Secuencias de enseanza basadas en la construccin de modelos

Los referentes
Justi, R. (2006) La enseanza de las ciencias basada en la elaboracin de modelos. Enseanza de las Ciencias, 24 (2), 173 184. Sanmart, N. (2002) La didctica de las ciencias en la escuela secundaria obligatoria. Sntesis. Pujol, R. M. y Sanmart, N. (1998-) Guia Praxis para el profesorado de ciencias naturales en secundaria

Competencia cientfica
La capacidad de emplear el conocimiento cientfico para identificar preguntas y obtener conclusiones a partir de evidencias, con la finalidad de comprender y ayudar a tomar decisiones acerca del mundo natural y de los cambios que la actividad humana produce en l (PISA, 2000)

Modelo de enseanza
Transmisin de conocimientos? Acumulacin de conocimientos?
Promover un modelo de enseanza que ayude a las alumnas y alumnos a desarrollar una comprensin ms coherente, flexible, sistemtica y principalmente crtica (Justi, 2006)

Modelo de enseanza Alfabetizacin cientfica crtica

Aprender ciencia Adquirir y desarrollar conocimiento terico y conceptual Aprender acerca de la ciencia Comprender la naturaleza y los mtodos de la ciencia Apreciar su historia y desarrollo Reconocer las interacciones complejas entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente Aprender a hacer ciencia Desarrollar experiencia en la indagacin cientfica y en la resolucin de problemas

Hodson, D. (1998) Teaching and learning science. Open University Press

Para ver es ta pelcula, debe disponer d e QuickTime y de un descom presor TIFF (sin com primir).

La ciencia es una actividad humana, su objetivo es interpretar tericamente los hechos del mundo para poder actuar sobre ellos.

Los cientficos para interpretar y explicar los hechos y fenmenos han elaborado modelos tericos.
Pero, qu son los modelos?

F=m.a

Qu se entiende por modelo en ciencias?

Es una representacin de un objeto, idea compleja, acontecimiento, proceso o sistema, creado con un objetivo especfico (comprender un conjunto de hechos, predecir) (Gilbert et al, 2000)
Es una representacin mental, que se representa a travs de diversos lenguajes y se comparte y regula a travs de un modelo expresado

 Los modelos (m) son representaciones, basadas generalmente en analogas, que se construyen contextualizando cierta porcin del mundo (M), con un objetivo especfico.
Chamizo,J. A. (2010) Una tipologa de los modelos para la enseanza de las ciencias. Revista Eureka, 7 (1), 26-41

modelo terico
definicin Enunciados Ecuaciones Diagramas Analogas... hiptesis tericas

Hechos del mundo

Giere, R. (1999)

Los modelos cientficos son complejos

Incluyen: Experiencias paradigmticas Una red de conceptos Instrumentos Analogas Formas de hablar, vocabulario Valores

Evolucionan (se regulan) en funcin de:

Nuevas experiencias Nuevos instrumentos Nuevas maneras de mirar los datos Nuevos conceptos Nuevos valores

Modelos de ciencia escolar

Son:

Modelos que construyen los alumnos, que les son tiles para explicar hechos de su mundo, y que pueden evolucionar
Coherentes con los modelos expertos pero no iguales Incluyen conceptos, experiencias, analogas, formas de expresar y valores. Tienen sentido para los alumnos

Modelos de ciencia escolar

Al igual que los modelos cientficos:

Son abstractos y generales (explican muchos fenmenos distintos). Implican una forma de mirar los fenmenos

pero en dilogo con otras formas de mirar.

Construyendo modelos los alumnos tienen oportunidades para:

Experimentar aspectos excitantes e interesantes de la produccin del conocimiento cientfico Pensar sobre los propsitos de la ciencia Formular preguntas ms crticas y atinadas Proponer explicaciones y hacer predicciones Evaluar el modelo propuesto para obtener informaciones que puedan ayudar en la reformulacin del mismo.

El profesor:
Decide cundo plantear la construccin de modelos y con qu objetivo Considerar los antecedentes de sus alumnos (concepciones alternativas)
Establecer puntos de partida Prever dificultades de aprendizaje Plantear preguntas relevantes

Sentido de la construccin del modelo

Contexto Relevancia Importancia

Estudiante

Experiencia inicial
Experiencia con el objeto a modelar

Situaciones cotidianas Existente

Situaciones escolares
Adquirida en el momento

Relaciones de analoga (origen del modelo)

Material bibliogrfico (verbal, visual)

Experiencias empricas

Experiencias empricas / Experimentacin

Ayuda en la elaboracin, evaluacin y revisin de los modelos Naturaleza experimentadora, no comprobadora
No pueden ser de tipo ilustrativo No debe ser slo para recolectar datos e interpretarlos de forma directa

Representacin del modelo

El alumno elige El maestro decide El maestro pone a disposicin varios recursos y el alumno elige
El maestro Moderador Favorece la contrastacin de modelos

Construccin individual

Construccin en grupo

Plantea preguntas

Representacin del modelo

reformular

Grupo

Saln de clases
defender

Favorecer la discusin acerca de los cdigos de representacin utilizados por cada grupo Favorecer la negociacin de ideas entre alumnos creando las condiciones necesarias para que las ideas interesantes se desarrollen Favorecer situaciones en las que las y los alumnos prueben sus modelos

