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PROGRAMA DE ESTUDIOS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

Horas de trabajo créditos teóricos Horas de trabajo créditos prácticos

teórico (HTT): 32 horas (CT): 2 práctico (HTP): 32 horas (CP): 1
CÓDIGO: CURSO: ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA REQUISITO: M1 CRÉDITOS: 3
Ps15.10
No. semanas:
16

DOCENTE
_______________

I. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron
necesaria la incorporación del curso Estadística Descriptiva. El mismo se inscribe dentro del
pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la
Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II. DESCRIPCIÓN

Ps15.1. Estadística Descriptiva. Este curso tiene la finalidad de proveer al estudiante de las
técnicas e instrumentos teóricos necesarios para recopilar, organizar, presentar, analizar e
interpretar datos empíricos, que permitan tomar decisiones razonables fundadas en ellos.
Medidas de tendencia central, cuartiles, deciles, centiles de variabilidad, dispersión, curva de
distribución normal y variable bidimensional (correlación).

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Dominio del cálculo matemático.

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.

C. Competencias eje

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IV. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
 ¿Qué errores se
 Métodos detectaron y cómo se
Exploración de experiencias previas
corrigieron?
CONCEPTOS GENERALES  Deductivo
(análisis),  Se suscitó algún
 Referencia histórica de la
 inductivo conflicto por la manera
estadística, su etimología.
(síntesis), de pensar de los
 Estadística y su Metodología
 dialéctico (análisis/ integrantes del grupo
 Clases de estadística
síntesis/ ¿Cómo se resolvió?
- Descriptiva
integración).
- Inferencial
 Recopilación de datos  ¿Cuáles fueron las
 Metodologías
- Fuentes de datos. dificultades en la
- Elaboración de una encuesta. comprensión de la
 Integradora, teoría? ¿Cómo se
- Cuestionario.
 heurística, resolvieron?
- Recopilación de datos.
 hermenéutica,
- Tabulación.
 andragógica,
- Presentación, análisis e  ¿Cuáles fueron las
 problematizadora.
interpretación de datos. dificultades en la
- Escrita. escogencia de las
- Tabular.  Técnicas estrategias? ¿Cómo se
- Gráficas. resolvieron?
 Expositiva,
Estrategias formativas de aprendizaje  interrogativa
dialógica,
 ¿Qué competencias se
Establecimiento de tiempos integraron en el
 crítico-reflexiva,
concretos desarrollo del curso?
 exploratoria,
¿Qué evidencias de
BLOQUE DE APRENDIZAJE II  demostrativa,
logro se observaron?
 comparativa,
Exploración de experiencias previas  socializada,
 ABP (aprendizaje  ¿Qué acciones
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS cocurriculares se
basado-
problemas). integraron?
 Dato mayor y dato menor en un
conjunto de datos.
 Rango.  ¿Cómo se resolvieron
 Número de datos.  Aprendizajes los problemas de los
 Amplitud o intervalo de clase. tiempos para cubrir
 Frecuencia de grupo.  Situado, estructuras de
 Marca de clase.  significativo, aprendizaje?
 Distribución de frecuencias  integrador,
- Frecuencias absolutas.  cooperativo,  ¿Qué acciones se
- Frecuencias relativas.  autónomo, proponen para mejorar
- Frecuencias porcentuales.  autogestionario, el método, la teoría y las
- Marca de clase.  por técnicas
 Medidas de tendencia central. descubrimiento. implementadas?
- Media Aritmética
- La Mediana  ¿Cuáles fueron las
 Estrategias ventajas de vincular el
- La Moda
formativas de trabajo individual y
 Medidas de dispersión.
aprendizaje cooperativo?
 Medidas de asimetría y agudeza.
 Medidas de tendencia central
 Artículos,  ¿Cuál fue la propuesta
- Media aritmética.
 laboratorios, concertada para
- Media armónica.
 hojas de trabajo, superar las dificultades
- Media geométrica.
 proyectos encontradas en el
- Moda.
integrados. ** desarrollo del curso?
- Mediana.
- Relación entre la moda, media
aritmética.  ¿Qué competencias
Estrategias formativas de aprendizaje fundamentales se
lograron sistematizar?
Establecimiento de tiempos
concretos

