Inventario de

Comportamiento Escuela

Inventario de
Comportamiento Escuela
Autor: Jos J. Bauermeister
(ICD-E)

Ao publicacin: 1994
Propsito: Ayudar a entender cmo
se desenvuelve el nio en el saln
de clases
Importancia: Reconoce por primera
vez en PR a la figura del maestro
como agente auxiliador en el
proceso evaluativo

ICD-E

No es un instrumento para el diagnstico de

condiciones sino para formular hiptesis
Ventajas:

Ayuda en la identificacin temprana de nios con

necesidades especiales
Permite evaluar cambios en conducta una vez se
haya iniciado el tratamiento
Ayuda en el diseo de recomendaciones para
padres y maestros
Facilita labor investigativa
Tiene versin para nivel Pre-Escolar

Escalas Cuantitativas del

ICD-E
Escalas de Conducta*:

Retraimiento social
Depresin
Ansiedad
Irritabilidad/hostilidad
Distraccin/Motivacin
Actividad/ Impulsividad
* Para las nias se unen reactivos de
Retraimiento social y Depresin
formndose una sola escala

Escalas Globales

Escala de Control Excesivo: refleja

conductas de temor, inhibicin y
sobrecontrol (conductas que indican
retraimiento social, depresin y ansiedad)
Escala de Control Insuficiente: refleja
conductas agresivas, antisociales y
pobremente controladas por otro
(conductas que indican irritabilidad,
hostilidad, distraccin-motivacin y
actividad-impulsividad

Escalas Descriptivas del

ICD-E

Escalas de situaciones de
Problemas de Conducta
Relaciones con otros
Identificacin de cualidades
Dificultades en la lecto-escritura
Comentarios

Desarrollo del Instrumento

Desarrollo de las escalas

Revisin de instrumento previo, se toman 38

reactivos
Se adaptan reactivos del DSM-III-R
18 reactivos adapatados del CBCL
19 reactivos a base de experiencia clnica y
recomendaciones de los maestros

Muestra de 352 nios y 325 nias entre 6 13

aos referidos a servicios psicosociales o
con necesidad de servicios
Anlisis Factorial

Propiedades psicomtricas
del ICD-E

Confiabilidad

Consistencia interna: Corficientes alfa

entre .74 y .96
Confiabilidad temporal: .Coeficiente
correlacin fluctua entre .40 a .89 por
escalas (Escala Total: .82 Nios y .89 Nias)

Validez

Contenido: contenido de las escalas se

deriva en su mayora de sntomas de
diferentes trastornos segn definidos en
DSM III, III-R y IV

Propiedades psicomtricas
del ICD-E (cont.)

Constructo: Anlisis factorial (reactivos

correlacionan y se agrupan alrededor de
sndromes que corresponden a varias
dimensiones de trastornos en la niez)
Concurrente: estudios con el CBCL y
Conners
Predictiva: El IDC-E logr identificar 75%
de los nios diagnsticados con ADHD y
95% de los normales

Normas para el ICD-E

Desarrollo Normas:

Muestra: 181 nios y 190 nias entre los 6 y

13 aos. Excluidos nios con diagnsticos
RM, PEA, ADHD, Prob. Neurolgicos,
Historial de fracaso escolar, Disturbios
Emocionales, Impedimentos fsicos
Se convierten puntuaciones crudas en las
Escalas de Conducta a Puntuaciones T y
rangos porcentiles
Se desarrollaron normas por gnero

Correccin

Circular 1 para las preguntas que

no fueron contestadas
Varones:

Las escalas 1, 2 y 3 no podrn

puntuarse si el maestro dej tres o
ms preguntas en blanco.
Las escalas 4, 5, y 6 no podrn
puntuarse si el maestro dej cuatro o
ms preguntas en blanco.

Correccin (cont.)

Nias

Las escalas 1 y 2 no podrn

puntuarse si el maestro dej tres o
ms preguntas en blanco.
Las escalas 3, 4 y 5 no podrn
puntuarse si el maestro dej cuatro o
ms preguntas en blanco.

Interpretacin Cuantitativa

Seleccionar perfil adecuado y anotar

puntuaciones crudas
Determinar Puntuaciones T y Porcentilas

Puntuaciones T de 61 a 64 se encuentran
dentro de la norma pero empiezan a
alejarse de puntuaciones tpicas de nios
puertirriqueos

Puntuaciones T de 65 a 69 se consideran
desviadas. Sobrepasan el 93% llegando al
97%

Interpretacin Cuantitativa

Puntuaciones T de 70 en adelante se
consideran ms desviadas an. Sobrepasan
al 98% de la muestra de normalizacin

Puntuaciones T de 35 o menos deben ser

observadas considerando el contenido de la
escala

Interpretacin cualitativa

Ayuda a ver presencia de sntomas

con implicaciones clnicas.
Es necesario estudiar el contenido
de conductas que segn el
maestro ocurren frecuentemente,
la mayora de las veces o casi
siempre.

Redaccin de la
Interpretacin

Formulacin de Hiptesis: no
provee diagnsticos
Hay que considerar el grado de
conocimiento que tiene el maestro
del nio, el tipo de conducta
evaluada, caractersticas del
maestro, etc.

Redaccin (cont.)

Qu decimos?

Descripcin de relacin con otros

Cualidades del nio
Cmo comparan sus puntuaciones en
las Escalas de Conducta con las de los
nios en la muestra normativa:
Hiptesis derivada
Qu conductas se manifiestan
frecuentemente, la mayora de las
veces o casi siempre

Interpretacin

Grado de acuerdo entre las maestras

Qu sugiere la Escala de Situaciones
de Problemas en la Escuela
Identificacin de posibles dificultades
para el aprendizaje escolar
Evidencia de seales de Control
Excesivo/Control Insuficiente

IDC-PRE

Edades: 4-5 aos

Se deriv del IDC-E
Escalas de Conducta (Cuantitativas)

Retraimiento Social/depresin
Ansiedad
Actividad/Impulsividad/Distraccin
Irritablidad/Hostilidad

ICD-PRE

Escalas Descriptivas

Relacin con otros

Identificacin de cualidades
Evaluacin de destrezas
Comentarios

Escalas Globales

Control Excesivo: Escalas de: Retraimiento

Social/depresin y Ansiedad
Control Insuficiente: Escalas de: Actividad/
Impulsividad/ Distraccin y
Irritablidad/Hostilidad

Desarrollo del ICD-PRE

Se evaluaron 364 nios y 298 nias

referidos o en necesidad de servicios
psicosociales (Programas Pblicos y
Privados)
Se hizo anlisis factorial
Confiabilidad

Consistencia interna: Alphas entre .82 a .95

Confiablidad temporal: Coeficientes entre .57
(desrezas sociales) y .98
Confiabilidad entre jueces:.22 (Ansiedad) a .84
(Ret. Social/Dep.)

Desarrollo (cont.)

Validez

Contenido: contenido de las escalas se deriva

en su mayora de sntomas de diferentes
trastornos segn definidos en DSM III, III-R y IV
Constructo: Anlisis factorial (reactivos
correlacionan y se agrupan alrededor de
sndromes que corresponden a varias
dimensiones de trastornos en la niez)
No hay estudios sobre su validez
Concurrente ni Predictiva:

Desarrollo de Normas ICDPRE

Desarrollo de Normas

Muestra de 209 ni0s y 206 nias de

sistemas pblicos y privados
Se excluyeron nios con diagnsticos
RM, PEA, ADHD, Prob. Neurolgicos,
Disturbios Emocionales,
Impedimentos fsicos
Se desarrollaron normas por gnero