PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y/O TÉCNICA N° 128

CARRERA: Prof. Educación Especial – Disc. Intelectual
ESPACIO CURRICULAR: Psicología del Desarrollo y del Aprendizaje III
CURSO: tercero
CICLO LECTIVO: 2024
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 módulos + 1 TAIN (si
correspondiere)
PROFESOR/A: 626ISG
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN N° 1009/09

2. FUNCIONES DE LA CÁTEDRA

Según Resolución 3121/04, son funciones relevantes inherentes a la catedra

promover el fortalecimiento de las actividades de formación, investigación y
extensión como una forma de enriquecer la práctica de la enseñanza y su
problematización, contrastándola periódicamente con la realidad de una forma
comprometida para analizarla y transformarla. Para lo mismo, en cuanto a las
actividades de formación se propone estimular la evolución profesional, la
competitividad y la adaptación a los nuevos desarrollos apoyándose en la
digitalización y las nuevas tecnologías ya que pueden realizarse tanto de manera
presencial como online promoviendo de este modo el conocimiento de distintas
maneras de transmisión de saberes a los alumnos que los acerque a los temas
pertinentes a la materia.
Promover un aprendizaje más significativo y profundo, que juegue un papel
importante en el éxito de la formación de los alumnos y que sirvan para motivarlos,
fomentar su participación y ayudarlos a retener la información necesaria con
mayor facilidad. Como así también los estimule a realizar una lectura crítica de los
mismos ofreciendo la posibilidad de incorporarlos, reeditarlos o re
conceptualizarlos.
En cuanto a las actividades de investigación están orientadas a incrementar el
acervo de conocimiento en el ámbito científico, humanístico, cultural, artístico,
social y tecnológico, creando nuevos usos y aplicaciones.
Se considera necesario compartir las experiencias con otros colegas e incorporar
lecturas y autores nuevos a los ya clásicos, promoviendo de este modo el debate y
la aceptación de las críticas a fin de construir el conocimiento generando un aporte
significativo a la calidad educativa del alumnado poniendo el enfoque en las
prioridades locales, y en perspectivas de género.
Es de especial interés traducir la propia experiencia de formación en un lenguaje
claro y comprensible al nivel de educación del estudiante que ayude a visualizar
los conceptos dando como creación nuevos conocimientos y el uso de
conocimientos existentes de una manera nueva y creativa para generar nuevos
conceptos, metodologías y entendimientos.
En cuanto a las acciones de las actividades de extensión que surjan como una
demanda espontanea del medio o inquietud de un equipo o profesional
extensionista del terciario, es oportuno acompañar al estudiante en la articulación
del campo teórico con el campo de la practica desde una posición habilitante
respetando y sumando a sus saberes previos el sentido de la solidaridad, la
responsabilidad y la cooperación promoviendo la difusión cultural, la capacitación
y la intervención comunitaria. Como así también articular diferentes acciones que
se traduzcan en proyectos y propuestas de investigación, formación, capacitación,
concientización, así como también en resolución de problemáticas propias de los
territorios donde se insertan.
3.-FUNDAMENTACIÓN

La materia Psicología del Desarrollo y del Aprendizaje III conforma parte del Plan
de Estudios de la Carrera Profesorado de Educación Especial-Discapacidad
Intelectual en interacción con la materia Abordaje psicopedagógico de los sujetos
con discapacidad, ambas incluidas en el Campo de la Subjetividad y las Culturas;
Practica en Terreno, Taller Integrador Interdisciplinario y Herramientas, dentro del
Campo de la Práctica Docente; Lenguaje y Comunicación en el sujeto con
discapacidad intelectual, Sujeto con discapacidad intelectual, Currículo y
Discapacidad intelectual, Atención temprana del Desarrollo Infantil y Producción de
materiales y objetos didácticos, que conforman las materias del Campo de los
Saberes Específicos; e Historia, Política y Legislación educativa Argentina
perteneciente al Campo de la Fundamentación. Pensada desde un corte vertical,
continua con los enunciados tratados en Psicología del Desarrollo y del
Aprendizaje II que hasta el momento a los desenvolvimientos de procesos de
estructuración cognitiva y el proceso social del aprendizaje como objetos de
estudio, a los que se les sumo la función simbólica al servicio de la apropiación del
lenguaje estaban orientados en relación al niño y su aprendizaje en el nivel de
educación inicial y primaria. En relación a esta mirada correlativa de los
contenidos, es que se continúa avanzando en el desarrollo en relación al
adolescente, joven y adulto en cuanto a las variables internas y externas, y a los
procesos de subjetividad y autonomía, que son diversos en los sujetos, rompiendo
con la dicotomía entre desarrollo e inteligencia y posibilidades de aprendizaje, y
pensando al sujeto y a sus formas de relación atravesados por la cultura y la
tecnología. Los determinantes sociales aparecen como influyentes en la
constitución de la identidad social y de género. Por lo que la práctica docente se
orienta a los campos de saber y de independencia simbólica real y autónoma
poniendo el acento en el desarrollo y construcción de la subjetividad en el
adolescente, joven y adulto, y su relación con el aprendizaje.
La práctica docente está orientada en relación al aprendizaje como producto de un
proceso de construcción con un otro que enseña, que media y permite la
producción del mismo de una manera novedosa y creativa.
El recorrido por la materia aportara al egresado un conocimiento más profundo en
relación a los procesos de desarrollo de la subjetividad, y al modo en que la época
imprime sus marcas en ella, generando profesionales con una mirada del sujeto
dinámica que no es por fuera de su época, que se adapten a los nuevos modos de
lazos sociales con perspectiva de género como la época actual lo requiere.
El desarrollo de la materia se lleva a cabo desde un enfoque filosófico
epistemológico constructivista, que piensa el aprendizaje entendiendo a la realidad
como una construcción del sujeto a partir de su propia experiencia, percepciones y
bases empíricas, por lo que todo tipo de experiencia, y por tal el aprendizaje, es
esencialmente subjetiva. Lo que posiciona al sujeto en un rol activo en el que a
partir de la comunicación desarrolla herramientas simbólicas propias para
manipular de manera concreta y abstracta el mundo externo y la concepción de sí
mismo.
En este punto para lo antes desarrollado es preciso distinguir los contenidos de la
materia en cuatro diferentes unidades. Las dos primeras unidades están
orientadas a caracterizar al sujeto adolescente y joven, tanto en relación al
desarrollo desde los aspectos internos como lo son el desarrollo psicológico de la
personalidad y el cognitivo, y las dos unidades siguientes desarrollan el papel de
las variables externas e interpersonales:
La unidad 1: se centrará en desarrollo psicológico de la personalidad, atendiendo
en este punto a la identidad personal, concepto de sí mismo, duelos del
adolescente. Construcción de su sexualidad y Problemáticas de género.
La unidad 2: despliega conocimientos sobre el desarrollo cognitivo y aprendizajes
en la adolescencia, atendiendo particularmente al desarrollo de las operaciones
formales. Desarrollos de estrategias de aprendizajes. El desarrollo cognitivo e el
sujeto discapacitado.
La unidad 3: se retomará como punto de partida lo desarrollado en las unidades
anteriores en relación al funcionamiento cognitivo en interacción con los estímulos
externos al sujeto que influyen en el mismo y a partir de los cuales habita el
mundo. Atendiendo de este modo a las expectativas, frustración, re significación
de la orientación vocacional ocupacional. Educación en adultos y construcción de
subjetividades en el adulto, con especial referencia al sujeto con discapacidad
temporal o permanente.
La unidad 4: avanza sobre las variables interpersonales que influencian al sujeto
adulto: familia, contexto laboral, social y escuela. Las organizaciones y los
proyectos de integración del adulto discapacitado, el mundo del trabajo y su
posibilidad ocupacional, significados y fantasías.
Durante el trayecto de la materia se convoca a los alumnos a pensar practicas
pedagógicas orientadas a promover la emergencia de un sujeto activo, critico, que
pueda construir las herramientas necesarias para manipular la realidad que lo
circunda en los planos cultural, social, familiar e interpersonal. Favoreciendo el
desarrollo de la autonomía influyente tanto para el desempeño personal, laboral y
social a la vida futura.
Desde el espacio de esta materia se acompaña el diseño curricular del
Profesorado de Educación Especial con especialidad en Discapacidad Intelectual
desde la formación de profesionales docentes comprometidos y capacitados para
brindar las herramientas que orienten y faciliten el acceso de los niños y
adolescentes con necesidades educativas especiales en el acceso a la educación
y a su vez coadyuven en el proceso de individuación e integración social de los
niños.

