Peonza 6

La Peonza
Revista de Educacin Fsica para la paz

Nmero: 6 Julio de 2004
* Del mito al hecho: el fomento de valores en la escuela bsica. * La cooperacin y el desarrollo de estrategias. * La interculturalidad: la Educacin Fsica en las comunidades indgenas del estado de Quertaro (Mxico). * La diversidad en el aula. * Juegos para el aula. * Actividades cooperativas de equilibrio para Primaria y Secundaria * El educador fsico. Un educador para el ocio y el tiempo libre. * Historia de la vida cotidiana y de la recreacin * IV Congreso Estatal y II Iberoamericano de actividades fsicas cooperativas. * III Festival y I Encuentro Iberoamericano de Juegos Cooperativos * Libros recomendados * Socios de honor * Humor.*
La Peonza

Depsito Legal: VA 707 2005 ISSN: 1885 124X Edita: Colectivo de Docentes de Educacin Fsica para la paz http://www.terra.es/personal4/lapeonza e-mail: lapeonza@terra.es
La Peonza
La Peonza
NDICE
Presentacin ........................................................................................................................................... Del mito al hecho: el fomento de valores en la escuela bsica. M Lourdes Snchez Franyuti . La cooperacin y el desarrollo de estrategias. Vicente Gisbert Soler .............................................. La interculturalidad: la Educacin Fsica en las comunidades indgenas del estado de Quertaro (Mxico). Martn Velzquez .............................................................................................. La diversidad en el aula. M Jos Tapia Jimnez ............................................................................... Juegos para el aula. David Torres Garca ....................................................................................... Actividades cooperativas de equilibrio para Primaria y Secundaria. Jos Manuel Rodrguez Gimeno (coord.) ....................................................................................................................................... El educador fsico. Un educador para el ocio y el tiempo libre. Fernando Antonio de la Espriella Arenas ..................................................................................................................................... Historia de la vida cotidiana y de la recreacin. Adolfo Ernesto Corbera .................................... IV Congreso Estatal y II Iberoamericano de actividades fsicas cooperativas .............................. III Festival y I Encuentro Iberoamericano de Juegos Cooperativos ............................................... Libros recomendados .......................................................................................................................... Nuevos socios de honor del CODEFPAZ La Peonza .................................................................... Humor ..................................................................................................................................................... 2 3 5
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La Peonza Revista de Educacin Fsica para la paz n 6 julio de 2004 .............................. 1
PRESENTACIN
Tras el IV Congreso Estatal y II Iberoamericano de Actividades Fsicas Cooperativas estamos de nuevo con vosotros con el nmero 6 de nuestra (vuestra) revista. En esta ocasin incluimos artculos de personas que comienzan a ser de sobras conocidas por su capacidad para compartir sus experiencias con los dems. As, de nuevo encontramos los trabajos del colombiano Fernando de la Espriella Arenas o de la mexicana M Lourdes Snchez Franyuti, esta ltima nombrada recientemente socia de honor de La Peonza. Junto a ellos, nuevos compaeros se incorporan a nuestro foro de encuentro; desde Argentina Edgardo Raymonda nos enva una propuesta de dinamizacin para grandes grupos, trabajo ste que incluimos en una separata por nuestras dificultades a la hora de maquetarlo con el formato habitual de la revista. Tambin desde Argentina recibimos la aportacin de Adolfo Ernesto Corbera. Desde Espaa encontramos los trabajos de Vicente Soler, orientado al desarrollo de estrategias para fomentar la cooperacin, y del grupo coordinado por Jos Manuel Rodrguez Gimeno, donde se realizan diferentes propuestas prcticas para el trabajo del equilibrio de forma cooperativa en las clases de Educacin Fsica. Adems de M Jos Tapia nos expone el plan de acogida realizado en su centro para facilitar la adaptacin escolar del alumnado inmigrante y David Torres describe un par de juegos para las clases. Por ltimo, el mexicano Martn Velzquez nos muestra su visin de la interculturalidad a travs de su exposicin sobre el estado de la Educacin Fsica en comunidades indgenas del estado mexicano de Quertaro. Al margen de todas estas aportaciones reseamos dos noticias importantes, por una parte la continuidad del congreso de actividades cooperativas para el ao 2005 y, por otra, la celebracin, del 21 al 26 de septiembre, del III Festival y I Encuentro Iberoamericano de Juegos Cooperativos en la ciudad brasilea de Bertioga. En este sentido, hemos querido incluir una breve memoria de lo que ha sido el congreso de este ao, celebrado como ya sabris en la ciudad de Segovia, incluyendo numerosas fotografas del mismo, y os presentamos tambin el programa del encuentro en Bertioga al cual acudiremos para presentar nuestra propuesta de programa de Educacin Fsica para la paz en un curso y en un libro que prximamente se editar en Brasil. Recordaros que desde hoy mismo comenzamos a trabajar en el nmero 7 de nuestra revista que pretendemos tener listo en enero de 2005. Nuevamente os animamos a presentar vuestras experiencias, trabajos, actividades..., con el fin de compartirlas con los dems miembros del colectivo, enriqueciendo y mejorando, al mismo tiempo, la revista. Esperamos, con vuestra ayuda, superar significativamente el nmero de colaboraciones de este nmero y mantener la calidad de las mismas. De momento ya tenemos una unidad para el trabajo del da de la Paz (en Espaa el 30 de enero) elaborada por Antonio Troya Pernia que a buen seguro nos resultar de utilidad a todos. Un cooperativo abrazo para todos y todas:
Carlos Velzquez Callado Coordinador del Colectivo La Peonza
DEL MITO AL HECHO... EL FOMENTO DE VALORES EN LA ESCUELA BSICA

M Lourdes Snchez Franyuti
lourdessfranyuti@hotmail.com
Direccin General de Educacin Fsica en el Distrito Federal Oficina de Investigacin Educativa Mxico D.F.
Situado en la mesa de debates, el siguiente cuestionamiento pone de relieve una de las ms altas prioridades de la educacin en Mxico: es posible inculcar valores desde la escuela bsica? As encontramos que todo profesional de la educacin responder afirmativamente dicha pregunta, de igual forma que el docente de educacin fsica ratificar que, la educacin fsica como disciplina, y el deporte como uno de sus principales recursos, son excelentes medios para fomentar valores en los educandos. Y as es, la verdad sea dicha. Es posible inculcar valores desde las aulas y desde los patios escolares; cada docente lo sabe, la bibliografa lo seala, y frecuentemente en diversos foros educativos lo reiteran especialistas, pero... cmo es entonces que las sociedades actuales demuestran en los hechos todo lo contrario?, ser acaso un mito la idea de que es, en los primeros aos de vida cuando el ser humano aprende las actitudes y los valores que han de identificarle en los actos durante toda su vida, y que la escuela como primera institucin social coadyuva a lograr este objetivo? Tal pareciera que ese ideal pudiera ser utpico, dado que en la cruda realidad y desde la perspectiva de la educacin fsica, resultara ser tan slo un mito. Pero... qu pasa entonces con los esfuerzos de tantos y tantos docentes que verdaderamente se esmeran en su prctica cotidiana por obtener los resultados educativos contemplados? Porque cierto es, que cientos de profesionales de la educacin fsica luchan afanosamente da con da en los patios escolares por hacer de sus alumnos ciudadanos capaces, seguros de s mismos y con una slida formacin en valores, sin alcanzar en la mayora de los casos este propsito. Y volvemos a preguntarnos... qu sucede con las prcticas educativas cuando al evaluar constatamos que los resultados esperados no concuerdan con los obtenidos?
Intentando resolver el acertijo, nos atreveramos a decir que el gran ausente es el mtodo. Si, en efecto, es posible que los maestros estemos carentes de aquellos recursos metodolgicos que hacen posible llevar a buen puerto los propsitos planeados. Es decir, sabemos qu hacer, pero hasta la fecha no sabemos bien a bien, CMO HACERLO!!! Lo dicho, requerimos del mtodo. De tal forma, para dar solucin a la problemtica sealada, habra que allegarse, nutrirse y poner en prctica los conocimientos derivados de las investigaciones y la experiencia de los maestros que desde distintos mbitos, en diferentes latitudes, y en un afn por resolver estas mismas cuestiones, han venido trabajando propuestas educativas innovadoras. As entonces, en una afanosa pesquisa encontramos que desde los ltimos aos de la dcada de los setenta y durante los ochentas, investigadores como los hermanos Johnson y Steve Grineski en Estados Unidos, as como Terry Orlick en Canad, trabajan la propuesta de las Actividades Fsicas Cooperativas como un recurso para formar en valores desde la educacin fsica. Posteriormente, en los noventa se adentran en este planteamiento, renombrados docentes espaoles entre los que destacan por sus trabajos Vicente Omeaca, Jess Vicente Ruiz y Carlos Velzquez Callado, este ltimo, encabezando el movimiento Educacin Fsica para la Paz desde Valladolid, desde hace aproximadamente diez aos. Estos docentes, a travs de la puesta en prctica de las Actividades Fsicas Cooperativas, han podido constatar que stas, son un invaluable recurso para promover una cultura de paz, entendiendo por ello, el ejercicio constante de valores tales como la solidaridad y la cooperacin; la tolerancia basada en el conocimiento, la comprensin y el respeto a la diversidad de razas, culturas, creencias y capacidades; y la aceptacin del otro, como la aceptacin de un
igual, trabajando conjuntamente bajo la clara premisa de que en colectivo se avanza siempre ms que en solitario, y considerando finalmente que todos estos valores y actitudes son los que hacen posible una mejor convivencia entre los miembros de cualquier grupo social en el que predomine la Cultura de Paz. La propuesta de las Actividades Fsicas Cooperativas en el mbito de la educacin fsica, se presenta entonces, como una metodologa en la cual se propicia una mayor interaccin, se favorece el desarrollo fsico, la integracin social y el proceso de comunicacin de los alumnos, as como un mayor rendimiento y participacin dada su naturaleza grupal y cooperativa. Carlos Velzquez Callado comparte ahora sus conocimientos sobre el tema en una obra que la Secretara de Educacin Pblica de Mxico, a travs de la Direccin General de Normatividad, en el afn de proveer al magisterio de todos los elementos a su alcance para coadyuvar al mejoramiento de su labor docente, emite en marzo de 2004, el ttulo que forma parte de la Biblioteca para la actualizacin del maestro en su Serie Cuadernos: Educacin Fsica, Una propuesta para la formacin en valores a travs de la educacin fsica en las escuelas de educacin bsica en el que a travs de sus tres captulos nos introduce en el estudio de este planteamiento educativo, llevndonos de la mano desde el por qu de esta propuesta, hasta el CMO que se halla inserto en la metodologa misma de las actividades cooperativas. Esta alternativa, destaca la importancia de promover la cooperacin en lugar de la competencia; de favorecer un trabajo conjunto y solidario en donde el resultado beneficie a cada uno de sus integrantes sin menoscabo de sus potencialidades, enfatizando una responsabilidad compartida, en lugar de luchar por vencer a un rival desde una perspectiva individualista y egocntrica; una propuesta que mejore el proceso de comunicacin, la interaccin grupal, y la autoestima de cada integrante por igual, en lugar de atender al sobresaliente y relegar al menos apto; una propuesta desde donde se aprenda a respetar al otro, y a tomar decisiones conjuntas que beneficien a todos en lugar de a unos cuantos; una propuesta basada en el trabajo colaborativo en el que sus miembros participen en la adquisicin de nuevos conocimientos y en el mejoramiento de sus capacidades individuales, no precisamente para vencer y competir con un adversario, sino todo lo contrario, para sumar esfuerzos y vencer retos en colaboracin conjunta. Una propuesta que prima el proceso integrador y formativo que opta por la cooperacin en lugar de la competencia, por la oposicin en lugar de la
confrontacin deportiva; en donde exista un oponente en lugar de un adversario, y en donde resulte relevante la actividad en s misma por los beneficios que implica (el proceso) en lugar de tratar de llegar en primer sitio a como de lugar, para vencer al otro (el resultado). De ah, que este nuevo planteamiento mantiene en todo momento presente, que su objetivo principal est centrado en estructurar actividades de participacin colectiva desde donde se promueva la cooperacin y en donde lo relevante se centre en la participacin (inclusin) de todos sin menoscabo de sus capacidades individuales. La estructura de las Actividades Cooperativas, se inicia en la organizacin misma de la clase, transitando desde la metodologa y las estrategias planteadas en todas las actividades, hasta la necesidad de integrar una evaluacin subjetiva dentro de la prctica cotidiana, como proceso encaminado a observar los avances individuales de cada alumno, tanto en lo concerniente a sus aprendizajes y a su desarrollo, como a su socializacin, integracin y formacin de valores. La obra presentada por Carlos Velzquez Callado es pues, un trabajo sobresaliente que seguramente ser muy bien aceptado por el gremio no slo de educacin fsica, sino de la educacin inicial y bsica, en tanto que a partir de esta propuesta estaremos en vas de fomentar una cultura de paz, contribuyendo con ello a elevar la calidad educativa en Mxico y en todas aquellas naciones que lleven a la prctica esta bella propuesta educativa. Recapitulando, invitamos a los docentes a incursionar en la lectura de este trabajo, as como a abocarse al estudio y la aplicacin del mismo, con el propsito implcito de transformar en hechos, lo que hasta ahora pareciera ser uno ms de los mitos del sistema educativo: el fomento de valores a travs de la educacin fsica.
Bertioga (Brasil), del 21 al 26 de septiembre de 2004)
LA COOPERACIN Y EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS

Vicente Gisbert Soler pulga15@latinmail.com Profesor de educacin fsica del C.P. Pintor Sorolla de Alqueras ( Castelln)
A lo largo de este ao he desarrollado en mi centro una unidad didctica de 15 sesiones en el tercer ciclo de primaria, con la finalidad de trabajar bsicamente los siguientes objetivos: Por una parte que mis alumnos fueran capaces de cooperar para conseguir un mismo objetivo. Otra de las finalidades que persegua era que fueran capaces de desarrollar estrategias entre todos, con la finalidad de lograr los mejores resultados posibles, utilizando el dilogo como instrumento de comunicacin. Por ltimo, y como consecuencia de los otros objetivos anteriores, pretenda que valoraran las grandes posibilidades que puede tener un grupo si es capaz de cooperar y pensar posibles soluciones frente a un determinado problema.
COOPERACIN
hablaran entre ellos y que escucharan las opiniones de todos los compaeros. A partir de la tercera y cuarta sesin empec a observar que eran ellos mismos los que en la mayora de las actividades se organizaban y decidan como iban a desarrollar la prueba. Poco a poco se iban dando cuenta de que los resultados ms positivos se conseguan con una implicacin de todos los compaeros y de una estrategia adecuada. Mi labor se reduca en esta segunda fase a animar a todos aquellos alumnos que no aportaban ideas y a que todas las ideas fueran consideradas por igual, aunque despus no obtuvieran un buen resultado.
DILOGO
VALORACIN DEL TRABAJO EN GRUPO
ESTRATEGIAS
Estos objetivos los iban desarrollando a partir de pruebas que los alumnos tenan que superar en un tiempo determinado, o bien actividades donde tenan que conseguir la mejor puntuacin posible. En las primeras sesiones solan comenzar las actividades sin realizar esta primera fase de intercambio de ideas. A mi me tocaba interrumpir las actividades a los 3 o 4 minutos para recordarles que tan importante era cooperar como elaborar una buena estrategia y que por lo tanto era necesario que
En muchas actividades el tiempo dedicado al dilogo era bastante significativo debido a la dificultad del objetivo a conseguir o bien a la cantidad de propuestas que surgan por parte de los alumnos. Es importante sealar que cuando ocurra esto, las propuestas a desarrollar se elegan de una manera democrtica a travs de una votacin y que tenamos que ser muy pacientes y darles el tiempo necesario para que de todo este dilogo e intercambio de ideas surgieran las propuestas. He aqu un par de ejemplos de las diferentes actividades que se desarrollaron en la unidad didctica:
Nombre: Golpea la bola. Material: Pelotas de playa y conos. Actividad: Tenemos dos pelotas de playa y cada una sale de un extremo del campo. El juego consiste en intentar que las pelotas lleguen de una parte del campo al otro sin que caigan al suelo. No las podemos coger, solo golpear y si una de ellas cae al suelo, tendremos que comenzar de nuevo. Nombre: Caza neumtico. Material: Pelotas de goma pequeas, neumticos y conos. Actividad: La actividad consiste en intentar que las pelotas pasen por dentro de los neumticos cuando estos se encuentran dentro de la zona de conos. Los neumticos irn rodando por esta zona donde no podrn estar ni los lanzadores de pelotas, ni los lanzadores de neumticos. Nombre: Transporte con cuerdas. Material: Cuerdas. Actividad: La actividad consiste en intentar transportar cada vez a un compaero sobre un recorrido determinado. Solo podemos utilizar para tal fin las cuerdas, teniendo en cuenta que el compaero transportado no puede tocar el suelo de la zona sealada. Nombre: El puente de neumticos. Material: Neumticos y conos Actividad: El juego consiste en pasar desde una zona de conos a la otra sin tocar la superficie comprendida. Solo podemos utilizar los neumticos para conseguir el objetivo marcado.
Nombre: Cambia el zanco Material: Zancos y equipo de msica. Actividad: Nos desplazamos libremente siguiendo el ritmo de la msica. A la seal tenemos que intentar cambiarnos el zanco con un compaero. Nos ayudamos unos a otros cooperando para conseguir el objetivo propuesto. Nombre: Coopera gol Material: Palos de hockey, pelotas de tenis y conos. Actividad: El juego consiste en intentar meter el mayor nmero de goles posibles. No podemos salir de las diferentes reas que hemos marcado con los conos. La pelota siempre se sacar desde el rea ms alejada de la portera y ser golpeada con los palos de hockey. Los mismos alumnos se daban cuenta de las cosas tan increbles que podemos hacer si somos capaces de cooperar y de disear estrategias a partir del dilogo. Un saludo!
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LA INTERCULTURALIDAD: LA EDUCACIN FSICA EN LAS COMUNIDADES INDGENAS DEL ESTADO DE QUERTARO (MXICO)
Martn Velzquez Departamento de Educacin Indgena Estado de Quertaro (Mxico) martvel@prodigy.net.mx
En Mxico, existen regulaciones educativas que tienen que ver con los planes de estudio vigentes que son aplicables a la totalidad de los alumnos del sistema educativo nacional. Esto incluye a las nias y nios indgenas, sin embargo a pesar de que el currculo escolar sea nico, se contemplan adecuaciones regionales y locales pertinentes a los contenidos tnicos y culturales de cada lugar y comunidad. Adems existe un fuerte movimiento para establecer en el currculo de los servicios atendidos por Educacin Indgena una materia denominada Lengua Indgena, que adems es parmetro de evaluacin en la boleta de calificaciones, instrumento de certificacin para el paso de un grado a otro en nuestro pas. Sin embargo parece poco frecuente que los docentes y pedagogos que trabajan con el intrincado problema de la interculturalidad bilinge se ocupen de asuntos tales como la educacin corporal de los indgenas de la nacin. Esto obedece a dos razones: la primera que siendo tan complejo y tan critico el asunto de la enseanza bilinge, se ha tomado este como el eje del trabajo de la interculturalidad, quedando claro que este es el problema prioritario del que se desprenden, por ejemplo, los problemas de aprendizaje de la niez indgena. La otra razn es que la prctica comn de la educacin fsica con su componente eminentemente de ejercitacin para el mantenimiento de la salud y de la educacin tendiente a la competencia parecen totalmente fuera del contexto cultural de los pueblos indgenas. Analizaremos aqu cada una de estas razones empezando por la que sostiene que el contenido de la educacin fsica parece no ofrecer nada a los pueblos indgenas, e iremos puntualizando algunas cuestiones que nos han parecido interesantes a lo largo de nuestra practica de ocho aos en este medio.
En alguna ocasin, en los talleres dedicados a revisar los contenidos del documento denominado Lineamientos Generales para la educacin intercultural bilinge para las nias y nios indgenas1 en donde tuvimos la oportunidad de participar hicimos la referencia que dentro de las lneas de formacin del documento la educacin corporal se integraba apenas tangencialmente en las lneas para la salud, social, esttica y tecnolgica2 a lo que se arga que desde un punto de vista estricto la educacin fsica no pareca una necesidad de los pueblos indgenas. Tal afirmacin nos sita de manera inmediata en el campo de lo utilitario. Es decir que al parecer lo que la educacin del cuerpo ofrece a la gran mayora de nios y nias del pas parece no ser de aplicacin para los pueblos indgenas. Por qu? Al parecer esto tiene que ver con la conceptualizacin de la educacin fsica como un conjunto de haberes tcnicos ms o menos estructurados que cumplen con una funcin motora, ponindonos en movimiento y cuya aplicacin da por resultado una serie de ajustes a la maquinaria del cuerpo para evitar los problemas del sedentarismo y el claustrofbico modo de vida moderno. De todo esto nada necesita el indgena, pues no es cierto que se levanta temprano para realizar, desde la mas tierna edad faenas tales como acarrear el agua en cubetas de 20 litros, cortar y cargar hatos de lea para la lumbre, pastorear el ganado y casi siempre caminar varios kilmetros para asistir de manera cotidiana al preescolar o a la primaria? y que por supuesto, entre estos nios hay pocos gordos por la falta de alimento, y como puede pedirse a estos nios mal nutridos, en condiciones sociales muchas veces adversas, con necesidades evidentes de vestido, alimentacin y servicios de los que se consideran bsicos en los centros urbanos tales como agua, luz y drenaje, que participen en actividades de rendimiento
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SEP, 1999 Esta asignacin del aspecto tecnolgico de la educacin corporal se hace en referencia al uso del propio cuerpo como instrumento de aprendizaje, de hecho el primer instrumento. La Peonza Revista de Educacin Fsica para la paz n 6 julio de 2004 .............................. 7
fsico?, esto rompe con el sustento de la cuasi teora de la bsqueda de talentos deportivos. Al parecer las circunstancias que rodean a los indgenas estn mas all de los valores que pondera la educacin fsic a. A menos que estos no sean los valores de la educacin fsica. Al igual que con otros fenmenos culturales, la educacin corporal se ha ido adaptando a las formas que va estableciendo la cultura dominante en un momento histrico dado, as la cultura occidental se ha mostrado como absolutamente dominante al grado de haber impuesto sus puntos de vista aniquilando prcticamente todo vestigio de otras culturas, La cultura fsica occidental se ha ido conformando en base a ciertas concepciones religiosas, (cristianismo) filosficas (Platn, Descartes) y sociales (formas polticas y econmicas) que se han impuesto sobre los dems. De manera que en las sociedades capitalistas se imponen modelos de actividad fsica destinadas a perpetuar el sistema de dominaci n3. As mismo El modelo dominante en la sociedad capitalista actual parece ser el deporte como forma de rendimiento fsico, es decir; aquella formula basada en los presupuestos de clase burguesa, urbanos, juveniles y masculinos cuyos rasgos uniformadores han resultado hegemnicos hasta el punto que el trmino deporte ha monopolizado toda la actividad fsica referida tanto a la eficiencia y el rendimiento como al propio concepto y representacin del cuerpo. Este modelo ha sido impuesto de tal manera que hoy se le identifica con el buen gusto, los valores positivos, activos, competitivos y dominadores que nuestra sociedad meritocratica recompensa y estimula4. Restando importancia a las actividades tradicionales y propias de la idiosincrasia de cada grupo q muchas ue veces no tienen nada que ver con el rendimiento, sino con concepciones holsticas del mundo. De modo que vindolo desde aqu este modelo de la educacin corporal, que es el que parece ofertar la educacin fsica nacional no seria pertinente. Sin embargo este no es el concepto de todos los que laboran en pro de la cultura fsica, para algunos cultura fsica es el conjunto de saberes, creencias, valores, leyes, reglas, hbitos, prcticas, usos, actitudes,
Brohm, J. Sociologa poltica del deporte 1982, Mxico, Ed., Fondo de Cultura Econmica
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esquemas perceptivos y representativos, sensibilidades, utensilios, aparatos, etc. adquiridos o construidos por el hombre que estn directamente determinados por acciones corporales y que, a la vez, son determinantes del movimiento corporal; muy especialmente todo aquello que contribuye a configurar su cuerpo: su morfologa fsica y su morfologa simblica o representativa. De modo que el acto de la carrera con bola de los tarahumaras, el juego de pelota purepecha o el tlachtli prehispnico interesan a una educacin corporal que no persigue objetivos de rendimiento fsico, sino de una construccin cultural para el desarrollo humano. Una educacin fsica que se preocupa ms por el acto en si que por el resultado del mismo, donde el modelo es trascendente al grupo por su conexin cultural e histrica comn y no por el estatus que viene a consecuencia del xito alcanzado. Desde tiempos inmemoriales las culturas indgenas han establecido sistemas de relaciones cosmognicos que muchas veces tocan a lo corporal y que revelan una concepcin particular del hombre y del cuerpo, actividades fsicas que van aparejadas con el complejo mundo teolgico, tales como danzas, representaciones, y actividades fsicas tradicionales (los llamados deportes autctonos), pero que han pasado a ir siendo absorbidos cada vez mas por una sociedad aculturizante, a pesar de la ferrea defensa de sus caractersticas por los continuadores de estas tradiciones. Aqu esta una lnea de investigacin que la cultura fsica puede atisbar y que de hecho ha generado una fuerte organizacin en torno a su defensa y rescate que dio origen a la federacin Nacional de Deportes Prehispnicos, afiliada a la CONADE y que incluye a una serie de personas herederas y depositarias de estas actividades tradicionales que se han organizado a lo largo y ancho del pas para su rescate y difusin, integrndose a los esquemas establecidos por la poltica nacional en este campo. Parecera entonces que la tarea esta definida: el deporte hegemonizador y competitivo versus las actividades fsicas tradicionales y populares, donde la meta ser rescatar y recuperar estas ultimas en aras de vencer al primero, que se constituye en una suerte de enemigo de los pueblos indgenas. Sin embargo nos basta un pequeo atisbo a la vida cotidiana de las comunidades indgenas para hallar que este bien planificado plan de batalla se desmorona ante el hecho de que hoy en da los integrantes de los pueblos indgenas se renen como antao lo hacan frente al templo, listos para jugar en un campo en forma de H mayscula un juego de pelota donde uno de los participantes seria sacrificado a los dioses como un mensajero divino, acto de fe, de sangre y de esfuerzo fsico donde cada gota de sudor estaba puesta en marcha como un esfuerzo agnico para sostener el universo. Paralelamente hoy, frente al
Onofre R. Contreras, Multiculturalismo y educacin fsica, Espaa 2002, Paidotribo La Peonza Revista de Educacin Fsica para la paz n 6 julio de 2004 .............................. 8
templo, donde el sincretismo catlico e indgena le da el mismo valor al santo patrono que al dios de la lluvia, hay una cancha de bsquetbol y el da del santito se invita a las comunidades cercanas a un torneo donde los indgenas, con los tenis jordan recin enviados del otro lado, vestidos con uniformes verdes, rojos y amarillos defienden con el mismo ahnco sus colores, como cuando el orden del universo dependa de ello. Y lo mismo pasa donde la cancha es de ftbol o de bisbol, ah se aglomera la comunidad para ver el despliegue de acciones que tambin atraen, comunican, discrepan y modifican las percepciones cosmolgicas, ciertamente, mas lejos que cerca del afn competitivo y ms con una intencin de autoafirmacin ante el mundo. Y an as, hay quienes descollan en la actividad y son reconocidos por ello, los mensajeros espirituales de la esencia de la comunidad, viva y prevaleciente. Esta percepcin de una cultura fsica que se interesa por un aspecto histrico social como lo consigna Hctor Muoz Cruz5 Se atribuye a esta escuela una funcin emancipatoria, entendida como un importante instrumento de defensa y autodeterminacin. El acceso a las informaciones, conocimientos tcnicos y cientficos de la sociedad nacional y dems sociedades indgenas y no indgenas. As como cualquier otro grupo humano, el acceso al tipo de saber transmitido en la escuela y un medio de entendimiento de cdigos e informaciones antes incomprensibles, a travs de los cuales se pretende superar parte de la discriminacin y exclusin social y una mejor formulacin y control de sus proyectos de futuro. Es decir tenemos aqu una suerte de sincretismo cultural que no podemos soslayar: Balones de piel Spalding autorizados por la Nacional Basketball Asociation en una cancha que es mas tierra que concreto, tachones Adidas predator que se resbalan en el tepetate del campo local y el equipo de la comunidad, todos familiares de sangre con jugadores que van de la cincuentena; los tos, y los primos y sobrinos que h acen sus primeros intentos en un campo que fue escenario de la gloria de sus padres a eso de los 16 aos, edad donde son ya adultos. Aqu no importa tanto si ganan, todo el ao esperaron para participar y se presentan con una resistencia criada a base de tortilla y chile y una fortaleza herencia de sus
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padres y patrimonio de sus hijos. Ocasionalmente se presentan equipos de mestizos, lo que reviste la posibilidad de un desquite momentneo del ataque centenario. Y que decir de esas cuatro nias que en una cancha de una escuela de Amealco, donde al verme llegar me dicen: u ra goho; uno contra 4, para invitarme a jugar en el recreo con el baln de goma casi liso y esos aros de casi 3 metros y medio de altura, antipedaggico? Sin duda, un sacrificio para ella s y aun para mi y mi casi metro noventa, para anotar alguna, as las hace el gobierno: canchas para grandes en escuelas de nios, y mal hechas. Pero ese rato de juego super la barrera del idioma, jugamos un juego conocido por todos, nos remos y finalmente nadie supo quien gano, pero a nadie le importaba y ya haba una fila larga de nios esperando por su turno. Las prcticas deportivas estn ya ah, igual que el ingls, los dlares, las drogas y los juguetes chinos, cual es la postura de la educacin corporal?, que parte le toca jugar?. Creo que la que le asigne cada pueblo indgena, vindola como ese campo amplio que no esta reido con la adquisicin de habilidades, competencias y hbitos, sino que lo complementa, la visin de la educacin fsica en un contexto intercultural va mucho mas all de una mera puesta en forma del cuerpo, yo dira que intenta acercarse a ayudar a la construccin de las nuevas relaciones entre los cuerpos, apoyndose en el pasado pero avanzando decididamente en el estudio de elementos tan interesantes como la participacin en las acciones de la cultura fsica de los pueblos indgenas. Entonces no parece ya tan cierto que el asunto del bilingismo aleje toda posibilidad de atencin sobre la cultura fsica en la interculturalidad, a la vista de los supuestos aqu esbozados parece que en la vida cotidiana de las comunidades hay mucho que ver con el cuerpo y que estos asuntos interesan grandemente a los indgenas, de modo que incluso pueden ser usados como lneas de trabajo para convenir formas de educacin bilinge, como afectaron y estn afectando todas estas palabras tcnicas que tienen que ver con el vocabulario deportivo a las lenguas indgenas?, que concepto encuentran los participantes, los observadores, la comunidad de e stos nuevos ritos? Como luchan las comunidades para mantener sus practicas fsicas ancestrales y como se va convirtiendo un producto cultural externo en parte de lo propio?, Qu elementos confluyen para facilitar esto o dificultarlo? Como pueden operarse acciones de desarrollo del bilingismo a travs o gracias al inters presentado en la cultura fsica?
Revista Iberoamericana de Educacin Nmero 17 ;Educacin, Lenguas, Culturas. Mayo-Agosto 1998 Los objetivos polticos y socioeconmicos de la Educacin Intercultural Bilinge y los cambios que se necesitan en el currculo, en la enseanza y en las escuelas indgenas
LA DIVERSIDAD EN EL AULA
Mara Jos Tapia Jimnez joseant@emailpersonal.com Maestra de Educacin Fsica en el C.P. Jos M Manresa San Fulgencio (Alicante)
Antes de empezar a explicar el PLAN DE ACOGIDA que realizamos en nuestro colegio quisiera poneros en antecedentes. En nuestro colegio ha habido nios extranjeros desde hace 20 aos, debido fundamentalmente a su situacin en zona costera, pero el gran problema se produjo en el curso 2002 2003 cuando llegamos a alcanzar aproximadamente un 40% de este tipo de alumnado. Esto nos obligo a replantearnos nuestra forma de trabajar, decidimos elaborar un programa de compensatoria, trabajar mediante aulas flexibles con sus consecuentes ajustes de organizacin , horarios, espacios, etc. En el actual curso escolar, el alumnado extranjero se sita entorno al 50% y ya todo el centro ha iniciado la puesta en prctica del programa de compensatoria ,con sus respectivo cambios en la forma de trabajar y de organizar el colegio. Unos de los cambios que realizamos es la forma de entrar al colegio en septiembre despus de las vacaciones de verano, a esta forma de entrar es la que llamamos con el nombre de PLAN DE ACOGIDA y en qu consiste? Pues bien ante todo decir que va dirigida tanto a alumnos como a padres y a profesores. Empezar explicando como s acoge a los profesores e que llegan nuevos al centro, a estos se les entrega una CARPETA DE ACOGIDA en ella hay todo tipo de informacin necesaria desde pisos para alquilar en la zona, horarios de autobuses ,horarios de reuniones..etc CMO SE ACOGE A PADRES Y ALUNMOS? Nuestro objetivo era poder ensear el colegio a los nios nuevos que llegasen y sobre todo que se sintiese a gusto y integrados. Entonces pensamos que el nio donde mas a gusto se siente es jugando y se encendi la bombilla desde la EDUCACIN FISICA se dio la respuesta, organizaramos un recorrido de juegos (gymkhana) de esta forma tendramos tiempo de ensear el colegio a los nios nuevos y a travs del juego conoceran al resto de compaeros. Las decisiones que tomamos fueron las siguientes: A .La entrada sera escalonada en dos das: 1 da entrara E.I de 4 y 5 aos, 1 ciclo .
2 da entrara 2 y 3 ciclo.(I3 seguir su periodo de adaptacin). B .Que los juegos de infantil y de primaria seran diferentes. C .Que el horario sera el siguiente: Para Infantil. 915-10: Acogida en clases 10-1030: Almuerzo. 1030-11: Rincones 11-12: Recorrido de juego12-1:Recreo. 1-110: Despedida Los juegos realizados fueron: 1) Lanzamientos de aros en unos conos. 2) Recorrido de obstculos. 3) Encestar pelotas en una caja. 4) Carrera de relevos con aros. Los profesores responsables: - 6 tutores de Infantil: tour con los alumnos extranjeros (le ensearan el cole) - 1 profesor apoyo de Infantil: apoyo y coordinacin. - 4 profesores de Primaria: Juegos. Y con el alumnado de Primaria el horario sera el siguiente, 915-10: Cada tutor en su aula. Dar la bienvenida y explicar la ruta de juegos, rellenar una cartulina que cada nio llevara colgada, sta le permitir saber que juegos a realizado pues cada vez que pase por un juego el encargado de ese juego le pondr una cruz. Ellos en clase dibujaran en cada casilla de la cartulina un dibujo que haga alusin al juego. 10-1130: Recorrido de juegos. 10-1030: 1A y 1B en cuatro juegos (los del color rojo); 2A y 2B en otros 4 juegos(los de color azul) Tutores con los nios nuevos haciendo el tours. 1030-11: se cambian los papeles, 2A y 2B en 4 juegos (los de color rojo) 1A y 1B en 4 juegos (los de color azul). Tutores con los nios nuevos haciendo el tours. 11-1130: libre circulacin de los nios por todos los juegos. Los tutores apoyan en los juegos. 1130-1215: Recreo 1215-120: Cada tutor en su aula con sus alumnos.
Los profesores responsables: - 8 Especialistas cada uno en un juego, se encargarn de montarlo y de su funcionamiento. - 4 tutores de 1 ciclo: tours con los nios nuevos, ensendole el colegio ,el mapamundi que tenemos en el colegio con el numero de nios de cada pas que hay en el colegio y rellenando una ficha inicial del nivel de competencia lingstica que tiene. - 2 tutores el 2 ciclo :apoyo coordinacin. - 1 especialista: apoyo coordinacin. CON EL 2 Y 3 CICLO SE HAR LO MISMO EL DA SIGUIENTE, PERO LOS JUEGOS SERN MS ADAPTADOS A SUS EDADES. LOS JUEGOS REALIZADOS SON LOS SIGUIENTES: 1. EQUILIBRIO LATOSO: Se pondr un recorrido con distintos obstculos, el nio tendr que sortearlos sin tirar unas latas que irn unas encima de otras dentro de una bandeja. 2. SE VE, NO SE VE: Se pondrn en el suelo dos dibujos grandes ,el nio desde una distancia tendr que tapar esos dibujos con distintas figuras geomtricas que se les entregara.
3. PNDULO DERRBALO TODO: Desde la cesta de la canasta de baloncesto se dejara caer una cuerda que en su extremo tendr una pelota de baloncesto, en el suelo se colocaran botellas se suavizante con distinta numeracin el nio desde distintas posiciones podr lanzar, cada vez que derribe una se cuenta el tanto. 4. ENSARTAR ANILLAS 5. TRAGABOLAS: se construy uno gigante con cartn. 6. BOLOS 7. PELOTAS ACUTICAS: En una piscina pequea con agua se echan pelotas de tenis los nios tendr que sacarlas con cucharillas de plstico. 8. DIANA DE BOLOS. 9.ESPEJITO MGICO. Se dibuja un circuito en el suelo que los nios tendrn que recorrer mirando a un espejo. 10. CIRCUITO DE PIES ATADOS. 11. EL TEJO 12. LAS CHAPAS. Todo sali muy bien, los nios lo pasaron fenomenal y nosotros los maestros no nos quedamos atrs, tambin lo pasamos muy bien. Os recomiendo esta forma de empezar el colegio, aunque el vuestro no tenga alumnado extranjero.
JUEGOS PARA EL AULA

