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METODOLOGIA PENSAMIENTO CRTICO Segn los mtodos sirven como activadores y modelos ejemplares para que los docentes

s inventen los suyos o generen las adaptaciones necesarias. Lo importante es que los docentes se orienten en esencia a desarrollar procesos y crear estructuras lgicas de adquisicin de capacidades y conocimientos en los estudiantes. En este sentido, el ideal de lo que debiera ser una buena enseanza puede sintetizarse en la propuesta de objetivos generales que para un currculum de ciencias sociales establecieron y colaboradores (citado en Stenhouse) y adaptado a las necesidades de la presente Gua: 1. Iniciar y desarrollar en los estudiantes un proceso de planteamiento de preguntas (mtodo de indagacin). 2. Ensear una metodologa de investigacin en la que los estudiantes busquen informacin, seleccionen informacin til y relevante, para responder a las preguntas que han planteado, y utilizan la estructura desarrollada en el rea (por ejemplo el concepto de ciclo vital) y la apliquen a nuevos campos del saber. 3. Ayudar a los estudiantes a desarrollar la capacidad de utilizar diversas fuentes de primera mano como datos, a partir de los cuales puedan desarrollar hiptesis y extraer conclusiones. 4. Establecer discusiones en clase, en las que los alumnos aprendan tanto a escuchar a los dems, como a exponer sus propios puntos de vista. 5. Legitimar la bsqueda, es decir, apoyar y aprobar discusiones abiertas en las que no son halladas respuestas definitivas a multitud de cuestiones. 6. Animar a los estudiantes a reflexionar respecto a sus propias experiencias. 7. Otorgar un nuevo papel al docente para que se convierta en un recurso, ms que en una autoridad. 8. Considerar el aspecto afectivo ( como satisfaccin por la tarea realizada), el aspecto axiolgico( como el haber podido compartir informacin bibliogrfica y la perseverancia y disciplina demostradas), y actitudinal (como cooperacin y compaerismo). 9. Realizar propuestas y alternativas de solucin para afrontar el problema materia de investigacin. 10. Elaborar conclusiones. 11. Elaborar un informe sobre el tema investigado.

La utilizacin de los mtodos y tcnicas a emplear debe responder a la decisin personal de cada docente, segn la naturaleza y caractersticas del tema a tratar, proscribiendo la mera exposicin de temas con algn apoyo didctico. El docente debe ser multiestratgico, es decir debe utilizar una gama de posibilidades metodolgicas que promuevan un aprendizaje eficaz, teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje de sus pupilos. Los mtodos centrados en el estudiante favorecen en estudio autnomo y creativo del estudiante a travs de tareas especiales, la elaboracin de proyectos, el anlisis de casos y la resolucin de problemas. Paredes resea algunos mtodos que considera eficaces para promover el pensamiento crtico y tambin el creativo: El Conocimiento como diseo de Perkins. Dice que la enseanza no es un proceso lineal, sino que debe tener en cuenta los problemas especficos de la materia y las dificultades de los alumnos para aprender. Para l se deben disear modelos de enseanza que garanticen el aprendizaje profundo y trascendente. El papel de diseador coincide con lo propuesto con y para los directivos de las empresas. Ellos manifiestan que el concepto de reingeniera en la administracin enfatiza esta funcin. Por su parte afirma que uno de los problemas de la enseanza es que el alumno no tiene intuiciones concretas qu ejemplifiquen amplia y correctamente los conceptos abstractos. Por otra parte, dice que no se ve impulsado a ir ms all del concepto para discutir aspectos ms complejos. Para lograrlo propone el diseo de casos ejemplares que denomina. Estos casos funcionan mejor all donde existe una dificultad especial para el alumno, por ejemplo cuando los conceptos son muy similares y se prestan a confusin. He aqu algunas tareas de diseo que pueden mejorar viejas

