I.E. N.

1283 “OKINAWA”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLES

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN: DRELMP
1.2 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL: 06
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: I.E. N.1283 “OKINAWA”
1.4 ÁREA: INGLES
1.5 CICLO: VII
1.6 NIVEL: Secundaria
1.7 GRADO Y SECCIÓN: 4° “A” “B”
1.8 DOCENTE: Carlos Alberto Rodríguez Quispe
1.9 SUB DIRECTOR(A): OLGA SUAREZ HUILLCA
1.10 DIRECTOR(A): ERIKA M. VALENCIA SARAYA.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en
diversos ámbitos. Es llamada lengua franca debido a su uso como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes
de otras lenguas, lo que ha acortado brechas entre países a nivel mundial.

La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo considera una herramienta de comunicación global
que facilita el acceso a la información y a las tecnologías de vanguardia. El dominio del idioma inglés permite conectarse con
diversas realidades y contextos ampliando el acceso a mejores oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y
laborales.

Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de inglés como lengua extranjera pues no es
el idioma que se utiliza como medio de comunicación entre los peruanos. Esta situación implica que los estudiantes no están
expuestos a su uso frecuente fuera de la institución educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto
comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su enseñanza se alinea no solo al nuevo enfoque por competencias, sino
también a estándares internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

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La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de INGLES, son de vital importancia, ya que ayudarán de
manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita
alcanzar el nivel deseado.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En el área
de inglés como Lengua Extranjera, se incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y
facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
 ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
 SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN INGLES VII CICLO

Lee diversos tipos de  Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y
textos escritos en ingles • Obtiene información del texto vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta ubicada
escrito. en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con
• Infiere e interpreta información específica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las
información del texto escrito. formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales
• Reflexiona y evalúa la forma, así como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
el contenido y el contexto del contexto sociocultural.
texto escrito.
Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto a la  Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés.
textos en inglés. situación comunicativa. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia
 Organiza y desarrolla las previa y fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus ideas
ideas de forma coherente y alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona
cohesionada. sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos,
 Utiliza convenciones del pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales,
lenguaje escrito de forma disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la temática
pertinente. tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos
 Reflexiona y evalúa la ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que
forma, el contenido y el escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que
contexto del texto escrito escribe en inglés.
Se comunica oralmente en • Obtiene información de Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema,
inglés textos orales. propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y explícita e interpreta
• Infiere e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas
información de textos orales. formales e informales usando pronunciación y entonación inteligible; organiza y
• Adecúa, organiza y desarrolla desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos
las ideas de forma coherente y cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y
cohesionada. pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para garantizar la pertinencia
• Utiliza recursos no verbales y del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos
paraverbales de forma sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre
estratégica. temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus
• Interactúa estratégicamente aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
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con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto del
texto oral.

III. CALENDARIZACIÓN:

III.1. Año académico : 2025

III.2. Inicio : …de marzo
III.3. Término : .. de diciembre
III.4. Semanas : 39 semanas
III.5. Bimestre : 4 bimestres
III.6. Horas semanales : 3 horas semanales

III
I SEMANA I II II SEMANA III IV
BIMESTRES DE DE SEMANA
GESTIÓN BIMESTRE BIMESTRE GESTIÓN BIMESTRE BIMESTRE DE
GESTIÓN

EVA.
UNIDAD
UNIDADES ------- DIAGNOST UNIDAD 01 UNIDAD 03 UNIDAD 04 ---------- UNIDAD 05 UNIDAD 06 UNIDAD 07 UNIDAD 08 ---------
02
ICA

Del … de Del … de Del …. de

Del …. de Del …. de Del … de Del … de Del .. de Del .. de Del .. de Julio Del ..de Del .. de
octubre al … noviembre al diciembre
DURACIÓN marzo al … marzo al marzo al … abril al … mayo al .. junio al .. de al .. de agosto al .. setiembre al
de .. de al .. de
de marzo … de de abril de mayo de junio julio agosto de setiembre … de octubre
noviembre diciembre diciembre
marzo

SEMANAS
1 semanas 1 semanas 4 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas 2 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 1 semana

HORAS Vacaciones 03 horas 12 horas 12 horas 15 horas 15 horas Vacaciones 15 horas 15 horas 15 horas 15 horas Vacaciones