4. EXPECTATIVAS DE LOGRO

 Profundizar en los alumnos los conocimientos sobre la relación entre los

procesos de subjetivación y la subjetividad de la época.
  Desarrollar competencias profesionales para la comprensión de los
procesos de construcción de la subjetividad y de la autonomía en sujetos de
situación de discapacidad.
 Analizar las formas y modos de vinculación e interpelación que adopta el
adolescente y el adulto con los otros y en particular con los objetos de
conocimiento, haciendo referencia al sujeto discapacitado.
 Promover el desarrollo de un sujeto activo y crítico de la realidad capaz de
transformarla si fuese necesario mediante recursos concretos y abstractos.

5. PROPÓSITOS DEL DOCENTE

 Generar el interés en al alumno por los principales referentes teóricos

pudiendo ubicar tanto sus semejanzas como aquellas cuestiones que los
diferencian las cuales constituyen la mirada desde donde se concibe al
sujeto
 Promover en los alumnos una actitud empática que favorezca el
entendimiento de los diferentes modos de habitar el mundo lo que implica
que se traduzca en su práctica como una posición de otro habilitante y no
suturante o coercitivo.
 Alentar al alojamiento de las diferentes subjetividades y los diferentes
modos de vinculación comprendiéndolos dentro de un contexto histórico,
social, cultural y familiar
 Estimular la curiosidad en sentido de un intento del encuentro con un saber
que siempre cojea.

6. ENCUADRE METODOLÓGICO
Para delimitar el encuadre metodológico es preciso inicialmente ubicar el
posicionamiento que se espera del docente en al aula en pos de fomentar un
aprendizaje que no esté basado en la memoria. Para lo mismo el docente deberá:
 Sostener una escucha activa y empática
 Comprender al sujeto junto con sus conocimientos previos
 Estimular y habilitar la incorporación de nuevos saberes pudiéndolos
adaptarlos o reeditarlos a sus propias necesidades si fuese necesario
 Acompañar al estudiante a construir de modo activo las herramientas
necesarias para su aprendizaje
Del mismo modo será necesario desplegar una serie de estrategias que
acompañen al estudiante en su formación como docente especial en discapacidad
intelectual:
 Aprendizaje basado en problemas: presentación de situaciones
problemáticas en aulas para que los estudiantes resuelvan
 Investigación y proyectos: trabajos en grupo donde los alumnos deberán
investigar un rasgo diferente de una temática común planteada con el fin de
enriquecer el conocimiento de la situación problemática a investigar desde
distintas aristas
 Aprendizaje colaborativo: fomentando el trabajo en grupos y el debate
 Aprendizaje significativo: realizar el trabajo de articulación entre teoría y
experiencias de situaciones problemáticas
 Retroalimentación y reflexión: fomentando de este modo una actitud
reflexiva sobre la propia práctica, la formación y la autoevaluación
Para llevar a cabo estas estrategias es entonces preciso incorporar técnicas
apropiadas como mapas conceptuales que ayudan a la visualización de la relación
entre conceptos, diarios reflexivos que fomenten la reflexión y autoevaluación,
grupos de discusión que fomenten la colaboración y la expresión, presentaciones
y exposiciones que fomenten la comunicación efectiva y proyectos de servicio que
combina aprendizaje con servicio comunitario.
7. RECURSOS
Con la finalidad de promover el aprendizaje de los estudiantes de la carrera se
despliegan diferentes recursos a modo de soporte de las estrategias de
intervención docente, tanto en formato escrito como digital. Dentro de los recursos
de soporte escrito se incluirán la carpeta con apuntes que cada alumno considere
necesario extraer de la transmisión oral de la profesora o compañeros y fotocopias
de textos. En formato tecnológico digital se incluyen aplicación de mensajería de
watts app grupal para difusión instantánea de información que necesite brindar la
docente a todo el grupo ya sean cuestiones de organización y orientación de la
clase como difusión de material audiovisual de aplicaciones como youtube, la
plataforma classroom donde se compartirá el programa de la materia, la
bibliografía tanto obligatoria como ampliatoria y las consignas de los trabajos
prácticos de cada unidad y donde los alumnos deberán subir sus trabajos
prácticos.