definiciones, aadiendo modelos que los ilustren y aporten un sentido intuitivo donde se apliquen: Disee varios casos- modelo que dramatice la diferencia entre rapidez y velocidad. Disee varios casos- modelo que dramatice la diferencia entre peso y masa. Disee varios casos-modelo que dramaticen la diferencia entre densidad y masa. A partir de estos modelos, proponga un diseo que pueda generalizarse y que tendra los siguientes elementos. a. El propsito del concepto. b. El modelo, o sea, el mejor ejemplo posible para ilustrar ampliamente el concepto. c. El anlisis de la estructura de la teora a travs del modelo, y d. La discusin de los argumentos utilizados para sustentar la teora. Considerando la teora de la seleccin natural de DARWIN la mayora de la gente recuerda el propsito general de la teora, pero la estructura, los casos modelos y los argumentos parecen ser vagos. Una manera de evitar esto es la siguiente: La naturaleza nos presenta una variedad deformas de vida ingeniosamente adaptadas a su circunstancia. Hay, por ejemplo, picos de aves para atrapar peces, para romper semillas o para chupar el nctar de las flores. El problema para la ciencia, es dar cuenta causal de estas maravillas deadaptacin.Darwin se propuso hacer este trabajo deexplicacin con su teora de la seleccinnatural, al construir una herramienta paraproducir explicaciones de un cierto nmerode fenmenos.

METODOLOGIA PENSAMIENTO REFLEXIVO

Desde el inicio de la cultura humana ha existido la preocupacin por aquello que nos hace diferentes a las dems especies. Entre estas diferencias es sustancialmente notoria la capacidad de pensar, es decir, de pensar ordenadamente, con propsitos especficos y con metodologas que permiten hacer nuestro pensamiento ms efectivo. Considerando que el nio ya piensa, lo que se quiere no es ensearles a pensar, sino ayudarles a pensar mejor. Y qu significa eso? Pensar mejor a nivel lgico, esttico y tico para que pase a un desarrollo de la capacidad crtica, creativa y cuidadosa. La mejor imagen para comprender esa perspectiva es la de una red con distintos nudos, conexiones, caminos, hilos y vacos. Cuando se toca en uno de los nudos de la red toda ella se mueve porque todo esta conectado. De la misma manera ocurre con el pensamiento, cuando se estimula una de sus habilidades, el pensamiento como un todo es estimulado. Es por esto que se debe tener claro que a la hora de crear estrategias metodolgicas teniendo como base dicha red esta debe lograr estimular el pensamiento de manera reflexiva y para tanto se propone una metodologa basada en el dilogo y en el ejercicio de la reflexin con los dems, en comunidad, brindando la opcin de contar con un sinfn de posibilidades de accin. As que el mtodo utilizado podr abrir a las posibilidades de los cuestionamientos y de la elaboracin reflexiva en compaa de otros. La idea es que cada uno desarrolla su propia capacidad de pensar mientras piensa en compaa de los dems. En mucha ocasiones olvidamos que los nios se manifiestan o comunican a travs de su cuerpo. Por medio de este perciben la realidad, experimentan, aprenden, descubren su entorno, se expresan, perciben distintas sensaciones, bailan, cantan y establecen relaciones con los dems. Esta actividad motriz se puede manifestar en todas sus actividades cotidianas; es por esto que se pretende por medio de las actividades propuestas en la practica pedaggica ayudar el la formacin de la personalidad, que le permitan relacionarse con le mundo y con los dems y que le sirvan para enriquecerse tanto intelectual como afectiva y moralmente. El ser humano como ser integral inmerso en una cultura debe conocerse y conocer el mundo en el cual circunde, para que de esta manera pueda apropiarse y al mismo tiempo transformar la realidad en pro de su bienestar y su desarrollo, en una primera instancia este no lo hace solo puesto que necesita un gua que acompae y dirija sus movimientos, que partiendo del

