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Para Piaget, el aprendizaje consta de dos procesos esenciales e

interdependientes: la adaptacin y la organizacin Mediante la adaptacin (entrada de la informacin), se consigue un equilibrio entre la asimilacin de los elementos del ambiente (integracin de los elementos nuevos y de las nuevas experiencias a las estructuras previas) y la acomodacin de dichos elementos a travs de la modificacin o reformulacin de los esquemas y estructuras mentales existentes. El equilibrio de una estructura se conseguira cuando las acomodaciones anteriores pudieran permitir la asimilacin de algo nuevo sin que dicha estructura se modificara, pero para que halla equilibrio se necesita el desequilibrio. Para Piaget el aprendizaje parte desde la evolucin, la persona no puede aprender algo diferente si no esta preparada fsicamente. Es por eso que en su teora el ser humano tiene diferentes etapas de desarrollo, desde su niez hasta su adolescencia.

El aprendizaje depender, por tanto, del grado de desarrollo, y habr de estar en relacin con el nivel operativo: el aprendizaje se sirve y depende del desarrollo, y no al revs.

En este ejemplo el nio esta en la etapa pre operacional, aunque el nio sabe que la manzana esta escondida, no

puede deducir que esta cambio de posicin junto al pauelo.

U ES LA PSICOMOTRICIDAD?
G Nez y Fernndez Vidal (1994): La Psicomotricidad es la tcnica o conjunto de tcnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresin simblica. El objetivo, por consiguiente, dela Psicomotricidad es aumentar la capacidad de interaccin del sujeto con el entorno. Berruezo (1995): La Psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa o teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje, etc. Muniin (1997): La Psicomotricidad es una disciplina educativa / reeducativa / teraputica, concebida como dilogo, que considera al ser humano como una unidad psicosomtica y que acta sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el mbito de una relacin clida y descentrada, mediante mtodos activos de mediacin principalmente corporal, con el fin de contribuir a su desarrollo integral. De Livre y Staes (1992): La Psicomotricidad es un planteamiento global de la persona. Puede ser entendida como una funcin del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que le rodea. Puede ser entendida como una mirada globalizadora que percibe las interacciones tanto entre la motricidad y el psiquismo como entre el individuo global y el mundo exterior. Puede ser entendida como una tcnica cuya organizacin de actividades permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su entorno inmediato para actuar de manera adaptada.

ETAPAS:
1.DESARROLLO PSICOMOTRIZ:

Desde que el nio nace y durante la primera infancia, hasta los 5 6 aos, la conducta motriz permite al infante con el mundo, le ayuda asimilarlo, le facilita acomodarse a l y nos da muestras muy concretas de la evolucin de su proceso madurativo. El discurrir psicomotor del nio lo podemos subdividir en dos grandes etapas: la prenatal y la postnatal, en esta ltima encontramos la lactancia, la primera infancia, la segunda infancia, la niez y la pubertad y adolescencia. 2.ETAPA PRENATAL: El ser humano se halla en un medio acutico y mantiene una vida parsita. Las grandes transformaciones tienen lugar en este perodo, ya que se da un gran cambio al desarrollarse. 3.LACTANCIA, de 0 a 12 aos: Los tres primeros meses, son el momento de ms pasividad, el beb pasa mucho tiempo dormido, aunque se van dando cambios que sern bsicos para su desarrollo posterior. En estos primeros meses no hay control de la cabeza, tumbado boca abajo slo la levanta para cambiarla de lado. Gracias al reflejo de presin palmar, coge fuertemente cualquier objeto, que se le da en las manos y su postura casi siempre es en flexin. En el segundo trimestre, consigue el control ceflico cuando le sentamos, el reflejo de presin va desapareciendo dando lugar a la prensin voluntaria encontrndose las manos ms abiertas. Las posiciones ms utilizadas por l sern tumbado y sentado en una hamaca, pero necesita ayuda. Su mayor triunfo desde los 6 a los 9 meses es la posibilidad de conseguir la posicin de sentado /a sin apoyo y con equilibrio, posee un tono muscular normal; tumbado boca arriba es capaz de girar sobre s mismo quedando boca abajo para poder pasar a la posicin de cuatro patas; todava no gatean, pero s muchos se arrastran. Su prensin es ms efectiva, suelta y coge a modo de juego repetitivo. Seala, aplaude, da golpes, manipula objetos con las dos manos. Le gusta la msica, y si le estimulamos convenientemente puede ser capaz de moverse y bailar. Su esquema corporal est ya desarrollado, tiene una buena coordinacin ojo-mano, le permite coger con intencionalidad, perfecciona la pinza pulgar-ndice con el hecho de coger objetos pequeos; poseer la capacidad de sujetar un lpiz haciendo garabatos sin control ni movimiento ni del espacio en que los realiza. Intentar manejar slo la cuchara, querr beber en vaso aunque que quiz no pueda hacerlo solo. ETAPA de los 12 a los 14 meses: Etapa egocntrica por antonomasia; el cuerpo es el punto de referencia para asimilar el mundo que le rodea. Hace suyos todos los objetos a su alcance, los inspecciona y chupa introducindose stos en la boca. Disfruta manipulando y esta accin constituye una actividad en s misma. Sus manos son ms hbiles, tiene buen manejo de sus dedos al igual que una buena coordinacin culo-manual. Comienza el aprendizaje de las destrezas psicomotrices consiguiendo la bipedestacin, posicin. Al final de la etapa el infante ser capaz de reaccionar con movimientos compensatorios cuando pierde el equilibrio y ejercitar la marcha en todas sus variantes: caminar hacia atrs, jugar a la pelota, subir escaleras a gatas y luego con ayuda, etc.

Su prensin ser ms fina y precisa, disfruta dibujando, en general los juegos motrices con cubos, encajes, construcciones..., atraern su atencin de la misma manera que todos los movimientos que impliquen la totalidad del cuerpo como subir, bajar, trepar, correr... le proporcionarn gran placer comenzando a ser sta una buena forma de conocer y descubrir el espacio y su entorno. Al finalizar esta etapa comenzar el control de esfnteres. 4.PRIMERA INFANCIA, de 2 a 4 aos: Comienza el control de las posturas tumbado, de pi, sentado y a gatas es apropiado: empieza a conseguir habilidad estando en cuclillas y no pierde el equilibrio durante la marcha. Sube y baja escaleras alternando los dos pies, trepa a sillas y butacas, anda de puntillas y coordina movimientos adecuados para andar en triciclo. Salta con los dos pies y cerca de los tres aos puede hacerlo con uno slo mostrando buen equilibrio. Logra una buena manipulacin, usa tijeras, ensarta en cordeles, utiliza mejor la punta de los dedos, comienza a mostrar predominancia lateral en algunas acciones, aunque algunos no definen su lateralidad hasta los 6-7 aos. La marcha segura y las destrezas que consigue le conceden ms independencia y autonoma, aunque despus de realizarlas buscar de inmediato el apoyo de un adulto, al cual imita en todo momento. Establece ms relaciones sociales con sus padres y es capaz de esperar turno para jugar o realizar cualquier otra actividad de su inters. Al final del tercer ao empieza a conseguir el control de esfnteres durante la noche. 5.SEGUNDA INFANCIA, de 4 a 6 aos: El crecimiento ser casi constante hasta los siete aos, las estructura sea seguir madurando, por lo cual habr que atender de manera importante la nutricin, influir en el crecimiento seo, grosor, forma y nmero de huesos del cuerpo, adems del desarrollo dental. La caracterstica ha resaltar es el aumento de las habilidades en la ejecucin de todas las destrezas psicomotrices. El sentido del equilibrio bien desarrollado le permite sentirse ms confiado de sus posibilidades motrices. Se animar a realizar proezas y acrobacias sin tener en cuenta los peligros; lo cual tiene un lado negativo, pues puede sufrir un pequeo accidente que puede atemorizar tanto a los padres como al nio /a, coartando su actividad. No deberamos permitir que esto sucediera, los accidentes son situaciones fortuitas que a veces, tomando precauciones, podemos evitar. Mas destrezas son: lanzar la pelota con una trayectoria definida, son mucho ms complejas requiriendo equilibrio dinmico y direccionalidad, acciones encadenadas que implican habilidades de las que el nio carece a esta edad. Con algunas actividades el nio disfruta, actividades como moldear, construir, recortar, dibujar, aunque no existe perfeccin en los movimientos de sus manos y a dar trazos que el desea dar. Por lo tanto, nos damos cuenta de lo importante que es el movimiento en s y su evolucin en el desarrollo infantil. Es por eso por lo que la Psicomotricidad debe de estar incluida en el mbito educativo, una educacin que se realiza dentro del marco escolar, trabajando con grupos en un ambiente enriquecido por elementos que le estimulen a desarrollarse gracias a la actividad motriz y al juego.

