ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI

CURSO TALLER: “ESCUELAS ORGANIZADAS CAMINO HACIA UNA GESTION EXITOSA DE CALIDAD”

Mgt. ELIAS MELENDREZ VELASCO

INSTITUCIONES EDUCATIVAS
en a lo DESARROLLA que se LARGO DE TODA LA VIDA PROCESO PERMANENTE de APRENDIZAJE es el de DIFERENTES AMBITOS DE LA SOCIEDAD ENSEÑANZA

EDUCACION

FORMACION INTEGRAL DE LA PERSONA

CONTRIBUYE a la al a la CREACION DE CULTURA al

DESARROLLO DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD

DESARROLLO DE CAPACIDADES Y POTENCIALIDADES

NACIONAL LATINOAMERICANA MUNDIAL

LA EDUCACION DENTRO DE UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

CAPACIDADES

DESTREZAS
HABILIDADES CONOCIMIENTOS

lingüística. conocimientos. talleres y programas. capacidades. (LGE Art. cultural. nuevas competencias. ritmos y estilos de aprendizaje) Contextualización: Atiende la realidad social. económico-productiva y geográfica en cada una de las regiones y localidades del país. propone creación de áreas. características (niveles de desarrollo. en coherencia con las necesidades. lingüística. 33) . En función de las demandas e intereses de la Región y de los Padres de Familia El Diseño Curricular Nacional se diversifica en las instancias regionales y locales.LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Adecuación: El aprendizaje es diferenciado en función de las necesidades. económica productiva y geográfica de cada región y localidad Adaptación: Atiende a niños con Necesidades Especiales en el marco de la Educación inclusiva Pertinencia de los aprendizajes Enriquecimiento: Propone. cultural. demandas y características de los estudiantes y de la realidad social.

de Apr. de Apr. PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DOCENTES DE ÁREAS UNIDADES DIDÁCTICAS (Periodificación) U. PROFESOR (A) ACTIVIDADES O SESIONES DE APRENDIZAJE .DCR . de Apr.LINEAMIENTO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULA COPALE/UGEL CONEI/IIEE LINEAMIENTO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULA PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) II. Mód. Proy. EE.NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM CNE / MED COPARE/DRE DCN y PEN MED REGIÓN LOCAL PER .

INSTANCIAS EN QUE SE DIVERSIFICA EL DCN .

¿QUE ES EL PCI? Principal instrumento de gestión pedagógica a nivel de la Institución Educativa. LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN REGIONAL ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN LA INSTANCIA LOCAL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DIVERSIDAD EXISTENTE EN EL AULA PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL REGIONAL Y GLOBAL DEMANDAS DEL SECTOR PRODUCTIVO AVANCES DE LA CIENCIAY TECNOLOGÍA NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES .

EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL . • Es una alternativa significativa para el mejoramiento de la calidad educativa. .PCI • Es un instrumento que ayuda a reflexionar sobre la práctica educativa. • Constituye el espacio privilegiado para planificar una respuesta educativa ajustada a la diversidad.

propuestas y para sintetizarlas en documentos. tales como: 1) Capacidad para trabajar en equipo.• Se hace realidad si los docentes ponen en juego sus capacidades profesionales. . 3) Capacidad para sistematizar experiencias. 2) Capacidad para analizar la práctica educativa críticamente.

3. Formulación de los lineamientos generales sobre metodología. Priorización y Caracterización de la Demanda Educativa Determinación de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales. Priorización de la problemática pedagógica. evaluación y tutoría . 6. (PEI) 2.I. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados * Diversificación del cartel de capacidades. 4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI. Elaboración del cartel de valores y actitudes. conocimientos y actitudes por área y grado. 5. * Diversificación del cartel de contenidos por área y grado 7. Formulación del Plan de Estudios.PRINCIPALES PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C. 1.

Diagnóstico mediante la técnica FODA .1.. LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA SE EXTRAE DEL DIAGNÓSTICO DEL PEI.PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.

Diagnóstico mediante la técnica del árbol de problemas ARBOL DE PROBLEMAS Repitencia aplazados Abandono escolar Temprana inserción al trabajo Inserción al pandillaje Limitación de continuar estudios sup. BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO Influencia negativa de los medios de comunicación Mal uso del tiempo libre Poca autoridad de los padres Inadecuados hábitos alimenticios Inadecuados hábitos de estudio .

SI EL PEI NO ESTUVIERA ACTUALIZADO. Limitados materiales educativos Poca identificación de los estudiantes con la cultura local y regional.1. hay que retomarlos PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL I. . Deserción escolar Pandillaje y drogadicción Violencia familiar Inadecuados hábitos de higiene. 1. Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes. SERÁ NECESARIO REALIZAR UN DIAGNÓSTICO.PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA. Problemática de la Institución Bajo rendimiento escolar. Los problemas pedagógicos se encuentran en el diagnóstico del PEI. y priorizar aquellos que deben ser abordados mediante la interacción pedagógica. Diagnóstico.