 Registradores
BLOQUE DE APRENDIZAJE III
gráficos

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Exploración de experiencias previas  ¿Qué experiencias

 Mapas trascendentes son
 El rango o recorrido conceptuales, posibles de replicar en
 Fractilos (cuartiles, deciles y  mapas mentales, la vida personal y en el
centiles)  diagramas. desempeño laboral?
 Desviación cuartílica
 Deviación Media.
 Desviación estándar o típica.  Evaluación  ¿Qué reacciones hubo
 Varianza y desviación típica o en la aplicación de la
estándar.  Escalas de rango, auto, co, hetero y meta
 Coeficiente de dispersión relativa.  rúbricas, evaluación?
Estrategias formativas de aprendizaje  listas de cotejo,
 registros  ¿Qué acciones de
Establecimiento de tiempos anecdóticos, evaluación sumativa,
concretos  pruebas formativa se
objetivas. desarrollaron para fijar
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV aprendizajes relevantes
Exploración de experiencias previas y actitudes y valores?

GRÁFICA DE DATOS AGRUPADOS  ¿Cuál fue el impacto

cognitivo y social
 Gráfica de frecuencias absolutas, resultante de los
relativas y porcentuales (a intervalo aprendizajes
constante). movilizados?
 Gráfica de frecuencias absolutas.
 Gráfica de frecuencia acumulada.  ¿Cómo se gestionó la
 Sumatoria de una serie simple de responsabilidad, la
datos. crítica, la objetividad, la
Estrategias formativas de aprendizaje honestidad, la disciplina
y la concreción de
Establecimiento de tiempos resultados?
concretos

BLOQUE DE APRENDIZAJE V
Exploración de experiencias previas
DISTRIBUCIONES

 Distribuciones uniformes o
rectangulares.
 Distribuciones de Pearson.
 Distribución de Student.
 Distribución de Gamma.
 Distribución de Beta.
Estrategias formativas de aprendizaje

Establecimiento de tiempos
concretos

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del Modelo

sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural del país, el
desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es importante arribar
a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración efectiva de la
teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las
competencias.

VI. RECURSOS*

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El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas. Los
recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar
saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los
recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista
la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la
comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo,
aprender a aprender y aprender a desaprender.

VII. EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la hetero y la
coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente del
diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de
instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en
habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para medir
procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y el

servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y la gestión
del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios, talleres y
tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas
de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones de la
normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

IX.
 Autoevaluación (Reflexión individual)
 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)

IX. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.bvhumanidades.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

 BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía básica del curso
 ALCADIE INCAUSTO, Ángel et. al. (1992). Estadística introducción. Madrid: Editorial
Universidad a Distancia.330.015195 A346:4 ***

 ---------------------- (1992). Estadística empresarial material didáctico. Madrid: Editorial

Universidad a Distancia.330.015195 A346 ***

 DOMÍNGUEZ DOMÍNGUEZ, Jorge. (2006). Estadística y probabilidad. México:

Oxford. 519.2 D671 ***

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 LEVIN, Jack. (s.f.). Fundamentos de estadística investigación social. México:

Editorial Harla.519.5 L665:2 ***

 MENDENHALL, William. (2015). Introducción a la probabilidad y estadística.

México, D.F.: Cenage Learning. 519.2 M5371:14 C.3 ***

 SARCEÑO ZEPEDA, Eduardo Enrique. (s.f.). Análisis estadístico descriptivo.

Guatemala: Editorial Universitaria. USAC 310 5243 ***

 SPIEGEL, Murray. (2013). Probabilidad y estadística. México: Mc Graw Hill. 519.2

S755:4 C.2 ***

Bibliografía complementaria
 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia
universitaria. Madrid: Pearson.
 SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender y
transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***
 --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?
España: Morata 370.11 E24:3***
 STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del currículum.
Madrid: Morata 375 S825:3 ***
 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una
propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao. Mensajero.

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir. Deberán
agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación específica, a cada
curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.

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