CLAVES ERRONEAS EN EL EXAMEN DE NOMBRAMIENTO 2011

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Noticia publicada por CRISTINA

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H OY EN DIA SE SIGUE PISOTEANDO AL MAGISTERIO Y ESTO SE VE REFLEJADO EN LOS RESULTADOS EMITIDO POR EL MIDEDU EN RELACION AL EXAMEN DEL PRIMER NIVEL DE LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL DADO EL 27 DE FEBRERO DEL 2011 EN LOS ASPECTOS DE CONOCIMIENTO GENERALES Y ESPECIFICOS EN EDUCACIN PRIMARIA Un breve anlisis de la funcin del MINEDU LA LEY DEL PROFESORADO EN LO REFERIDO A LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL Artculo 12 .- Concurso pblico para el ingreso a la Carrera Pblica Magisterial El Ministerio de Educacin es el responsable de planificar, conducir, monitorear y evaluar el proceso de ingreso a la Carrera Pblica Magisterial. Autoriza anualmente la convocatoria a concurso pblico para acceder a plazas vacantes. El concurso pblico se caracteriza por ser objetivo, transparente, imparcial y confiable . Se realiza en dos etapas: a) La primera a cargo del Ministerio de Educacin para acreditar las capacidades y competencias del docente, a travs de una prueba nacional. Esta comprende adems la evaluacin psicolgica. El Ministerio de Educacin elabora, en coordinacin con el rgano operador correspondiente del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa SINEACE, los indicadores e instrumentos de evaluacin, teniendo en cuenta la pluriculturalidad y diversidad regional.

CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS GENERALES 62 . Si decimos que los estudiantes necesitan desarrollar su lenguaje y potenciar su zona de desarrollo prximo, estanos haciendo referencia a la teora pedaggica: Segn el MINEDU la respuesta es la letra: C) Aprendizaje condicionado. Pero verificando con el sustento terico LA RESPUESTA ES INCORRECTA. Por lo siguiente: En la obra de Vygotsky se encuentran presentes varios conceptos de especial relevancia que constituyen sus posiciones tericas, tales como herramientas psicolgicas, mediacin e internalizacin, entre otras. Uno de los ms importantes conceptos sobre el cual trabaj y al cual dio nombre es el conocido como Zona de desarrollo prximo , el cual se engloba dentro de su teora sobre el aprendizaje como camino hacia el desarrollo. La interaccin entre el alumno se produce sobre todo a travs del lenguaje. Verbalizar los pensamientos llava a reorganizar las ideas y por tanto facilita el desarrollo. (MAESTRA EN EDUCACIN. DISEO CURRICULAR UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO. MENCIN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA, PG 65) 65.- Segn la teora del desarrollo moral de Kohlberg, una adolescente de 15 aos es capaz de autocontrolar sus conductas y respetar los principios universales de convivencia Segn clave minedu es: B.- POST CONVENCIONAL AUTNOMA (CLAVE ERRNEA por el siguiente motivo) La informacin OBTENIDA del desarrollo moral de los niveles de Kohlberg consideran tres : Nivel I: Preconvencional: nios Nivel II: Convencional: adolescentes y adultos : Segn las investigaciones de Kohlberg, este segundo nivel de razonamiento se inicia durante la adolescencia y es el que caracteriza a la mayora de los adolescentes y adultos Nivel III: Postconvencional : Este tercer nivel lo alcanzan muy pocas personas y representa el nivel de abstraccin ms alto dentro del pensamiento humano, siendo capaces de superar la concrecin caracterstica de los otros dos niveles, y pueden buscar soluciones o propuestas para solucionar conflictos ms acorde con el ms alto valor de justicia para los humanos. Sus actuaciones morales frente a dilemas surgen de razonamientos de alto nivel de inteligencia o cognicin. Si nos damos cuenta la pregunta no est bien formulada, ya que dara dos respuestas la cual no es aceptable, por consiguiente se debe analizar minuciosamente. Desarrollo Humano.( 2010, 11 edicin ) Autor Papalia , Diane

CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS ESPECFICOS EDUCACIN PRIMARIA 86 . El documento en que se establecen los fines de la Educacin Peruana es: Segn el MINEDU la respuesta es la letra:

D) Reglamento de Educacin Bsica Regular. Pero verificando con el sustento terico LA RESPUESTA ES INCORRECTA. Por lo siguiente: REGLAMENTO DE EDUCACIN BSICA REGULAR SECCIN PRIMERA DISPOSICIONES COMUNES A LA EDUCACIN BSICA REGULAR Ttulo Primero: Generalidades Ttulo Segundo: Universalizacin con calidad y equidad de la Educacin Bsica Regular Ttulo Tercero: Articulacin del Sistema Educativo Nacional Ttulo Cuarto: Poltica Pedaggica Captulo 1: Objetivo y elaboracin de la Poltica Pedaggica Captulo 2: Diseo Curricular Captulo 3: Procesos Pedaggicos Captulo 4: Evaluacin de los aprendizajes Captulo 5: Tutora y Orientacin Educacional Captulo 6: Formacin y Capacitacin Permanente Captulo 7: Investigacin e Innovacin educacional SECCIN SEGUNDA DISPOSICIONES ESPECFICAS PARA LOS NIVELES DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR Ttulo Primero: Educacin Inicial Captulo 1: Objetivos y evaluacin del nivel de Educacin Inicial. Captulo 2: Organizacin y atencin del servicio. Captulo 3: Promocin de prcticas de crianza. Captulo 4: Universalizacin del nivel de Inicial con calidad y equidad. Captulo 5: Formacin del personal de Programas No Escolarizados. Ttulo Segundo: Educacin Primaria Captulo 1: Objetivos y organizacin del nivel de Educacin Primaria. Captulo 2: Atencin del servicio. Captulo 3: Universalizacin del nivel de Primaria con calidad y equidad. Captulo 4: Formacin del personal docente del nivel de Educacin Primaria. Ttulo Tercero: Educacin Secundara Captulo 1: Objetivos y organizacin del nivel de Educacin Secundaria. Captulo 2: Universalizacin del nivel de Secundaria con calidad y equidad. Captulo 3: Formacin del personal docente del nivel de Secundaria. POR EL CONTRARIO LA LEY GENERAL DE EDUCACIN LEY N 28044, EN EL TTULO I FUNDAMENTOS Y DISPOSICIONES GENERALES. Artculo 9.- Establece los fines de la educacin peruana

87. Antes de concluir la sesin de aprendizaje en el aula, el docente de primaria, promueve la reflexin de sus estudiantes a travs de las siguientes preguntas: Qu aprendimos? Qu hicimos para aprenderlo? Para qu nos sirve lo aprendido? El principio psicopedaggico aplicado es: Segn el MINEDU la respuesta es la letra: B) Construccin de los aprendizajes. Pero verificando con el sustento terico LA RESPUESTA ES INCORRECTA. Por lo siguiente: Principio de construccin de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e Interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geogrfico, lingstico y econmico - productivo. En cambio el: Principio de evaluacin de los aprendizajes La metacognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de s mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, caractersticas personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer. 88 . Para que los estudiantes logren lo planteado como propsito de la Educacin Bsica Regular en lo relacionado con : La comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico, la Institucin Educativa debe ofrecer oportunidades de aprendizaje a travs de las cuales los estudiantes: Segn el MINEDU la respuesta es la letra: A) Se comuniquen, procesen y manejen la informacin. Pero verificando con el sustento terico LA RESPUESTA ES INCORRECTA. Por lo siguiente: PROPSITOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR AL 2021 6. La comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico. Refiere: Permite el desarrollo del pensamiento crtico del estudiante al comprender y valorar la historia, el presente y futuro de la humanidad y su relacin con el medio geogrfico; permitindole expresar sus pensamientos, sentimientos, opiniones e inquietudes, como parte del ejercicio de su libertad de expresin y la prctica de sus derechos y deberes ciudadanos.

