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ELABORACIN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI

CURSO TALLER: ESCUELAS ORGANIZADAS CAMINO HACIA UNA GESTION EXITOSA DE CALIDAD

Mgt. ELIAS MELENDREZ VELASCO

INSTITUCIONES EDUCATIVAS
en a lo DESARROLLA que se LARGO DE TODA LA VIDA PROCESO PERMANENTE de APRENDIZAJE es el de DIFERENTES AMBITOS DE LA SOCIEDAD ENSEANZA

EDUCACION

FORMACION INTEGRAL DE LA PERSONA

CONTRIBUYE a la al a la CREACION DE CULTURA al

DESARROLLO DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD

DESARROLLO DE CAPACIDADES Y POTENCIALIDADES

NACIONAL LATINOAMERICANA MUNDIAL

LA EDUCACION DENTRO DE UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

CAPACIDADES

DESTREZAS
HABILIDADES CONOCIMIENTOS

LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR


Adecuacin: El aprendizaje es diferenciado en funcin de las necesidades, caractersticas (niveles de desarrollo, ritmos y estilos de aprendizaje)

Contextualizacin: Atiende la realidad social, cultural, lingstica, econmica productiva y geogrfica de cada regin y localidad
Adaptacin: Atiende a nios con Necesidades Especiales en el marco de la Educacin inclusiva
Pertinencia de los aprendizajes

Enriquecimiento: Propone, nuevas competencias,

capacidades, conocimientos, propone creacin de reas, talleres y programas. En funcin de las demandas e intereses de la Regin y de los Padres de Familia

El Diseo Curricular Nacional se diversifica en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingstica, econmico-productiva y geogrfica en cada una de las regiones y localidades del pas. (LGE Art. 33)

NIVELES DE CONCRECIN DEL CURRCULUM


CNE / MED
COPARE/DRE
DCN y PEN

MED
REGIN
LOCAL

PER - DCR - LINEAMIENTO DE DIVERSIFICACIN CURRICULA

COPALE/UGEL CONEI/IIEE

LINEAMIENTO DE DIVERSIFICACIN CURRICULA PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)


PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

II. EE.

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

DOCENTES DE REAS

UNIDADES DIDCTICAS (Periodificacin)

U. de Apr.

Proy. de Apr.

Md. de Apr.
PROFESOR (A)

ACTIVIDADES O SESIONES DE APRENDIZAJE

INSTANCIAS EN QUE SE DIVERSIFICA EL DCN

QUE ES EL PCI?
Principal instrumento de gestin pedaggica a nivel de la Institucin Educativa.

LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIN REGIONAL ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIN EN LA INSTANCIA LOCAL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

DIVERSIDAD EXISTENTE EN EL AULA

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL


DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL REGIONAL Y GLOBAL

DEMANDAS DEL SECTOR PRODUCTIVO

AVANCES DE LA CIENCIAY TECNOLOGA

NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES

EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI

Es un instrumento que ayuda a reflexionar sobre la prctica educativa. Constituye el espacio privilegiado para planificar una respuesta educativa ajustada a la diversidad. Es una alternativa significativa para el mejoramiento de la calidad educativa.

Se hace realidad si los docentes ponen en juego sus capacidades profesionales, tales como: 1) Capacidad para trabajar en equipo, 2) Capacidad para analizar la prctica educativa crticamente. 3) Capacidad para sistematizar experiencias, propuestas y para sintetizarlas en documentos.

PRINCIPALES PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.I.


1. Priorizacin de la problemtica pedaggica. (PEI) 2. Priorizacin y Caracterizacin de la Demanda Educativa Determinacin de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales. 3. Elaboracin del cartel de valores y actitudes. 4. Formulacin de los objetivos estratgicos del PCI. 5. Formulacin del Plan de Estudios. 6. Elaboracin de los Diseos Curriculares Diversificados
* Diversificacin del cartel de capacidades, conocimientos y actitudes por rea y grado.