8. CONTENIDOS
Como se ha mencionado en el apartado fundamentación del presente proyecto, el
contenido de la unidad curricular ha sido organizado en cuatro unidades, dos de
las cuales se dictarán dentro del primer cuatrimestre y dos en el segundo
cuatrimestre del año. Las dos primeras unidades estarán orientadas a caracterizar
al sujeto adolescente y joven, tanto en relación a desarrollo desde los aspectos
internos como lo son el desarrollo subjetivo de la personalidad y el cognitivo, y por
el otro en relación al papel de las variables externas e interpersonales.
Al finalizar cada unidad se llevará a cabo un trabajo practico por la plataforma
classrroom a fin de poder evaluar cuales son los contenidos que necesitan de un
mayor apuntalamiento previo al corte evaluativo. Serán 2 trabajos prácticos por
cuatrimestre, siendo 4 en total anual. En cuanto a los cortes evaluativos serán dos
anuales, el primero englobara las dos primeras unidades y el segundo las tercera
y cuarta unidad. Siendo el primero aproximadamente en junio – julio y el segundo
en octubre noviembre. Siendo el ultimo el examen final en el mes de diciembre.
A continuación, se desarrollan las unidades con sus contenidos correspondientes,
bibliografía tanto obligatoria como ampliatoria y trabajos prácticos de cada unidad
que se presentaran en el classrrom.

UNIDAD 1: Desarrollo psicológico de la personalidad: identidad personal,

concepto de sí mismo, duelos del adolescente. Construcción de su sexualidad y
Problemáticas de género.

 Bibliografía obligatoria
Firpo, Stela M. (2015). Un recorrido en Freud. En La construcción subjetiva y
social de los adolescentes (pp 43 - 83). Editorial Letra Viva
Freud, S. (1923). El yo y el ello. En Obras completas (Vol. 19 pp. 357- 373).
Buenos Aires: Amorrortu Editores
Freud, S. (1905). Tres ensayos de una teoría sexual. En Obras completas (Vol. 9
pp 1195 – 1229). Editorial Siglo Veintiuno
Jerusalinsky, A y colaboradores. (2010). Desarrollo y psicoanálisis. En
Psicoanálisis en problemas del desarrollo infantil (pp 18 - 27). Editorial
Nueva Visión
Punta Rodulfo, Marisa. (2016). El duelo y sus derivaciones. En Bocetos
psicopatológicos (pp 91 - 102). Editorial Paidós.

 Bibliografía ampliatoria
Firpo, Stela M. (2015). Los mutantes. En La construcción subjetiva y social de los
adolescentes (pp 27 - 30). Editorial Letra Viva
Firpo, Stela M. (2015). Liminalidad. En La construcción subjetiva y social de los
adolescentes (pp 31 - 36). Editorial Letra Viva
Punta Rodulfo, Marisa. (2016). Diferencias entre separación y perdida. En Bocetos
psicopatológicos (pp 77 - 90). Editorial Paidós.
  Trabajo practico
Por medio de la plataforma virtual classrrom se comparte a los alumnos la
bibliografía de la unidad tanto obligatoria como ampliatoria y la consigna de
actividad que consta en: seleccionar de los textos compartidos por la docente los
que considere pertinentes a fin de realizar un escrito de no más de dos carillas
donde pueda dar cuenta de los procesos de subjetivación por los que trencita el
sujeto de aprendizaje y su importancia en relación al proceso de enseñanza y
aprendizaje.
El mismo deberá presentarse dentro del tiempo estipulado en la plataforma el que
también será transmitido a los alumnos de forma oral en la clase. Se enmarcará
dentro de las líneas APA y no podrá contar con citas textuales, pudiendo recurrir al
parafraseo. Luego de la devolución de la docente por medio de la plataforma en
clase se hará un breve comentario grupal de los trabajos y devoluciones ubicando
puntos de encuentro y diferencias entre los trabajos y las devoluciones. Así como
la docente realizara una devolución grupal general.

UNIDAD 2: Desarrollo cognitivo y aprendizaje en la adolescencia. Desarrollo de

las operaciones formales. Desarrollos de estrategias de aprendizajes. El desarrollo
cognitivo en el sujeto discapacitado.

 Bibliografía obligatoria
Piaget, J. (1967). Estadios del desarrollo cognitivo. En Desarrollo cognitivo y
estructuras previas. Buenos Aires. Ed. Paidós.
Piaget, J. (1967). Procesos cognitivos. En El desarrollo cognitivo y estructuras
previas. Buenos Aires. Ed Paidós.
Schlemenson de Ons, S y otros. (1995). Aportes psicoanalíticos para la
comprensión de la problemática cognitiva. En Cuando el aprendizaje es un
problema (pp 19 – 40). Argentina. Edición Miño y Dávila.
Vigotsky, l, S. (1934). El papel del lenguaje en el desarrollo cognitivo. En
Pensamiento y lenguaje. Madrid. Ed Visor.
  Bibliografía ampliatoria
Piaget, J. (1967). Implicaciones educativas. En Desarrollo cognitivo y estructura
genética. Argentina. Ed. Paidós.
Schemenson de Ons, S. (1996). Introducción: al encuentro de sentidos. En El
aprendizaje: un encuentro de sentidos. Colección triángulos pedagógicos.
(pp 10 – 64). Argentina. Editorial Kapelusz

 Trabajo practico
Por medio de la plataforma virtual classrrom se comparte a los alumnos la
bibliografía de la unidad tanto obligatoria como ampliatoria y la consigna de
actividad que consta en: seleccionar de los textos compartidos por la docente los
que considere pertinentes a fin de realizar un escrito de no más de dos carillas
donde pueda dar cuenta de los procesos cognitivos por los que transita el
adolescente y joven y su importancia en relación al proceso de enseñanza y
aprendizaje.
El mismo deberá presentarse dentro del tiempo estipulado en la plataforma el que
también será transmitido a los alumnos de forma oral en la clase. Se enmarcará
dentro de las líneas APA y no podrá contar con citas textuales, pudiendo recurrir al
parafraseo. Luego de la devolución de la docente por medio de la plataforma en
clase se hará un breve comentario grupal de los trabajos y devoluciones ubicando
puntos de encuentro y diferencias entre los trabajos y las devoluciones. Así como
la docente realizara una devolución grupal general.

