Unidad 1
Actividades de
aprendizaje
TAREA 4: PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
ALBA GAIBOR CAMPUZANO
PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE
MARIA FERNANDA CHIRIBOGA
UBE
2024
Unidad 1
Actividades de
aprendizaje
MODELO EDUCATIVO ECOLÓGICO DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
El Modelo Educativo Ecológico de la
Universidad de Guayaquil se basa en la formación
integral del estudiante, con un fuerte enfoque en la
investigación y la gestión social del conocimiento.
Este modelo se nutre de diversas perspectivas
teóricas, pero principalmente se alinea con el
constructivismo, incorporando también elementos
del cognitivismo y el humanismo. La concepción del
docente y del alumno en este modelo se evidencia
en los siguientes roles y características:
CONCEPCIÓN DEL DOCENTE
El docente es concebido como un facilitador y mediador del aprendizaje, no como un
simple transmisor de información. Su rol principal es crear un ambiente propicio para
que los estudiantes construyan su propio conocimiento de manera activa y significativa.
Facilitador del El docente diseña y guía actividades que promueven la
aprendizaje exploración, la experimentación y la reflexión, estimulando el
pensamiento crítico y la creatividad.
Mediador del Ayuda a los estudiantes a establecer conexiones entre las nuevas
conocimiento ideas y sus conocimientos previos, fomentando así la construcción
de significados.
Promotor de la Fomenta la independencia y la responsabilidad de los estudiantes
autonomía en su proceso de aprendizaje, brindándoles oportunidades para
tomar decisiones y evaluar su propio progreso.
Modelo por Actúa como un referente ético y profesional, transmitiendo no solo
Unidad 1
Actividades de
aprendizaje
seguir conocimientos sino también valores y actitudes.
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO
El alumno es visto como un constructor activo de su propio conocimiento, no como
un receptor pasivo de información. Se le anima a participar activamente en su proceso
de aprendizaje, a cuestionar, investigar y aplicar lo aprendido en situaciones reales.
Constructor El estudiante no se limita a memorizar información, sino que la
activo del procesa, la relaciona con sus experiencias previas y la utiliza para
conocimiento resolver problemas y crear nuevos conocimientos.
Sujeto con Cada estudiante es reconocido como un individuo único, con
potencial capacidades y ritmos de aprendizaje diferentes. El modelo busca
atender esta diversidad ofreciendo apoyo y desafíos personalizados.
Ser integral Se reconoce que el aprendizaje va más allá de lo académico,
abarcando también el desarrollo emocional, social y ético del
estudiante.
Agente de Se espera que el estudiante no solo adquiera conocimientos y
cambio habilidades, sino que también desarrolle la capacidad de aplicarlos de
manera crítica y creativa para transformar su entorno y contribuir al
bienestar social.
FUNDAMENTOS TEORICOS PRACTICOS
El Modelo Educativo Ecológico evidencia la influencia de las siguientes teorías
Constructivismo Se observa en la importancia que se le da a la participación del
estudiante, la conexión con los conocimientos previos y la
resolución de problemas contextualizados.
Cognitivismo Se manifiesta en la atención a los procesos mentales involucrados
Unidad 1
Actividades de
aprendizaje
en el aprendizaje, como la percepción, la atención, la memoria y el
pensamiento.
Humanismo Se refleja en el énfasis en el desarrollo integral del estudiante, el
respeto por su individualidad y la promoción de su autonomía.
Estos fundamentos teóricos se traducen en diversas prácticas educativas, como el
aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje cooperativo, la evaluación formativa y las
tutorías. El aprendizaje basado en proyectos permite a los estudiantes aplicar sus
conocimientos y habilidades en situaciones reales, fomentando la colaboración y la
creatividad. El aprendizaje cooperativo promueve el trabajo en equipo, donde los
estudiantes aprenden unos de otros y desarrollan habilidades sociales. La evaluación
formativa proporciona retroalimentación continua a estudiantes y docentes, lo que permite
ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las tutorías brindan apoyo individualizado a
los estudiantes para atender sus necesidades específicas y potenciar su desarrollo.
ANÁLISIS DEL MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD CASA GRANDE:
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
El presente análisis se basa en el documento "Modelo Educativo" de la Universidad Casa
Grande (UCG) en Guayaquil, Ecuador, y en la malla curricular de la Licenciatura en
Unidad 1
Actividades de
aprendizaje
Ciencias de la Educación, disponibles en el sitio web de la institución. La UCG se define
por un modelo educativo humanista y constructivista, con un enfoque en la formación
integral y el desarrollo de competencias profesionales.