La Psicomotricidad es una tcnica o disciplina que busca aumentar el desarrollo global del nio (sensomotriz, afectivo y cognitivo) y su relacin con los dems a travs de la actividad corporal. Su objetivo es favorecer la adaptacin de la persona a su medio a partir de su propia identidad, que tiene fundamento y se manifiesta gracias q las relaciones que aprende a establecer con el tiempo, el espacio, los objetos... La clase de Psicomotricidad no es una clase de gimnasia donde lo principal es evaluar las capacidades fsicas para la consecucin de tareas concretas, saltar a la pata coja, hacer el pino, dar volteretas... La mejor manera de aprender es mediante la actuacin y la experimentacin del propio cuerpo. El marco escolar adecuado para que esto se pueda dar, garantiza este aprendizaje. Los objetivos y los contenidos que nos ayudan a aprender se trabajan en la sala de Psicomotricidad, y aqu responden perfectamente a los que las programaciones escolares plantean en Educacin Infantil. Los contenidos y los objetivos son: o Propiciar que el nio conozca su cuerpo de forma global y parcial, experimentando sus posibilidades de percepcin, movimiento, disfrutando y manifestndose con l. o Desarrollar experiencias que favorezcan las relaciones sociales, las relaciones con los objetos, la capacidad de orientarse en el espacio y organizar el tiempo. o Proponer experiencias que posibiliten la interaccin con los dems nios y con el medio. o Trabajar especficamente la motricidad fina con el fin de obtener un buen manejo grafomotriz, que facilite la adquisicin del comienzo de la escritura. El Psicomotricista juega un papel fundamental en todos los procesos arriba citados, a partir de ah y con una actitud de apertura y escucha, establecer las estrategias y recursos que hagan que el infante pueda evolucionar y solucionar los problemas que se le presenten. Su formacin hade ser personal vivenciada, para que respetando las individualidades, pueda ser capaz de observar y evaluar a travs de los parmetros psicomotores. Su objetivo ltimo es ayudar al nio a que interiorice los mecanismos adecuados de actuacin, conocimiento de s mismo y del mundo que est a su alrededor. 6.NIEZ, de los 6 a los 12 aos: Estaramos en un periodo que algunos denominan 2 infancia , hasta los 9 aos, y la 3 infancia o niez tarda, hasta los 12 aos, justo antes de la pubertad y adolescencia. En esta etapa el nio forma parte de la comunidad escolar, ya ha ingresado en la escuela y es uno mas de sus miembros. Posee un cierto autocontrol que ira desarrollando y una mayor sensibilidad para aplicarlo en sus relaciones sociales. Esta transformndose para vivir en un grupo fuera del mbito familiar y se enfrenta con tareas fsicas cada vez mas complejas. Resulta muy importante por tanto el conocimiento de sus condiciones fsicas y su idoneidad para dichas actividades. Es muy importante realizar un cuidadoso examen de todo el organismo del nio para conocer su agudeza visual y a auditiva, as como su constitucin sea, muscular, articular, conocer si es diestro o zurdo y sus hbitos de limpieza y cuidado e higiene personal. En este periodo se van apreciar unos importantes cambios fisiolgicos y de configuracin. Las extremidades se alargan y robustecen. La cabeza disminuye en proporcin. Adquiere mayor importancia el recubrimiento muscular de la espalda, as como el cuello que se hace mas largo y fuerte. Por lo general las nias empiezan y terminan esta etapa de cambio antes que los nios. Esto se manifiesta sobre todo en el cambio de dientes y en la osificacin de la mueca.