David Torres Garca
david_torres_garcia@yahoo.es
CACERA DE COLORES
Objetivos: Observacin, cooperacin, atencin, educacin ambiental Edad: Desde 4 a 7 aos Material: Papel de diversos colores Lugar: patio, pabelln, aire libre. Desarrollo: Se distribuyen por el espacio de juego papelitos de colores, entorno a 10 trocitos por cada color. Los participantes en pequeos grupos, sale n a buscar los papelitos, procurando encontrarlos todos. Puede realizarse tambin que los participantes vayan a encontrar los mismos colores que los de los elementos naturales del entorno en que se encuentren. Para ello hacemos dos grupos, uno har funciones de observador y el otro actuar, pasado un tiempo se cambiarn los papeles. Todo lo que encuentren no se mover del sitio para evitar daar el medio natural.
LOS PALILLOS CHINOS

Edad: Lo he probado desde 2 hasta 6 y funciona muy bien. Material: Palillos de hacer pinchos morunos, pintura y las manos de los propios nios. Construccin del material: Cogemos los palillos de hacer pinchos morunos y los pintamos de los colores que queramos. Forma de juego: Cogemos alrededor de 100 palillos chinos y nos los colocamos en la mano de forma que los agarramos fuertemente. A continuacin los ponemos verticalmente al suelo y los soltamos de forma que chocan contra el suelo. El alumnado debe retirarlos uno a uno de forma que no se mueva ningn otro. Si algn palillo se mueve, esa persona pierde el turno y pasa a la siguiente persona que debe intentar lo mismo. Reglas: - Si al intentar quitar uno movemos otro perdemos el turno. - Si una persona toca los palillos sin ser su turno, lo pierde y no podr jugar durante una tirada. - El juego acaba cuando logren quitar todos los palillos.
ACTIVIDADES COOPERATIVAS DE EQUILIBRIO PARA PRIMARIA Y SECUNDARIA