La institucin educativa ofrece oportunidades de aprendizaje para la comprensin y valoracin de los procesos del medio geogrfico y la sociedad humana y su mutua interrelacin; permite a los estudiantes saber de dnde vienen, dnde se sitan y a dnde van, a travs de la adquisicin del sentido de cambio y permanencia, conociendo crticamente el pasado para situarse en el mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro, favoreciendo el desarrollo de capacidades de observacin, anlisis, sntesis, evaluacin y juicio crtico a partir de comprender y valorar los mbitos familiar, local, regional, nacional, americano y mundial en los que vive y acta. mbitos asociados con la economa, la poltica, la cultura, la ideologa, el pensamiento, el conocimiento, el arte y la vida cotidiana mediante el anlisis de diversas situaciones y la valoracin de sus causas y consecuencias. 89 . Cul de las siguientes afirmaciones relacionadas a la expresin artstica es falsa ? Segn el MINEDU la respuesta es la letra: D) La expresin artstica es un organizador curricular. Pero verificando con el sustento terico LA RESPUESTA ES INCORRECTA. Por lo siguiente: En el D.C.N. El rea de ARTE tiene dos organizadores curriculares : 1) Expresin artstica. 2) Apreciacin artstica. 90 . La habilidad del nio para escoger semillas de un determinado tipo y colocarlas en un envase pequeo es un ejemplo del progreso alcanzado en: Segn el MINEDU la respuesta es la letra: B) Coordinacin motora gruesa. Pero verificando con el sustento terico LA RESPUESTA ES INCORRECTA. Por lo siguiente: EL MANUAL DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA nos dice que: REA DE PSICOMOTRICIDAD La coordinacin motriz gruesa consiste en la capacidad de contraer grupos musculares diferentes de forma independiente, o sea, llevar a cabo movimientos que incluyen a varios segmentos corporales. Para que sea eficaz la coordinacin psicomotriz se requiere de una buena integracin del esquema corporal, as como de un conocimiento y control del cuerpo lo ms desarrollado posible, y al uso adecuado del tono muscular. Esta coordinacin dinmica exige la capacidad de sincronizar los movimientos de diferentes partes del cuerpo. Por ejemplo saltar, brincar en un pie, sobre llantas, etc. ( UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMRICAS .MAESTRA EN PSICOPEDAGOGA CON ESPECIALIZACIN EN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE). 91. Cuando el estudiante logra mantener la atencin durante perodos cada vez ms largos, para comprender y favorecer el logro de sus aprendizajes. A qu caracterstica del desarrollo nos referimos?

Segn el MINEDU la respuesta es la letra: C) Moral. Pero verificando con el sustento terico LA RESPUESTA ES INCORRECTA. Por lo siguiente: La informacin recabada en el DISEO CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACIN BASICA REGULAR enfatiza que en el desarrollo moral el nio va formando poco a poco un juicio sobre s mismo que puede tener grandes repercusiones en su propio desarrollo ya que se constituye en un filtro por el cual se percibe la realidad. Asume que tiene derecho a perseguir sus propios intereses, aun cuando reconoce que los dems tienen tambin intereses y derechos. Asume como norma o criterio del bien, todo aquello que le permita mantener la aceptacin de las personas, sus afectos y la confianza depositada en l. Le interesan las consecuencias concretas con las que se enfrenta el sujeto y no lo que la sociedad define como recto y bueno. 92. Cul de las siguientes caractersticas que influye en el proceso de desarrollo del estudiante no corresponden al factor familiar? Segn el MINEDU la respuesta es la letra: A) El inicio del proceso de autonoma. Pero verificando con el sustento terico LA RESPUESTA ES INCORRECTA. Por lo siguiente: En el D.C.N. est plasmado que el FACTOR FAMILIAR influye en el proceso de desarrollo de la siguiente manera: Las pautas de comportamiento de la familia durante el desarrollo del nio juegan un papel decisivo en cmo ste aprende a relacionarse o iniciar su proceso de autonoma, por lo que el cdigo lingstico, el rol educador de la familia y las relaciones y clima afectivo son fundamentales. 93. Vigotsky afirma que los docentes son agentes mediadores entre los estudiantes y los aprendizajes que logran porque: Segn el MINEDU la respuesta es la letra: B) Promueven solo el trabajo individual de los nios. Pero verificando con el sustento terico LA RESPUESTA ES INCORRECTA. Por lo siguiente: Aplicaciones de la perspectiva Vygotskiana Muchos de los "descubrimientos" importantes que realizan los nios ocurren dentro del contexto de dilogos cooperativos, o colaborativos , entre un tutor experimentado, que modela la actividad y transmite instrucciones verbales, y un discpulo novato que primero

