Año

2013

INSTITUTO SUPERIOR DE
FORMACIÓN DOCENTE
TERRAS
CARRERA POSTÍTULO DOCENTE

Especialización Superior en Atención a la Diversidad e

Inclusión Educativa

TRABAJO INDIVIDUAL

2DO MÓDULO

“MI PERFIL DOCENTE PARA LA DIVERSIDAD Y LA

INCLUSIÓN”
Profesora: Almirón Silvia

Sede: Pcia. Roque Sáenz Peña

Alumna: SOSA María del Carmen DNI N°: 28.606.183

E-mail: mariadelcarmenquiti@[Link]

Institución Educativa: EES N°58, Colonia Aborigen-Machagai

E-mail de la Institución Educ.: cep58coloniaaborigen@[Link]

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Trabajo Individual: “Mi perfil docente para la diversidad y la

inclusión”

El modelo de profesor que se propone en la escuela actual

Muñoz, Raquel Casado y Lezcano Barbero, Fernando (2012)

¿Reúno las ¿Cuáles poseo? ¿Cuáles me faltan construir?

competencias? Cuando se habla de competencias docentes para Considero que falta construir: el trabajo cooperativo,
enseñar podemos encontrarnos con una extensiva lista participar más implicada y activamente en la gestión y
de propuestas realizada por varios autores, pero organización de la escuela, informar e involucrar
basándonos en las planteadas por Perrenoud citado en positivamente a los padres, otros actores sociales que
“Educación en la escuela inclusiva…” Muñoz, Casado y velan por la integridad y bienestar de los alumnos
Lezcano Barbero (2012) no es fácil reflexionar sobre (policía, médicos, iglesia) utilizar las nuevas
cuáles son las competencias que se pose para enfrentar tecnologías promoviendo una nueva educación
el desafío de una escuela inclusiva, como docente trato adaptada a la realidad social-cultural, etc. En
de conseguir los resultados esperados en grupos resumen, implicarme en las tareas del sistema
manifiestamente heterogéneos, busco prepararme para educativo a nivel general porque de acuerdo a lo que
enfrentar la diversidad de una forma reflexiva, flexible y propone Perrenoud nuevamente y teniendo en cuenta
variada, proponiendo caminos complementarios de lo antes dicho, mis capacidades inclusivas en la
respuesta en función de cada situación áulica, lo tomo instrucción para la diversidad solo incurren en
como un reto educativo. Indago sobre nuevas formas de habilidades y competencias profesionales referidas a,
enseñar, reflexionando siempre sobre mis propias mi espacio curricular “Psicología” se queda en la
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prácticas para transformarlas, asumo compromiso, y clase, cuando hay muchos recursos, materiales y
trato de participar con una actitud positiva, valorando la humanos para diversificar mis prácticas.
diferencia como elemento de enriquecimiento
profesional. La clave está en la diversificación de
estrategias que implementemos como docentes. Creo
que es importante conocer la realidad de nuestros
alumnos, sus necesidades para poder adaptar mis
prácticas pedagógicas a lo que el alumno quiere, le
interesa y necesita, desde diferentes situaciones y
actividades de aprendizajes, es importante brindarle a
cada alumno el apoyo que precisan, con las
oportunidades que requieran y sobre mantener como
docente expectativas sobre su aprendizaje. En la
evaluación priorizo el proceso evitando comparaciones.

¿Estoy preparado/a ¿Qué hago favoreciendo la inclusión? ¿Qué no hago aún?

para la escuela
Inclusiva?
Parrilla Latas sostiene entre otras ideas que la inclusión pretende cambiar la educación en general, y es un
proceso que afecta a una única comunidad en las que todos han de tener cabida. Así, la inclusión conlleva la idea
de participación y presta una especial atención a los grupos de alumnos con mayor riesgo de quedar excluido del
sistema educativo. Ante este panorama, es difícil seguir trabajando de acuerdo con la tradición trasmitida de la
enseñanza. Para llegar a una verdadera inclusión, las instituciones educativas y sus actores directos(docentes)
tienen que asumir un nuevo compromiso y desafío en el marco de cada situación escolar vivenciada en las
prácticas: como docente tengo que indagar y seleccionar los recursos necesarios para intentar incluir a aquellos
individuos que se siente excluidos a causa de no ser integrados como corresponde al sistema educativo actual,
abriéndoles camino y desarrollando actitudes docentes que atiendan la diversidad de manera implicada . Los
autores Muñoz, Casado y Lezcano Barbero, y Devalle de Rendo y Vega aducen que la inclusión no depende de
los recursos materiales, ni de la formación del profesorado, que sin bien son factores fundamentales, el factor
más importante es el desarrollo de actitudes docentes favorables hacia la diversidad. Como docente de
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Psicología busco la forma de motivar y engrandecer cada paso que mi alumno vaya dando en el proceso
enseñanza- aprendizaje, trabajo mucho la autoestima de mis alumnos en forma particular, velando por cada
necesidad que estos presenten. Si bien no todos los docentes lo hacen, creo que para que esto se logre es
necesario que cada institución educativa se examine a sí misma ya que es indudable que existen mecanismos,
prácticas y actitudes de postergación dentro del sistema escolar, hay que trabajar cooperativamente en equipo
dentro y fuera de la escuela, con otros docentes de distintas áreas, implicando a los padres, a la comunidad, de
esta forma podemos dar grandes pasos ante el abandono escolar, y en la recuperación de aquellos alumnos que
por problemas económicos, familiares, no están asistiendo a la escuela.