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PEDAGOGIC estudiantes pedagógic pedagógicas pedagógic pedagógica pedagógica estudiantes pedagógicas pedagógicas pedagógica estudiantes
pedagógicas
AS as as s s s

IV. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:

Descripción Portafolio
Descripción del
Descripción general general sobre el
resultado de
del registro en el desarrollo de Necesidades de aprendizajes
evaluación de
SIAGIE carpeta de
diagnóstica
recuperación

Los resultados de Según las notas

la Evaluación alcanzadas por el
Los estudiantes necesitan lograr
Diagnóstica SIAGIE, los
las capacidades del área y
muestran que los estudiantes han
alcanzar en su plenitud los
estudiantes están egresado del nivel
estándares del ciclo VII por tanto
en los siguientes primario con los
se debe fortalecer la autoestima
niveles de logro: siguientes niveles de
del estudiante ya que en su
logro:
El 17,8 % = AD etapa de adolescencia va
20.4 % Logro enfrentar muchos cambios físicos
El 18,9 =A
Destacado = AD y psicológicos, recordemos que
El 34,4 =B en etapa el estudiante adquiere
79.8 % Logrado
mayor independencia y va
El 28,9 =C = L
asumiendo otras
Los resultados nos responsabilidades dentro de su
demuestran que es familia y comunidad por tanto
necesario hacer debemos prepararlo para que
retroalimentación asuma un rol activo utilizando los
de algunos recursos tecnológicos
contenidos básicos adecuadamente.
para poder trabajar

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el ciclo VII.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:

Distribución de
Unidad 0 Unidad 01 Unidad 02 Unidad 03 Unidad 04 Unidad 05 Unidad 06 Unidad 07 Unidad 08
las unidades

Escasa cultura Deficiencia

Conociendo Escasa práctica de Falta de hábitos Falta de un
de prevención para Gestión
el nivel de valores en la saludables y Falta de proyecto de vida Vulneración
Situaciones eje frente a desastres emprender inadecuada de
logro de las convivencia y en alimentación identidad y visión de de derechos
naturales y proyectos residuos
competencias situaciones de riesgo desbalanceada superación
sociales innovadores

Conocemos la
Promovemos una Impulsamos Asumimos
historia de Promovemos el
cultura de proyectos nuestro Ejercemos
Evaluando Participamos en nuestro país y cuidado del
Promovemos prevención para innovadores proyecto de vida nuestros
nuestras acciones que su diversidad medio
Nombres de las acciones que mitigar los para fomentar para alcanzar la derechos
competencias contribuyan al cultural para ambiente a
Unidades contribuyan a una efectos de los el superación fundamentales
del área de cuidado integral respetar y través de la
sana convivencia. desastres emprendimien personal y el para promover
Inglés ciclo VII de la salud. fortalecer gestión de
naturales y to en nuestros desarrollo el bien común
nuestra residuos sólidos
sociales. estudiantes integral humano
identidad.

Campo EVALUACION  Valores de  Healthy and  There is / there  Countries –  Handicrafts  Environment  Should /  Human
temático: DIAGNOSTICA convivencia unhealthy food are vocabulary  Proyectos  Pollution shouldn’t rights
 Pronombres vocabulary  There was /  Languages – innovadores vocabulary  Goals  Parts of a
personales  Like y don’t like there were vocabulary  Natural  Verbs  Future will letter
 Pronombres  Verb “eat”  Social disasters  Verb “can” resources “Destroy and  Verb “want”  Emotional
posesivos  Sports vocabulary  Verb “dance”  Types of preserve”  Personal abuse
 Vocabulario de  Verbs “do, go  Verbs do /  Imperatives natural  Verb “help” growth  Physical
desastres naturales and play” don’t  Prepositions - resources  Should /  Adjectives abuse
 Buenas acciones  Regular and  Diseases for, since  Tourism shouldn’t  Comparative  To have
 Pronunciación del irregular verbs vocabulary vocabulary  Modals - and  Future going
vocabulario  Adverbs of  Verb “feel” must/can't, superlative to
(valores y frequency  Adverbs have to adjectives
desastres  Present

