PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE N° 18
CARRERA: PROFESORADO DE INGLÉS
ESPACIO CURRICULAR: PERSPECTIVAS ACERCA DE LOS SUJETOS DE
LA EDUCACIÓN
CURSO: 2° AÑO
CICLO LECTIVO: 2020
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 MÓDULOS
PROFESORA: PROF. LIC. VALERIA A. URQUIZA

FUNDAMENTACIÓN
La materia Perspectivas acerca de los sujetos de la educación corresponde al Campo de la Formación
General, se cursa en el 2 año de la carrera de Profesorado de Inglés en Instituto Superior de
Formación Docente Nº 18. Esta materia es un anual y está constituida por dos tramos formativos de
acreditaciones independientes.

El eje central de la propuesta de esta asignatura es introducir al estudiante en la naturaleza y

complejidad de los procesos de aprendizaje, haciendo referencia a multiplicidad de factores no
solamente evolutivos, sino sociales, históricos, culturales, cognitivos, económicos, etc. que hacen a la
construcción del mismo atravesado por la identidad de la Escuela, del docente, del alumno y de la
familia.

Partiendo de la concepción del ser humano como una unidad en donde los factores biológicos,
psicológicos y sociales constituyen un sistema complejo llamado bio-psico-social, y teniendo en
cuenta que la Psicología carece de unidad epistemológica, ya que no hay, en la actualidad, una única
teoría psicológica que dé cuenta por sí misma en forma completa de todo el complejo proceso del
desarrollo psicológico humano, se hace necesario abordar la materia desde los más relevantes
constructos teóricos.
El constructivismo genético de Jean Piaget que da cuenta de la evolución de las estructuras
cognoscitivas en el niño.
El Psicoanálisis de Sigmund Freud, quien realiza una revolución científica al considerar al niño
como sujeto sexual polimorfo, y realizar la conceptualización, para dicho marco teórico, de los
procesos de la constitución subjetiva.
La Psicología Socio-histórica de Lev Vigotsky que se dedicó a trabajar los procesos de interacción
social entre pares y docente-alumno en contextos formales e informales.
Estas grandes corrientes teóricas se contextúan dentro del marco que constituyen los aspectos
biológicos madurativos y el proceso de socialización.
De esta manera, la unidad de análisis de la Psicología Educacional deja de ser la mente individual o
la conducta y se desplaza hacia la acción entendida como intencional y mediada en un contexto. Se
reelabora una noción de sujeto del aprendizaje que no se reduce al individualismo ni al determinismo
colectivo, sino que intenta articular ambas dimensiones en el dispositivo escolar. Así se pretende
problematizar los discursos y las prácticas que configuraron a los sujetos en tanto “alumnos
esperados” para el nivel secundario en el marco de las transformaciones socioculturales actuales. Se
apunta a una doble articulación: por un lado, se analizan las relaciones entre los distintos sujetos

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educativos, sus manifestaciones conflictivas y posibles modos de resolución. Por otra parte, se
fortalece la apropiación de miradas y actitudes a favor de relaciones sociales que permitan
reconceptualizar la discriminación y las prácticas expulsivas. El aporte sustancial de esta materia
consiste, principalmente, en brindar herramientas conceptuales y estrategias de intervención para el
abordaje de problemáticas actuales en el ámbito escolar. Se dirige a promover activamente el respeto
por las diferencias, la supresión de prácticas de discriminación y el acompañamiento a las políticas de
inclusión como pauta del posicionamiento ético-político de los docentes
La propuesta de trabajo se basa, por un lado en la lectura y análisis de la bibliografía que permitan la
construcción de un encuadre teórico y por otro lado en la reflexión en torno a la multiplicidad de
aspectos que hacen a campo pedagógico, problematizando y conceptualizando su complejidad.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Se espera que los futuros docentes logren:

· Reconocer a la Psicología como disciplina científica necesaria para el análisis de las
prácticas humanas.
· Conocer las diferentes corrientes de pensamiento sobre aprendizaje y desarrollo en
Psicología, ubicándolas en el contexto histórico, social y cultural en el cual se originaron.
Analizar la complejidad del proceso de desarrollo psicológico humano, en tanto implica la
interrelación de aspectos biológicos, psicológicos y socioculturales
· Reflexionar sobre las principales teorías y modelos explicativos del desarrollo
cognitivo, afectivo y social del ser humano en las distintas etapas de la vida.
· Identificar las características diferenciales de cada una de las etapas evolutivas de los
sujetos de la educación.
· Adquirir herramientas conceptuales y teóricas para analizar las prácticas educativas.