UNIDAD 3: Construcción de proyecto de vida. Papel de la angustia y la fantasía.

Discapacidad temporal o permanente. Situaciones de violencia y maltrato.
Configuración de identidades.

 Bibliografía obligatoria
Firpo, Stela M. (2015). El impacto social en los adolescentes. En La construcción
subjetiva y social de los adolescentes (pp 85 - 100). Editorial Letra Viva
Janin B. (2011). Las marcas de la violencia. En El sufrimiento psíquico en los
niños (pp 221- 237). Argentina. Ed. Noveduc.
Jerusalinsky, A y colaboradores. (2010). La dirección de una cura imposible. En
Psicoanálisis en problemas del desarrollo infantil (pp 87 - 92). Editorial
Nueva Visión
Rodríguez. (2019). La construcción del proyecto de vida. En La construcción del
proyecto de vida en personas con discapacidad intelectual (pp 47- 75).
Buenos Aires. Ed. Homo Sapiens

 Bibliografía ampliatoria
Freud,S. (1908). El creador literario y el fantaseo. En Obras completas tomo 9
(pp 125 – 135). Ed. Amorrortu.
Jerusalinsky, A y colaboradores. (2010). Lo posible y lo imposible en la cura del
síndrome de down. En Psicoanálisis en problemas del desarrollo infantil (pp
273 - 276). Editorial Nueva Visión
Rodríguez. (2019). Estudios de casos. En La construcción del proyecto de vida en
personas con discapacidad intelectual (pp. 75- 105). Buenos Aires. Ed.
Homo Sapiens

 Trabajo practico
Por medio de la plataforma virtual classrrom se comparte a los alumnos la
bibliografía de la unidad tanto obligatoria como ampliatoria y la consigna de
actividad que consta en: La docente presentará dos casos de adolescente con
discapacidad intelectual, el/la estudiante deberá seleccionar uno y realizar un
escrito de no más
de dos carillas delineando intervenciones en función de acompañar al estudiante
que se presenta en el caso en la conformación de un proyecto de vida acorde a
sus necesidades, a las herramientas que pueda armar y dentro de su cultura y
ámbito social- familiar- educativo. Para lo mismo deberá citar los textos que ha
seleccionado propuestos por la docente que lo/la han orientado
epistemológicamente.
El mismo deberá presentarse dentro del tiempo estipulado en la plataforma el que
también será transmitido a los alumnos de forma oral en la clase. Se enmarcará
dentro de las líneas APA y no podrá contar con citas textuales, pudiendo recurrir al
parafraseo. Luego de la devolución de la docente por medio de la plataforma en
clase se hará un breve comentario grupal de los trabajos y devoluciones ubicando
puntos de encuentro y diferencias entre los trabajos y las devoluciones. Así como
la docente realizara una devolución grupal general.

UNIDAD 4: Variables interpersonales en el desarrollo del sujeto adolescente y

joven. Familia, contexto y escuela. Territorios juveniles emergentes. Formas de
comunicación y dialogo con los otros. Influencia de la tecnología. Modos de
relación y construcción de vínculos del sujeto discapacitado con sus pares.

 Bibliografía obligatoria
Baez, A. O. (2020). La construcción de vínculos en la discapacidad: Un enfoque
relacional. Buenos Aires. Ediciones Ciencia y Tecnología.
Firpo, S. (2015). Un tiempo que es un destiempo. En La construcción subjetiva y
social de los adolescentes (pp 37 – 41). Ed. Letra Viva.
Firpo, S. (2015). El impacto social de los adolescentes. En La construcción
subjetiva y social de los adolescentes (pp 85 – 109). Ed. Letra Viva.
Vommaro, P. (2018). Territorios juveniles: espacios de encuentro y conflicto.
Buenos Aires: Ediciones del centro cultural de la cooperación.

 Bibliografía ampliatoria
Martínez, J, M. (2014). Territorios juveniles en la ciudad: Espacios de
socialización y conflicto. Buenos Aires: Ediciones del Centro Cultural de
la Cooperación.
Korman M. (2019) Modos de relación y subjetivación en la discapacidad.
Buenos Aires. Editorial Paidós.
  Trabajo práctico
Por medio de la plataforma virtual classrrom se comparte a los alumnos la
bibliografía de la unidad tanto obligatoria como ampliatoria y la consigna de
actividad que consta en: a partir del alcance masivo de las redes sociales en
relación a la difusión de videos e imágenes aportados por los mismos usuarios
es preciso poder pensar el impacto social de estos modos de socialización en
cuanto a la representación social de la discapacidad intelectual. Para lo mismo
el/ la estudiante deberá seleccionar de los textos compartidos por la docente
los que considere pertinentes a fin de realizar un escrito de no más de dos
carillas donde pueda dar cuenta de lo mismo.
El mismo deberá presentarse dentro del tiempo estipulado en la plataforma el
que también será transmitido a los alumnos de forma oral en la clase. Se
enmarcará dentro de las líneas APA y no podrá contar con citas textuales,
pudiendo recurrir al parafraseo. Luego de la devolución de la docente por
medio de la plataforma en clase se hará un breve comentario grupal de los
trabajos y devoluciones ubicando puntos de encuentro y diferencias entre los
trabajos y las devoluciones. Así como la docente realizara una devolución
grupal general.