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naturales)
 recursos no
continuous
verbales y
paraverbales
 Lee diversos tipos  Lee diversos  Lee diversos  Lee diversos  Lee diversos  Lee diversos  Lee diversos  Lee diversos
 Lee
de textos escritos tipos de textos tipos de textos tipos de tipos de tipos de tipos de tipos de
diversos
en ingles. escritos en escritos en textos textos textos textos escritos textos
tipos de
 Escribe diversos ingles. ingles. escritos en escritos en escritos en en ingles. escritos en
textos
tipos de textos en  Escribe diversos  Escribe ingles. ingles. ingles.  Escribe ingles.
escritos en
inglés. tipos de textos diversos tipos  Escribe  Escribe  Escribe diversos tipos  Escribe
Competencias: ingles.
 Se comunica en inglés. de textos en diversos tipos diversos diversos tipos de textos en diversos
 Escribe
oralmente en  Se comunica inglés. de textos en tipos de de textos en inglés. tipos de
diversos
inglés. oralmente en  Se comunica inglés. textos en inglés.  Se comunica textos en
tipos de
inglés. oralmente en  Se comunica inglés.  Se comunica oralmente en inglés.
textos en
inglés. oralmente en  Se comunica oralmente en inglés.  Se comunica
inglés.
inglés. oralmente inglés. oralmente
en inglés. en inglés.

Del 05 de Del 09 de Del 14 de Del 18 de

Del 11 de Del 18 de marzo al 12 Del 15 de abril al Del 13 de mayo al Del 17 de junio
Duración agosto al 06 de setiembre al 11 octubre al 15 de noviembre al 20
marzo al 15 de abril 10 de mayo 14 de junio al 19 de julio
setiembre de octubre noviembre de diciembre
de marzo

Semanas 4
1 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas
semanas
Horas 03 horas 16 horas pedagógicas 16 horas 20 horas 20 horas 20 horas 20 horas 20 horas 20 horas
pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas

VI. SITUACIONES PARA EL 2025

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N° SITUACIÓ RESUMEN TÍTULO DE LA FECHAS IB II III B IV B

N / EJES UNIDAD DE B
APRENDIZAJE

0 Conociendo Las situaciones se orientan en la búsqueda e interpretación de Evaluando 01 X

el nivel de evidencias por cada una de las competencias con el fin de identificar nuestras SEMANAS
logro de las los logros, avances y dificultades en el desarrollo de las competencias competencias /03/17
competenci de las y los estudiantes para plantear las acciones a realizar que les del área de AL
as permita lograr el nivel de logro destacado o esperado a lo largo del Inglés ciclo VII /03/22
año escolar 2023.

1 Los estudiantes del XXX grado de la I.E……….. retornan a su institución X

educativa después de las vacaciones para seguir desarrollando sus aprendizajes, 04
SEMANAS
reencontrándose con compañeros, profesores, personal administrativo y de
/03/22
servicio, así como algunas personas que recién se están integrando a la AL
comunidad educativa. Para ello, es importante generar una convivencia sana y /04/22
segura que promueva el respeto, empatía, tolerancia, solidaridad, resiliencia e
inclusión para aceptar a diferentes personas respetando sus pensamientos,
Escasa
ideales y formas de sentir, manteniendo una relación armoniosa basada en los
práctica de Promovemos
valores y principios del convivir. Para esto, es necesario explorar, indagar,
valores en la acciones que
exponer, discutir y consensuar ideas sobre solución de conflictos y de la
convivencia y contribuyan a una
prevención ante desastres naturales, para construir un clima positivo y seguro
en situaciones sana convivencia.
para el aprendizaje. En este contexto, se hace necesario generar momentos que
de riesgo
les permitan conocerse, integrarse y organizar espacios seguros, tiempos,
materiales, responsabilidades y todo aquello que contribuya al desarrollo de sus
aprendizajes y salvaguardar su integridad física y emocional ante situaciones de
riesgo. Frente a esta situación: ¿Qué conocemos sobre la convivencia y los
factores que la afectan? ¿De qué manera la práctica de valores ayuda a
mejorar la convivencia? ¿Cómo podemos promover acciones que
contribuyan a una sana convivencia en la I.E. y en nuestro hogar?