conocimiento de las etapas evolutivas del hombre trabaje junto a el procurando su prosperidad y mejor desarrollo. Es desde aqu importante tener claro que como maestros debemos procurar siempre por abrir un espacio para fomentar en el nio una actitud critica y creativa, pues es claro que al ser el maestro un gua o acompaante no le es imposible tomar conciencia de que de nosotros depende en gran medida que los nios puedan tomar decisiones, prever consecuencias de sus acciones, que sean en la vida activa ms reflexivos, considerados y razonables; es decir, se trata de mejorar la capacidad de juicio para mejorar la accin Desde el inicio de la cultura humana ha existido la preocupacin por aquello que nos hace diferentes a las dems especies. Entre estas diferencias es sustancialmente notoria la capacidad de pensar, es decir, de pensar ordenadamente, con propsitos especficos y con metodologas que permiten hacer nuestro pensamiento ms efectivo. Considerando que el nio ya piensa, lo que se quiere no es ensearles a pensar, sino ayudarles a pensar mejor. Y qu significa eso? Pensar mejor a nivel lgico, esttico y tico para que pase a un desarrollo de la capacidad crtica, creativa y cuidadosa. La mejor imagen para comprender esa perspectiva es la de una red con distintos nudos, conexiones, caminos, hilos y vacos. Cuando se toca en uno de los nudos de la red toda ella se mueve porque todo esta conectado. De la misma manera ocurre con el pensamiento, cuando se estimula una de sus habilidades, el pensamiento como un todo es estimulado. Es por esto que se debe tener claro que a la hora de crear estrategias metodolgicas teniendo como base dicha red esta debe lograr estimular el pensamiento de manera reflexiva y para tanto se propone una metodologa basada en el dilogo y en el ejercicio de la reflexin con los dems, en comunidad, brindando la opcin de contar con un sinfn de posibilidades de accin. As que el mtodo utilizado podr abrir a las posibilidades de los cuestionamientos y de la elaboracin reflexiva en compaa de otros. La idea es que cada uno desarrolla su propia capacidad de pensar mientras piensa en compaa de los dems. En mucha ocasiones olvidamos que los nios se manifiestan o comunican a travs de su cuerpo. Por medio de este perciben la realidad, experimentan, aprenden, descubren su entorno, se expresan, perciben distintas sensaciones, bailan, cantan y establecen relaciones con los dems. Esta actividad motriz se puede manifestar en todas sus actividades cotidianas; es por esto que se pretende por medio de las actividades propuestas en la practica pedaggica ayudar el la formacin de la personalidad, que le permitan relacionarse con le mundo y con los dems y que le sirvan para enriquecerse tanto intelectual como afectiva y moralmente.

LENGUAJE INTEGRAL

El lenguaje integral: una forma sencilla de desarrollar el lenguaje. (Goodman, Kenneth) Todos los bebes aprenden a hablar su lengua materna notablemente bien en muy poco tiempo, sin una enseanza formal. pero cuando van a la escuela muchos parecen tener dificultades, en especial con el lenguaje escrito, incluso bajo direccin de maestros. En sus hogares, los nios aprenden a hablar sin que se les desmenuce el lenguaje en partes y piezas. Aprenden hablar sorprendentemente bien cuando necesitan expresarse y comprender a todos los dems. Los programas de lenguaje integral renen lenguaje, cultura, comunidad, aprendiente y maestro. Qu es lo que hace al lenguaje fcil o difcil de aprender? Las secuencias artificiales de habilidades, el desplazamiento del foco: el lenguaje considerado como un fin en si mismo, las lecciones poco interesantes carentes de sentido e irrelevantes. Es fcil cuando: -Es real y natural -Tiene sentido -Es interesante -Tiene utilidad social -El aprendiente decide usarlo Es difcil cuando: -Es artificial -No tiene sentido -No le pertenece al aprendiente -Es impuesto por otro. Qu es lo que facilita el aprendizaje de la lengua? Relevancia: el lenguaje debe ser integral, significativo y relevante para los aprendientes. Propsito: el lenguaje funciona porque los usuarios quieren decir y comprender algo. Sentido: Aprendemos por medio del lenguaje y al mismo tiempo lo