Modelo educativo Universidad Casa Grande en
Guayaquil, Ecuador.
Enfocado en la Licenciatura en Educación
Este documento proporciona una visión detallada del
modelo educativo de la UCG, incluyendo sus
fundamentos teóricos, la concepción del docente y del
alumno, y las estrategias pedagógicas que se
implementan en la institución. La malla curricular de la
Licenciatura en Ciencias de la Educación, también
disponible en el sitio web de la UCG.
RESUMEN
Modelo educativo.
El modelo educativo de la Universidad Casa Grande, en el contexto de la Licenciatura
en Educación, se fundamenta en una visión humanista y constructivista del aprendizaje.
En este modelo, tanto el docente como el alumno desempeñan roles activos y
complementarios en la construcción del conocimiento y el desarrollo de competencias
profesionales.
El docente es concebido como un facilitador y guía, alejándose del rol tradicional de
transmisor de información. Su función principal es crear un ambiente propicio para el
aprendizaje, donde los estudiantes puedan explorar, experimentar y reflexionar de
manera crítica y creativa. El docente promueve la autonomía y la investigación,
fomentando la capacidad de los estudiantes para construir su propio conocimiento de
Unidad 1
Actividades de
aprendizaje
manera significativa. Además, reconoce la importancia de las emociones en el proceso
de aprendizaje y valora la interacción social y la colaboración entre los estudiantes.
Por otro lado, el alumno es considerado un constructor activo de su propio
conocimiento. Se espera que sea curioso, reflexivo y crítico, capaz de cuestionar y
reconstruir constantemente sus comprensiones. Se valora su creatividad, autonomía y
capacidad para aplicar el conocimiento de manera flexible en diferentes situaciones. El
alumno también es un participante activo en la comunidad de aprendizaje, donde
interactúa con sus compañeros y maestros para enriquecer su proceso de formación
integral.
El modelo educativo de la Universidad Casa Grande promueve una relación horizontal y
colaborativa entre docente y alumno, centrada en la construcción conjunta del
conocimiento y el desarrollo de habilidades para la vida. El docente actúa como guía y
facilitador, mientras que el estudiante asume un rol activo y responsable en su propio
aprendizaje. Este enfoque busca formar profesionales de la educación capaces de
adaptarse a los desafíos de un mundo en constante cambio, promoviendo un
aprendizaje significativo y transformador.
ROL DEL DOCENTE
El docente es concebido como un facilitador y guía en el proceso de aprendizaje. Su
función principal es crear un ambiente propicio para el aprendizaje, presentando
situaciones problemáticas que estimulen el pensamiento crítico y la resolución creativa
de problemas. El docente fomenta la investigación y la autonomía del estudiante,
alejándose del rol tradicional de transmisor de conocimientos. Además, el docente
reconoce la importancia de las emociones en el aprendizaje y valora la interacción
social y la colaboración entre estudiantes.
ROL DEL ESTUDIANTE
Unidad 1
Actividades de
aprendizaje
El estudiante es un constructor activo de su propio conocimiento. Se espera que sea
curioso, reflexivo y crítico, capaz de cuestionar y reconstruir sus comprensiones a la luz
de nuevas experiencias e ideas. El estudiante debe ser creativo y autónomo, capaz de
aplicar el conocimiento de manera flexible en diferentes situaciones. También se le
considera un participante activo en la comunidad de aprendizaje, donde interactúa con
sus compañeros y maestros para enriquecer su proceso de formación.
El modelo educativo de la UCG promueve una relación horizontal entre docente y
estudiante, centrada en la construcción colaborativa del conocimiento y el
desarrollo de habilidades para la vida. El docente actúa como guía y facilitador,
mientras que el estudiante asume un rol activo y responsable en su propio
aprendizaje.
EDUCACIÓN GENERAL BASICA Y BACHILLERATO
El currículo ecuatoriano de Educación General Básica y Bachillerato, en línea con las
tendencias educativas actuales, promueve un enfoque centrado en el estudiante y en el
desarrollo de competencias. En este contexto, los roles del docente y del estudiante se
redefinen, alejándose del modelo tradicional de transmisión de conocimientos.