2 Falta de La adolescencia es un período de preparación para la edad adulta pero también Participamos en X
hábitos constituye una etapa de riesgos considerables. Según la OMS se estima que el acciones que 04
SEMANAS
saludables y 70% de las muertes prematuras en el adulto se deben a conductas iniciadas en la contribuyan al
/04/22
alimentación adolescencia que representa el momento clave para la incorporación de hábitos cuidado integral de
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necesarios para poseer buena calidad de vida. La salud integral del adolescente AL
comprende su bienestar físico, mental y social incluyendo aspectos relacionados /05/22
con su desarrollo educativo, la adecuada participación en las actividades de la
comunidad y el desarrollo de su máxima potencialidad. Sin embargo, en la
I.E……… se observa que los estudiantes no le prestan la importancia debida al
cuidado integral de su salud, porque consumen alimentos poco saludables, no
practican continuamente hábitos de higiene, son poco sociables, muestran
cansancio y desgano para participar en actividades escolares, se muestran
desbalancead estresados por la falta de sueño, entre otras prácticas perjudiciales que afectan
su salud tanto física, emocional, mental y social. la salud.
a
Antes ello nos proponemos adoptar una vida saludable implementando un
régimen de actividades que favorecen el cuidado de nuestra salud integral
planteando las siguientes preguntas: ¿Qué acciones podemos proponer para
promover el cuidado integral de la salud? ¿Qué acciones deberíamos
realizar para conocer y difundir la importancia de una alimentación
equilibrada para la prevención de enfermedades? ¿Qué actividades físicas
ayudan a la promoción de una vida saludable? ¿Cómo podemos manejar
nuestra salud emocional y social?

Escasa A través de millones de años de evolución del planeta Tierra se han producido Promovemos una X
cultura de innumerables fenómenos naturales, como sismos, huaycos, inundaciones y cultura de 05
prevención muchos fenómenos más. Los desastres han estado asociados a la historia de la prevención para SEMANAS
/05/22
frente a humanidad, la naturaleza no ha cesado de recordar al hombre su poder mitigar los efectos
AL
desastres destructivo. Es con la presencia del hombre que se producen los desastres de los desastres /06/22
3 naturales y naturales y éstos afectan sus actividades socioeconómicas y su entorno naturales y sociales.
sociales ambiental. Los desastres naturales traen consigo trastornos ambientales, pues
contaminan el suelo y el agua; destruyen parte de la flora y fauna; y crean casi
siempre focos de infección y otros, afectando el hábitat del hombre. Se trata,
por consiguiente, de adoptar medidas que limiten, ya que es imposible
suprimirlos.

En la I.E. …….. no se evidencia una cultura de prevención, en términos de

medidas preventivas, o de contar con un plan de emergencia en caso de un
desastre natural o social. Las estructuras no son apropiadas, no se realizan
estudios previos para la construcción de viviendas, no se cuenta con zonas o
áreas de evacuación y mucho menos con una mochila de emergencia que les

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ayude a superar este tipo de siniestros. Antes ello nos proponemos adoptar
medidas preventivas, en términos de cómo responder y recuperarse después de
un desastre, estableciendo planes de contingencia para ayudar a las personas
afectadas, planteando las siguientes preguntas: ¿Qué medidas preventivas se
implementan ante la presencia de desastres naturales? ¿Cómo podemos
implementar un plan de contingencia antes desastres naturales o sociales?
¿De qué forma podemos difundir la práctica de una cultura de prevención
ante desastres?

4 Los estudiantes del xxx grado de la I.E……….. son conscientes que nuestro Conocemos la X
país es maravilloso por su riqueza cultural, la historia de sus pueblos y su historia de nuestro 05
biodiversidad. Por eso, es importante promover el fortalecimiento de su país y su diversidad SEMANAS
/06/22
identidad manteniendo una convivencia armoniosa basada en el respeto a la cultural para
AL
diversidad. Un país donde los diferentes pueblos que lo habitan practican respetar y fortalecer /07/22
diversas costumbres y tradiciones. Estas se practican en las familias y se nuestra identidad.
Falta de transmiten de generación en generación. Esto quiere decir que nosotras y
identidad nosotros formamos parte de esa diversidad cultural. Entonces, en ese contexto
resaltaremos la diversidad que se da en nuestra familia, comunidad, región y
país; así ́ como también sobre la relevancia histórica y patriótica de nuestra
nación. Frente a esta situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Cómo
expresamos la diversidad de las costumbres y tradiciones culturales de
nuestra región y país? ¿Qué debemos hacer para convivir respetando y
valorando la diversidad cultural de nuestro país?