desarrollamos Respeto: las escuelas deben basar su enseanza tomando en cuenta el nivel de desarrollo lingstico con que los nios llegan a la escuela y las experiencias que tienen fuera d ella. Lenguaje: Qu y por qu? El lenguaje nos habilita para compartir nuestras experiencias, para aprender unos de otros para proyectar en comn y para enriquecer enormemente nuestro intelecto, puesto que nos permite vincular nuestras mentes con las de los otros seres vivos. Qu es el lenguaje? El lenguaje comienza como un medio de comunicacin entre. En este artculo Goodman plantea el lenguaje integral como un lenguaje real, significativo, relevante e integrado, que se aprende mejor cuando no est centrado en si mismo sino en su intencin de comunicar. Adems aborda la conquista del poder a travs del uso y aplicacin de los actos de escuchar, hablar, leer, escribir y pensar y su ejercicio en el aula y en la sociedad. Tambin describe las bases y visin de la enseanza, del currculum y el trabajo en un aula de lenguaje integral en donde menciona los principios de la enseanza de la lecto-escritura y materiales requeridos. Las siguientes lneas comprenden una breve resea de los tres primeros captulos del libro Lenguaje Integral de Kenneth Goodman. Los captulos se titulan: (1) El lenguaje integral: el camino fcil para el desarrollo del lenguaje; (2) El lenguaje: qu? y por qu?; y (3) El aprendizaje del lenguaje: cmo sucede? El primer captulo inicia con una irona: el aprendizaje del lenguaje algunas veces parece ridculamente fcil o, algunas otras, terriblemente difcil; ocurriendo los momentos fciles fuera de la escuela y los momentos difciles, dentro de ella. Qu sucede en la escuela que obstaculiza el desarrollo del lenguaje? He ah la pregunta. La respuesta de Goodman es clara: la fragmentacin del lenguaje. Si bien la fragmentacin se realiza en las tradiciones escolares con la finalidad de que los nios aprendan mejor (de los simple a lo complejo, o de la parte al todo); este proceso es perjudicial porque contribuye a que se olvide la funcin comunicativa del lenguaje (adems de desmembrarlo en segmentos abstractos). Y es que el lenguaje se aprende de manera fcil, nos dice el autor, cuando se utiliza con un sentido y propsito. Ah la diferencia entre lo que ocurre dentro de la escuela (la mayor de las veces) y lo que ocurre fuera de ella.

METODOLOGIA DE PREGUNTAS 1.- Cmo se conforma el conocimiento? R= Se conforma por dos tipos el conocimiento cotidiano y el conocimiento cientfico. El cotidiano es aquel que vamos adquiriendo da con da en base a los acontecimientos o los hechos, los cuales nos traen la experiencia, mientras que el cientfico es aquel que adquirimos en la observacin y estudio de algn objeto que nos interesa usando una metodologa de investigacin. 2.- Cmo identificas las caractersticas del conocimiento? R= las identifico a partir de sus diferentes cualidades, y la forma en que se aplica. 3.- Cmo comprendes el proceso del conocimiento? R= Lo comprendo como aquel que es necesario llevar para adquirir el conocimiento verdadero, el cual consiste en tres etapas, en la primera observamos al objeto con todos nuestros sentidos, obteniendo una imagen superficial de ste objeto, ya en la segunda etapa usamos al pensamiento abstracto, logrando descubrir lo objetivo de aquello que nos interesa, pues acomodamos y generalizamos, los datos obtenidos, y as logrando obtener la esencia de el mismo, con lo que creamos teoras, conceptos, o ideas, culminando en una experimentacin con el objeto para comprobar aquello que creemos conocer. 4.- Cmo se distingue la receptividad y la actividad del conocimiento? R= En que la receptividad es cuando el sujeto adquiere del objeto lo que a l le interesa de ste, es aquello que le llama la atencin para asa poder hacerse una representacin abstracta, en cambio la actividad es cuando el objeto se deja manipular por el sujeto, para que experimente con l y as crear el pensamiento. 5.- Cmo se procesa el conocimiento cientfico? R= Se procesa por medio de una metodologa de investigacin, en la cual primero observamos aquello que nos llama la atencin, para plantearnos en s las ideas, y de ah sacar una hiptesis de aquello que creemos, para luego investigar y formarse teoras, para llevar a cabo la experimentacin y llegar a la conclusin que da al. Estudiar los mecanismos por los cules se acumula pptido amiloide (A) en el cerebro.. El pptido A se asocia con la enfermedad de Alzheimer (EA) espordica