El docente asume un rol de mediador y facilitador del
aprendizaje. Su principal función es guiar y acompañar al
estudiante en su proceso de construcción de conocimientos,
fomentando su autonomía, pensamiento crítico y creatividad.
Algunas de sus responsabilidades clave son:
1. Diseñar experiencias de aprendizaje significativas:
El docente debe planificar actividades que promuevan
ROL DEL DOCENTE la participación del estudiante, conectando los
Unidad 1
Actividades de
aprendizaje
contenidos con sus intereses y realidades.
2. Fomentar la investigación y el descubrimiento: El
docente debe estimular la curiosidad y el espíritu
investigador de los estudiantes, brindándoles
oportunidades para explorar, experimentar y descubrir
por sí mismos.
3. Evaluar el progreso de manera formativa: La
evaluación debe ser un proceso continuo que permita al
docente retroalimentar al estudiante y ajustar sus
estrategias de enseñanza.
El estudiante se convierte en el protagonista de su propio
aprendizaje. Se espera que sea un participante activo,
responsable y comprometido con su formación. Algunas de
ROL DEL sus características clave son:
ESTUDIANTE
1. Curiosidad e iniciativa: El estudiante debe mostrar
interés por aprender y buscar activamente nuevos
conocimientos.
2. Autonomía y responsabilidad: El estudiante debe ser
capaz de gestionar su propio aprendizaje, tomando
decisiones y asumiendo las consecuencias de sus
actos.
3. Pensamiento crítico y creativo: El estudiante debe
ser capaz de analizar información, resolver problemas y
generar ideas originales.
Unidad 1
Actividades de
aprendizaje
4. Trabajo en equipo y colaboración: El estudiante debe
ser capaz de interactuar de manera respetuosa y
constructiva con sus compañeros, participando en
proyectos colaborativos.
¿CÓMO USTED CUMPLE CON ESTAS EXIGENCIAS DE SU ESCUELA Y DEL
CURRICULUM?
Como docente comprometida con la educación de calidad, asumo el reto de cumplir con
las exigencias tanto de mi institución como del currículo ecuatoriano. Mi principal
objetivo es guiar a mis estudiantes en su proceso de aprendizaje, brindándoles las
herramientas y el apoyo necesarios para que desarrollen al máximo su potencial. Para
lograrlo, diseño experiencias de aprendizaje significativas que despierten su curiosidad
y los motiven a participar activamente. Integro proyectos, debates, salidas de campo y
uso de tecnología para conectar los contenidos con su realidad, fomentando así un
aprendizaje significativo y relevante. Además, promuevo la investigación y el
descubrimiento, implementando metodologías que les permitan explorar, experimentar y
llegar a sus propias conclusiones.
La evaluación formativa es una herramienta clave en mi práctica docente. Utilizo
diversas técnicas de evaluación para conocer el progreso de mis estudiantes y
brindarles retroalimentación oportuna y constructiva, lo que me permite ajustar mis
estrategias de enseñanza y apoyar su desarrollo individual. Creo un ambiente de aula
positivo y seguro, donde todos los estudiantes se sientan valorados y respetados.
Fomento el trabajo en equipo, la comunicación asertiva y la resolución pacífica de
conflictos, promoviendo así un clima de colaboración y aprendizaje mutuo. Asimismo,
tengo altas expectativas hacia mis estudiantes. Los estímulos para cuestionar,
investigar y buscar respuestas por sí mismos, celebrando sus preguntas y animándolos
Unidad 1
Actividades de
aprendizaje
a explorar temas que les apasionen. Los guíos para que desarrollen habilidades de
autogestión y organización, estableciendo metas claras y asumiendo la responsabilidad
de sus acciones y decisiones.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Unidad 1
Actividades de
aprendizaje
CEAACES. (2015). Adaptación del Modelo de Evaluación Institucional de Universidades y
Escuelas Politécnicas 2013 al Proceso de Evaluación, Acreditación y
Recategorización de Universidades y Escuelas Politécnicas 2015. Quito.
Ordóñez, C. L. (2004). Pensar pedagógicamente desde el constructivismo: De las
concepciones a las prácticas pedagógicas. Revista de Estudios Sociales, 19, 7-12.
Universidad Casa Grande. (2015). Reglamento para elaboración de la Planificación y
Evaluación Institucional. Dirección de Planificación y Evaluación de la UCG.