5 Deficiencia El Perú es un país muy rico y diverso, tiene una variedad de climas, paisajes y Impulsamos X
para ecosistemas, que proporcionan una amplia gama de recursos naturales como proyectos 05
emprender minerales, productos agrícolas, pesqueros, turísticos, entre otros. innovadores para SEMANAS
/08/22
proyectos fomentar el
La localidad de …… es conocida por su variedad de cultivos (el maíz, la papa, AL
innovadores emprendimiento en /09/22
la quinua, el café, el cacao, entre otros). Estos productos son muy valorados en nuestros estudiantes
el mercado internacional debido a su alta calidad y sabor único, los cuales
pueden ser aprovechados para la creación de emprendimientos en diversas áreas
como agroindustria, turismo, productos naturales, biotecnología. Sin embargo,
es importante que se realice un uso responsable y sostenible de los recursos para
garantizar su preservación y conservación a largo plazo. Ante esta situación nos
planteamos el siguiente reto: ¿Cómo podemos promover el emprendimiento
a partir de proyectos innovadores a través del uso sostenible de los recursos

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para el bien de nuestra familia y comunidad?, ¿De qué manera se podría

aprovechar los recursos para realizar proyectos innovadores?

6 En el Perú se genera un promedio de 21 mil toneladas de residuos sólidos al día, X

lo que equivale a 0.8 kilogramos de generación de residuos por persona al día. 05
Por otro lado, si miramos dentro de las aulas de nuestra Institución Educativa SEMANAS
/09/22
XXXX, existen estudiantes que sin tener en cuenta el enfoque ambiental, tiran
AL
basura inorgánica como papel, botellas de gaseosa, bolsas de galletas, cartón y Promovemos el /10/22
Gestión otros desperdicios que generan un impacto negativo para el ambiente ya que cuidado del medio
inadecuada demoran años en degradarse. A estos problemas se requiere plantear propuestas, ambiente a través de
de residuos conclusiones, recomendaciones, argumentaciones, sugerencias, testimonios, la gestión de
mensajes positivos, estrategias, otros para promover el cuidado del ambiente en residuos sólidos
el que vivimos. Para ello nos preguntamos: ¿Qué genera la acumulación de
residuos sólidos? ¿Cómo podemos reducir la generación de residuos sólidos
en nuestra localidad e institución educativa? ¿Qué debemos hacer para
difundir la importancia del cuidado y conservación del nuestro ambiente?

7 Actualmente, la incertidumbre se apodera de los adolescentes, por no saber si X

cumplirán sus metas personales, a ello, se suman los cambios físicos, cognitivos 05
y psicosociales. Por otra parte, sus pensamientos se vuelven más abstractos SEMANAS
/10/22
buscando su independencia y explorando el enamoramiento, entre otras Asumimos nuestro
AL
Falta de un situaciones que vive día a día. En este sentido es necesario planificar proyecto de vida /11/22
proyecto de adecuadamente un proyecto de vida que le permita planificar su futuro de para alcanzar la
vida y visión manera adecuada para alcanzar sus metas a nivel personal y profesional en el superación personal
de superación futuro. Para lograr nuestro propósito los estudiantes responden al siguiente reto; y el desarrollo
¿Qué es un proyecto de vida? ¿De qué manera podemos elaborar un integral humano
proyecto de vida a partir de nuestro autoconocimiento, para superarnos a
nivel personal y profesional? ¿Cómo podemos difundir nuestro proyecto de
vida?

8 Vulneración En la actualidad, notamos frecuentemente que, los derechos de los jóvenes y Ejercemos nuestros X
de derechos adolescentes son vulnerados, pues no se les respeta, pese a que existen leyes o derechos 05
normas, además de organismos e instituciones que los protegen y defienden. fundamentales para SEMANAS
/11/22
Ello se ve reflejado en todos aquellos adolescentes que son víctimas de promover el bien
AL
violencia o maltrato por parte de los adultos o entre ellos mismos, presentan común /12/22
dificultades en su convivencia en oposición al bienestar común. Ante esta
situación, nos planteamos los siguientes retos. ¿Por qué es importante

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reconocer y respetar los derechos de las niñas, niños y adolescentes? ¿Crees

que los derechos humanos se cumplen en tu escuela o comunidad? ¿Por
qué? ¿Qué podrías hacer desde tu escuela para promover el respeto a los
derechos humanos y el bienestar común?