y hereditaria, en las que su acumulacin provocara disfuncin neuronal en regiones especficas del cerebro. Nuestro inters es estudiar aspectos bsicos del metabolismo celular de A, en particular aquellos que resultan en su degradacin proteoltica por las metalopeptidasas IDE y NEP. Mediante el uso de cultivos neuronales y astrocitarios exploramos a) cules son los sitios compartimientos subcelulares de encuentro entre proteasas y sustrato, b) qu factores modulan la actividad proteoltica sobre A y c) cmo se regula la expresin gnica de IDE y NEP. Caracterizar el efecto de pptidos amiloides y estrs oxidativo sobre la dinmica del cito esqueleto en oligodendrocitos (OLG). La vulnerabilidad neuronal en EA est asociada inversamente al grado de mielinizacin de los axones de las neuronas afectadas. Las regiones ms alteradas en el comienzo del proceso patolgico son las que continan su mielinizacin hasta la vida adulta. Estudiamos cmo el estrs oxidativo y exposicin a A en condiciones subletales, inducen el acortamiento rpido de las prolongaciones de OLGs primarios, las clulas encargadas de la mielinizacin en el SNC. Mediante protemica, fosfoprotemica, microscopa confocal e inhibicin farmacolgica y de expresin, estamos caracterizando las quinasas y sus sustratos involucrados en la respuesta de acortamiento de procesos. Identificar factores genticos que modulan la vulnerabilidad neuronal al efecto txico de pptidos amiloides.Nuestro inters se enfoca en identificar genes protectores sobre la toxicidad neuronal de diversos amiloides cerebrales. Estos incluyen A de EA y los pptidos ABri y ADan asociados a demencias hereditarias cuyo fenotipo comparte aspectos muy similares a EA. Utilizamos lneas transgnicas de Drosophila con inserciones dirigidas y de expresin condicional de A, ABri ADan para inducir toxicidad en grupos neuronales especficos que pueden ser evaluados por tests de comportamiento. Estas lneas son utilizadas para realizar screenings de colecciones con deleciones cromosmicas y posteriormente identificar los genes responsables de fenotipos de mayor vulnerabilidad neuronal. Preguntas Poderosas Formacin de Instructores Coaches Anexo 2 Preguntas Poderosas Meta-preguntas

Significado. Qu significa eso para ti? Que otra cosa significa esto? Qu tanto significado le das a esto? Sabes cmo lleg esto a tener este significado? Creencias. Qu crees acerca de esto? Qu tanto valoras esta creencia? Tienes alguna creencia con respecto a esta creencia? De qu maneras vienes solidificando esta creencia? Qu otras convicciones tienes acerca de esto? Marcos referenciales. Cul es tu marco de referencia para esto? De qu otra manera puedes percibirlo? Cul es el marco ms poderoso que has odo con respecto a esto? Generalizacin. Qu piensas de esto? Qu sientes con respecto a esto? '; Qu viene a tu mente cuando entretienes esta idea? Qu conclusiones vienes desarrollando acerca de esto? Qu generalizaciones has hecho a partir de esta experiencia? Veintes. Cmo te sientes cuando te das cuenta de esto? Cundo te das cuenta de esto, Qu piensas? Ahora que sabes esto, Qu quieres hacer? Ahora que ests consciente de esto, Qu viene a tu mente? Permisos. Quin te quit la posibilidad de darte permiso en esto? Qu pasa cuando te das permiso para experimentar esto? Te gustara experimentar internamente permiso para esto?