Pedro Romero Jimnez I.E.S. Dr. Fernndez Santana, Los Santos de Maimona (Badajoz) Ral Hernndez Jimnez C.P. Francisco de Parada, Medina de las Torres (Badajoz) Jos Rodrguez Francos. C.P. Mauricio Tinoco, Los Santos de Maimona (Badajoz). Antonio Javier Mariscal. C.P. Ezequiel Fernndez, Valencia del Ventoso (Badajoz). Eva Fernndez Gonzlez. I.E.S. Alba Plata, Fuente de Cantos (Badajoz) Jos Manuel Rodrguez Gimeno (Coordinador). I.E.S. Eugenio Hermoso, Fregenal de la Sierra (Badajoz). josemarodgi@eresmas.com
JUSTIFICACIN DE LAS ACTIVIDADES Sobre los beneficios de las actividades fsicas cooperativas se ha escrito mucho, encontrndose efectos positivos en la autoestima de los alumnos, en sus relaciones sociales, en su motivacin e implicacin en el trabajo, y en suma en su aprendizaje a todos los niveles. En este caso, hemos escogido trabajar actividades relacionadas con el equilibrio, modificando actividades conocidas o creando otras nuevas. En todos los casos, las actividades son cooperativas, esto es: los alumnos tienen un solo objetivo para el grupo, que es comn a todos, y para conseguirlo necesariamente deben ayudarse (Rodrguez 2003). Todos y cada uno de los alumnos son necesarios y protagonistas de la actividad. En el contenido concreto que nos ocupa: los equilibrios, la responsabilidad individual dentro del objetivo grupal queda adems garantizada por la esencia misma de la actividad, sin que se tiendan a establecer comparaciones de nivel entre los alumnos. El trabajo de equilibrios tiene siempre cierto riesgo, y nos parece que ese factor a priori negativo convertirse en positivo, ya que uno de los requisitos para que los alumnos saquen todo el provecho a las
actividades es, precisamente, que confen plenamente en sus compaeros. Es decir, se hace necesario crear un clima de confianza en el seno del grupo sobre unas consignas de seguridad muy claras, que se asientan sobre la responsabilidad individual de todos y cada uno de los alumnos, haciendo que puedan llegar al mximo como grupo, al exigirse cada uno de ellos tambin al mximo. La corriente de confianza que se tiende a crear entre los alumnos en actividades de este tipo es difcilmente igualable, ya que esto puede hacer que los alumnos que presentan problemas de disciplina (normalmente para obtener as la atencin del profesor), puedan obtener esta atencin y reconocimiento de su vala por otras vas ms recomendables. En ocasiones, es posible comprobar cmo los alumnos ms problemticos se convierten en los ms serios y responsables durante el transcurso de estas sesiones. Otra ventaja con que contamos es que los fallos que se pueden cometer no computan negativamente, sino que son una parte ms del proceso de aprendizaje. Esto libera a los alumnos de una gran presin, permitindoles trabajar y experimentar con mayor libertad.
LOS FUNAMBULISTAS MATERIAL: Cajas de refresco, cajones de plinto o bancos suecos, 1 plano inclinado, 1 barra de 50 60 mm. de dimetro por 4-5 metros de largo, picas y tacos o ladrillos. DESCRIPCIN: El alumno/a se desplaza por la barra contando con la ayuda que le ofrece el compaero a travs de una pica. Se puede pedir primero que intenten pasar la barra solos. Algunos puede que lo logren, pero la mayora no. As valorarn ms la ayuda del compaero despus. VARIANTES: Aumentamos la dificultad elevando la altura e incluso una barra ms para hacerla ms larga. Otra variante a tener en cuenta es inclinar las barras para que la pasen con pendiente hacia arriba y con pendiente hacia a bajo. (En cualquier caso, sujetar bien todo el conjunto. En la figura, las barras estn clavadas a los bancos).
VARIANTES: Los equilibristas son dos alumnos sobre sendos neumticos. Tambin se pueden usar balones gigantes.
LA PASARELA MATERIAL: Dos barras o maderos de 60-70 mms por 4-5 m de largo, bancos suecos o cajones de plinto. DESCRIPCIN: Se apoyan las barras sobre el tercer peldao de una escalera, bancos o cajones de plinto. Todo el grupo las sujeta a la altura de la cintura, mientras dos alumnos/as avanzan por la pasarela guardando una cierta distancia entre s. Cuando lo han hecho, relevan a otros.
SOBRE RUEDAS MATERIAL: Neumticos. DESCRIPCIN: Un alumno se sube sobre un neumtico en posicin vertical. Apoyado sobre los hombros de dos compaeros tiene que moverse por el espacio, siempre sobre la rueda.
EL PUENTE OSCILANTE MATERIAL: Colchonetas y bancos suecos. DESCRIPCIN: Cinco o seis alumnos se colocan en cuadrupedia sobre una base de colchonetas. Se cubren la espalda con otra colchoneta, y sobre sta colocan un banco sueco en posicin invertida. Todo el grupo debe atravesar el banco sueco caminando sobre el listn, con la ayuda de varios compaeros a los lados. VARIANTES: Somos capaces de hacerlo con un saquito de arena en la cabeza?
VARIANTES: Mantenindose un compaero en equilibrio sobre el nudo central, intentar desplazarnos todos juntos por el espacio. OBSERVACIONES: Mientras ms alumnos participen en la actividad, mayor ser el nudo central que se formar.
MOVERSE EN EL BANCO MATERIAL: Bancos suecos y colchonetas. DESCRIPCIN: Se coloca un banco sueco sobre otro. Los alumnos/as se sientan encima, de modo que los pies no lleguen a tocar el suelo. Se coloca un nmero a ser posible par de alumnos, tan grande como largo sea el banco, de modo que bien apretados queden como mximo 10 cm. de banco libres. Se numera a los alumnos y se les hace saber que, para desencantar el tronco en que estn subidos, tienen que acabar sentados en el lugar opuesto al de partida. Es decir, si hay 8 alumnos, el n 1 debe acabar en el sitio del n 8 (y viceversa), el n 2 donde el n 7, el n 3 donde el n 6 y el n 4 donde el n 5. Ningn alumno puede tocar el suelo en ningn momento. Si esto se produce, todo el grupo debe reiniciar el juego. Cuando el grupo consiga cambiar sus posiciones se complica un poco la actividad: ahora deben volver a su posicin inicial pero para ello al menos la mitad de los alumnos tiene que pasar por el espacio inferior del banco sueco, entre el asiento y la base del banco. VARIANTES: Si se quiere complicar todava ms la cosa, se puede pedir que uno o dos alumnos no pasen por el hueco del banco de arriba, sino por el de abajo.
LO ENCORDADO MATERIAL: Cuerdas DESCRIPCIN: Los alumnos se colocan en grupos de diez. Cada alumno tendr una cuerda de unos 3 metros y la agarrar con una mano por cada uno de los extremos. Se trata de entrelazar las cuerdas y hacer contrapeso a la vez que inclinamos el cuerpo para detrs. Empezarn dos alumnos y se irn uniendo el resto de compaeros. En el punto de unin de todas ellas se va a formar una especie de nudo o superficie sobre la cual se subir un voluntario, que deber intentar mantenerse en equilibrio.
ELMUNDO A MIS PIES MATERIAL: Balones de baloncesto. DESCRIPCIN: En grupos de seis. Cada alumno tendr u baln de n baloncesto y se subir sobre l, teniendo que estar
agarrado y apoyndose sobre, al menos, un compaero para mantener el equilibrio. La figura que forman los alumnos puede ser irregular y el objetivo es que todos estn subidos sobre los balones sin mantener el contacto con el suelo durante 5-10 segundos. No podemos apoyarnos sobre paredes, espalderas, etc. VARIANTES: - Permitir que algn alumno mantenga un pie sobre el suelo, o bien apoye la mano sobre la pared. - Formar figuras: cuadrado, crculo, tringulo, etc. - Ir aumentando el nmero de participantes en el grupo. - Dos alumnos sin baln sujetan una cuerda tensndola y el resto, subidos sobre sus balones y utilizando la cuerda como apoyo, intentan mantenerse en equilibrio y posteriormente cambiarse de lugar ya sea sin mover los balones, o movindolos.
EL REY Y LA REINA MATERIAL: Picas. DESCRIPCIN: Se hacen dos grupos de unos 9 alumnos. En un grupo ir el rey, en otro la reina. Dentro de cada grupo, los alumnos se pondrn en parejas y agarrarn horizontalmente una pica por los extremos a la altura de sus caderas. El rey deber caminar pisando sobre las picas sujetadas por dos compaeros. Una vez que pise una pica, esta la deberemos volver a colocar al principio de la fila para que sigamos desplazando al rey. Con la Reina haramos lo mismo, de tal manera que cuando el profesor lo estime oportuno mandar a los reyes a darse un abrazo. VARIANTES: - Realizarlo caminando para detrs. - Realizarlo con los ojos cerrados. - En grupo de tres y slo con una pica transportar al rey. En esta ocasin el rey no anda, sus pies estarn siempre en contacto con la misma pica y sern sus compaeros quienes caminen lentamente. - Se puede hacer lo mismo con cuatro compaeros y dos picas, sin que el equilibrista pueda tocar a sus porteadores. OBSERVACIONES: El rey y la reina se agarrarn a los hombros de los compaeros para mantener el equilibrio y no caerse. Puede ser interesante coger las picas de dos en dos para evitar roturas.
COOPERAMOS CON YOGURES MATERIAL: Envases de yogur. DESCRIPCIN: Cada alumno, con un envase de yogur en la cabeza, se desplaza por el lugar sin que se le caiga , realizando diferentes cambios de direccin a la seal del profesor. Si se le cae deber esperar a que se lo recoja un compaero. VARIANTES: - Ahora el desplazamiento deben hacerlo por parejas y agarrados de la mano. En caso de que a uno se le caiga, el otro compaero sin soltarse de la mano debe agacharse y recogrselo. - Igual pero uno de ellos va con los ojos tapados. - Los dos se desplazan espalda con espalda. - Poner el yogur en diferentes posiciones del cuerpo. Uno en espalda (andando en cuadrupedia) y otro en cabeza por ejemplo... - Aumentamos el nmero de alumnos agarrados de la mano: de tres en tres, cuatro en cuatro... - Andando sobre los bancos e incluyendo pequeos obstculos, por ejemplo ladrillos, separar los bancos un poquito, realizar un circuito de obstculos
EL BANCO RODADOR MATERIAL: Bancos suecos y balones de Baloncesto DESCRIPCIN: En grupos de 6-7 alumnos, disponemos de un banco sueco y 4 balones de baloncesto. El banco sueco, colocado al revs, hace de plataforma y los balones de ruedas. Un alumno se subir sentado sobre mencionado banco y el resto de alumno tendr que hacer deslizar el banco sobre los balones y as desplazar a su compaero; para ello los balones que vayan saliendo por detrs del banco los debern ir colocando al principio. VARIANTES: - El que va sobre el banco sueco se puede colocar de pie. - Utilizar picas como ruedas ( ser mucho ms fcil). OBSERVACIONES: Cuidado con las cadas. Prestar atencin para que, en tal caso, el banco no golpee a los ayudantes.
paralelo posible al suelo y todos nos desplacemos a la vez con un ritmo constante.
PATINAR SOBRE PICAS MATERIAL: Tres picas por grupo DESCRIPCIN: En grupos de 3 personas, utilizando tres picas y estando estas siempre en contacto con el suelo, debemos desplazar a un compaero. Para ello, los otros compaeros nos ayudarn a mantener el equilibrio y a colocar las picas para ir avanzando en el espacio. Intentamos tocar el menor nmero de veces posible el suelo. VARIANTES: - Dos alumnos patinarn a la vez sobre las picas. - Los alumnos se desplazarn con ayuda de picas a modo de bastones.
PASEO DE INCERTIDUMBRE MATERIAL: Colchonetas, quitamiedos, picas, cuerdas... plinto, neumticos,
ARRIBA CON L MATERIAL: Quitamiedos. DESCRIPCIN: Un voluntario se sube de rodillas sobre un quitamiedos. Un grupo de unos doce alumnos intenta subir el quitamiedos lo ms arriba posible, es decir, por encima de sus cabezas, para una vez ah, desplazar al voluntario por la sala con sumo cuidado. VARIANTES: - El voluntario, en vez de ponerse de rodillas, se coloca de pie sobre el quitamiedos. - Levantar el quitamiedos solamente hasta la altura de nuestras caderas. - Desplazarnos hacia detrs, en sentido contrario a la mirada del voluntario, en vez de hacia delante, lo que har mas difcil el ejercicio. - El voluntario, de rodillas, cerrar los ojos. OBSERVACIONES: Insistir en la importancia de organizarnos correctamente para que el quitamiedos quede lo ms
DESCRIPCIN: Los alumnos, en grupos de 5, se colocarn en fila, haciendo como un tren, con las manos sobre los hombros del compaero de delante. Todos menos el primero del tren sern ciegos. El primero realizar un paseo por el espacio creando inestabilidad a sus compaeros. Para ello cruzarn bancos suecos, pirmides de colchonetas, quitamiedos, plintos, pisarn escalones, neumticos, picas, manojos de cuerdas... No se puede hablar para avisar de los obstculos. VARIANTES: Reducir la dificultad de los obstculos y realizar las actividades a la pata coja. OBSERVACIONES: Los obstculos en la variante que se propone deben de ser mnimos para evitar esguinces.
LOS ZANCOS SUECOS MATERIAL: Dos bancos suecos por cada grupo de 5-6 alumnos. DESCRIPCIN: Los alumnos forman grupos de 5 6. Utilizando dos bancos suecos como zancos (estos estarn colocados verticalmente) un voluntario intentar desplazarse por el espacio con la ayuda de los compaeros, que suavemente se encargarn de velar por el equilibrio del voluntario, as como del desplazamiento adecuado de los bancos suecos. El alumno apoyar sus pies sobre el refuerzo que los bancos suecos tienen en su parte media y se agarrar con las manos a la parte superior de los mismos.
LOS TRANSPORTISTAS MATERIAL: Neumticos y picas de madera. DESCRIPCIN: Los alumnos, en grupos de 4 a 6, con dos picas deben transportar neumticos hasta un lugar determinado. Para ello, los neumticos no pueden ser tocados ni pueden ser transportados como pinchitos. VARIANTES: - Transportar a un compaero, que tiene que equilibrarse entre los dos picas. - Los camilleros: se colocan dos neumticos sobre los listones, formando una camilla, en la cual tienen que transportar a un compaero.
BIBLIOGRAFA BROTTO, F.O. (1997). Jogos cooperativos. Se o importante competir, o fundamental cooperar. Santos: Projeto Cooperao. BROWN G. (1992). Qu tal si jugamos... otra vez. Nuevas experiencias de los juegos cooperativos en la educacin popular. Buenos Aires: Humanitas. GARAIGORDOBIL, M. (1992). Juego cooperativo y socializacin en el aula. Madrid: Seco Olea.
GARCA SNCHEZ, J. I. (1999). Acrogimnasia. Recursos educativos. Valencia: ECIR. GRINESKI, S. (1996): Cooperative learning in physical education. Champaign, IL: Human Kinetics. OMEACA, R. y RUIZ OMEACA, J.V. (1999). Juegos cooperativos y Educacin Fsica. Barcelona: Paidotribo. ORLICK, T. (1997). Juegos y deportes cooperativos. Madrid: Popular. OVEJERO BERNAL, A. (1990). El aprendizaje cooperativo. Una alternativa eficaz a la enseanza tradicional. Barcelona: PPU. RODRGUEZ GIMENO, J. M. y PUENTE FRA, E. (2001). El aprendizaje cooperativo en educacin fsica. Actas del I congreso estatal de actividades fsicas cooperativas. Valladolid: La peonza publicaciones. ------- (2004). Una experiencia orientada hacia la creatividad: actividades cooperativas con combas. Tndem, n 14, pp. 44-56. RODRGUEZ GIMENO, J. M. (2003). Errores, miedos y problemas en la puesta en prctica de las actividades fsicas cooperativas. Actas del III congreso estatal y I iberoamericano de actividades fsicas Valladolid: La peonza cooperativas. publicaciones. RUIZ OMEACA, J. V. (2001). Las actividades motrices cooperativas como recurso didctico en la educacin social: posibilidades y limitaciones. Actas del I congreso estatal de actividades fsicas Valladolid: La peonza cooperativas. publicaciones. VELZQUEZ CALLADO, C. (2001): Las actividades fsicas cooperativas en un programa de Educacin Fsica para la paz. En Actas del I Congreso Estatal de actividades fsicas cooperativas. Valladolid: La Peonza publicaciones. CD-rom. VELZQUEZ CALLADO, C. y FERNDEZ, M. (2002). Educacin Fsica para la paz, la convivencia y la integracin. Valladolid: La Peonza publicaciones. CDrom. VERNETTA, M.; LPEZ, J. y PANADERO, F. (1996). El acrosport en la escuela. Zaragoza: INDE.
EL EDUCADOR FSICO. UN EDUCADOR PARA EL OCIO Y EL TIEMPO LIBRE

Fernando Antonio de la Espriella Arenas
fdelaespriella@hotmail.com
De igual forma la ley 181 de 1995 al

INTRODUCCIN Durante el desempeo como docente de educacin fisica en los diferentes niveles de la educacin, he tenido la oportunidad de evolucionar y entender de mejor manera cual es el real compromiso que tenemos los educadores fsicos con la educacin en la sociedad colombiana. La presente es una propuesta que parte de la busqueda de una resignificacin del quehacer del educador fsico para el siglo XXI, se sustenta en la constitucin poltica colombiana, la ley 115, la carta internacional de la educacin fisica y el deporte, el manifiesto mundial de la educacin fsica, la conferencia iberoamericana de ministros de cultura ao 2000, cuyo tema fue polticas de ocio y cultura y en el informe a la UNESCO de la comisin internacional sobre la educacin para el siglo XXI Para entender su intencionalidad es necesario contextualizarla y abordar las variables que lo influyen y cubren transversalmente ( educacin, educacin fsica, ocio y tiempo libre y satisfactores) referirse a los principios, establece El deporte, la recreacin y el aprovechamiento del tiempo libre, son elementos fundamentales de la educacin y factor bsico en la formacin integral de la persona. Su fomento, desarrollo y prctica son parte integrante del servicio pblico educativo y constituyen gasto pblico social.7 Observamos como la ley 115 de 1995 habla de una formacin para la educacin fisica, la recreacin, el deporte y la utilizacin del tiempo libre. Esta responsabilidad nos atae directamente a nosotros los educadores fsicos Adems la ley 181 la presenta como rea fundamental de la educacin que tiene una gran responsabilidad con la formacin integral del ser humano, esta formacin no solo requiere de trabajo en el deporte y la recreacin como satisfactores sinrgicos de ocio, sino que es menester de ella educar para los momentos en que el estudiante no se encuentra en la escuela con la tutela de los educadores, esta apuesta de formacin para la vida se requiere en el tiempo libre, porque es ah en donde se da la gran vulnerabilidad de la sociedad frente a los problemas socialmente relevantes. Entonces si desde lo normativo s esta estableciendo la necesidad e importancia de nuestro que hacer, porque no asumirlo con la responsabilidad y la conciencia que ello demanda? En consonancia con lo anterior, la carta internacional de la educacion fisica y el deporte emanada de por la UNESCO en 1978 establece: En su articulo primero, que la practica de la Educacin Fsica y el deporte es un derecho fundamental de todos (nios, nias-hombres y mujeres.)
CONTEXTUALIZACION La Educacin: Analicemos estos articulados
La ley 115 de 1994, en su Artculo 5 Fines

de la Educacin, establece Como uno de los fines de la educacin formacin La para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fisica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre .6
En el plano del individuo, la educacion fisica

y el deporte contribuyen a preservar y mejorar la salud, a educar para una sana ocupacin del
Ley general de Educacin, pg 10 Editorial El pensador. Ao 7 2000 Plan nacional de recreacin. Pag. 12 Coldeportes Nacional La Peonza Revista de Educacin Fsica para la paz n 6 julio de 2004 .............................. 18
tiempo libre y a resistir mejor inconvenientes de la vida moderna.
los
En el plano de la comunidad, enriquecen las relaciones sociales y desarrolla el espritu deportivo, que ms all del propio deporte, es indispensable para la vida en sociedad.8
conocimiento necesario para las practicas corporales y deportivas, como actividades de ocio activo u ocio serio a lo largo de sus vidas.
Que las actividades fsicas pueden caracterizar

un proceso educativo cuando son ejercidas a partir de una intencin educacional en las formas de ejercicios gimnsticos, juegos, deportes, danzas, actividades de aventura y relajamiento como satisfactores sinrgicos de ocio activo u ocio serio.
Si analizamos con detenimiento lo expuesto anteriormente, encontramos que la educacin fisica es reconocida como derecho fundamental, que la responsabilidad del educador fsico no solo se circunscribe en el terreno de lo practico, es ms ni siquiera en el contexto escolar, su responsabilidad va ms all, pues nos invitan a apostarle a la calidad de vida, a estilos de vida saludable, es decir que nos compete desde la educacin fisica tambin educar para la salud, para la cultura, para la convivencia y la paz, para el ocio y el tiempo libre. Como espacios de intervencin directa para la formacin integral del individuo, tal y como lo establece la ley. Con las exigencias del nuevo siglo ya no basta solo que el estudiante en la escuela a travs de la educacin fisica desarrolle habilidades motoras, sino que unido a esto se desarrollen habilidades humanas y sociales que le sirvan como carta de navegacin en un mundo cada vez ms complejo y turbulento.
Que segn la Asociacin Mundial de Ocio y