Pero los nios se manifiestan en conjunto mas excitados desde el punto de vista motor, o sea., por su fuerte impulso de movimiento. Comienza el periodo de la segunda denticin. Tambin aumenta la amplitud de los hombros y la caja torcica pierde su forma cilndrica. Al comenzar a desarrollarse las partes media e inferior de la cara, la frente tiende a ensancharse. Su actividad social hace que se relacione con numerosos coetneos suyos y se produzcan las relaciones grupales que le llevaran al juego y la competencia, comienza a realizar deportes de cooperacin con los de su mismo sexo. Al final de la etapa aparecern las rivalidades as como los juegos y modas por temporadas que les llevaran a desarrollar su mayor actividad fsica. Es una etapa en la que debemos aprovecharnos de su gran capacidad fsica para desarrollar las habilidades propias de cada individuo. 7.PUBERTAD Y ADOLESCENCIA: de los 12 a los 18 aos: No debe confundirse la adolescencia con la pubertad. La pubertad es una parte de la adolescencia, pero no es sinnimo de sta, ya que la adolescencia incluye todas las fases de maduracin y no solamente en el aspecto fsico. La pubertad es la crisis pluriglandular que afecta a todo el organismo y que marca el comienzo de la vida sexual. El trmino adolescencia, viene del latn y significa crecer o llegar a la maduracin. La adolescencia va ms all del factor fisiolgico que caracteriza la pubertad. La accin del factor ambiental en el desarrollo del adolescente es innegable, es decir, que la adolescencia es como el perodo de la vida que dura seis o ms aos, es producto de la civilizacin. Las caractersticas ms importantes de este perodo son: la voz de la muchacha se hace ms llena y la del muchacho desciende de tono; aparece vello; se modifica la forma del cuerpo; se completa la evolucin de los caracteres sexuales primarios; comienza la menstruacin en la adolescente; en el chico la maduracin sexual, se denota por la polucin. El adolescente es capaz de procrear. En esta etapa el adolescente es capaz de realizar cualquier actividad sensomotora. Existen muchas maneras de clasificar estas etapas, por lo tanto, no todos los psiclogos estn de acuerdo con la clasificacin que otros han hecho y elaboran una clasificacin distinta. Algunas de ellas son: B) CLASIFICACIN DE KERSCHENSTEINER: Tambin Kerschensteiner fundamenta su clasificacin en los intereses del nio, indicativos de su desarrollo y madurez. La divisin de Kerschensteiner es: 1. Primera infancia. Desde el nacimiento hasta los 2 aos. Es la edad del adiestramiento, y sus valores fundamentales son casi exclusivamente valores vegetativos. A) CLASIFICACIN DE VERMEYLEN: Vermeylen divide la vida psquica del nio en tres grandes etapas: primera, segunda y tercera infancia, con las caractersticas siguientes: 1. Primera infancia. Desde el nacimiento a los 3 aos. Se subdivide en:

a) poca de los intereses perceptivos, hasta el sexto mes. b) poca de los intereses motores, hacia el octavo mes (movimiento). c) poca de los intereses glsicos, con el comienzo del segundo ao (hablar). 2. Segunda infancia. Va de los 4 a los 7 aos. En ella se desarrollan los intereses concretos (coger cosas). 3. Tercera infancia. De los 8 a los 12 ao. Es la poca en que aparecen los intereses abstractos (lo bueno de lo malo). 2. Segunda infancia. Entre los 3 y los 7 aos. Es la poca del juego. En ella, los intereses son escasamente duraderos y estn ligados a la actividad en cuanto tal. De los 8 a los 11 aos; se desarrollan aqu los intereses del trabajo con una finalidad primordialmente subjetiva, egocntrica. 3. Edad juvenil. De los 12 aos en adelante; el trabajo viene ya condicionado por fines externos objetivos. Aparece la capacidad para los valores intelectuales. C) CLASIFICACIN DE PIAGET: La clasificacin de Piaget se centra en torno al despliegue de la inteligencia, internamente ligado con el proceso general del desarrollo, y por consiguiente ndice significativo del mismo. Su esquema es el siguiente: I: Perodo sensomotor: (0 - 2 aos) 1. Ejercicio de los esquemas sensomotores (reflejos), 0 1 mes. 2. Reacciones circulares primarias (primeros hbitos), 1 4 meses. 3. Reacciones secundarias circulares (coordinacin visin presin), 4 - 8 meses. 4. coordinacin de los esquemas secundarios y su aplicacin a situaciones nuevas, 8-12 meses. 5 Reacciones circulares terciarias y descubrimiento de nuevos medios por experimentacin activa, 12 18 meses. 6. Invencin de nuevos medios por combinacin mental, 18 24 meses. II. Perodo de operaciones concretas: (2 11 aos). 1. 1. Suberodo pre operacional (2 7 aos). a) Fa a) Fase preconceptual (2 4 aos): aparicin de la funcin simblica. b) Fase del pensamiento intuitivo. - Organizacin de representaciones basadas en configuraciones estticas o en la asimilacin de cada una (4 5 aos). Fase de regulaciones articuladas (7 11 aos). 2. Subperodo de operaciones concretas (7 11 aos). III. Perodo de operaciones formales ( 11 15 aos) aparece la inteligencia.

Escrito por educationhelp el 16/01/2008 22:32 | Comentarios (14)

Comentarios
muy util la informaciomn
Escrito por segundo 17/01/2008 18:20

M'ha agradat molt aquesta informaci i m'ha servit per completar altra que ja tenia, el que passa s que he vist que en Piaget en la fase del pensament intuitiu, concretament en l'organitzaci de representacions basades en configuracions estatiques o l'assimilaci de cadascuna, crec que les edats son de 4-7 anys i no de 4-5 anys gracies
Escrito por Maite 29/10/2008 19:15

HBXBJHFJDFDJX HHGJUTKMJUGJ
Escrito por ROSY 21/03/2009 21:21

GRASIAS POTODO ESTA N MUY BUENO ESOS CONCEPTOS


Escrito por MAIRA ALEJANDRA 06/05/2009 23:27

muy bueno el apunte.Me sirvio de mucho


Escrito por paola monaco 11/06/2009 20:02

esta interesante el articulo pues pronto sere madre


Escrito por Sophya 15/06/2009 21:26

El articulo esta super interesante y a mi me ha ayudado mucho a conocer desde que el SER es fecundado hasta su muerte.....Tambien a describir cada etapa que el nio tiene y sobre todo nos ensea que se puede educar al parvulo mediante el juego- trabajo ya que para mi es una de las mejores formas de educar......
Escrito por Marcia Zambrano 12/09/2009 05:50

es bueno conocer y que as personas conozcan estos aspectos personales de los nios
Escrito por isavela 17/02/2010 02:21

esta muy buena la informacion...desde cocorote estado yaracuy venezuela saludos!!!!!!


Escrito por edwar villegas 11/08/2010 20:35

muy buena la imformasion


Escrito por ive 23/09/2010 15:54

hola que tal , me parecio muy imprtante la informacion sobre la psicomotricidad, opr lo que considero esta informacion basta ghasta cierto punto, para las personas que se quieren dar una idea a grandes rasgos sobre lo que es la psicomotricidad.
Escrito por JONATHAN 26/09/2010 01:41

Muy bueno el apunte1 muchisimas gracias saludos!


Escrito por Yesica 15/04/2011 03:49

maana tengo examen sobre la infancia, me sirvio mucho.. Gracias..


Escrito por crissovelar 22/11/2011 17:34

Gracias por la informacion. Me sirve para un trabajo investigativo de la universidad.


Escrito por victor solorzano 16/01/2012 12:51

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