Esta prohibicin antigua, te brinda un buen servicio, te ayuda? Al darte permiso y notar lo que sucede, Cmo te sientes? Cuntas veces ms necesitas darte permiso para que esto deje de ser un problema? Presupuestos/Supuestos/implicacin. Qu est implicado en esta frase? Qu ests asumiendo que te lleva a pensar/sentir de esta manera? Cules son los supuestos necesarios para poder sostener esta creencia? Vida/Existencia. Qu idea de lo que es la vida est implicada en este rol? Cmo el aceptar esta idea afecta tu manera de entender la vida? A qu tipo de existencia te lleva el aceptar como importante estas acciones?

METODOLOGA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 3. Visin La institucin educativa fe y alegra n 37 es un colegio catlico que busca formar ciudadanos capaces de transformar su contexto socio cultural En las comunidades excluidas de la zona alta de San Juan de Lurigancho promoviendo una educacin de calidad basada en valores ticos cristianos, una formacin acadmica y tcnica social. 4. A TRAVS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL Transformar su contexto sociocultural? UHMCOMO? 5. Cual es La Metodologa que emplea Ausubel para llegar a un Aprendizaje Significativo? 6. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL 7. MOTIVACION AUSUBEL PROPONE: crear una expectativa que mueva al aprendizaje y que puede tener origen interno o externo. La motivacin se logra planteando el problema. . La motivacin se caracteriza por lo fenomnico, lo descriptivo, lo externo con que se muestran los objetos, buscando sus relaciones internas con los intereses de los estudiantes. 8. COMPRENSIN La comprensin es la atencin del estudiante sobre lo que es importante, consiste en el proceso de percepcin de aquellos aspectos que ha seleccionado y que le interesa aprender. La comprensin como proceso se dirige al detalle, a la esencia de los objetos y fenmenos,

buscando su explicacin. En este sentido la comprensin sigue un camino opuesto al de la motivacin aunque ambos se complementan. 9. SISTEMATIZACIN La sistematizacin es la etapa crucial del aprendizaje, aqu es donde el estudiante se apropia de los conocimientos, habilidades y valores. La sistematizacin se produce cuando el objeto de la cultura transformado pasa al interior del estudiante y se perfecciona el aprendizaje (apropiacin del contenido). 10. TRANSFERENCIA La transferencia permite generalizar lo aprendido, que se traslade la informacin aprendida a varios contextos e intereses. Es la ejercitacin y aplicacin del contenido asimilado a nuevas y ms variadas situaciones problmicas . 11. RETROALIMENTACIN La retroalimentacin tiene que ver con el desempeo del estudiante, es el proceso de confrontacin entre las expectativas y lo alcanzado en el aprendizaje. El reconocimiento de que el aprendizaje constituye, adems de un proceso de apropiacin de la experiencia histrico - social, un proceso de naturaleza individual, hace que muchas de las tradicionales concepciones relacionadas con la enseanza, deban de ser reconsideradas. No es posible concebir el proceso de enseanza - aprendizaje en la actualidad sin que se estimule la creatividad de los estudiantes, la participacin activa en el proceso de apropiacin de los conocimientos, la mayor ejercitacin en el aprendizaje autnomo, y el enfoque curricular por competencias. La direccin de un proceso educativo desarrollador debe brindarles a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender. Las instituciones educativas deben ser dinmicas, flexibles y participativas, el estudiante necesita aprender a resolver problemas de su vida, aprender a pensar, sentir y actuar de una manera independiente y con originalidad. Sin embargo, los mtodos de enseanza que utilizan algunos docentes actualmente en el proceso pedaggico son muy tradicionales, no preparan a los estudiantes para resolver problemas de la prctica y, en consecuencia, no conducen a la formacin de las principales competencias que ellos necesitan para desempearse en la sociedad. Por lo tanto, es necesario un aprendizaje significativo, problmico y desarrollador, un aprendizaje vivencial e integrador que tenga como punto de partida la vida de los estudiantes, para modelar en el aula de clases los problemas que existen en la sociedad y simular los procesos que rodean su conducta cotidiana.