Recreacin (WLRA) y la Asociacin Latino Americana de Ocio y Recreacin (ALATIR), en la Declaracin de San Paulo, por ocasin del 5 Congreso Mundial de Recreacin y Ocio (1998), el ocio (inclusive el juego) es el tiempo que tenemos autonoma y limites para buscarnos experiencias significativas sin transgredir las normas de valores de la sociedad, que valoricen el desarrollo social e individual. Es indudable la relacin estrecha que tiene la educacin fsica con el ocio y el tiempo libre desde lo normativo y lo planteado por la UNESCO, por la FIEP, la WRLA y ALATIR, ahora veamos como articulamos la educacin para el ocio y el tiempo libre desde y a partir del que hacer cotidiano del educador fsico. Si la educacin fisica pretende ser un proceso integral, debe buscar la educacin para el ocio, en el ocio y mediante el ocio desde los diferentes mbitos educativos formales, no formales e informales y con un importante despliegue de recursos entre los cuales se puede encontrar la actividad fsica. Nuestra intencin es la de valorar el rea de Educacin Fsica escolar, como mbito privilegiado de educacin para el ocio, profundizando en las posibilidades de actuacin pedaggica sobre el ocio en la escuela, tarea que se debe compartir entre los diferentes agentes socioeducativos. Pensamos que la transmisin de informacin y la creacin de aprendizajes en torno al ocio y el tiempo libre, debe ser una tarea conjunta de todos los docentes en la escuela. El Ocio y la educacin fsica tienen mucho que aportarse mutuamente. Pero debemos ser capaces de relativizar, no dar nada por supuesto, ya que junto a todos estos deseos, tericamente valiosos para la formacin de las personas, nos podemos encontrar con la otra cara de la moneda: una educacin fsica
Educacin Fsica y ocio El manifiesto mundial de la educacin fsica proferido por la Federacin Internacional de Educacin Fsica FIEP, expone de manera categrica su relacin e intencionalidad con el ocio y el tiempo libre en sus diferentes captulos y artculos entre los cuales podemos destacar los siguientes
Que hay un reconocimiento histrico y

universal que la Educacin Fsica es uno de los medios ms eficaces para la conduccin de las personas a una mejor Calidad de Vida.
Que la Educacin Fsica puede desarrollar

habilidades y conocimientos en actividad fsica y deporte para una efectiva participacin en el trabajo, en la vida familiar y en el tiempo de ocio.
Que en el mundo contemporneo, cada vez

ms el ocio y el tiempo libre se incorporan al modus vivendi de las personas, lo que permite a la Educacin Fsica la funcin de ofrecer, entre las opciones posibles, el
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Carta internacional de la educacin fsica y el deporte La Peonza Revista de Educacin Fsica para la paz n 6 julio de 2004 .............................. 19
crecientemente competitiva, segregadora, discriminatoria, sexista, consumista, utilitaria, mecnica, previsible, que lleve al traste nuestros propsitos educativos y que se convierta ms que en una vivencia autotlica y satisfactoria en una experiencia productiva y frustrante.
obligaciones sociales9 .
profesionales,
familiares
Afirmar que estas son las nicas formas de entenderlo, sera adems de corto, totalmente errneo, pues se estaran desconociendo una serie de variables que lo influyen directamente. El ocio como componente importante de lo que podra considerarse una vida humana digna o calidad de vida, es ms complejo y soporta ms miradas y lecturas que solamente lo que cada uno piense de l o pueda encontrar en diferentes textos. El ocio es una inversin en nosotros mismos, en nuestra sensibilidad, en nuestro afn de conocimiento, en nuestra capacidad de disfrutar con lo que nos conmueve, nos cautiva o favorece nuestra realizacin En este sentido, nos oponemos con fuerza al concepto de que el ocio es no hacer nada, que es la madre de todos los vicios, estamos convencidos que es justamente todo lo contrario y que tiene alcances ms relevantes en la vida de las personas. A lo largo de la evolucin del concepto se ha hecho referencia a diferentes componentes del ocio. Nos podemos encontrar con tres formas de entenderlo, encontramos conceptos que lo relacionan con:
Ocio y Tiempo Libre. Son muchos los conceptos que podemos encontrar sobre Ocio y Tiempo libre, si se pensara, podran tener tantos significados como personas lo definieran, lo cierto es que son aspectos a los que generalmente le damos poca importancia en nuestras vidas. Habitualmente los llenamos con una serie de actividades que vamos decidiendo de acuerdo al da, las ocupaciones o al animo con el que estemos. Posiblemente a lo largo de este simposio Nacional, ponentes y conferencistas se posicionarn en torno a que entienden por el termino ocio como prembulo y justificacin de su discurso. En cierta manera, puede percibirse como reiterativo, pero por otro lado, lo creemos necesario para ubicar nuestro trabajo y porque el trmino ha sido considerado por diversos autores como una realidad ambivalente
La Carta Internacional para la Educacin del

Ocio, aprobada en el Seminario Internacional sobre Educacin del Ocio (Jerusaln /1993), por la Asociacin Mundial de Ocio y Recreacin (WLRA), en su tem dos estableci que el ocio "es una rea especfica de experiencia humana con sus propios beneficios, incluyendo libertad de escoger, creatividad, satisfaccin, alegra e incrementar placer y felicidad, envolviendo formas de expresin y actividad".
El tiempo libre, aunque se podra

considerar al tiempo libre como un componente de una vivencia de ocio, quedarnos solo con este referente deja de lado otros aspectos relevantes a la hora de entenderlo.
La actividad, consideramos que es un

componente importante del ocio, pero ella tampoco por si misma podra explicarlo.
El diccionario de la Real Academia de la

Legua Espaola define al Ocio como Cesacin del trabajo, inaccin o total omisin de la actividad. Diversin u ocupacin reposada, especialmente en obras de ingenio, por que estas se toman por descanso de otras tareas.
La vivencia, es altamente relevante pero

tampoco por si sola podra explicar la experiencia de ocio . Entendemos el ocio como una percepcin personal, un modo de ser y estar, influido por diversos factores como la edad, el contexto socioeducativo, cultural, econmico y familiar. Como una actitud de busqueda de valores, relaciones y vivencias. Como un espacio formativo bsico para el desarrollo personal y un rea especifica de la experiencia humana, con sus beneficios propios: autonoma, libertad de eleccin y
Jofre Dumazedier entiende al ocio como

conjunto de ocupaciones a las cuales el individuo puede entregarse de manera totalmente voluntaria, sea para descansar, divertirse o para desarrollar su informacin o su formacin desinteresada y participacin social voluntaria, tras haberse liberado de sus
Dumazedier, J. Hacia una Civilizacin del Ocio . Ed. Estela. Barcelona 1964 La Peonza Revista de Educacin Fsica para la paz n 6 julio de 2004 .............................. 20
realizacin, creatividad, satisfaccin, disfrute y motivacin intrnseca en su desarrollo. 10 Se considera este planteamiento como un ocio nuevo para el que no hemos sido ni estamos siendo preparados. Un ocio que no llega espontneamente, sino a travs de la educacin para l.
Educar
para el ocio es, educar a las personas desde la infancia para que cuando lleguen a la madurez no se conviertan en el jubilado que se pasa los das enteros frente al televisor.
EDUCACION PARA EL OCIO Y EL TIEMPO LIBRE DESDE LA EDUCACIN FISICA Educar para el ocio y el tiempo libre desde la educacin fsica es:
Si la educacin fsica no es capaz de educar y motivar a los estudiantes a un disfrute no alienado del ocio, estar renunciando a su concepcin humanista y empobreciendo el futuro de los estudiantes que llenan sus aulas. Desde esta ponencia se le apuesta a una educacin para el ocio no concebida como materia, ni siquiera como un eje transversal, sino como un conjunto de motivaciones y directrices que favorezcan la imaginacin, la creatividad, el autotelismo y que catapulten al estudiante a descubrir el placer de aprender a hacer las cosas y de alcanzar nuevos horizontes. El educador fsico que pretenda educar para el ocio y el tiempo libre a travs de su quehacer, deber buscar y escudriar con exhaustiva disciplina todos los componentes del ocio, reflexionar sobre ellos, de manera que le permitan hacer de su praxis un espacio formativo y enriquecedor de la vida humana. A la hora de abordar la educacin para el ocio desde la educacin fsica deberamos:
Ir mas all de la recompensa inmediata que

podamos encontrar en una clase, en una actividad, en un juego o en un paseo. Facilitar los medios para que se desarrollen plenamente capacidades y aptitudes, as como las dimensiones del ser humano( corprea, cognitiva, comunicativa, tica, esttica y ldica) Es ir en concomitancia con los 4 pilares de la educacin para el siglo XXI: El aprender a conocer, el aprender a hacer, el aprender a ser y el aprender a vivir juntos. generar habitos y actitudes positivas hacia la prctica de actividad fsica como experiencia ldica, fuente de salud y utilizacin del tiempo libre. promover y facilitar que cada estudiante comprenda su propio cuerpo, sus posibilidades y limitaciones, conozca y desarrolle un buen nmero de actividades fsicas para que elija las ms adecuadas y ponerlas en prctica en su tiempo libre. participar en actividades fsicas grupales y facilitar la interaccin social con sus compaeros, con la intencin de que a partir de la vivencia comprenda que la comunicacin y la cooperacin son bsicas para el proceso de socializacin, siempre desde una perspectiva inclusiva, participativa y coeducativa. propiciar la reflexin desde la prctica, para comprender que en torno a lo desarrollado en la clase de educacin fsica se han vivenciado intencionalmente muchos valores, que le permitirn escoger cual de las opciones o satisfactores de ocio son ms relevantes y benficos para su ser.
Es Es
Apostar, decididamente por un concepto

activo y positivo del ocio, que favorezca el desarrollo personal y la creatividad de los estudiantes Aprender a valorar el ocio como factor de equilibrio para lograr el desarrollo armnico de la personalidad. Las caractersticas de nuestros entornos comunitarios y sociales deben llevarnos a buscar una mejor utilizacin del tiempo libre. Motivar a nuestros estudiantes para que empleen adecuadamente su ocio y tiempo libre, a travs del dialogo y del ejemplo, hacindoles ver la importancia que tiene para su crecimiento personal el deporte, la lectura, la msica, el arte, el folclor, la vida al aire libre y en contacto con la naturaleza, y el voluntariado social. Generar dinmicas que faciliten la comunicacin entre los estudiantes, para comprender que todos los miembros de la familia pueden compartir su ocio y vivir juntos experiencias enriquecedoras
Es
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10
WLRA, en Cuenca 1998, pg. 268 La Peonza Revista de Educacin Fsica para la paz n 6 julio de 2004 .............................. 21
Defender la tesis de que un concepto

saludable de ocio tiene diversas vertientes: o Una individual que favorece el crecimiento y desarrollo personal(lectura, pintura, arte) o Otra colectiva, participativa, comunicativa y convivencial, que descubra el placer de compartir afinidades, gustos y proyectos con otras personas(deportes, actividades socioculturales, voluntariado)
la tierra y educar en un nuevo estilo de vida y de relaciones con los dems.
Ser capaces de encontrar metas positivas de

accin que permitan ilusionar e iluminar el proyecto de vida de nuestros estudiantes, evitando la evasin irreal que buscan en el mundo de la drogadiccin, las pandillas, la delincuencia juvenil etc. Los educadores fsicos tenemos la gran responsabilidad de e ducar y formar a los estudiantes para el ocio y el tiempo libre, nuestra clase es un espacio socializador que les permite conocer y conocerse a s mismos, desarrollar la creatividad y la imaginacin, y no solamente un espacio que se limita al desarrollo de las tareas motoras. Algo que debemos tener bien claro es que nuestros estudiantes son distintos el uno del otro, que sus realidades y contextos socioculturales son variados, cada ser es irrepetible y cada uno vive su propia realidad con sus ventajas y limitaciones, en tal sentido no existen recetas que podamos fotocopiar, lo mejor que podemos hacer desde nuestro quehacer es abrir un gran abanico de posibilidades, oportunidades, opciones y experiencias para aumentar su capacidad de elegir, y sobretodo animar, estimular y apoyar el desarrollo de las inquietudes e iniciativas de cada uno y cada una. El ocio como mbito fundamental de la experiencia humana debe formar parte de nuestras intenciones educativas. Uno de nuestros objetivos como educadores fsicos debe ser facilitar el descubrimiento de este mbito desde la escuela, con el propsito de que tenga su proyeccin en la vida cotidiana, con los amigos, la familia, en el campo, la ciudad, la instalacin deportiva, en la calle, durante la semana, el fin de semana, en las Vacaciones, en lo ordinario y en lo extraordinario.
Concientizarnos de que estas inquietudes

debemos potenciarlas en el proyecto educativo institucional y que dejen de ser un sub. Proyecto que planteamos solo por cumplir con un requerimiento legal, pero que a la hora de la verdad se queda en el papel y dista mucho de la realidad y necesidad sentida.
Educar personas capaces de afrontar la

realidad social de modo crtico y reflexivo, descubriendo en ella sus conflictos, as como sus aspectos positivos y negativos. Esta toma de conciencia de nuestra situacin actual es un punto de partida imprescindible para una educacin del ocio.
Motivar
y desarrollar actitudes personalizadoras en las que se valore el ser sobre el tener y poseer y donde aprendamos a ser sujetos agentes de nuestra propia vida desde la insercin en el medio, convivencia y colaboracin con las personas con las que nos relacionamos. Para ello debemos potenciar y desarrollar valores que nos ayuden a ser ms personas, como la gratuidad, actitud crtica, capacidad de profundidad, creatividad, sentido festivo y ldico, expresividad y capacidad comunicativas.
Potenciar los valores ecolgicos, entendiendo

que es vital y urgente mantener los recursos de
HISTORIA DE LA VIDA COTIDIANA Y LA RECREACIN