Fiestas y tradiciones de la zona. • Organización adecuada del tiempo. Platos típicos regionales. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.2. . Bajo rendimiento • Poca participación y escolar. Problema / Oportunidades Causa / Factores Asociados Posibles formas de Solución • Aplicación de estrategias de aprendizaje. • Difusión del valor nutritivo y consumo de productos regionales Desarrollar Aprendizajes relacionados con la identidad local y regional Demanda Educativa / Necesidades e intereses de aprendizaje Estrategias de Autoaprendizaje. • Desnutrición • Abandono familiar Poca identificación de los estudiantes con la cultura local y regional • Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales • Desconocimiento de las costumbres y la cultura local y regional Esta información forma parte del diagnóstico del PEI.. Actividades laborales de la zona. Valor nutritivo. Uso del tiempo libre Productos alimenticios de la zona. Orígenes de la comunidad.PRIORIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y LOS TEMAS TRANSVERSALES. • Desconocimiento de estrategias de aprendizaje. Organizadores de información. desinterés por el estudio. Lugares turísticos de la zona. Danza y música de la zona. Literatura local y regional.

. Valor nutritivo. Fiestas y tradiciones de la zona. Organizadores de información.DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Estrategias de Autoaprendizaje. TEMAS TRANSVERSALES Educación para el éxito Cultura alimenticia Educación para la identidad local y regional Los temas transversales sintetizan significativamente las necesidades e intereses de aprendizaje. Literatura local y regional. Platos típicos regionales. Orígenes de la comunidad. Actividades laborales de la zona. Lugares turísticos de la zona. Uso del tiempo libre Productos alimenticios de la zona. Danza y música de la zona.

.ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES Valores Respeto Es cortés compañeros. ACTITUDES Los valores y actitudes tienen relación con la problemática pedagógica priorizada . con Responsabilidad sus Llega a la hora indicada Entrega oportunamente sus tareas Aplica las normas de seguridad e higiene Laboriosidad Es perseverante en sus tareas. Saluda a sus profesores.3. Muestra interés en la realización de sus actividades escolares Toma la iniciativa en las actividades que realiza Escucha la opinión de sus compañeros.

1. Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Ejemplo: Los objetivos deben reflejar en forma Objetivos estratégicos.4.FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI. manifestaciones artísticas y los orígenes de la comunidad para el desarrollo cultural del país . aprovechando los productos alimenticios de la zona. atender las necesidades e intereses identificados en el diagnóstico 3. . Valorar la importancia de las tradiciones.. Cuidar la salud a través de una alimentación sana. concreta la intencionalidad de solucionar o abordar los problemas o 2.

. .FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.5.

ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVO Matemática Matemática Matemática Comunicación Comunicación Relación consigo mismo Comunicación Inglés Arte Arte Personal Social Educación Física Educación Religiosa Personal Social Ciencia y ambiente Ciencia y Ambiente Historia. Familia y Relacs. Humanas Educación Física Educación Religiosa Ciencia. Geografía y Economía Formación Ciudadana y Cívica Persona. Tecnología y Ambiente Educación para el Trabajo .

FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS. c) Se generan talleres adicionales para atender las necesidades e intereses de aprendizaje. b) Se incrementan las horas en otras áreas. La reflexión generada a partir de la formulación de la demanda educativa permitirá decidir si: a) Se mantiene las horas mínimas del Plan de Estudios Oficial en determinadas áreas. .

PLAN DE ESTUDIOS .

.ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARES DIVERSIFICADOS POR AREAS Y GRADOS Diversificación del cartel de capacidades Incorporar capacidades específicas que no están contempladas en el DCN y que son demandadas por: • Las necesidades e intereses de aprendizaje • Por los lineamientos de Política Educativa Regional Es un proceso que consiste en: Organizar y secuenciar de distinto modo las capacidades específicas presentadas por el DCN .6.

De manera En la relación .

.

motoras o socio afectivas. leyes. . que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades. CAPACIDADES Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en función de las competencias del área. ACTITUDES Describen el comportamiento de los estudiantes. provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular. teorías. CONOCIMIENTOS Presentan los datos. en función de los valores previstos y las competencias del área curricular. Pueden ser cognitivas. expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer APLICADO.ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS COMPETENCIAS Describen los logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR. etc. según el área curricular. hechos.

• CARTEL DE COMPETENCIAS.¿COMO HACER? • FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA. PRIMARIA CICLO III ORGANIZADOR 1 ORGANIZADOR 2 CICLO IV CICLO V ORGANIZADOR 3 SECUNDARIA CICLO VI ORGANIZADOR 1 ORGANIZADOR 2 ORGANIZADOR 3 CICLOVII .

CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES – (MALLA CURRICULAR) ORGANIZADOR DEL AREA: CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES .CARTEL DE CAPACIDADES.

Alternativas y abordajes técnicos de la diversificación curricular NO SOMOS LOS UNOS NI LOS OTROS “SOMOS NOSOTROS” .

Alternativas y abordajes técnicos de la diversificación curricular Reformulación Adaptar habilidades Adaptar actitudes Formulación Organización Habilidad Contenidos Actitud Estrategias Contextualizar contenidos Adecuar estrategias Currículo Construcción Creación .

Habilidades Adaptación Estudiantes Aprendizaje Actitudes Contenidos Conceptos Definiciones Metodología Técnicas Procedimient Abordajes técnicos Cultura Comunidad Estilos Mediador Contextualización Adecuación .

Reconoce y respeta los Ratificar acuerdos y normas de convivencia en la escuela. Incluir Cambiar . Reconoce. practica y respeta los acuerdos y normas de convivencia en la escuela.Capacidad del DCN Opciones Capacidad adaptada Reconoce y respeta los acuerdos y normas de convivencia en la escuela. Reflexiona sobre los acuerdos y normas de convivencia en la escuela.

determinando el ciclo vital. plantas y animales. Opciones Ratificar Incluir o especificar Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos. plantas y animales. determinando el ciclo vital.Capacidad Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos. Describe las características Capacidad contextualizada de crecimiento y desarrollo de los niños entre 6 y 12 años. determinando el ciclo vital. plantas y animales. . Distribuir determinando el ciclo vital. Describe las características de crecimiento y desarrollo de los. determinando el ciclo vital. Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos.

Capacidad adecuada . utilizando recursos visuales de apoyo Opciones Ratificar Incluir Cambiar Expone un tema relacionado a sus vivencias respetando la estructura formal y las características del auditorio. utilizando recursos audiovisuales de apoyo. utilizando recursos visuales de apoyo. utilizando recursos auditivos de apoyo. Expone un tema relacionado a sus vivencias respetando la estructura formal y las características del auditorio. Expone un tema relacionado a sus vivencias respetando la estructura formal y las características del auditorio.Capacidad Expone un tema relacionado a sus vivencias respetando la estructura formal y las características del auditorio.

o qué actitud se tendrá ante ciertos comportamientos de los estudiantes.7. Lineamientos sobre Tutoría. La formulación de lineamientos generales se concretan en: 1. ordenada y con objetivos comunes de grupo.. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje. Formulación de los lineamientos Generales Los lineamientos son pautas generales y comunes de cómo trabajarán y actuarán los docentes durante el proceso de aprendizaje. 3.FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS. 2. . DE EVALUACIÓN Y TUTORÍA. con el fin de presentar una imagen organizada. Lineamientos sobre evaluación.

Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes (metacognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza. Las estrategias metodológicas de aprendizaje. es fundamental en el proceso de construcción de los aprendizajes. que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes. deben definirse y • • • • orientarse hacia el desarrollo de las capacidades fundamentales. consciente e intencional de los estudiantes. • Se activará las experiencias y conocimientos previos del estudiante. Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben contemplar una diversidad de procedimientos y procesos.. como punto de inicio para la construcción de los nuevos aprendizajes. Formulación de los lineamientos Generales Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje • Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo. La promoción de participación activa. .

• Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para recoger información válida. Los mismos que constituyen los criterios de evaluación. los cuales dan origen a los instrumentos de evaluación.Formulación de los lineamientos Generales Lineamientos sobre evaluación • La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el aprendizaje de los estudiantes. • El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. . reforzar el aprendizaje y evitar que suceda el fracaso. Para cada criterio se formula un conjunto de indicadores. oportuna y permanente que permita detectar dificultades.

. vocacionales y personales. sean o no tutores de aula. La tutoría se realiza en forma individual y grupal. de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la programación de un área curricular específica. dentro y fuera del aula. 2. La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de interés de los estudiantes y. La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los aspectos académicos. Todos los profesores realizan labor de tutoría.Formulación de los lineamientos Generales Lineamientos sobre tutoría 1. 3. 4.

XII. EJES ESTRATEGICOS DEL PEL. DATOS INFORMATIVOS: II. INTRODUCCIÓN IV. EVALUACION Y TUTORIA) .ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCI I.DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y LOS TEMAS TRANSVERSALES. EJES ESTRATEGICOS DEL PER. VI. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR ÁREA Y GRADO. PRIORIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA . PROPOSITOS EDUCATIVOS AL 2021. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES IX. X. FORMULACION DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA. XI. V. FORMULACION DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL. LINEAMIENTOS GENERALES (ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. VIII. III. TITULO DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL. VII.

GRACIAS AHORA A TRABAJAR EN EQUIPOS .

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