VII. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS Y ENFOQUES

TRANSVERSALES) (CICLO VII – CUARTO AÑO)

UNIDADES DE APRENDIZAJE
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
UND
UND 0 UND 1 UND 2 UND 3 UND 5 UND 6 UND 7 UND 8
4

Promovemos una cultura de prevención

derechos
que

Conocemos la historia de nuestro país y

fomentar el emprendimiento en
Evaluando nuestras competencias del

Impulsamos proyectos innovadores para

Promovemos el cuidado del medio

ambiente a través de la gestión de
contribuyan al cuidado integral de la

fundamentales para promover el bien

Promovemos acciones que contribuyan a

para mitigar los efectos de los desastres

su diversidad cultural para respetar y

Asumimos nuestro proyecto de vida para

alcanzar la superación personal y el
acciones
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE 4° AÑO

fortalecer nuestra identidad.

S

desarrollo integral humano

nuestros
área de Inglés ciclo VII

una sana convivencia.

nuestros estudiantes
naturales y sociales.
en

residuos sólidos
Participamos

Ejercemos

común
salud.
Lee  Identifica información explícita, X X X X X X X X
diversos  Obtiene relevante y complementaria
tipos de información integrando datos que se
textos del texto encuentran en distintas partes del
escritos en escrito. texto o en distintos textos al
ingles  Infiere e realizar una lectura intertextual,
interpreta que contienen varios elementos
información complejos en su estructura y
del texto vocabulario variado, en diversos
escrito. tipos de textos escritos en inglés.
 Reflexiona y  Deduce diversas relaciones
evalúa la lógicas (adición, contraste,

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forma, el secuencia, semejanza-diferencia,

contenido y causa y consecuencia) y
el contexto jerárquicas (ideas principales y
del texto complementarias, y conclusiones)
escrito. en tex-tos escritos en inglés a
partir de información explícita e
implícita. Señala las
características de seres, objetos,
lugares y hechos, y el significado
de palabras, frases y expresiones
en contexto.
 Explica el tema y el propósito
comunicativo. Ejemplo: Hablar
acerca de actividades en curso,
temporales y habituales; discutir
acerca de situaciones imaginarias,
obligaciones y reglas en la casa,
actitudes y comportamientos,
preferencias, hábitos pasados,
problemas y soluciones, productos
fabrica-dos, inventos, planes y
predicciones; expresar deducción,
imposibilidad, posibilidad,
obligación y necesidad;
secuenciar eventos y compartir
intereses personales. Distingue lo
relevante de lo complementario
clasifican-do y sintetizando la
información vinculando el texto
con su experiencia para construir
el sentido del texto escrito en
inglés, y relacionándolo con su
experiencia y sus conocimientos,
y con otros textos, lenguajes y
contextos.
 Opina en inglés de manera oral o
escrita sobre el con-tenido y
organización del texto escrito en
inglés, así como sobre el propósito
comunicativo y la intención del
autor a partir de su experiencia y
contexto. Compara textos entre sí
para señalar características

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comunes de tipos textuales y

géneros discursivos

Escribe  Adecúa el texto que escribe en X X X X X X X X

diversos inglés a la situación comunicativa
tipos de  Adecúa el considerando el tipo textual,
textos en texto a la algunas características del género
inglés. situación discursivo, el formato, el soporte y
comunicati el propósito. Ejemplo: Hablar
va. acerca de actividades en curso,
 Organiza y temporales y habituales; discutir
desarrolla acerca de situaciones imaginarias,
las ideas obligaciones y reglas en la casa,
de forma actitudes y comportamientos,
coherente preferencias, hábitos pasados,
y problemas y soluciones, productos
cohesionad fabricados, inventos, planes y
a. predicciones; expresar deducción,
 Utiliza imposibilidad, posibilidad,
onvencion obligación y necesidad;
es del secuenciar eventos; compartir
lenguaje intereses personales.
escrito de  Produce textos escritos en inglés
forma en torno a un tema con
pertinente. coherencia, cohesión y fluidez de
 Reflexiona acuerdo con su nivel. Los
y evalúa la jerarquiza estableciendo
forma, el diferentes relaciones lógicas
contenido (adición, contraste, secuencia,
y el semejanza-diferencia, causa y
contexto consecuencia) y ampliando
del texto información de forma pertinente
escrito con vocabulario apropiado.
 Emplea convenciones del lenguaje
escrito como recursos ortográficos
y gramaticales complejos que le
dan claridad y sentido al texto.
Ejemplo: Present continuous, sim-
ple present, frequency adverbs,
pre-sent perfect, past simple,
used to, second conditional,
phrasal verbs, present simple
passive, question tags, modals -