9. BIBLIOGRAFÍA

Baez, A. O. (2020). La construcción de vínculos en la discapacidad: Un enfoque

relacional. Buenos Aires. Ediciones Ciencia y Tecnología.
Firpo, Stela M. (2015). Un recorrido en Freud. En La construcción subjetiva y
social de los adolescentes (pp 43 - 83). Editorial Letra Viva
Firpo, Stela M. (2015). Los mutantes. En La construcción subjetiva y social de los
adolescentes (pp 27 - 30). Editorial Letra Viva
Firpo, Stela M. (2015). Liminalidad. En La construcción subjetiva y social de los
adolescentes (pp 31 - 36). Editorial Letra Viva
Firpo, Stela M. (2015). El impacto social en los adolescentes. En La construcción
subjetiva y social de los adolescentes (pp 85 - 100). Editorial Letra Viva
Firpo, S. (2015). Un tiempo que es un destiempo. En La construcción subjetiva y
social de los adolescentes (pp 37 – 41). Ed. Letra Viva.
Firpo, S. (2015). El impacto social de los adolescentes. En La construcción
subjetiva y social de los adolescentes (pp 85 – 109). Ed. Letra Viva.
Freud, S. (1923). El yo y el ello. En Obras completas (Vol. 19 pp. 357- 373).
Buenos Aires: Amorrortu Editores
Freud, S. (1905). Tres ensayos de una teoría sexual. En Obras completas (Vol. 9
pp 1195 – 1229). Editorial Siglo Veintiuno
Freud,S. (1908). El creador literario y el fantaseo. En Obras completas tomo 9 (pp
125 – 135). Ed. Amorrortu.
Janin B. (2011). Las marcas de la violencia. En El sufrimiento psíquico en los
niños (pp 221- 237). Argentina. Ed. Noveduc.
Jerusalinsky, A y colaboradores. (2010). Desarrollo y psicoanálisis. En
Psicoanálisis en problemas del desarrollo infantil (pp 18 - 27). Editorial
Nueva Visión
Jerusalinsky, A y colaboradores. (2010). La dirección de una cura imposible. En
Psicoanálisis en problemas del desarrollo infantil (pp 87 - 92). Editorial
Nueva Visión
Jerusalinsky, A y colaboradores. (2010). Lo posible y lo imposible en la cura del
síndrome de down. En Psicoanálisis en problemas del desarrollo infantil (pp
273 - 276). Editorial Nueva Visión
Korman M. (2019) Modos de relación y subjetivación en la discapacidad. Buenos
Aires. Editorial Paidós
Martínez, J, M. (2014). Territorios juveniles en la ciudad: Espacios de socialización
y conflicto. Buenos Aires: Ediciones del Centro Cultural de la Cooperación.
Piaget, J. (1967). Estadios del desarrollo cognitivo. En Desarrollo cognitivo y
estructuras previas. Buenos Aires. Ed. Paidós.
Piaget, J. (1967). Procesos cognitivos. En El desarrollo cognitivo y estructuras
previas. Buenos Aires. Ed Paidós.
Piaget, J. (1967). Implicaciones educativas. En Desarrollo cognitivo y estructura
genética. Argentina. Ed. Paidós.
Punta Rodulfo, Marisa. (2016). El duelo y sus derivaciones. En Bocetos
psicopatológicos (pp 91 - 102). Editorial Paidós.
Punta Rodulfo, Marisa. (2016). Diferencias entre separación y perdida. En Bocetos
psicopatológicos (pp 77 - 90). Editorial Paidós.
Rodríguez. (2019). La construcción del proyecto de vida. En La construcción del
proyecto de vida en personas con discapacidad intelectual. Buenos Aires.
Ed. Homo Sapiens
Rodríguez. (2019). Estudios de casos. En La construcción del proyecto de vida en
personas con discapacidad intelectual. Buenos Aires. Ed. Homo Sapiens
Schlemenson de Ons, S y otros. (1995). Aportes psicoanalíticos para la
comprensión de la problemática cognitiva. En Cuando el aprendizaje es un
problema (pp 19 – 40). Argentina. Edición Miño y Dávila.
Schemenson de Ons, S. (1996). Introducción: al encuentro de sentidos. En El
aprendizaje: un encuentro de sentidos. Colección triángulos pedagógicos.
(pp 10 – 64). Argentina. Editorial Kapelusz

Vigotsky, l, S. (1934). El papel del lenguaje en el desarrollo cognitivo. En

Pensamiento y lenguaje. Madrid. Ed Visor.
Vommaro, P. (2018). Territorios juveniles: espacios de encuentro y conflicto.
Buenos Aires: Ediciones del centro cultural de la cooperación.

[Link] DE TIEMPO
En relación a la organización del tiempo didáctico según Ley Provincial 13688, el
Director General de Cultura y Educación mediante la Resolución 451/23 del
Concejo Federal de Educación en su artículo 9 establece el calendario escolar
2024 con al menos ciento noventa (190) días efectivos de clases.
El presente calendario, además de establecer los periodos formales de
funcionamiento institucional, contempla la organización de actividades que
incluyen las conmemoraciones y celebraciones de hechos y circunstancias que al
concentrarse en espacios institucionales y de aula, permites a las y los estudiantes
comprender y valorar su sentido, así como comprometerse con la vida
democrática de sus comunidades y la sociedad bonaerense en su conjunto.
El ciclo lectivo 2024, se desarrolla bajo el lema “2024 – 140 años de la sanción de
la Ley 1420: inicio de la educación común, publica, obligatoria y gratuita”.
Según Calendario Escolar 2024 detallado en anexo 1 I - 2024-04536614-
GEDEBA-SDSADGCYE, en lo que respecta a la Educación Superior Formación
Docente Inicial se desarrollara iniciando el día 11 de marzo finalizando el 22 de
noviembre contemplando un corte de receso invernal del 15 de julio al 26 de julio.
Culminando con el acto lectivo entre el 18 y 20 de diciembre de 2024.
Se estipula que las dos primeras unidades se desarrollan durante el periodo previo
al corte vacacional contemplado desde marzo a julio y las tercera y cuarta
unidades luego del periodo vacacional que va desde julio a noviembre. La unidad
número uno se desarrollará aproximadamente desde el mes de marzo hasta final
del mes de abril, concluyendo con un trabajo practico a realizarse por la
plataforma classrromm. La unidad dos se desarrollará desde el mes de mayo
hasta el mes de junio, culminando con un trabajo practico a realizarse por la
plataforma classrromm. Durante mes de julio antes del corte vacacional se
realizará una revisión general integral de los contenidos de ambas unidades y se
llevará a cabo el primer corte evaluativo del año. La unidad número tres se
desarrollará en el periodo de agosto septiembre culminando con un trabajo
practico por la plataforma classroom a mediado del mes de septiembre la unidad
número cuatro se llevará a cabo desde mediados del mes de septiembre a
mediados del mes de noviembre culminando con un corte evaluativo que se
llevará a cabo en la plataforma classrroom. Durante el mes de noviembre se
realizará una revisión general integral de los contenidos de ambas unidades y se
llevará a cabo el segundo parcial. En el mes de diciembre se rendirá el examen
final de la materia.
OBSERVACIONES:
En cuanto a la adecuación de la materia del presente ciclo lectivo, se respetará el
contenido dado hasta la fecha priorizando los contenidos fundamentales. Se
mantendrá comunicación con la profesora saliente del cargo a fin de estar en
conocimiento tanto de los contenidos abordados hasta el momento, así como
también de las características generales del grupo y su funcionamiento tales como
inquietudes, plataformas o dispositivos que estén utilizando en relación a la
comunicación entre ellos y con el/ la docente entre otros, que hagan al trabajo en
el aula pudiendo convivir o adaptarse, según fuese necesario, a los lineamientos
tanto del cursado restante de la materia como a tener en cuanta al momento del
examen final.

11. ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE O CON

LA PRÁCTICA INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL
La materia Psicología del Desarrollo y del Aprendizaje III conforma parte del Plan
de Estudios de la Carrera Profesorado de Educación Especial-Discapacidad
Intelectual, como parte integrante del Campo de la Subjetividad y las Culturas que
de desarrolla desde el primer año de la carrera agrupando dentro del Campo en
primer año a la presente materia junto a Corporeidad y motricidad, en segundo
año agrupándola junto a las materias Cultura comunicación y educación y en
tercer año
junto a la materia Abordaje psicopedagógico de los sujetos con discapacidad.
Durante el desarrollo del cuarto año de la carrera, dentro del Campo de la
Subjetividad y la Cultura de agrupan las materias Interacciones sociales y
Psicopatología. Durante el tercer año lectivo que convoca en esta oportunidad el
Campo de la Subjetividad y la Cultura permanece entre los campos de: Campo de
la Práctica docente, Campo de los Saberes Específicos y Campo de la
fundamentación con las respectivas materias correspondientes a los mismos como
se ha detallado oportunamente en el apartado de la fundamentación.
Como parte del Campo de la Subjetividad y la Cultura que se traza desde primer
año, la propuesta de Psicología del Desarrollo y Aprendizaje III, aborda la
construcción de la subjetividad pensada desde una relación dialéctica entre los
sentidos que el sujeto le da a la realidad que lo rodea y las marcas que la cultura
le imprime en él. Los docentes deberán desarrollar la posibilidad de leer las formas
en que el proceso de subjetivación se lleva a cabo como una forma de
comprender el proceso de individuación e integración de la personalidad. La
propuesta continua con los enunciados tratados en Psicología del Desarrollo y del
Aprendizaje II. En relación a esta mirada correlativa en cuanto a los contenidos,
hasta el momento a los desenvolvimientos de procesos de estructuración cognitiva
y el proceso social del aprendizaje como objetos de estudio, a los que se le se les
sumo la función simbólica al servicio de la apropiación del lenguaje estaba
orientada en relación al niño y su aprendizaje en el nivel de educación inicial y
primaria. En el desarrollo de tercer año se pondrá el acento en al, joven y adulto.
Los determinantes sociales aparecen como influyentes en la constitución de la
identidad social y de género. Por lo que la práctica docente se orienta a los
campos de saber y de independencia simbólica real y autónoma. Es en este
sentido que se continúa avanzando en cuanto al desarrollo en relación a las
variables internas y externas, y en cuanto a los procesos de subjetividad y
autonomía, que son diversos en los sujetos, rompiendo con la dicotomía entre
desarrollo e inteligencia y posibilidades de aprendizaje, y pensar al sujeto y a sus
formas de relación atravesados por la cultura y la tecnología. La práctica docente
está orientada en relación al aprendizaje como producto de un proceso de
construcción con un otro que enseña, que media y permite la producción del
aprendiente.
En cuanto el Campo de la Subjetividad y las Culturas en cuarto año se dará
particular interés a la importancia de las interacciones sociales y a la introducción
de los futuros docentes de Educación Especial en el conocimiento de los cuadros
de patologías psíquicas o síntomas más frecuentes que acompañan a los sujetos
con discapacidad temporal o permanente comprendidas en las materias de
Interacciones sociales y Psicopatología.
En cuanto a la importancia de los contenidos de la materia en el campo de la
práctica, la misma aporta conocimientos en relación a los procesos de
subjetivación y las marcas de la cultura en la subjetividad de la época como así
también fomenta la reflexión y reformulación continua de los saberes en relación a
los modos de aprendizaje del sujeto y el impacto de los desarrollos tecnológicos
en los mismos. Aspectos fundamentales al momento de acompañar a sujetos con
discapacidad intelectual a desarrollar un proyecto de vida que tenga persiga como
norte la inserción del sujeto en la vida social, familiar y ámbito laboral.