ENCUADRE METODOLÓGICO
Se requerirá una dinámica específica de trabajo, con actividades en clase y domiciliarias
mediante la utilización de la plataforma virtual Google Classroom y Zoom. Esta modalidad requiere
favorecer estrategias centradas en el alumno y en el grupo (indirectas), ya que debe predisponerlo a
trabajar en igual sentido en las modalidades presenciales y virtuales. Se trabajará la noción de
Comunidad de Aprendizaje, como paradigma centrado en todos los actores y situación dinámica de
aprendizaje, de modo que el estudiante se comprometa y corresponsabilice respecto del desempeño
propio y grupal.
En las clases, se abordaran los saberes previos de los estudiantes en relación de los contenidos a
trabajar. Se realizaran esquemas explicativos de los conceptos teóricos y se responderán las consultas
que pudieran surgir. En relación a las tutorías, se destinará un espacio virtual (Google Classroom y
Zoom) para socializar la bibliografía, publicar clases sincrónicas y asincrónicas responder consultas y
monitorear las actividades de elaboración no presencial.
Se facilitaran las intervenciones de los alumnos y destinará un espacio al trabajo en grupo a fin
de realizar algunas actividades específicas de aprendizaje: lectura y análisis de textos, análisis de
caso, planteo y resolución de problemas, realización de mapas conceptuales y síntesis integradoras de
los contenidos.

CONTENIDOS

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 TRAMO: PSICOLOGÍA EDUCACIONAL

UNIDAD PERSPECTIVA EPISTEMOLÓGICA:

Relaciones entre psicología y educación. El problema de las relaciones entre discurso y prácticas
psicológicas y educativas. Los objetos de estudio de la Psicología Educacional en el ámbito
educativo. El riesgo del reduccionismo. Los problemas de una concepción aplicacionista de las
relaciones entre psicología y educación. Aprendizaje y aprendizaje escolar: Las particularidades del
aprendizaje y las características de la construcción de conocimientos en la escuela. Los procesos de
aprendizaje escolar como experiencia cognitiva y social.

Bibliografía Obligatoria
Baquero, R. Y Terigi, F. (1996). "En búsqueda de una unidad de análisis del aprendizaje escolar". En: Apuntes
pedagógicos, revista de la CTERA, nº 2.
Benderesky, B. (2001) Escuela: ¿Un espacio “natural”? En: ELICHIRY, N. (Comp) ¿Dónde y cómo
se aprende? Temas de Psicología Educacional. Editorial Edudeba.
Coll, C. Psicología y educación: aproximaciones a los objetivos y contenidos de la psicología de la
educación. Recuperado de
[Link]
96.%20Psicologia%20y%20educacion-%[Link]
Quiroga, A. Matrices de aprendizaje: Construcciones del sujeto en el proceso de conocimiento.
Capítulos 1 y 4. Buenos Aires: Cinco.
Stasiejko, H. (2003). Teorías del Aprendizaje. En Töpf, J. ; Bigio, L. ; Colombo, N.; García, R. ;
Stasiejko, H., Escritos de Psicología General (173-180). Buenos Aires: Edueba.

UNIDAD: INTRODUCCIÓN A LAS PERSPECTIVAS EVOLUTIVAS DEL DESARROLLO.

a) CONDUCTISMO Y LAS PSICOLOGÍAS DE LA CONDUCTA:
La conducta como unidad de análisis y el método objetivo: observación, medición, reproductividad y
predictibilidad. Las formulaciones de la escuela conductista. Paradigma mecánico del estímulo y la
respuesta en el estudio de la conducta. Concepciones conductistas del aprendizaje. Aportes de
Skinner en el aprendizaje: condicionamiento clásico y operante. Moldeamiento, refuerzo y extinción
de la conducta. El aprendizaje escolar para esta escuela cunductista.