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must/ can’t (deduction), might,

may (possibili-ty), must/have to
(obligation), futu-re conti-nuous.
Usa recursos tex-tuales para
aclarar y reforzar sentidos en el
texto.
 Evalúa su texto en inglés para
mejorarlo considerando aspectos
gramaticales y ortográficos, y las
características de tipos textuales
y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con
el lenguaje escrito usadas con
pertinencia para dar sentido al
texto.
Se  Recupera información explícita, X X X X X X X X
comunica •Obtiene relevante y complementaria
oralmente información seleccionando datos específicos
en inglés de textos en los textos orales que es-cucha
orales. en inglés, con vocabulario-rio
variado y pertinente,
•Infiere e reconociendo el propósito
interpreta comunicativo y apoyándose en el
información contexto. Integra la información
de textos cuando es dicha en distintos
orales. momentos o por distintos
interlocutores.
•Adecúa,  Deduce información señalando
organiza y características de seres, objetos,
desarrolla las lugares y hechos. Deduce el
ideas de significado de palabras, frases y
forma expresiones complejas en con-
coherente y texto. Ejemplo: Present conti-
cohesionada. nuous, simple present, frquen-cy
adverbs, pre-sent perect, past
•Utiliza simple, used to, se-cond
recursos no conditional, phrasal verbs, pre-
verbales y sent simple passive, question
paraverbales tags, modals — must/can’t (de-
de forma ducion), might, may (pos-sibility),
estratégica. must/have to (obliga-tion), future
continuous.
•Interactúa  Deduce, también el significado de

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estratégicame relaciones lógicas (adición,

nte con contraste, secuencia, semejanza-
distintos diferencia, causa y consecuencia)
interlocutores. y jerárquicas (ideas principales y
complementarias) en textos orales
•Reflexiona y en inglés.
evalúa la  Explica el tema y el propósito
forma, el comunicativo. Distingue lo
contenido y el relevante de lo complementario
contexto del clasificando y sintetizando la
texto oral. información, y vinculando el texto
con su experiencia a partir de
recursos verbales, no verbales y
paraverbales para construir el
sentido del texto oral en inglés.
 Adapta el texto oral a la situación
comunicativa manteniendo el
registro y los modos culturales, y
considerando el tipo de texto, el
contexto y el propósito. Ejemplo:
Hablar acerca de actividades en
curso, temporales y habituales;
discutir acerca de situaciones
imaginarias, obligaciones y reglas
en la casa, actitudes y
comportamientos, preferencias,
hábitos pasados, problemas y
soluciones, productos fabricados,
inventos, planes y predicciones;
expresar deducción, imposibilidad,
posibilidad, obligación y
necesidad; secuenciar eventos;
compartir intereses persona-les.
 Expresa sus ideas, emociones y
experiencias en torno a un tema
con coherencia, cohesión y fluidez
de acuerdo con su nivel,
jerarquizándolas para establecer
relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-
diferencia, causa y consecuencia)
y ampliando la información de
forma pertinente con vocabulario

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apropiado.
 Emplea estratégicamente gestos,
movimientos corporales, con-tacto
visual y desplazamiento para
enfatizar lo que dice y mantener
el interés del oyen-te. Ajusta el
volumen y entonación con
pronunciación adecuada
apoyándose en material concreto
y audiovisual.
 Participa en diversas situaciones
comunicativas alternando los roles
de hablante y oyente para
preguntar, responder, aclarar,
contrastar, y para complementar
ideas, hacer comentarios
relevantes, adaptar sus res-
puestas a las necesidades del
interlocutor en inglés, con
vocabulario variado y pertinente.
Respeta las normas y modos de
cortesía según el contexto.
 Opina en inglés como hablante y
oyente sobre el contenido y el
propósito comunicativo del texto
oral, y sobre las intenciones de los
interlocutores y el efecto de lo
dicho en ellos a partir de su
experiencia y el contexto en el
que se desenvuelve.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se  Personaliza ✔ Accede a plataformas virtualespara X X X X X X X X
desenvuelve entornos desarrollar aprendizajes de diversas
en entornos virtuales áreas curriculares seleccionando
virtuales  Gestiona opciones, herramientas y
generados información aplicaciones, y realizando
por las TIC: del entorno configuraciones de manera autónoma
virtual.
y responsable.
 Interactúa
✔ Emplea diversas fuentes con criterios
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en entornos de credibilidad, pertinencia y eficacia