Se defiende la idea de que es necesario distinguir entre la actuacin de los profesores y la de los estudiantes en el contexto educativo; de ah que en lugar de adjudicarle a la tarea docente una doble funcionalidad (como medio para aprender, para los estudiantes, y como medio para dirigir el aprendizaje, para los profesores) se hace referencia a tareas de enseanza y tareas de aprendizaje. Se integran los elementos tericos fundamentales de las teoras de aprendizaje significativo, el constructivismo, el humanismo y el enfoque histrico cultural. Se analizan detalladamente los fundamentos epistemolgicos de la didctica problmica, vivencial y desarrolladora, de esta manera se plantea nuestra concepcin filosfica, pedaggica y psicolgica de un proceso de enseanza - aprendizaje con estas caractersticas, valorando las implicaciones de las teoras del aprendizaje en la metodologa del aprendizaje significativo y estableciendo las exigencias didcticas para dirigir el proceso de aprendizaje de los estudiantes con un enfoque problmico, vivencial y desarrollador.

METODOLOGAS CONSTRUCTIVISTAS Introduccin Una premisa fundamental del constructivismo: el aprendizaje se construye individual y socialmente , teniendo caractersticas como: Ms que la entrega de informacin, se busca que el alumno construya a partir de ella Los contenidos y actividades corresponden a necesidades de la realidad , para hacer ms atractivo y motivante el proceso educativo El trabajo autnomo y colaborativo del los estudiante resulta primordial, en donde el docente juega un rol de gua y el estudiante es el protagonista y responsable de su aprendizaje 6. B) Constructivismo y TIC Las TIC se integran con el constructivismo a partir de: La generacin de actividades o uso de recursos centrados en el aprendizaje del estudiante Se debe tender al trabajo autnomo y colaborativo , fomentando la interaccin entre los estudiantes El proceso de aprendizaje derivado debe ser consciente Se debe evaluar tanto el proceso como los resultados (productos) Se integran las TIC de forma curricular tanto directas como de forma transversal buscando el desarrollo de competencias 7. A partir de ello las TIC se pueden utilizar para: Realizar actividades que busquen el logro de habilidades de pensamiento superior Lograr el desarrollo de habilidades propias del Siglo XXI Alfabetizar digitalmente a los estudiantes Profundizar, reforzar y ejercitas contenidos y procedimientos y para extender y amplificar el aprendizaje Para la construccin de productos tecnolgicos (o con tecnologa) que sean significativos a los estudiantes

Como herramientas de apoyo y acompaamiento al proceso de enseanza aprendizaje Para promover un buen clima de aula y la convivencia 8. Para apoyar diversas metodologas de enseanza aprendizaje: ABP (aprendizaje basado en problemas) Elaboracin de micro proyectos Otros (investigacin, comunicacin, indagacin, participacin, etc.) Para qu otros fines relativos al proceso de enseanza aprendizaje se puede utilizar las TIC bajo el paradigma constructivista en la actualidad ? Para el trabajo con metodologas TIC: Webquest y cazas del tesoro Recursos digitales de aprendizaje Productos TIC: blog, videos, audio, hipertexto, etc. 9. C) Algunas Metodologas Constructivista con Uso de TIC 1. La metodologa de la WebQuest para el uso pedaggico de Internet (videos 1 y 2 ; ejemplos 1 y 2 , tutorial de creacin en metodologa WebQuest aqu ) 2. Objetos Digitales de Aprendizaje (ms informacin aqu , videos 1 , 2 , y 3 ; ejemplos aqu ) 3. Plataformas E-learning como Moodle (ms informacin aqu, videos 1 , y 2 ) 4. Una nueva propuesta: Clase Digital CLADI (ejemplos e informacin aqu) 10. 5. Herramientas de productividad de escritorio libres (ej.: Open Office video) y propietarias (ej.: Office video) 6. Herramientas web 2.0 (blog, wikis, podcast, redes sociales, etc. video 1, 2 y 3 ) 7. Software educativo (video 1, 2 y 3 ) y hardware educativo (pizarras digitales - video , LMC video , etc.) 8. Algunos proyectos en Chile : Aprender jugando ( video ) OLPC ( video ) y Classmates ( video ) Escuela del Futuro ( video ) Experiencias varias destacadas ( video ) "El constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea. Piaget aporta al constructivismo la concepcin del "aprendizaje como un proceso interno de construccin" en el cual, el individuo participa activamente, adquiriendo estructuras cada vez ms complejas denominadas estadios. Para este autor "el conocimiento se origina en la accin transformadora de la realidad y en ningn caso es el resultado de una copia de la realidad, sino de la interaccin con el medio".