Bibliografía obligatoria:
Toft, J. (1992) La conducta humana. Pág. 20-40 Buenos Aires: Eudeba.
Lodieu, M. (2007) Psicología, objeto y método, páginas 49 a 82, Editorial Eudeba
Pozo, J. I. (1993) Teorías cognitivas del aprendizaje. Cap. VII: Teorías de la reestructuración.
Madrid: Morata.
Watson, J. ¿Qué es el conductismo? La vieja y la nueva escuela en oposición. Recuperado de:
[Link]

b) LA ESCUELA GESTÁLTICA Y EL APRENDIZAJE POR INSIGHT:

Surgimiento de la psicología de la forma. Objeto y métodos. Teoría de la forma: concepto de gestalt,
figura-fondo, teoría del campo. Leyes de organización del campo perceptivo. Concepción de
aprendizaje. Aprendizaje por reestructuración del campo: Insight.

Bibliografía obligatoria:
Freiría, E. J.: (2001) Psicología fundamental Tomo II. Capítulo: 7. “Enfoque holístico. La Psicología
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de la Forma”. Editorial Siete Colores.
Delval, J. (1998) El desarrollo humano, capítulo 2: El estudio del desarrollo humano, pág. 23 a 50.
Editorial Siglo XXI.

UNIDAD: PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE:

Surgimiento del constructivismo en el campo de la psicología: principales corrientes constructivistas.
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Motivación. Perspectivas teóricas y
metodológicas. Relaciones entre las dimensiones del desarrollo psicológico, biológico e histórico-
cultural.

a) LA PSICOLOGÍA GENÉTICA:
Surgimiento de la teoría genética. Objeto y método. Noción de génesis. Concepto de desarrollo,
factores del desarrollo mental. Concepto de inteligencia: adaptación, asimilación y acomodación.
Invariantes funcionales. Noción de esquema, características; estructuras. Proceso de equilibración:
definición, importancia en el desarrollo de las estructuras.
Estadios del desarrollo: características principales y relaciones entre ellos.

Bibliografía obligatoria:
Piaget, J. (1984) Psicología del Niño. Introducción y conclusiones. Madrid: Morata.
Freiría, E. J.: (2001) Psicología fundamental Tomo II. Capítulo: 8 “De la Biología a la
Epistemología, a través de la Psicología. Genética”. Editorial Siete Colores.
Piaget, J. (1975) Desarrollo intelectual del niño . En:  Problemas de psicología genética. Editorial Ariel,
Barcelona. Disponible en: [Link]

b) LA TEORÍA SOCIOHISTÓRICA:
Orígenes, contextualización, objeto y métodos. Concepción del desarrollo: línea natural y cultural del
desarrollo. Constitución de los procesos psíquicos elementales y superiores. Lo específicamente
humano: Procesos psicológicos superiores rudimentarios y avanzados. Procesos de interiorización:
creación de conciencia. Lenguaje y pensamiento: concepto y desarrollo. Las prácticas culturales de
escolarización en la adquisición de los procesos psicológicos superiores avanzados. Concepto de
zona de desarrollo próximo. Implicaciones del concepto en el campo educativo. Desarrollos post
vigostkianos. El aprendizaje en las perspectivas contextualistas.

Bibliografía obligatoria:
Baquero, R. (1996) Vigotsky y el aprendizaje escolar, capítulos 2 y 5. Buenos Aires: Aique.
Shepardson, D. P. (1996) “Learning Science en a First Grade Science Activity: A Vygotskian
Perspective”. En: Science Education 83:621-638,1999. Traducción.
Freiría, E. J.: (2001) Psicología fundamental Tomo II. Capítulo: 9 “Los instrumentos mediadores. La
Psicología histórica cultural de Vygotski”. Editorial Siete Colores

UNIDAD : EL PSICOANÁLISIS Y LOS APORTES AL DESARROLLO EVOLUTIVO DEL

SUJETO.
Surgimiento del psicoanálisis. Objeto y método de estudio. Aparato psíquico: primera y segunda
tópica. Vías de acceso al inconciente: sueño, acto fallido, chiste. Desarrollo de la personalidad: series
complementarias. Concepción de sujeto: sujeto del inconciente. Concepto de libido. Introducción a
las etapas del desarrollo libidinal: características, objeto y zonas erógenas..

