MOTIVACION

Es una fuerza interna o externa impulsora, una necesidad o deseo especifico, que activa al organismo y que dirige sus acciones hacia una meta.

MOTIVACION
Ejemplos. El Hambre, la sed, el sexo. Curiosidad, Manipulacin, Exploracin, Contacto Fsico, Agresin. Logro, Poder, Afiliacin.

MOTIVACION
CLASIFICACION INTRINSICA. EXTRINSICA. BIOLOGICAS. AMBIENTALES. SOCIALES.

MOTIVACION
Teoras que la sustentan . Pulsin. Condicionamiento. Congruencia cognoscitiva. Humanista. Logro. Valia personal. Atribucion. Cognoscitiva social. Metas. Autoconcepto

TEORIAS MOTIVACIONALES
PULSION La conducta motivada tiene por objeto reducir a un estado de tensin o activacin corporal y devolver el organismo a su estado de equilibrio (homeostasis).

No ofrece una explicacin adecuada de la motivacin escolar. Podra ser: comedores escolares.

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CLASICO OPERANTE CONDICIONAMIENTO PAVLOC SKINNER 1953

Explica la motivacin en trminos de respuestas provocadas por estmulos (condicionamiento clsico) o emitidas en presencia de ellos (condicionamiento operante) Es la base del conductismo.

TEORIAS MOTIVACIONALES
CONGRUENCIA COGNOSCITIVA EQUILIBRIO DISONANCIA HEIDER 1946 FESTINGER 1957

RESULTA DE LA INTERACCION DE COGNICIONES Y CONDUCTAS. EQUILIBRIO: Postula que hay una tendencia a equilibrar cognoscitivamente las relaciones entre personas, situaciones y acontecimiento DISONANCIA: Postula que el individuo trata de mantener relaciones coherentes entre sus creencias, actitudes, opiniones y conductas. SE BUSCA FOMENTAR EL TRABAJO EN EQUIPOS, DE MANERA TAL QUE UN ALUMNO CON DEFICIENCIAS COGNITIVAS INTERACTUE CON OTROS DE MAYOR CONOCIMIENTO.

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HUMANISTA

MASLOW: 1968-1970
ROGERS: 1963 Casi todos los actos humanos representan un esfuerzo por satisfacer necesidades y estn siguen un orden jerrquico. Programas de: becas, comedores escolares, orientacin psicolgica, servicios mdicos y odontolgicos.

TEORIAS MOTIVACIONALES
LOGRO, EXPECTATIVAS POR VALOR MURRIA,McCLELLAND, ATKINSON, CLARK Y LOWEL, ATKINSON, BIRCH, FEATHER Y RAYNOR193819531957,1978,1974,1978. Se refiere al esfuerzo por desempear las tareas difciles tan bien como sea posible. La conducta depende de cuanto valoran los individuos cierto resultado (meta, reforzador) y sus expectativas de alcanzarlo como resultado de desempear tal conducta.

Para proponer estrategias de enseanza y aprendizaje con grado de dificultad de manera gradual.

TEORIAS MOTIVACIONALES
VALIA PERSONAL

BEERY, COVINGTON: 1975, 1976, 1983 y 1984.

Se valora el xito y que el fracaso, o la creencia de que uno fracas, ha de ser evitada puesto que implica poca capacidad. La gente quiere ser considerada capaz, y el fracaso origina sentimientos de insignificancia. Para proponer estrategias de enseanza y aprendizaje donde se tome en cuenta tanto lo objetivos conceptuales, procedimentales como actitudinales. En la evaluacin se introduce las formas: formativa, autoevaluacin, coevalucin.

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ATRIBUCION

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WEINER 1985, 1992

Incorpora el locus de control de Rotter y muchos elementos del anlisis ingenuo de la accin de Heider. La teora de Weiner, que es relevante en los ambientes de logro, categoriza las atribuciones en tres dimensiones: interna-externa, estable-inestable y controlableincontrolable.

En las sesiones de clases el docente debe ir reforzando aspectos positivos de sus alumnos que contribuyeron a su presencia en ese nivel.

TEORIAS MOTIVACIONALES
CCOGNOSCITIVA SOCIAL MMETAS Y EXPECTATIVAS. BANDURA 1954, 1977 COMPARACIN SOCIAL FESTINGER 1986,1991.

Considera que la motivacin es el resultado de las metas y las expectativas. La gente se impone metas y acta del modo que cree que le ayudar a conseguirlas. Los Docentes felicitan a los alumnos por conducirse de una manera apropiada. Presentacin de los materiales a usar. Utilizacin de tcnicas de enseanza diversas.

MOTIVACION
ORIENTACIN A LAS METAS WEINER: 1990 AMES: 1992a- 1992b BLUMENFEL: 1992 Postula que hay vnculos importantes entre las metas, las expectativas, las atribuciones, las concepciones de habilidad, las orientaciones motivacionales, las comparaciones personales y sociales y las conductas orientadas al logro de la gente. El Docente fija las metas en forma clara y precisa Fomentar grupos de trabajo para resolver problemas, estos grupos pueden ser: Grandes, pequeos o por pareja.

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LA INVESTIGACIN DEL AUTOCONCEPTO ROSENBERG Y KLAPAN. 1982 MONTEMAYOR Y EISEN1977 Postula que el autoconcepto, conjunto de las percepciones de uno mismo, es multifactico y est organizado jerrquicamente. Progresa de una imagen personal concreta a una ms abstracta. Entre las percepciones tenemos: Confianza Personal Autoestima. Autorrealizacin. Hacer retroalimentacin positiva con el uso eficaz de modelos y reduciendo al mnimo las comparaciones sociales negativas. Estabilidad del Autoconcepto.