12. EVALUACIÓN

La evaluación no se subsume únicamente a la calificación de los/las estudiantes

sino que también tan cómo se prescribe en la Resolución 1434/04, es importante
establecer que el modo de evaluación tal como se lo expone en el presente trabajo
a través de los trabajos prácticos, devoluciones de los mismos y en proyecto de
extensión e investigación se enfoca en la evaluación continua y formativa
realizándose la misma no solo al final del proceso de aprendizaje sino que se
realiza durante todo el proceso para valorar el progreso y crecimiento de los
estudiantes en la construcción de sus conocimientos y habilidades que será
enmarcado dentro del Proyecto de Evaluación Institucional que busca mejorar la
calidad educativa y garantizar que los estudiantes reciban una educación de alta
calidad.
En relación a los instrumentos de evaluación se destacan los instrumentos de
autoevaluación, coevaluación, evaluación continua, evaluación por pares y
proyectos de investigación.
Los criterios en los que se basa la evaluación son la profundidad de la
comprensión, la aplicación práctica, pensamiento crítico y reflexivo, colaboración y
comunicación, creatividad e innovación, autonomía y autoevaluación, transferencia
de conocimientos y resolución de problemas.
Las propuestas de autoevaluación, meta evaluación y coevaluación quedan
explicitas en los trabajos prácticos en los modos de presentación, desarrollo,
devolución, debate, registro y producción de conocimiento.
La devolución de los resultados se lleva a cabo de manera tanto escrita por parte
de la docente como presencial oral en grupo promoviendo una actitud reflexiva y
critica que acompañe al estudiante a reformular sus preguntas y puntos de vista si
así lo requiriera el contenido y encuadre epistemológico de la materia.
A continuación, se detallan las pautas para la evaluación, acreditación y promoción
consignadas en la Resolución 1434/04.
 Se utilizará el sistema de calificación decimal de 1 (uno) a 10 (diez) puntos.
Para acreditar cada espacio curricular, el estudiante deberá obtener una
calificación de 4 (cuatro) o más puntos, salvo lo previsto en este Anexo para
la acreditación sin examen final
 El trayecto de evaluación comprenderá instancias parciales y una instancia
de integración final
 Los alumnos realizaran su inscripción por Espacio Curricular sin más limites
que las correlatividades respectivas
 Para aprobar la cursada el alumno deberá cumplir con el 80% de la
asistencia y con dos instancias evaluativas por cuatrimestre, de las cuales
por lo menos una deberá ser escrita, individual y presencial. La nota de
aprobación será de 4 (cuatro) o más puntos en cada cuatrimestre
 Si las inasistencias superaran el 20 %, el Concejo Académico Institucional o
su equivalente junto con el docente del Espacio Curricular evaluara la
posibilidad de otorgar un 10% más.
 El alumno que reprobará un cuatrimestre podrá recuperar por única vez en
las dos semanas posteriores a la finalización de la cursada, en la fecha que
para el efecto disponga la Dirección del Instituto , posterior a la respectiva
devolución del docente
 El alumno que desaprobare los dos cuatrimestres, deberá recursar el
Espacio Curricular.
 El alumno que, por razones debidamente fundamentadas y certificadas,
estuviere ausente en la evaluación de uno de los cuatrimestres podrá
acceder al examen recuperatorio en las dos semanas posteriores a la
finalización de la cursada, en la fecha que para el efecto disponga la
Dirección.
 El alumno que tuviere ausente en las evaluaciones de ambos cuatrimestres,
deberá recursar el Espacio Curricular.
 El alumno que hubiere aprobado la cursada y tuviere pendiente la
acreditación, podrá cursar el Espacio Curricular correlativo inmediato
posterior, no así los siguientes. Sin embargo, no podrá presentarse a la
evaluación final hasta tanto no acredite el espacio curricular correlativo
pendiente. Esta situación no será aplicable al Espacio de la Práctica
Docente.
 Para rendir examen final, la cursada aprobada tendrá una validez de 7
(siete) turnos consecutivos de examen a partir de la fecha de finalización de
la misma.
 Cada espacio Curricular podrá ser acreditado de dos formas: con examen
final y sin examen final
 . De la Acreditación con examen final: Son condiciones generales para
obtener la acreditación en Espacios Curriculares con modalidad presencial:
1-Aprobación de la cursada. 2-Aprobación del/ los espacio/s curricular/es
que consten como requisito para la cursada de las correlatividades de los
Diseños Curriculares 3- Aprobación de un examen final individual ante una
comisión evaluadora constituida por tres profesores y presidida por el
profesor del espacio curricular. Dicha comisión será integrada,
preferentemente, por profesores de la especialidad. Esta evaluación final
será calificada por escala numérica de 1 (uno) a 10 (diez) puntos. La nota
de aprobación será de 4 (cuatro) o más puntos sin centésimos.
 La institución organizará tres turnos de exámenes finales al año, en los
meses de marzo, julio / agosto y diciembre, con un máximo de cinco
llamados anuales, distribuidos en los tres turnos mencionados. El alumno
 podrá presentarse a 1 (un) llamado por turno. Podrán adoptarse formas
alternativas de evaluación y acreditación en el Espacio de la Práctica
Docente o Profesional, respetando las correlatividades.
 De la Acreditación sin examen final Cada Instituto con la recomendación
del Organismo de Participación (Consejo Académico Institucional o su
equivalente) podrá implementar el sistema de acreditación sin examen final
en algunos Espacios Curriculares. El porcentaje del Espacio Curricular
seleccionado no podrá exceder el 25% de los pautados para cada año del
plan de estudios. En dicho porcentaje no se incluye el Espacio de la
Práctica Docente o Profesional. Para las instituciones de la Dirección de
Educación Artística el porcentaje de Espacios Curriculares seleccionados
no podrá exceder el 50% de los pautados para cada año del Plan de
Estudios. El Plan Institucional de Evaluación de los Aprendizajes deberá
fundamentar la selección de los Espacios Curriculares, y explicitar
exhaustivamente criterios, formas y dispositivos a utilizar en estos casos.
En el caso de los Espacios Curriculares seleccionados para la acreditación
sin examen final, los alumnos deberán tener calificaciones de 7 (siete) o
más puntos en cada cuatrimestre, sin opción a recuperatorio. El promedio
de las calificaciones obtenidas en los dos cuatrimestres, será la calificación
final con la que se acredita el respectivo Espacio Curricular. Resolución Nº
1434 – Evaluación en el Nivel Superior Terio
 Los alumnos que no alcanzaren las calificaciones estipuladas
precedentemente para los cuatrimestres o estuvieren ausentes en las
evaluaciones, pasarán automáticamente al sistema de cursada con examen
final.
 De los alumnos que ingresen por pase Los alumnos que ingresen por pase
de otros establecimientos y que adeuden el examen final de uno o más
espacios curriculares, mantendrán la validez de la cursada pero deberán
adecuarse a las condiciones fijadas en el Plan de Evaluación de la
institución receptora. El Plan Institucional de Evaluación de los Aprendizajes
establecerá, para los alumnos que ingresen por pase, con cursadas
 aprobadas, los ajustes, incorporaciones o actualizaciones que orienten las
instancias finales de acreditación.
 De las equivalencias Se podrán acreditar Espacios Curriculares mediante el
régimen de equivalencia. Las equivalencias podrán comprender el Espacio
Curricular completo o una parte del mismo (equivalencia parcial). Se trata
de saberes acreditados en la misma institución (en planes anteriores al
vigente o de otras carreras) o en otras instituciones del mismo nivel. El
otorgamiento de la equivalencia será atribución del director del Instituto
Superior.
 De las condiciones para solicitar equivalencias Para solicitar la acreditación
por equivalencia, el alumno deberá:  Solicitar mediante nota firmada, en la
Secretaría del Instituto, antes de 31 de mayo el reconocimiento de
equivalencias de Espacios Curriculares aprobados en la misma institución o
en otra institución educativa de estudios superiores reconocida oficialmente.
 Acompañar la solicitud con el certificado analítico de estudios realizados y
el/los programa/s que corresponda/n, en el/los que conste carga horaria,
contenidos y bibliografía, del/los espacio/s curricular/es en el/los que solicita
equivalencia. La documentación deberá estar debidamente certificada. 
Cursar el Espacio Curricular cuya aprobación solicita por equivalencia,
hasta tanto se le confirme fehacientemente que se le otorgó lo solicitado. El
Espacio Curricular sobre el que se solicita la equivalencia debió ser
acreditado dentro de los 5 (cinco) años anteriores a la fecha de la
presentación. El término de cinco años podrá ser ampliado a criterio,
debidamente fundado, del equipo docente de la especialidad respectiva. En
este caso, de ser necesario, se implementará un trayecto de actualización
de saberes.
 De las equivalencias automáticas En la formación docente, tendrán
equivalencia automática la totalidad de los Espacios Curriculares que
integran el Espacio Formativo de la Fundamentación Pedagógica, con
excepción de la Perspectiva Pedagógico – Didáctica II (Didáctica Especial).
Idéntico tratamiento se dará, en el Espacio de la Orientación de Educación
 Artística, a los espacios curriculares que compartan contenidos y
competencias, aun cuando correspondieren a diferentes carreras. El
Espacio de la Especialización por Niveles del Primer Año, Psicología y
Cultura de la Educación, tendrá también equivalencia automática.