* Diversificacin del cartel de contenidos por rea y grado

7. Formulacin de los lineamientos generales sobre metodologa, evaluacin y tutora

1.- PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA.


LA PROBLEMTICA PEDAGGICA SE EXTRAE DEL DIAGNSTICO DEL PEI.
Diagnstico mediante la tcnica FODA

Diagnstico mediante la tcnica del rbol de problemas

ARBOL DE PROBLEMAS
Repitencia
aplazados

Abandono
escolar

Temprana insercin al trabajo

Insercin al
pandillaje

Limitacin de continuar estudios sup.

BAJO

RENDIMIENTO ACADMICO

Influencia negativa de los medios de comunicacin

Mal uso del tiempo libre

Poca autoridad de los padres

Inadecuados hbitos alimenticios

Inadecuados hbitos de estudio

PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA.


Los problemas pedaggicos se encuentran en el diagnstico del PEI, hay que retomarlos PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
I. Diagnstico.
1.1. Problemtica de la Institucin Bajo rendimiento escolar. Limitados materiales educativos Poca identificacin de los estudiantes con la cultura local y regional. Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes. Desercin escolar Pandillaje y drogadiccin Violencia familiar Inadecuados hbitos de higiene.

y priorizar aquellos
que deben ser abordados mediante la interaccin pedaggica.

SI EL PEI NO ESTUVIERA ACTUALIZADO, SER NECESARIO REALIZAR UN DIAGNSTICO.

2.- PRIORIZACIN Y CARACTERIZACIN DE LA DEMANDA EDUCATIVA DETERMINACIN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y LOS TEMAS TRANSVERSALES.

DETERMINACIN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.


Problema / Oportunidades Causa / Factores Asociados Posibles formas de Solucin
Aplicacin de estrategias de aprendizaje. Organizacin adecuada del tiempo. Difusin del valor nutritivo y consumo de productos regionales Desarrollar Aprendizajes relacionados con la identidad local y regional

Demanda Educativa / Necesidades e intereses de aprendizaje


Estrategias de Autoaprendizaje. Organizadores de informacin. Uso del tiempo libre Productos alimenticios de la zona. Valor nutritivo. Platos tpicos regionales. Orgenes de la comunidad. Fiestas y tradiciones de la zona. Lugares tursticos de la zona. Danza y msica de la zona. Literatura local y regional. Actividades laborales de la zona.

Bajo rendimiento Poca participacin y escolar. desinters por el estudio. Desconocimiento de estrategias de aprendizaje. Desnutricin Abandono familiar Poca identificacin de los estudiantes con la cultura local y regional Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales Desconocimiento de las costumbres y la cultura local y regional

Esta informacin forma parte del diagnstico del PEI.

DETERMINACIN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE


Estrategias de Autoaprendizaje. Organizadores de informacin. Uso del tiempo libre Productos alimenticios de la zona. Valor nutritivo. Platos tpicos regionales. Orgenes de la comunidad. Fiestas y tradiciones de la zona. Lugares tursticos de la zona. Danza y msica de la zona. Literatura local y regional. Actividades laborales de la zona.

TEMAS TRANSVERSALES
Educacin para el xito

Cultura alimenticia Educacin para la identidad local y regional

Los temas transversales sintetizan significativamente las necesidades e intereses de aprendizaje.

3.- ELABORACIN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES

Valores

Respeto Es corts compaeros. con

Responsabilidad sus Llega a la hora indicada Entrega oportunamente sus tareas Aplica las normas de seguridad e higiene

Laboriosidad Es perseverante en sus tareas. Muestra inters en la realizacin de sus actividades escolares Toma la iniciativa en las actividades que realiza

Escucha la opinin de sus compaeros. Saluda a sus profesores.

ACTITUDES

Los valores y actitudes tienen relacin con la problemtica pedaggica priorizada

4.- FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI.