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Bibliografía obligatoria:
Cantero, J. (1993) Estudios de los procesos del inconciente. Pág.10-35. Editorial Eudeba, Buenos
Aires.
Ficha sobre conceptos introductorios sobre Psicoanálisis. “Breve Glosario” Diccionario de Psicoanálisis de
Laplanche, J. y Pontalis J.

SISTEMA DE EVALUACIÓN

La materia Perspectivas acerca de los sujetos de la educación corresponde al Campo de la Formación

General, Posee una duración anual y se divide en dos tramos formativos con acreditaciones
independientes: Psicología Educacional y Tramo: Sujetos de la educación primaria y
secundaria

Se propone una noción de evaluación formativa e integradora. En este sentido, desde el rol docente,
se busca brindar información acerca del estado de aprendizaje de cada estudiante, a través de la
retroalimentación, buscando ayudar a la mejora del proceso de aprendizaje.
Se considerarán durante el curso instancias de evaluación en proceso e indicadores de producción que
conduzcan a la construcción de una calificación numérica.
Para la evaluación se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
 dominio de los contenidos.
 calidad de los trabajos prácticos obligatorios.
 aportaciones voluntarias.
 La realización en tiempo y forma de la totalidad de las tareas propuestas por los
docentes.

Los alumnos deberán aprobar para cada uno de los tramos

 un examen parcial presencial e individual.
 un trabajo práctico grupal, integrador y domiciliario, con su correspondiente coloquio que se
irán elaborando durante cada uno de los cuatrimestre
 un examen final obligatorio.
Las fechas definitivas de administración y entrega de evaluaciones parciales serán informadas al
comienza de cada cuatrimestre.

Instrumentos de evaluación
Las pruebas objetivas sobre los contenidos de la materia constará de cuatro preguntas a desarrollar.
Los trabajos obligatorios tendrán una extensión máxima de veinte folios y se valorarán sobre 10
puntos. Su presentación se realizará en computadora, fuente Arial formato 12, espacio interlineado
de 1,5. Se tendrán en cuenta los siguientes ítems: presentación (10%); contenidos y expresión
correcta de los mismos (75%); creatividad y originalidad (15%).

GRONOGRAMA
Primer cuatrimestre:
En los primeros 2 módulos se realizará la introducción a la materia presentando la modalidad de
trabajo y los objetivos de la misma. Se leerá el programa de la asignatura. Se trabajará sobre los
contenidos previos y los supuestos teóricos que lo alumnos tienen acerca de la Psicología, mediante

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la técnica de lluvia de ideas.
Los contenidos de la primera unidad “ Perspectiva epistemológica" serán desarrollados en los
siguientes 4 módulos.
La unidad “Introducción a las perspectivas evolutivas del desarrollo” se encuentran divididos en
dos segmentos para mejor comprensión del tema por parte de los alumnos:
La primera parte se trabajara el Conductismo y psicologías de la conducta no conductistas, para
cuyo desarrollo se destinarán 4 módulo.
El punto B de la segunda unidad aborda los aportes La escuela Gestáltica y el aprendizaje por
Insight para ello se consignaran 2 módulos.

Se destinarán 10 módulos para la unidad Paradigma constructivista del aprendizaje. Los primeros
5 módulos serán destinados a los frondosos aportes de Jean Piaget a la Psicología Evolutiva y el
resto está dedicado a las contribuciones de Lev Vigotsky a la teoría del aprendizaje, dicho
contenido será trabajado en 5 módulos.

Los siguientes 2 módulos estarán propuestos a la introducción Al Psicoanálisis y los aportes al

desarrollo evolutivo del sujeto.

Los siguientes 2 módulos serán empleados en la revisión de los conceptos que presentan para los
alumnos dificultades.
Se tomará el parcial presencial e individual sobre los contenidos de la materia que constará de
cuatro preguntas a desarrollar para esto se destinarán 2 módulos.
En los siguientes dos módulos se trabajará sobre las dificultades que los alumnos tuvieran en el
parcial. Y se realizara la devolución del parcial.
Los restantes 2 módulos del primer cuatrimestre serán reservados al recuperatorio del primer
parcial.