En este aspecto, las webquest son una forma en que los alumnos interactan con el medio (Internet) y se forman internamente su propio aprendizaje al momento de realizar la actividad que los lleva desarrollar procesos de pensamiento superior. Otro autor que tambin influye en la teora constructivista es Vigotsky, al considerar al individuo como "el resultado del proceso histrico y social". Para l "el conocimiento es el resultado de la interaccin social; en ella adquirimos consciencia de nosotros, aprendemos el uso de smbolos que nos permiten pensar en formas cada vez ms complejas". La herramienta psicolgica ms importante es el lenguaje; a travs de l conocemos, nos desarrollamos, creamos nuestra realidad. En relacin al modelo Webquest, la interaccin con los integrantes del equipo trae el aprendizaje al que se refiere Vigotsky, ya que por medio del lenguaje el grupo se organiza, llega a acuerdos, y toma decisiones que finalmente llevarn al aprendizaje. Por otro lado, Ausubel aade el concepto de aprendizaje significativo. "Este surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee; es decir, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje. Es l quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea". La metodologa Webquest hace que el alumno relacione sus ideas previas (subsumidores) con los conceptos o estructuras nuevas. Lo anterior se observa en el momento en que los alumnos buscan la informacin requerida y la asocian con la tarea dada por el profesor, es decir, la presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la mente del alumno es lo que da significado a ese nuevo contenido en interaccin con el mismo. Si bien la metodologa Webquest es una tarea dirigida por el profesor, el trabajo del alumno se considera como autnomo, es l quien selecciona la informacin importante, la estructura u organiza de acuerdo a lo requerido en la tarea construyendo sus propios esquemas cognitivos. Lo anterior se produce debido a que el alumno debe desarrollar niveles de pensamiento tales como: sintetizar, resumir, analizar, cotejar distintas fuentes de informacin, etc. Todo esto en conjunto con el equipo de trabajo donde habr otros alumnos pasando por el mismo proceso de adquisicin de nuevas ideas.

INTRODUCCION

En el presente trabajo realizado podemos mencionar las diferentes clases de metodologa que se utilizan para el aprendizaje y como poder aplicar para un enseanza mejor en la cual nos podemos basar paso a paso para construir para conocimiento de concepto o estructuras nuevas requerida para asociacin de tareas.

Para construir el modelo de una persona social, personal y efectivo al comportamiento como herramientas de apoyo a la enseanza.

CONCLUSIONES En conclusin del trabajo realizado podemos mencionar en que nos beneficia cada tema investigado a nuestra enseanza o formacin de una persona.

Para beneficio de construir a una persona para retroalimentacin del desempeo de apropiacin de aprendizaje.

Es el medio de comunicacin y visin de la enseanza del conocimiento observacin para aprendizaje.

BIBLIOGRAFIA

Wikipedia.com Monografias.com Ensayos Gratuitos