Ejemplo:
Los objetivos deben reflejar en forma

Objetivos estratgicos.
1. Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes. Cuidar la salud a travs de una alimentacin sana, aprovechando los productos alimenticios de la zona.
Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones artsticas y los orgenes de la comunidad para el desarrollo cultural del pas .

concreta la
intencionalidad de solucionar o abordar los problemas o

2.

atender las
necesidades e intereses identificados en el diagnstico
3.

5.- FORMULACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS.

ORGANIZACIN DE LAS REAS POR NIVEL EDUCATIVO


Matemtica Matemtica Matemtica Comunicacin Comunicacin
Relacin consigo mismo

Comunicacin Ingls Arte

Arte Personal Social Educacin Fsica Educacin Religiosa

Personal Social

Ciencia y ambiente Ciencia y Ambiente

Historia, Geografa y Economa Formacin Ciudadana y Cvica Persona, Familia y Relacs. Humanas Educacin Fsica Educacin Religiosa

Ciencia, Tecnologa y Ambiente Educacin para el Trabajo

FORMULACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS.


La reflexin generada a partir de la formulacin de la demanda educativa permitir decidir si: a) Se mantiene las horas mnimas del Plan de Estudios Oficial en determinadas reas. b) Se incrementan las horas en otras reas. c) Se generan talleres adicionales para atender las necesidades e intereses de aprendizaje.

PLAN DE ESTUDIOS

6.- ELABORACIN DE LOS DISEOS CURICULARES DIVERSIFICADOS POR AREAS Y GRADOS


Diversificacin del cartel de capacidades
Incorporar capacidades especficas que no estn contempladas en el DCN y que son demandadas por: Las necesidades e intereses de aprendizaje Por los lineamientos de Poltica Educativa Regional

Es un proceso que consiste en:

Organizar y secuenciar de distinto modo las capacidades especficas presentadas por el DCN

De manera

En la relacin

ORGANIZACIN DE LAS REAS


COMPETENCIAS
Describen los logros que alcanzarn los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idneas o un saber hacer APLICADO, segn el rea curricular.

CAPACIDADES
Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en funcin de las competencias del rea. Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas.

CONOCIMIENTOS
Presentan los datos, teoras, leyes, hechos, etc. provenientes de las disciplinas involucradas en el rea curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades.

ACTITUDES
Describen el comportamiento de los estudiantes, en funcin de los valores previstos y las competencias del rea curricular.

COMO HACER?
FUNDAMENTACIN DEL REA. CARTEL DE COMPETENCIAS. PRIMARIA
CICLO III
ORGANIZADOR 1 ORGANIZADOR 2

CICLO IV

CICLO V

ORGANIZADOR 3

SECUNDARIA CICLO VI
ORGANIZADOR 1 ORGANIZADOR 2 ORGANIZADOR 3

CICLOVII

CARTEL DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES (MALLA CURRICULAR)

ORGANIZADOR DEL AREA: CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

Alternativas y abordajes tcnicos de la diversificacin curricular

NO SOMOS LOS UNOS NI LOS OTROS


SOMOS NOSOTROS

Alternativas y abordajes tcnicos de la diversificacin curricular


Reformulacin
Adaptar habilidades Adaptar actitudes

Formulacin
Organizacin Habilidad Contenidos Actitud Estrategias

Contextualizar contenidos

Adecuar estrategias

Currculo

Construccin

Creacin

Habilidades

Adaptacin
Estudiantes
Aprendizaje

Actitudes

Contenidos Conceptos Definiciones

Metodologa Tcnicas Procedimient

Abordajes tcnicos

Cultura
Comunidad

Estilos
Mediador

Contextualizacin

Adecuacin

Capacidad del DCN

Opciones

Capacidad adaptada Reconoce y respeta los acuerdos y normas de convivencia en la escuela. Reconoce, practica y respeta los acuerdos y normas de convivencia en la escuela. Reflexiona sobre los acuerdos y normas de convivencia en la escuela.

Reconoce y respeta los Ratificar acuerdos y normas de convivencia en la escuela. Incluir

Cambiar

Capacidad
Describe las caractersticas de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, plantas y animales, determinando el ciclo vital.