virtuales utilizando herramientas digitales de
 Crea objetos autor cuando realiza investigación
virtuales en sobre un tema específico.
diversos ✔ Aplica diversas funciones de cálculo
formatos. combinadas para solucionar
situaciones diversas cuando
sistematiza información en una base
de datos y la representa gráficamente.
✔ Comparte y evalúa sus proyectos
escolares demostrando habilidades
relacionadas con las áreas curriculares
cuando plantea soluciones y
propuestas creativas en las
comunidades virtuales en las que
participa.
✔ Documenta proyectos escolares
cuando combina animaciones, videos
y material interactivo en distintos
formatos con creatividad e iniciativa.
✔ Publica proyectos escolares utilizando
información diversa según pautas de
organización y citación combinando
materiales digitales de diferentes
formatos.
✔ Programa secuencias lógicas
estableciendo condiciones de decisión
que presenten soluciones acordes con
el problema planteado con eficacia
Gestiona su  Define ✔ Determina metas de aprendizaje X X X X X X X X
aprendizaje metas de viables sobre la base de sus
de manera aprendizaje. experiencias asociadas, necesidades,
autónoma:  Organiza prioridades de aprendizaje,
acciones habilidades y actitudes para el logro
estratégicas
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para de la tarea simple o compleja,

alcanzar sus formulándose preguntas de manera
metas de reflexiva y de forma constante.
aprendizaje. ✔ Organiza un conjunto de acciones en
 Monitorea y función del tiempo y de los recursos
ajusta su de que dispone, para lo cual establece
desempeño
un orden y una prioridad que le
durante el
permitan alcanzar la meta en el
proceso de
aprendizaje. tiempo determinado con un
considerable grado de calidad en las
acciones de manera secuenciada y
articulada
✔ Revisa de manera permanente la
aplicación de estrategias, los avances
de las acciones propuestas, su
experiencia previa, y la secuencia y la
priorización de actividades que hacen
posible el logro de la meta de
aprendizaje. Evalúa los resultados y los
aportes que le brindan los demás para
decidir si realizará o no cambios en las
estrategias para el éxito de la meta de
aprendizaje.
Enfoque Intercultural
Enfoque de Atención a la diversidad
TRANSVERSALES

Enfoque de Igualdad de género

Enfoque Ambiental
ENFOQUES

Enfoque de Derechos
X
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
X
Enfoque de Orientación al Bien Común

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VIII. VÍNCULOS CON OTROS AREAS

Bimestre N° de unidades Relación con otra área

Unidad 0

Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

I BIMESTRE

Unidad 2 Comunicación - Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

Unidad 3
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
II BIMESTRE
Unidad 4 Arte y Cultura

Unidad 5 Comunicación
III BIMESTRE Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 6

Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

Unidad 7

IV BIMESTRE Comunicación
Unidad 8

IX. MATERIALES, MEDIOS Y RECURSOS EDUCATIVOS:

MATERIALES MEDIOS RECURSOS EDUCATIVOS

 Fichas de actividad  PPT Multimedia  Proyector
 Fichas de reforzamiento  Organizadores visuales  Tableta
 Libros de Inglés  Laptop

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 CD  Pc
 DVD  Celular

X. EVALUACIÓN.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y
desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación
(Para) oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje;
teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o
problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá
demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de
(Del) los productos considerados en cada unidad.

……. Marzo del 2025

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ERIKA VALENCIA SARAYA OLGA SUAREZ HUILLCA CARLOS ALBERTO RODRIGUEZ

DIRECTORA SUBDIRECTORA DOCENTE DEL AREA DE INGLES

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