Adolfo Ernesto Corbera flia3c@norteneuquino.com.ar INTRODUCCIN Intentaremos en este trabajo analizar, a la luz de los apuntes de la ctedra y de otras fuentes bibliogrficas, una obra pictrica del siglo XVI, en donde se ven reflejados muchos juegos infantiles de la poca que an hoy gozan de popularidad entre nuestros nios. Haremos una breve descripcin de la obra, trataremos de entender los conceptos de niez de la poca y analizaremos los juegos en particular. Por ltimo este ensayo formular inquietudes e interrogantes sobre el juego, su origen y el deporte. LA OBRA, EL PINTOR Y SU POCA pintado en 1560) donde nos encontramos con aproximadamente 200 nios y nias jugando. Se pueden distinguir alrededor de unos 80 juegos entre actividades ldicas y juegos infantiles reconocidos. Es uno de sus tantos ...cuadros-relatos, ricos en personajes y pormenores, con infinitos detalles, con ambientes y vestidos de su poca, con numerosos episodios curiosos que animan la escena... (Revista/1994:4) y que expresa la gran capacidad de observacin de la naturaleza humana, caracterstico del autor. En esta obra se manifiestan las posturas y hbitos, las expresiones, los tipos de relacin de los nios de las ciudades de ese tiempo. Quizs haya sido el primer cuadro de un ciclo dedicado a las edades del hombre, o el primero de una serie de cuadros Divertimentos, del cual formaran parte el Combate entre el Carnaval y la Cuaresma y otros dos cuadros, conocidos solo por los grabados Los Patinadores y La Kermesse de Hoboken (Revista/1994:4). Este ltimo que exhibimos es otro de los divertimentos de la poca
Los Juegos Infantiles En trminos generales, puede afirmarse que el conjunto de la poblacin europea aument sus efectivos poblacionales entre 1500 y 1600 de 80 a 100 millones de habitantes, es decir, en torno a un 25 por 100. Las causas fueron diversas: mejora de la coyuntura econmica, menor impacto de las epidemias, decrecimiento de los conflictos blicos, etc. En ese marco histrico Pieter Bruegel (pintor Flamenco, 1525? - 1569) pint Los Juegos Infantiles (leo sobre madera de 118 x 161 cm.,
La Kermesse La mayora de las interpretaciones acerca de la obra Los Juegos Infantiles, ven un dejo de tristeza o seriedad en los personajes que deberan estar alegres en relacin con el motivo de la obra, lectura
que nos parece muy apresurada si no se toma en cuenta la imagen que de la niez se tena en esa poca.
la infancia se caracterizaba sin duda por la ambigedad... (Gurivich/1983: 333-334). La educacin por lo visto era para los nios un sermn de cmo deban de comportarse y como no, en la que el modelo a seguir eran los adultos: ...en la poca de Erasmo, con el fin de introducir a los nios en la vida, se les mostraba cmo deban comportarse los adultos y cmo no deban hacerlo... (Elas/1987:214-215) ...La historia en el fondo, no se desarrollaba, los pasos de la primera infancia a la infancia, de la infancia a la adolescencia y luego a la juventud, a la edad madura y a la vejez, no se preparaban en el estadio anterior, sino que eran repentinos; se trataba de el paso de un estado esttico a otro... (Gurivich/1983: 335) Podemos concluir, entonces, que...la sociedad medieval ignor durante mucho tiempo la infancia y el paso de la infancia al estado adulto... (Gurivich/1983: 334), esa nocin de paso, de transicin, de distintas edades evolutivas, recin vino a ser concebida en el S. XVII donde se perciba a la infancia como una entidad propia que justificaba un trato especial determinado La infancia constituye el resultado de un complejo proceso de definiciones, acciones institucionales y cambios sociales en los sentimientos. Los mecanismos e ideas creadores de la infancia corresponden a los mecanismos e ideas creadores del control de la misma, como lo hace notar Garca Mndez. Si vemos en la pintura de Bruegel esa seriedad, esos adultos en miniatura, comprenderemos mejor por qu el pintor los retrat de esa manera. En esta verdadera enciclopedia de los juegos que Bruegel represent veremos muchos juegos que aun hoy gozan de popularidad y son tan actuales como lo eran en pocas pasadas.
LA INFANCIA Leyendo el apunte de Ramiro Jover Ruiz, adherimos a la idea de que cualquiera que trate de comprender los comportamientos de una poca histrica determinada, se encontrar con la dificultad, a veces insalvable, de interpretar una forma de pensamiento que resulta prcticamente ininteligible desde la ptica de las costumbres morales, ticas, polticas, econmicas, etc., de nuestra actualidad..., actitud que tomaramos si vemos con los ojos de nuestra poca las expresiones de los nios plasmadas por un pintor del 1560. Vemos entonces que en cada momento histrico, se modelan formas de vida que definen socialmente comportamientos que pueden resultar incomprensibles para nuestra cultura, donde la situacin geogrfica, la economa, los medios tecnolgicos, la concepcin de trabajo, de mujer, de hombre, de nio, son los que marcan las diferencias. En comparacin con nuestra poca notamos que en la edad media pareca no existir ...una idea clara de la infancia como estado especfico del hombre y se consideraba a los nios pequeos adultos... (Gurivich/1983: 29), en el medioevo y pocas siguientes no se conocala categora de infancia en tanto que estado cualitativo particular del hombre. En la infancia se vea una corta etapa de transicin hacia el estado adulto (Gurivich/1983:334). Podemos decir entonces que la civilizacin medieval era una civilizacin de adultos. Las artes plsticas no escapan a esta visin, y ven en los nios a adultos de talla reducida, vestidos como adultos y constituidos como ellos. La educacin no se conformaba a las peculiaridades de la edad; adultos y adolescentes estudiaban juntos..., el nio, el adolescente, era considerado un compaero natural del adulto. No quiere decir con esto que haba una total ausencia del sentimiento emocional con respecto a los nios. Como dice Gurivich, en los documentos de la poca tambin hay reflejos del amor paterno y del sentimiento de la desgracia provocado por la muerte del nio pero, al mismo tiempo, en la Edad Media se comparaba frecuentemente a los nios con los locos, los diminuidos y los elementos marginales de la sociedad. La actitud de la edad media hacia
LOS JUEGOS Al observar los juegos de la pintura se pueden ver juegos de nias, juegos de varones y juegos mixtos. Individuales, en parejas y en grupos. Se nota movimiento en muchos juegos y las expresiones estn dadas por medio de las actitudes
posturales: brazos abiertos, bocas abiertas, chicos en movimiento, miradas11 ; es en si una pintura con mucho movimiento. Se pueden incluso inferir sentimientos, puesto que en los nios ...sentir y actuar es decir mover los msculos, los brazos, las piernas y quiz todo el cuerpo- an no son temas divorciados... (ElasDunning/1986:139). Se nota espontaneidad, rasgos de la vida cotidiana (las procesiones, los caballos, los juegos con cuchillo). Muchos de estos juegos pueden entrar en la categora de pasatiempos. Ningn juego parece invadir los otros, por mas que si en vez de pintura fuese filmacin habra quienes compartiran un mismo espacio. Hay juegos con mayor y con menor compromiso corporal. Hay juegos violentos. Hay contactos corporales manifiestos. Hay juegos de representacin, juegos en forma de duelo, juegos de forma cooperativa.En la pintura no hay nios observadores, slo hay nios en actitud de juego. Si uno viera los juegos que se juegan actualmente no vera diferencia alguna entre unos y otros, excepto por la ropa y las caras de grandes que tienen los nios de la pintura de Bruegel. Entre los juegos reconocidos podemos ver: Payana o juegos de los astrgalos. Armado de juguetes. Gallito ciego. Las visitas (o un simulacro de procesin). Los caballitos. La sillita de oro. Pares y nones / piedra-papel o tijera. Escondida. Volteretas en el pasto. Caballitos en la cerca. Manteada con los pies. Juego con molinetes a manera de encuentro de caballeros. El rey de la montaa. Quin ser mi verdadero amor?. Trepar un rbol. Nadar. Varios juegos de bochas. Trompo. Especie de barrilete. Procesin de la reina o casamiento. Cinchada de
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caballos. Aro. Vueltas en el palenque (acrobacias). Equilibrio con la escoba. Zancos. Rango. Cachila mont la burra. Juego con cuchillo. Juegos con sombreros. Bowling. Juego con un palo y en la punta una bolsa con lquido. Juego con una silla (una especie de mancha).Una especie de billarda. Hoyo pelota. Lucha. Trencito. Son todos juegos y entretenimientos de los cuales algunos eran jugados por adultos. Para empezar a hablar sucintamente de los juegos aprovechamos lo expresado por Jover Ruiz quien nos manifiesta que en el fondo de todo cambio econmico, poltico, moral o social, se encuentra siempre el mismo substrato estratigrfico, formado por capas de ansiedad de poder, de establecimiento de jerarquas, de ambicin econmica, de deseo de posesin sexual, de primaca social y, al mismo tiempo, de dejacin de responsabilidades y acaparacin de derechos. En otras ocasiones, la ambicin ha recorrido el camino contrario y los impulsos motivacionales han sido orientados al reencuentro del hombre con la paz interior, basada en la verdad, la bondad, la belleza y, en consecuencia, en la justicia. No se sabra decir cual de las dos actitudes ha tenido mas partidarios. Pero lo cierto es que, cualesquiera que hayan sido las consecuencias de ello en el devenir histrico de cualquier pueblo de la humanidad, ambas son el producto de esas tendencias e impulsos pertenecientes al mismo acerbo filogentico en todos los tiempos. Dichas tendencias, son moderadas por la sociedad, orientadas por las formas de pensamiento del momento, y plasmadas en los modelos culturales que rigen los comportamientos. Los juegos, como producto cultural de una sociedad, evolucionan de acuerdo con estos presupuestos. Por ello, las formas observables con que se manifiestan en la actualidad, pueden diferir notablemente de las que la arqueologa o la historia de la antigedad han sacado a la luz. Sin embargo, si atendemos a su fondo y, an ms all, a su estructura interna y a sus motivaciones, no debemos sorprendernos si nos encontramos con la absoluta homologa de los comportamiento ldicos.
Esta mirada primordial, atenta y celebratoria, es el punto de partida del autntico juego y es la que convierte cualquier cosa en juguete. Es una mirada ertica, y vigilante, vaca de intencin. No busca sino que encuentra aquello que se manifiesta por el simple ejercicio de la mirada y, en segunda instancia, por el manoseo explorativo y curioso. Y lo adapta a Si tendencias, impulsos, o como se les quiera la lgica de los juegos. Por la obra y gracia de esa mirada y llamar, eran fundamentalmente idnticos entonces a ese manoseo ldicos, las cosas revelan sus ritmos secretos, sus los de ahora, hay que considerar que la necesidad de leyes, cualidades insospechadas (Scheines/1997:43). Si realizacin, la necesidad de filiacin o la bsqueda vemos detenidamente en cada uno de los personajes del cuadro de Bruegel encontramos esas miradas. La Peonza Revista de Educacin Fsica para la paz n 6 julio de 2004 .............................. 25
de placer, tendencias actualmente reconocidas como impulsos hacia la actividad ldica, existieron desde siempre. Y de la misma manera, hay que entender que los mecanismos que determinan la cultura subjetiva de una civilizacin, que satisface esos requerimientos, fueron, en lo que respecta al juego, esencialmente idnticos. El ansia de ganar en una confrontacin competitiva, la satisfaccin de hacer puntera sobre un blanco, el placer de dejarse arrastrar por la fuerza de la gravedad, el sentimiento de competencia del cazador de fugitivos que cobra su presa, etc., son las fuerzas que determinan las formas de accin ldica y que se expresan sobre los materiales y la configuracin del entorno que el individuo de una cultura dada tiene a su alcance. Es difcil poner reparos, a la luz de las fuentes literarias, de los documentos arqueolgicos y de la investigacin etnolgica, a la afirmacin de que los nios de hoy utilizan juegos cuya naturaleza y estructura, tiene sus correspondientes homlogos en la mas lejana antigedad constatable, lo que no sabemos, lo que la pintura no nos aclara es la negociacin dentro de cada juego, los previos, las reglas en su totalidad, no vemos si es que jugaban a algo parecido a lo que juegan hoy da nuestros nios. Como dice Graciela Scheines que el juego, cualquier juego, es un espacio-tiempo simblico y mgico (Scheines/1997:18) que nos impide saber incluso si cada vez que se juega un juego, es en s el mismo juego el que se est jugando. Los juegos pues, no modifican sustancialmente su concepcin con el paso del tiempo. Pueden cambiar de forma, pero el fundamento que motiva su creacin responde siempre a los mismos criterios. Cada juego tiene su tiempo propio, independientemente del tiempo histrico, del domstico, del laboral, del de los ciclos de la naturaleza que rigen afuera. La duracin y los ritmos de los juegos (primer tiempo, segundo tiempo, etc.) estn indicados en el reglamento. Pero tambin hay ciclos arbitrarios que resultan de un cdigo tcito entre jugadores, especialmente en los juegos inventados y en los de ficcin: la casita, la guerra, los soldaditos. Rayuelas y tableros viabilizan estratagemas, como los planos y los planes, aparecen como borradores de lo posible. Son escenarios donde se representa la vida. Cada juego simula una o varias situaciones existenciales
relacionadas con los viajes, los sueos, metas, el xito y el fracaso, el amor, la solidaridad, la muerte, el riesgo y la amenaza, el ataque y la defensa, el bloqueo, la crcel y la libertad, el accidente, la varadura, la parlisis, avanzar y retroceder, refugio e intemperie, etc., etc. Si fuera posible hacer un relevamiento de todos los juegos que existen y que existieron de nios de adultos, nuevos, antiguos, solitarios, grupales, institucionales, imaginarios, competitivos, de vrtigo, de destreza, de azar, etc.-, hallaramos todas las situaciones que la vida puede plantear (Scheines/1997:23), y agregaramos: que siempre plante al hombre a lo largo de la historia. Por ltimo y para concluir con este ttulo coincidimos con Jess Paredes Ortiz cuando dice que la actividad ldica es tan antigua como la humanidad misma. El ser humano ha jugado siempre, en todas las circunstancias y en toda cultura. Incluso, el ser humano se manifiesta, cronolgicamente, antes como homo ludens y homo faber que como homo sapiens (Jess Paredes Ortiz. 2002:29) El proceso de juego es precisamente eso: una figuracin mvil de seres humanos cuyas acciones y experiencias se interconectan continuamente, un proceso social en miniatura (ElasDunning/1986:70). Como el juego es un proceso social en miniatura, el juego mas que el deporte representa, mima mejor la realidad social de las personas, donde solo se trata de un duelo entre contendientes, mientras que en los juegos de la pintura de Bruegel hay otras maneras de interaccin y no slo la de combate. Este ltimo prrafo nos lleva por ltimo a analizar las similitudes y diferencias entre el juego y el deporte.
JUEGO Y DEPORTE Cuando hablamos de reglas y convenciones en los juegos, estamos acercndonos a una diferencia clara entre el deporte y el juego. Mientras que el deporte impone reglas de juego, las convenciones pertenecen mas a los juegos no deportivizados. La igualdad de oportunidades a la que alude Elas, es caracterstica de los deportes donde las convenciones entre los jugadores deja de ser tal y se someten mas a la rigidez de la regla en la que los
participantes con sus acuerdos pasan a ser los ejecutantes subordinados al mandato de la ley La mayora de los deportes entraan un factor de competitividad. Son competiciones que implican el uso de la fuerza corporal o de habilidades no militares (Elas-Dunning /1986:31). El deporte sigue teniendo las mismas tendencias de confrontacin de las sociedades adultas que lo llevaron al auge. La lucha encarnizada y real de dos bandos antagnicos se transform en encuentros de competencia sin derramamiento de sangre pero que, de todas maneras, perseguan el mismo fin: vencer al oponente. Se sublim esa pasin arcaica y violenta por el encuentro reglado y caballeresco, pero el objetivo sigue siendo el mismo: la bsqueda de la superioridad sobre el otro en situaciones de igualdad de respeto a la regla impersonal- neutral y ajena a los intereses individuales. Otro tema caracterstico diferenciador entre juego y deporte es el tema del tiempo : en el juego es un tiempo no apurado (como canta Mara Elena Walsh), a diferencia del tiempo deportivo donde la regla lo impone. El surgimiento del deporte es fiel reflejo de los cambios en la estructura de poder y los hbitos sociales de las comunidades, (Elas-Dunning/1986:55) lo que nos lleva a pensar que en los juegos que se juegan desde siempre, estas variables no son preponderantes al momento del anlisis, en todo caso, en el interior de cada juego podremos ver estructuras de poder y hbitos sociales pero que parecera que no intervienen en la eleccin de los nios a la hora de ponerse a jugar. O sea que en todo caso se ve mejor en los deportes esas caractersticas. Los juegos estn en otro nivel de anlisis Otra diferencia radica en la funcin del juguete en una y otra actividad. El juguete abre el juego y determina la conducta del jugador (Graciela Scheines/1997:99) que transforma el palo en espada, en caballito o es el elemento para hacer equilibrio y de esa manera el jugador se convierte en espadachn, jinete o artista de circo. En el deporte, en cambio, la pelota, la jabalina, la bicicleta son objetos-testigo de la excelencia corporal (Graciela Scheines/1997:99) Si en el juego la accin (desinteresada, reglada, gozosa, intil) es lo nico que importa, en el deporte es la va para vivenciar el cuerpo, sentirlo en plenitud, liberarlo. El deporte contradice la sentencia griega cuerpo-crcel-del-alma (somasema). Experimenta con sus posibilidades, responde
a la voluntad de sobrepasar a otros y superarse a si mismo . De ah la importancia del entrenamiento, que posibilita las condiciones ptimas para la libertad y la audacia (Graciela Scheines/1997:99). En el juego en cambio, no se entrena, en todo caso se juega mejor en tanto y en cuanto mas se juega; pero no nos encontraremos con jugadores que sistematicen sus prcticas con el fin de lograr una mejor performance.
CONCLUSIONES E INTERROGANTES Un cuadro del siglo XVI nos abri las puertas para poder analizar las diferencias existentes entre el juego y el deporte. Nos dimos cuenta que ambas actividades estn emparentadas, pero que a la vez, se diferencian notablemente si les queremos adjudicar un mismo origen o una misma motivacin. Es por todos sabido que el deporte es posterior en el tiempo al juego. Que el desarrollo y evolucin de las relaciones sociales trajo consigo al deporte. Que la actitud ldica de uno y de otro se parecen en algunos casos, pero que no son lo mismo, como no son lo mismo un combate y un partido de ftbol. Segn una de las acepciones que se leen en la definicin de instinto, segn la Real Academia Espaola es: Mvil atribuido a un acto, sentimiento, etc., que obedece a una razn profunda, sin que se percate de ello quien lo realiza o siente. Tambin sabemos que l bsqueda de las a emociones es instintivo. Es el juego un acto instintivo?, o en todo caso mas instintivo que el deporte? Sin querer responder la pregunta, ni desvalorizarla, sabemos bien que quien juega, sabe que lo est haciendo, y sabe tambin cuando deja de hacerlo, pero por otro lado cmo se explica que los nios de ayer y de hoy sigan jugando los mismos juegos de siempre, habiendo cambiado tanto las condiciones sociales contenedoras de sus vidas? Cmo se explica el espritu ldico? Para finalizar puede decirse que los deportes son creaciones de los adultos. Lo que en definitiva nos hace concluir que, en todo caso, los juegos deben ser jugados por los nios y que los deportes deben ser enseados a posteriori. No adherimos a la prctica de reemplazar los juegos por los deportes infantiles por entender que insertan a los nios en un proceso civilizatorio que quema las etapas naturales de su desarrollo personal y social.
IV CONGRESO ESTATAL Y II IBEROAMERICANO DE ACTIVIDADES FSICAS COOPERATIVAS Segovia: 5 8 de julio de 2004
IV CONGRESO ESTATAL Y II IBEROAMERICANO DE ACTIVIDADES FSICAS COOPERATIVAS