Opciones

Ratificar

Incluir o especificar

Describe las caractersticas de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, plantas y animales, determinando el ciclo vital. Describe las caractersticas

Capacidad contextualizada

de crecimiento y desarrollo de los nios entre 6 y 12 aos,

Distribuir

determinando el ciclo vital. Describe las caractersticas de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, determinando el ciclo vital. Describe las caractersticas de crecimiento y desarrollo de los,

plantas y animales,

determinando el ciclo vital.

Capacidad
Expone un tema relacionado a sus vivencias respetando la estructura formal y las caractersticas del auditorio, utilizando recursos visuales de apoyo

Opciones Ratificar

Incluir

Cambiar

Expone un tema relacionado a sus vivencias respetando la estructura formal y las caractersticas del auditorio, utilizando recursos visuales de apoyo. Expone un tema relacionado a sus vivencias respetando la estructura formal y las caractersticas del auditorio, utilizando recursos audiovisuales de apoyo. Expone un tema relacionado a sus vivencias respetando la estructura formal y las caractersticas del auditorio, utilizando recursos auditivos de apoyo.

Capacidad adecuada

7.- FORMULACIN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLGICOS, DE EVALUACIN Y TUTORA.


Formulacin de los lineamientos Generales
Los lineamientos son pautas generales y comunes de cmo trabajarn y actuarn los docentes durante el proceso de aprendizaje, o qu actitud se tendr ante ciertos comportamientos de los estudiantes, con el fin de presentar una imagen organizada, ordenada y con objetivos comunes de grupo.

La formulacin de lineamientos generales se concretan en:


1. Lineamientos metodolgicos para el proceso de aprendizaje. 2. Lineamientos sobre evaluacin. 3. Lineamientos sobre Tutora.

. Formulacin de los lineamientos Generales


Lineamientos metodolgicos para el proceso de aprendizaje
Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.

Se activar las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio para la construccin de los nuevos aprendizajes.
La promocin de participacin activa, consciente e intencional de los estudiantes, es fundamental en el proceso de construccin de los aprendizajes. Se promover actividades de reflexin de los estudiantes sobre el proceso de adquisicin de sus propios aprendizajes (metacognicin) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza. Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes. Las estrategias metodolgicas de aprendizaje, deben definirse y

orientarse hacia el desarrollo de las capacidades fundamentales.

Formulacin de los lineamientos Generales


Lineamientos sobre evaluacin

La evaluacin es un proceso cuyo propsito fundamental es mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El objeto de la evaluacin son las capacidades y actitudes. Los mismos que constituyen los criterios de evaluacin. Para cada criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de evaluacin. Dado su carcter formativo es necesario emplear diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin para recoger informacin vlida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar que suceda el fracaso.

Formulacin de los lineamientos Generales


Lineamientos sobre tutora 1. La tutora es un servicio de acompaamiento a los estudiantes en los aspectos acadmicos, vocacionales y personales. 2. Todos los profesores realizan labor de tutora, sean o no tutores de aula. 3. La tutora se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula. 4. La hora de tutora est dedicada a la reflexin y anlisis de los problemas de inters de los estudiantes y, de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la programacin de un rea curricular especfica.

ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCI


I. DATOS INFORMATIVOS: II. TITULO DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL. III. INTRODUCCIN IV. PROPOSITOS EDUCATIVOS AL 2021. V. EJES ESTRATEGICOS DEL PER. VI. EJES ESTRATEGICOS DEL PEL. VII. PRIORIZACIN Y CARACTERIZACIN DE LA DEMANDA EDUCATIVA - DETERMINACIN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y LOS TEMAS TRANSVERSALES. VIII. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES IX. FORMULACION DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL. X. FORMULACION DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA. XI. ELABORACIN DE LOS DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR REA Y GRADO. XII. LINEAMIENTOS GENERALES (ESTRATEGIAS METODOLGICAS, EVALUACION Y TUTORIA)

GRACIAS

AHORA A TRABAJAR EN EQUIPOS