13. EXTENCION
Las directrices que rigen y ordenan esta materia son el desarrollo, en cuanto a las
variables internas tanto subjetivas como cognitivas, y las variables externas en
relación a la intersubjetividad y socialización, como procesos que apuntalan al
sujeto en relación a la posibilidad de desarrollo personal y en la posibilidad de
proyectar una vida autónoma.
Pensando al docente en su práctica como otro que posibilita y habilita al sujeto de
aprendizaje a desarrollar sus propias herramientas para desenvolverse dentro de
su familia, comunidad y cultura dentro de un contexto social actual y dinámico es
que se considera importante poder investigar en relación a los modos en los que
estos procesos se dan, sus posibilidades y las dificultades con que el sujeto con
discapacidad intelectual se encuentra en la realidad.
Este conocimiento nutre al docente con información actual y profesionaliza su
práctica en relación a las circunstancias reales brindándole la posibilidad de
orientar/ se, en relación al ejercicio efectivo de su práctica.
Es en este sentido que se piensa como propuesta de extensión la posibilidad de
participar de una entrevista con referentes del Programa Autonomía Joven que
funciona en la ciudad de San Nicolás dentro del marco de la Ley Nacional 26061
de Protección Integral de los Derechos del Niño, Niña y Adolescente promulgada y
sancionada en 2005, Ley Provincial 13298 de Promoción y Protección de los
Derechos del Niño, Niña y Adolescente. Dicho programa funciona en pos de
garantizar la incursión efectiva de los adolescentes y jóvenes en la vida
comunitaria, social y laboral, sujetos que han atravesado o atraviesan situaciones
de vulnerabilidad social y subjetiva siendo en muchos casos sujetos con
discapacidad intelectual que permanecen en hogares de tránsito y se los debe
acompañar en la posibilidad de crear su propio proyecto de vida con los
herramientas concretas y recursos simbólicos de cada sujeto.
Los estudiantes participaran de la entrevista de manera grupal pudiendo participar
en un dialogo con el/la profesional representante del Programa que lleve adelante
la charla con la total libertad de hacer las preguntas o intervenciones que cada uno
considere pertinente tanto estudiantes como la docente. Apuntando a un sujeto
activo en el proceso de enseñanza y aprendizaje con capacidad de cuestionar la
realidad y la posibilidad de extraer de la misma las herramientas que considere
necesarias para su práctica futura. Luego en clase se realizará un debate donde
cada una podrá realizar una reflexión de las consideraciones que crea pertinentes,
ubicando puntos de encuentro y diferencias entre los diferentes aportes.
La actividad se propone para aproximadamente el mes de noviembre ya que se
considera una actividad propicia para llevar adelante una instancia de meta
evaluación que propicie la posibilidad de reflexionar sobre la propia evaluación con
el objetivo de mejorar la calidad y eficacia del proceso de aprendizaje. Tanto los
estudiantes como la docente podrán poner a prueba los conocimientos teóricos en
la realidad y en la propia practica que llevarán a cabo. De este modo se fomenta
una evaluación formativa ya que no apunta a los resultados sino al proceso de
aprendizaje, continua ya que es una instancia de evaluación que se suma a las
que se llevan a cabo durante el cursado de la materia , participativa ya que los
mismos estudiantes son los que pondrán en funcionamiento en el campo mismo la
teoría en relación a la práctica en la realidad social reflexiva ya que fomenta la
reflexión y autoevaluación y contextualizada ya que se lleva a cabo en el campo.
Es entonces que la evolución se da en tres instancias, por un lado desde la
autoevaluación, es el alumno quien pone a prueba sus propios aprendizajes, la
coevaluación los estudiantes y docentes evalúan juntos el aprendizaje y la
evaluación entre pares evaluando el aprendizaje entre compañeros.
Como resultado se propone a los alumnos poder generar un escrito grupal del
tema con las consideraciones iniciales con las que el grupo participa de la charla y
las reflexiones a las que arriba invitando a no cerrar el tema sino generando una
pregunta que se pueda retomar o considerar como antecedente en la materia por
estudiantes que la cursen en años siguientes. Dicho material se publicara en la
Revista del instituto y sus redes sociales oficiales.