Educacin en valores y actividades fsicas cooperativas
1. La valoracin de excelente a la organizacin del congreso. Felicidades a la asociacin Pastopas por su trabajo! 2. La satisfaccin de los participantes por la combinacin de trabajo y actividades nocturnas de dinamizacin. 3. La necesidad de dar al congreso una continuidad anual; la propuesta de realizarlo cada dos aos fue rechazada. 4. El mantener la filosofa del congreso, basada en el intercambio de experiencias y en el fomento de las relaciones interpersonales. 5. La posibilidad de introducir un apartado orientado al relato de experiencias de aula, separado del de comunicaciones. Por nuestra parte destacar, como todos los aos, la colaboracin y comprensin de todos los participantes para conseguir el xito de este congreso, que ya se ha convertido en un referente nacional e internacional, e invitaros a todos al prximo, que se celebrar en el mes de julio de 2005. Entre las ciudades sede candidatas a acogerlo se encuentran: Barcelona, La Corua, Villanueva de la Serena, Granada y Guadalajara. En septiembre iniciaremos los contactos y en octubre decidiremos dnde celebrarlo. Os mantendremos informados! EL CONGRESO EN IMGENES
Segovia: 5 - 8 de julio de 2004
Por cuarto ao consecutivo se celebr, esta vez en la ciudad de Segovia, el congreso de actividades fsicas cooperativas. Ciento veinticinco personas procedentes de toda Espaa, Portugal, Brasil y Mxico compartimos durante cuatro das nuestras reflexiones, investigaciones y experiencias orientadas a promover la introduccin de las actividades y metodologas cooperativas en el rea de Educacin Fsica con el fin de favorecer entre nuestros educandos los valores relacionados con la cultura de la paz. Se presentaron un total de treinta comunicaciones y diecisis talleres prcticos, todos ellos recogidos en el cd-rom de actas del congreso. Entre las conclusiones del congreso destacamos:
III FESTIVAL Y I ENCUENTRO IBEROAMERICANO DE JUEGOS COOPERATIVOS. BERTIOGA (BRASIL): 21 AL 26 DE SEPTIEMBRE
III FESTIVAL DE JOGOS COOPERATIVOS I ENCONTRO IBERO-AMERICANO DE JOGOS COOPERATIVOS

"Pratique Cooperao... todo mundo ganha!" Uma perspectiva da construo e da prtica da Paz.
21 a 26 / set / 2004 Sesc Bertioga/ SP/ Brasil
APRESENTAO Nestes tempos de aceleradas transformaes, sabemos da importncia da melhor formao/capacitao e aperfeioamento continuado de todos aqueles envolvidos direta e indiretamente no processo de Educao, formal e informal, tanto na Escola, na Empresa e na Comunidade. Sabemos tambm, que por melhor que seja a competncia individual, esta ainda ser insuficiente para responder aos desafios desta poca. Principalmente, se estas competncias estiverem isoladas e/ou em confronto umas com as outras. Portanto, somente a combinao e integrao das diferentes Competncias pessoais e coletivas, num contexto de profunda COOPERAO, que poder gerar solues criativas e capazes de atender as necessidades atuais e as das geraes futuras. Nesse sentido, impe-se o desenvolvimento de uma Pedagogia para a Cooperao na qual os Jogos Cooperativos tm importncia fundamental. Jogos Cooperativos so jogos/atividades onde os participantes jogam com o outro, e no contra o outro. Joga-se para gostar do jogo. So jogos onde o esforo cooperativo necessrio para se atingir um objetivo comum e para VENCER JUNTOS. Todos podem ganhar e ningum precisa perder ! No Brasil, Universidades, Empresas, Centros de Excelncia, Organizaes Governamentais e No Governamentais, Movimentos Sociais e Individuais e outras formas de produo do conhecimento e experincia humana, esto empreendendo aes para promover a COOPERAO como um valor essencial toda Humanidade. Para congregar e celebrar essas aes, e encorajados pelo sucesso de outros Festivais, realizaremos o III Festival de Jogos Cooperativos. Participe conosco deste Grande Jogo! Faa parte deste TIME e... Pratique cooperao: todo o mundo ganha! O QUE ? A realizao de eventos sobre Jogos Cooperativos no Brasil no uma aventura recente. Embarcamos nessa "viagem" no ano de 1995, quando foi realizada a "I Clnica de Jogos Cooperativos: Educando para a Uni-Diversidade", no Centro de Prticas Esportivas da USP. Pela primeira vez no nosso pas, o encontro reuniu 150 participantes das mais diversas reas, que trocaram experincias e colocaram em prtica uma Pedagogia para a Cooperao. Foi uma maravilhosa surpresa!! Em 1999 realizamos o "I Festival de Jogos Cooperativos Um Exerccio de Com-Vivncia", na cidade de Taubat-SP, em parceria com o SESC TAUBAT. Tivemos a oportunidade de reunir 300 pessoas, vindas de diversas regies do Brasil e de alguns pases da Amrica do Sul (Argentina e Uruguai). Todos dispostos a Jogar Juntos para aprimorar nosso Exerccio de Com-Vivncia. H dois anos, em setembro de 2001, aconteceu o "II Festival de Jogos Cooperativos Construindo um Mundo onde todos podem venSer", tambm como resultado de uma parceria com o SESC TAUBAT. Nesse Festival aprofundamos a abordagem do tema da Cooperao e fortalecemos os laos entre tantos que tm se dedicando a difundir os Jogos Cooperativos. Estiveram presentes cerca de 250 pessoas. Construmos naquela semana um ambiente cooperativo que culminou com uma Carta Manifesto: uma espcie de compromisso com o cultivo da Cooperao. Para 2004, visualizamos a necessidade de discutir a prtica da Cooperao numa dimenso planetria, despertando em todos ns uma postura de Responsabilidade Global e exerccio de uma Cidadania Planetria.
OBJETIVOS Promover o intercmbio de estudos e experincias sobre os Jogos Cooperativos e sobre Cooperao no Brasil e no mundo. Fortalecer as aes e relaes que apontam para a co-responsabilidade de alavancar mudanas sociais e globais, atravs de transformaes pessoais e locais. Estimular e apoiar diferentes Grupos e Redes de Cooperao.
PBLICO-ALVO Profissionais e estudantes de Educao Fsica, Pedagogia, Psicologia, Gesto de Seres Humanos, Lideranas Comunitrias e outros interessados. PROGRAMAO Todo o programa de atividades ser desenvolvido abordando a realizao dos Jogos Cooperativos em 04 reas interdependentes:

Educao Organizaes Vida Comunitria Transformao Pessoal
Curso Pr-festival Festival conferncias cursos oficinas encontro ibero americano painis salas de bate-papo rede de cooperao feira de produtos e servios conferncia de encerramento
PRFESTIVAL (50 vagas) Consistir em um curso de aprofundamento em Jogos Cooperativos com uma durao de 16 horas entre os dias 21 e 22 de setembro. Educao Fsica Cooperativa: Exercitando a Cultura da Paz Da inter relao entre os princpios da educao para a paz e as caractersticas especficas da rea de Educao Fsica, nasce uma concepo de Educao Fsica denominada Educao Fsica para a Paz. Este curso abordar como esta rea pode contribuir para o desenvolvimento da cultura da paz - caracterizada por uma tripla harmonia do ser humano consigo mesmo, com os demais e com o meio ambiente no qual ele se desenvolve - atuando em trs mbitos interelacionados: no mbito pessoal, no social e no ambiental. Focalizador Internacional: Carlos Velzquez - Professor de Educaco Fsica diplomado pela Faculdade de Educao de Valladolid /Espanha, atualmente ministra aulas no Colgio Pblico Miguel Hernndez de Laguna de Duero (Valladolid). Desenvolve desde 1993 um programa de Educao Fsica para a paz. Neste mesmo anos fundou o CODEPPAZ La Peonza que coordena e com o qual publicou diferentes materiais didticos.
FESTIVAL(300 vagas) Comeando no dia 22 e seguindo at 26 de setembro! 1. CONFERNCIA DE ABERTURA: Praticando a Cooperao, todo mundo ganha! Uma perspectiva da construo e da prtica da Paz. Estabelecer pontes entre a prtica da Cooperao e a reestruturao das relaes scio-ambientais no mundo, abordando a paz como um caminho a ser trilhado no dia -a-dia. A cooperao entendida como verdadeira prtica da paz na convivncia harmoniosa, numa perspectiva onde os benefcios desta caminhada sejam compartilhados e atinjam positivamente a todos. 2. CURSOS 2.1 Jogos Cooperativos e Aprendizagem Cooperativa na Educao. Os participantes conhecero nesta oficina atividades cooperativas que podem ser usadas no dia-a-dia da sala de aula, desenvolvendo o valor da cooperao e tambm permitindo que os alunos aprendam cooperando. Focalizadora:Ktia Maria Alves Barata 2.2 O sentido da Cooperao nas Organizaes. Este curso discute as solicitaes das organizaes por maior produtividade e a necessidade das pessoas trabalharem em equipe. Torna-se necessria a Cooperao, e esta somente pode ser obtida atravs da reviso de valores pessoais e organizacionais. Um movimento que se inicia na busca do lucro, encontra aos poucos o verdadeiro sentido do Co-operar. Focalizadores:Luciano Lannes e Mnica Teixeira 2.3 Jogos Cooperativos: Se o importante competir, o fundamental cooperar! Atravs dos Jogos Cooperativos podemos reconhecer a competio e a cooperao como fenmenos sociais, tomando conscincia das nossas possibilidades pessoais e coletivas de exercer escolhas no cotidiano. Diante disso percebemos que tudo o que fazemos, ou deixamos de fazer, interfere em tudo e em todos ns. Venha compartilhar essas (im)possibilidades de ver e viver a vida cooperativamente. Focalizador: Roberto Martn 2.4 Desenvolvendo Comum-Unidades. Nosso propsito experimentar as contribuies da Pedagogia da Cooperao na facilitao de processos de (re)envolvimento e (re)composio comunitrios aplicveis nos contextos educacional, organizacional, institucional e de assentamentos humanos pobres (favelas, cortios, comunidades tradicionais). Focalizador : Edgard Gouveia Jnior 2.5 A Pedagogia da Cooperao. Para quem tem caminhado pela trilha dos Jogos Cooperativos, este um convite para mergulhar profunda, interna e ludicamente na compreenso e experimentao da PEDAGOGIA DA COOPERAO. Ser uma aventura compartilhada pelas Pistas, Dicas e Toques Essenciais que fazem dos Jogos Cooperativos um Caminho Essencial para desenvolver um Mundo onde Todos podem VenSer... Juntos! Focalizador: Rodolpho Martins
2.6 A Arte de Viver em Paz. Sensibilizar e motivar pessoas a construrem seu prprio programa de qualidade de vida, a partir da reflexo sobre suas opinies, atitudes e comportamentos. Demonstrando a interligao dos processos vitais, possibilita a cada participante assumir responsabilidade pela manuteno da paz em todos os seus relacionamentos e restabelecer uma relao harmoniosa e equilibrada com a natureza. Focalizador: Sidney Soares 3. OFICINAS Sero selecionadas 9 oficinas de jogos cooperativos com enfoque em organizaes, educao, transformao pessoal, comunidades e outras. Cada uma ter a durao de 3 horas para um pblico aproximado de 50 pessoas. 4. I ENCONTRO IBERO-AMERICANO DE JOGOS COOPERATIVOS Reunies e mesas redondas que visam fazer com que os laos j estabelecidos entre colegas de pases irmos (Portugal, Espanha, Uruguai e outros mais) possam se estreitar e catalisar aes conjuntas. 5. PAINIS Espao para a apresentao grfica de experincias pessoais e profissionais em jogos cooperativos dos participantes do Festival. Somente ser aceito um painel por autor, por modalidade de apresentao. As dimenses e o contedo e os critrios de seleo dos painis sero disponibilizados no prximo comunicado. 6. SALAS DE BATE PAPO Com vistas a construo cada vez mais compartilhada do nosso Festival, sero disponibilizados espaos para a composio espontnea de grupos de discusso em torno de temas propostos e promovidos pelos participantes. 7. REDE DA COOPERAO Momento que objetiva a criao de uma Rede da Cooperao entre os diversos indivduos, instituies e iniciativas em mbito nacional e internacional. 8. Feira DE PRODUTOS E SERVIOS Participao de empresas, organizaes e entidades que tenham aes afinadas com o valor da Cooperao. 9. CONFERNCIA DE ENCERRAMENTO Solidariedade, Cooperao e ... o que vem depois? Uma reflexo sobre as experincias vividas durante o evento e as possibilidades de continuidade deste processo durante o tempo que vir depois deste encontro, procurando ultrapassar e discutir os limites dos valores humanos propostos e abrir portas para um futuro construdo na prtica da cooperao no presente.
INSCRIO DE TRBALOS Sero aceitos trabalhos at dia 15/07 o prazo de entrega das propostas para focalizao de oficinas. Oficinas e painis Esta uma boa oportunidade para mostrar seu trabalho aos demais participantes do Festival, bem como para a comunicao geral dos caminhos percorridos pelos Jogos Cooperativos no Brasil. Para voc se inscrever envie para a Organizao do Festival um resumo do seu trabalho. Veja abaixo as orientaes para enviar seu trabalho. Formato do resumo O texto dever ser claro e objetivo (no mximo 300 palavras), resumindo as informaes importantes. No se esquea de mencionar o objetivo do trabalho, metodologia utilizada, resultados alcanados e referncias bibliogrficas. Se voc estiver se inscrevendo para oficina, mencione tambm onde e quando ela j foi ministrada. A folha dever ser branca, sem logotipo ou marca, com margens superior e inferior de 2cm e esquerda e direita de 1cm. Utilizar fonte Arial, corpo tamanho 12, ttulo principal 16 (centrado e em negrito) e ttulos intermedirios 14 (em negrito). Antes do ttulo principal mencione o tipo de apresentao para o qual voc est se inscrevendo (oficina ou painel). A um espao abaixo do ttulo principal e alinhado direita devem vir o(s) nome(s) do(s) autor(es) e instituio a que pertence(m). No final do resumo coloque endereo, telefone, fax e e-mail para contato. Enviar o texto em arquivo no padro "documento do Word" do MS Word 6.0 for Windows ou superior at o dia 15/07, para Cooperando-Instituto para Cooperao via correio, em disquete e 02 vias impressas. (ver endereos no item contatos e informaes). A organizao do Festival entrar em contato com o autor ou um dos autores dos trabalhos selecionados, at o dia 31/07, quando tambm ser informada a data da apresentao. Oficinas Sero selecionadas 9 oficinas. Cada uma ser apresentada em um nico dia e ter durao de 03 horas para um pblico estimado de 50 pessoas. Painis Sero selecionados 20 painis. As dimenses do painel devero ser de 100cm de largura por 120cm de O painel dever conter o ttulo do trabalho, o nome do(s) autor(es) e a instituio a que pertence(m). altura.
Invista na sua criatividade! Prefira textos curtos para facilitar a leitura, abuse de ilustraes, mas... cuidado com o peso do painel para no dificultar a sua fixao. Pelo menos um dos autores dever permanecer junto ao trabalho durante toda a sesso para coment-lo, esclarecer dvidas e trocar informaes com outros participantes. O painel dever ser trazido pronto, pois no havero recursos disponveis para sua confeco durante o evento.
Critrios para seleo A organizao do Festival ir considerar os seguintes critrios para seleo dos trabalhos: Tema central: estar essencialmente conectado aos Jogos Cooperativos e/ou Cooperao. Experincia: ter sido aplicado e/ou apresentado em diferentes contextos. Processo de ensino: possibilitar aos participantes a apreenso do processo ensino-aprendizagem, alm do contedo compartilhado.
Importante: Somente ser aceito 01 trabalho por autor.
INSCRIES NO EVENTO Como se inscrever: Atravs da Cooperando, via correio ou fax Enviar ficha de inscrio preenchida e cpia de depsito bancrio. Sobre as inscries: A inscrio no 3 Festival credencia a participar de 01 curso, 03 oficinas e das demais atividades paralelas. Importante: cada participante dever optar por apenas um curso, sendo sua opo apontada na inscrio. No dia do credenciamento, 22 de setembro, das 9h s 18h, no SESC Bertioga, sero escolhidas as oficinas. As vagas sero preenchidas por ordem de chegada. Esgotado o nmero de vagas para cada oficina, o participante poder escolher entre aquelas que ainda oferecerem vagas. Valor da inscrio e vagas: Pr-Festival 50 vagas At esgotar o nmero de vagas Festival 300 vagas At esgotar o nmero de vagas Tabela do investimento no III Festival de Jogos Cooperativos:

INSCRIO PARA O III FESTIVAL DE JOGOS COOPERATIVOS - R$185,00 INSCRIO PARA O CURSO PR-FESTIVAL DE JOGOS COOPERATIVOS R$160,00 HOSPEDAGEM NO SESC BERTIOGA (penso completa) P/ CURSO PR-FESTIVAL - R$ 77,00 HOSPEDAGEM NO SESC BERTIOGA (penso completa) P/ FESTIVAL - R$154,00
OS VALORES DA TABELA ABAIXO CONTEMPLAM O PAGAMENTO DA HOSPEDAGEM NO SESC BERTIOGA E DA INSCRIO DO CURSO PR-FESTIVAL. MS Maio e junho julho agosto Setembro VISTA R$ 201,00 R$ 214,00 R$ 226,00 R$ 237,00 PARCELADO 3 x R$ 67,00 2 x R$ 107,00 -------------------
OS VALORES DA TABELA ABAIXO CONTEMPLAM O PAGAMENTO DA HOSPEDAGEM NO SESC BERTIOGA E DA INSCRIO DO III FESTIVAL de JOGOS COOPERATIVOS.
MS Maio e junho julho agosto setembro VISTA R$ 289,00 R$ 305,00 R$ 322,00 R$ 339,00 PARCELADO 3 x R$ 97,00 2 x R$ 101,00 -------------------
Obs: A hospedagem no SESC Bertioga no obrigatria, mas bem conveniente em relao ao preo e a comodidade da localizao fcil. SERVIOS Hospedagem em Bertioga O Sesc Bertioga uma colnia de frias localizada beira-mar com uma rea de 200 alqueires e capacidade para receber at 1000 hspedes, em casas e apartamentos, distribudos em alamedas tranqilas e arborizadas, sempre com muitos espaos livres e ajardinados, dispondo de muitos recursos, como restaurante para atender at 800 pessoas, no caf da manh, almoo ou jantar, parque aqutico, teatro, quadras poliesportivas e sala de ginstica. Site: www.sescsp.org.br/sesc/unidades/bertioga.htm Informaes e Inscries Entre em contato: festival@cooperando.org.br 55 - 11 - 5572.6410 com Cristina ou Marta
LIBROS RECOMENDADOS
Varios autores (2004): Didctica de la Educacin Fsica. Biblioteca Nueva. Madrid.
Pginas: 336. Precio: 17 Euros.
Velzquez Callado, C. (2004): Las actividades fsicas cooperativas. Una propuesta para la formacin en valores a travs de la educacin fsica en las escuelas de educacin bsica. S.E.P. Mxico D.F. Pginas: 92. Precio: Gratuito.
El objetivo de este manual es ayudar al profesorado y al alumnado de las Facultades de Educacin Fsica, Magisterio y otros centros de formacin a reflexionar, de forma crtica, sobre los aspectos pedaggicos y didcticos de nuestra rea. Para ello se recoge el trabajo de un grupo de profesores que imparten estos contenidos en diversos centros universitarios. Segn se destaca en la obra, una de las preocupaciones de los autores es conseguir que cada uno de los captulos sirva como material de consulta tanto para docentes, que se mueven en la prctica y que precisan de una actualizacin permanente, como para los estudiantes de formacin inicial. En este sentido, se ha tratado de profundizar en algunos temas que se consideran prioritarios en los nuevos caminos que debe apostar la Educacin Fsica, como ayuda para intervenir en el aula. Por ello, los autores apuestan por una formacin fundamentada en una perspectiva de pedagoga crtica, cuyo objetivo es favorecer la discusin y el debate con los diferentes textos que integran el libro, que deben servir de referente a las experiencias que los propios estudiantes traen al aula. Los diferentes autores que escriben alguno de los captulos del libro son personas de ms que reconocido prestigio en el mbito de la Educacin Fsica espaola, lo que ya d por s constituye una e garanta de calidad de la obra.
Carlos Velzquez es, sin duda alguna, uno de los mximos exponentes a nivel nacional e internacional en todo lo referente al tratamiento de las actividades y metodologas cooperativas en el rea de Educacin Fsica. Este manual, editado por la Secretara de Educacin Pblica de Mxico, pretende servir de texto bsico para todos aquellos profesores que, sin experiencia previa en el uso de las actividades y metodologas cooperativas en sus clases, pretenden iniciar procesos de transformacin de sus prcticas orientndolas a promover los diferentes valores que se derivan de la cultura de paz. El texto est redactado en un lenguaje sencillo e incluye numerosos ejemplos tomados de situaciones reales de clase aunque, afortunadamente, evita caer en el error de convertirse en un recetario de actividades, lo que posiblemente contribuir a la difusin de sus planteamientos entre los docentes favoreciendo, al mismo tiempo, procesos de reflexin que contribuyan a contextualizar dichos planteamientos y a adaptarlos a las situaciones concretas que puedan producirse en sus clases. Un ltimo elemento positivo, el libro es gratuito y puede descargarse, en su versin digital, en un archivo en formato pdf de la web:
http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/mat_actual/act_fis/carlos.pdf
SOCIOS DE HONOR
NUEVOS SOCIOS DE HONOR El ao pasado nombramos a nuestros primeros socios de honor. Nuestro objetivo es reconocer el trabajo desinteresado de personas que contribuyen, por una parte, a la difusin de las actividades y metodologas cooperativas y, por otra, que han favorecido de un modo u otro la transmisin del trabajo de nuestro colectivo o de las personas que lo integran. Lo que hemos tenido claro desde un principio es que los nombramientos se haran a personas concretas y no a instituciones y que sera un reconocimiento desinteresado y sincero. En este sentido, en la reunin del Colectivo celebrada el 26 de junio se decidi, por unaminidad nombrar socios de honor del Colectivo de Docentes de Educacin Fsica para la paz La Peonza a las siguientes personas:
Fabio Otuzzi Brotto Es el coordinador del colectivo brasileo Projeto Cooperao, con el que mantenemos contacto desde 1999. Es el mximo referente en Brasil en la difusin de los juegos cooperativos en diferentes mbitos: recreativo, educativo, empresarial. Es uno de los responsables de la organizacin del III Festival y I Encuentro Iberoamericano de Juegos Cooperativos, del cual podis encontrar informacin en esta misma revista, y la persona que ha facilitado la presencia de nuestro coordinador en ese evento. Por ltimo, ha sido una de las personas que contribuido a que en septiembre se publique Brasil el libro Educao para a paz donde recogen los planteamientos de nuestro programa Educacin Fsica para la paz. ha en se de
M Lourdes Snchez Franyuti Profesora mexicana que, desde hace un par de aos colabora desinteresadamente en nuestro proyecto, en este mismo nmero de la revista podris leer un artculo suyo. Ha promovido, y promueve, la difusin de las actividades cooperativas en su pas y su labor ha conllevado la presencia de profesorado mexicano en los dos ltimos congresos. Lourdes es la persona que ha facilitado la publicacin, por parte de la Secretara de Educacin Pblica, del libro de nuestro coordinador Las actividades fsicas cooperativas. Una propuesta para la formacin en valores a travs de la educacin fsica en las escuelas de educacin bsica.
HUMOR
Fuente desconocida
EN ESTE NMERO HAN COLABORADO:

M de Lourdes Snchez Franyuti (Mxico): lourdessfranyuti@hotmail.com Vicente Gisbert Soler (Espaa): pulga15@latinmail.com Martn Velzquez (Mxico): martvel@prodigu.net.mx Mara Jos Tapia Jimnez (Espaa): joseant@emailpersonal.com David Torres Garca (Espaa): david_torres_garcia@yahoo.es Jos Manuel Rodrguez Gimeno (coord.) (Espaa): josemarodgi@eresmas.com Fernando Antonio de la Espriella Arenas (Colombia): fdelaespriella@hotmail.com Adolfo Ernesto Corbera (Argentina): flia3c@norteneuquino.com.ar Edgardo Raymonda (Argentina): edgardo_raymonda@yahoo.com.ar
ANMATE A COLABORAR:
El prximo nmero, el 7, saldr en enero de 2005. Envanos tus actividades, experiencias de aula, sesiones de clase, unidades didcticas, reflexiones, comentarios... El objetivo de esta revista digital es que sea DE TODOS PARA TODOS.

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Toda la informacin en: www.projetocooperaao.com.br

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