Comprobacin de los modelos

Presentar situaciones o datos (empricos o no) que contrasten o que puedan ser explicados con el modelo construido Experimentos para evaluar los modelos Experimentos mentales para reconocer la importancia de la accin cognitiva

Comprobacin de los modelos

Grupo Saln de clases

Modelos consensuados

Modelo escolar
Modelos mltiples Capacidad de los elementos del modelo para explicar o predecir

SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES

C) para SINTETIZAR

abstracto

B) para INTRODUCIR NUEVOS PUNTOS DE VISTA D) para APLICAR

A) para EXPLORAR
concreto simple

diversificar

complejo

Punto de partida
Un hecho, una situacin, un problema, escogido por su conexin con la realidad, por su potencialidad en relacin a la construccin de un modelo y por su posible relevancia social.

Por ejemplo Cmo nos mantenemos con vida?

Los alumnos saben que comen para obtener energa Saben que necesitan respirar para vivir
Plantear preguntas relevantes Se puede transferir la energa de un alimento? Cmo? Por qu nos morimos si dejamos de respirar

MOTIVACIN

Experiencia inicial
Plantear problemas / situaciones que permitan a la alumna o alumno acercarse al fenmeno
Quemar un cacahuate como metfora de la respiracin

Hecho real

lenguaje smbolos

Modelos Teoras

observaciones, experimentos, simulaciones

Hecho cientfico

Compartir el significado
Los instrumentos: cacahuate, tubo de ensayo, pinzas, balanza, termmetro Las acciones: poner una masa de agua y observar el cambio de temperatura; observar las propiedades del cacahuate antes y despus

Cambio de temperatura temperatura inicial 22 C temperatura final 82 C

Propiedades
propiedad color dureza cacahuate cafecito dura cacahuate quemado negro frgil

olor
sabor masa

cacahuate
cacahuate 1,8 g

ceniza
carbn? 0,1g

El maestro:
Interacta con los alumnos para ayudarlos a representarse el fenmeno Ayuda a observar los cambios del agua y del cacahuate de una manera diferente Favorece que los hechos tengan sentido para los alumnos y que los interpreten a partir de un modelo

El maestro:
Ensea a hablar y a escribir sobre los cambios observados y las evidencias relevantes
Qu tengo? Qu hago? Qu pasa? Por qu pasa?

Y se transforma
Quemar un cacahuate hecho del mundo

Se interpreta a travs de un modelo hecho cientfico

Quemar un cacahuate

Se puede usar papel reciclado en la escuela? Por qu corro el riesgo de electrocutarme si hay agua en el piso

La experiencia
Paso fundamental en la construccin de un modelo No es slo para motivar, para que vean el fenmeno o para que comprueben la teora Participa en la construccin del modelo, generando nuevas formas de mirar

Necesidad de revisar la visin y la prctica de la evaluacin

Sin evaluacin-regulacin no hay aprendizaje Slo cambia quien ha cometido el error (y est
aprendiendo)

El

error es algo normal en todo proceso de aprendizaje, que se ha de evidenciar para poder corregirlo

Al evaluar-regular cooperativamente a los

compaeros, nos autoevaluamos-regulamos

Repensar la evaluacin
Todo diseo de una unidad didctica debe prever cmo se promover que los estudiantes regulen sus dificultades, errores Se debe pensar siempre en qu harn los alumnos al proponerles que realicen una actividad, cmo reconocern que estn aprendiendo

Enseanza basada en modelos

El alumno conoce la existencia de modelos alternativos para interpretar y comprender la naturaleza El alumno construye modelos y los reinterpreta y los comunica Promueve la reflexin, la contrastacin, el metaconocimiento conceptual.

Enseanza basada en modelos

Capacidad de definir o explicitar varias teoras alternativas para una situacin Capacidad de buscar argumentos en contra de una teora Capacidad de explicar una teora diferente a la que uno cree Capacidad de buscar datos a favor de distintos modelos y teoras Capacidad de integrar metacognitivamente diferentes explicaciones

Enseanza basada en modelos

Ms all de aprender una teora como verdadera, el alumno aprende lo que hay de verdadero en diversos modelos o teoras Requiere encontrar semejanzas y diferencias entre los modelos, redescribir unos en otros, identificar aquellos que tienen mayor poder argumentativo o explicativo

Enseanza basada en modelos

Los alumnos se implican cognitiva y emocionalmente en las actividades Analizan crticamente sus ideas y las de otros Aprenden a comunicarse y a ser tolerantes con los otros Aprenden a ser respetuosos

Y el profesor?
Dominio del contenido Proveedor de informacin Director de investigaciones Moderador de discusiones

Y el profesor?
Reflexin y contrastacin de modelos (didcticos) que le permitan asumir el papel ms acorde con su concepcin de la educacin. El profesor define las metas, criterios para seleccionar y organizar los contenidos en el currculo y seleccionar las estrategias de enseanza y actividades de evaluacin

Aprender a ensear ciencias requiere un cambio conceptual, no menos complejo que el que exige a los alumnos el aprendizaje de la ciencia