trata de entender la instruccin del autor y con el tiempo internaliza esta informacin usndola para regular su propio desempeo . El dilogo entendido como intercambio activo entre locutores es bsico en el aprendizaje; desde esta perspectiva, el estudio colaborativo en grupos y equipos de trabajo debe fomentarse; es importante proporcionar a los alumnos oportunidades de participacin en discusiones de alto nivel sobre el contenido de la asignatura. VYGOTSKY plantea los siguientes principios del aprendizaje: 1. Tomar en cuenta el nivel de desarrollo de los alumnos. 2. Fomentar un rol activo del alumno en su aprendizaje. 3. Enfatizar la importancia de la interaccin (con padres, profesores y otros alumnos). 4. Hacer nfasis en la reestructuracin y reorganizacin del conocimiento. El profesor adquiere especial protagonismo , al ser un agente que facilita el andamiaje para superacin del propio desarrollo cognitivo personal. (MAESTRA EN EDUCACIN. DISEO CURRICULAR UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO. MENCIN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA, PG 63) 94 . Las siguientes caractersticas: Ser de corto alcance. Presentar actividades educativas con participacin de los estudiantes. Requerir que el docente tenga en cuenta su saber tcnico y terico. Segn el MINEDU la respuesta es la letra: C) Proyecto Educativo Institucional. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL El P.E.I.: E s un instrumento de gestin que presenta una propuesta singular para dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y dinmica los procesos pedaggicos, institucionales y administrativos de la Institucin Educativa. El P.E.I. resulta de un proceso creativo y participativo de los diversos miembros de la comunidad educativa. Su formulacin debe apuntar al mediano o largo plazo. 95. Los nios de la I. E. N 70812 han observado que en su colegio hay pocas reas verdes y plantean atender ese problema. La unidad didctica a planificar. Segn el MINEDU la respuesta es la letra: D) Una unidad de aprendizaje. Pero verificando con el sustento terico LA RESPUESTA ES INCORRECTA. Por lo siguiente: TIPOS DE UNIDADES DIDCTICAS

EJEMPLO: Proyecto: Un ambiente agradable para convivir en la escuela. Diagnstico: Luego de realizar un recorrido por la escuela, la profesora y sus alumnos observaron que las condiciones ambientales no estaban en condiciones agradables, las pocas reas verdes les daban un aspecto sobrio en las cuales los nios no podan jugar por el sol inclemente que haca en la hora del recreo. Motivados por esta situacin, realizamos un paseo por la escuela para ver que se necesitaba con urgencia para sentirse agradados en la hora del recreo, por unanimidad decidimos cambiar el ambiente de la escuela, por un ambiente agradable arborizando, todos con entusiasmo ofrecieron traer las plantas que adornaran la escuela y al mismo tiempo les sirviera a futuro jugar debajo de los rboles. Este PROYECTO que por nombre se le coloc Un ambiente agradable para convivir en la escuela, se extendi por toda la escuela, por todos los grados, y conjuntamente con la comunidad y los entes encargados de la comunidad en la que se encuentra la escuela tom la importancia que todos los nios queran tener una escuela bonita, agradable, llena de rboles y plantas ornamentales.

96 . Son estrategias a considerar para el recojo de saberes previos: Segn el MINEDU la respuesta es la letra: c) La Metacognicin y autoevaluacin. Pero verificando con el sustento terico LA RESPUESTA ES INCORRECTA; ya que la Metacognicin y autoevaluacin NO son estrategias de recojo de saberes previos. Por lo siguiente: La metacognicin hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir, el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la informacin y los datos. Autoevaluacin: Proceso por el que el aprendiz determina su propio nivel de conocimientos y habilidades.

CONCLUSIN

FUENTES FIDEDIGNAS CORROBORAN CON LA INFORMACIN RECABADA: ESPECIALISTAS DE LA UGELS, MAGISTER DE EDUCACIN EL MISMO D.C.N Y EL INTERNET, LIBROS DE PSICOLOGIA, LA LEY DEL PROFESORADO Y EL REGLAMENTO DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR. POR TAL MOTIVO, SUGIERO QUE SE REVISE MINUCIOSAMENTE LAS PREGUNTAS DE DICHO RUBRO YA QUE NO COINCIDEN CON EL SUSTENTO TERICO. POR ENDE, ACUDO A LOS RESPONSABLES QUE VERIFIQUEN LAS RESPUESTAS DEL EXAMEN. TENIENDO EN CUENTA QUE LA EDUCACIN ES UN DERECHO FUNDAMENTAL DE TODA PERSONA Y DE LA SOCIEDAD Y EL ESTADO DEBE VELAR POR ESTE CUMPLIMIENTO.