Colaboro con la inclusión enfrentando los retos educativos de una manera crítica, reflexiva, creativa y dinámica,
promoviendo siempre la participación e iniciativa en los estudiantes en cada propuesta planteada, buscando
conjuntamente construir un conocimiento analítico y creativo, motivándolo en cada devolución sobre los alcances
de su proceso de aprendizaje, para que estos encuentren en mi catedra la significación de lo que están
aprendiendo, y para que hallen su pertinencia social fundamentada en valores, principios, creencias y
costumbres. “El maestro que intenta enseñar sin inspirar en el alumno el deseo de aprender está tratando de
forzar un hierro frio” (Horace Mann).

Una “Escuela inclusiva” es aquella en la que todos los alumnos se favorecen de la enseñanza adecuada a sus
necesidades. Hablamos de una escuela que no pone requisitos de ingreso ni mecanismos de selección o
exclusión de ningún tipo, que es lo que hace realmente real los derechos a la educación, a la igualdad de
oportunidades, atención a la diversidad y la participación. La escuela integradora es la que se consigue cuando
¿Es lo mismo inclusión
todos los alumnos reciben educación en el mismo lugar, aunque algunos queden relegados o excluidos porque no
e integración?
se adaptan al sistema educativo. Para la UNESCO (2005) la inclusión “es una cuestión de derechos humanos, es
un proceso de cambios que comienza a pequeña escala e implica superar algunos obstáculos, tales como:
actitudes y valores existentes, la falta de comprensión, y de habilidades necesarias, escasez de recursos e
inadecuada organización”.

¿Qué significa la frase Esta frase hace referencia a que todos los jóvenes, con o sin necesidades educativas especiales, deben aprender
“la enseñanza se juntos en las instituciones educativas; garantizándosele enseñanza de calidad de manera equitativa,
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adapta a los alumnos y considerando la diversidad como una condición básica del ser humano y para la cual tenemos que estar
no a la enseñanza”? preparados, desde una perspectiva de continuo cambio.
¿Estás de acuerdo?
El cambio de modelo en Educación Especial ha dejado un sentimiento de desprofesionalización en los docentes
de Educación Especial. Las viejas prácticas ya no se utilizan, el docente de enseñanza especial hoy tiene que
acompañar, guiar de manera más comprometida con el alumno con NEE, cooperativamente con sus padres y
colegas en beneficio del mismo. .Muchas generaciones de docentes de educación especial fueron formadas
desde la visión médica, fueron formados en la especialidad por discapacidad específica, y de allí se forjan los
límites que tenía una persona. El cambio que ha variado la perspectiva de su rol profesional es que brinda una
El profesor de visión o perspectiva contextual de la situación de la persona, reconociendo la patología pero no ya como un
educación especial determinante sino como una situación que caracteriza a una persona como uno de mucho otros factores
¿desprofesionalizado o (personales, familiares, culturales, sociales, etc.). Este cambio lo acerco a trabajar en conjunto con el docente
necesario? común, quien a su vez también debió hacer trasformaciones para tener una visión más realista de los sujetos
educando. Así, el rol del docente de educación especial se enriquece en el trabajo cooperativo y participativo,
rompiendo con el mito del trabajo en soledad para pensar en un equipo de profesionales, que crecen todo el
saber científico y académico por el sentir. Un sentir que tenga en cuenta a otro como un ser único, con dignidad y
derecho. Por consiguiente, la profesionalización docente se compone de la formación inicial pero también del
ejercicio de la práctica profesional adaptada a la diversidad , abierta al cambio permanente, generadora de un
pensamiento reflexivo y crítico en los educandos cualesquiera sean sus necesidades educativas especiales.

El perfil docente para la Diversidad

Devalle de Rendo, Alicia y Vega, Viviana (2006)

¿Me ocurre? Analizar las propias prácticas y la propia historia y especificar cómo acontece o no acontece

Interacción Ciertamente el clima social que se genera en el contexto escolar depende del desarrollo social y emocional que
sociocognitiva y hayan logrado todos los actores involucrados en la comunidad educativa. Si bien, considero que el sistema
afectiva educativo con frecuencia es poco empático frente a las emociones de sus actores. En mis clases, se da lo
contrario, existe una evidente relación y sincronización emocional que hace que los adolescentes se sientan
reconocidos y comprometidos en la relación, además de posibilitar establecer vínculos positivos. Buscamos, así,
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desarrollar sentimientos de confianza y seguridad en sí mismos, que les permita llevar a cabo sus proyectos,
asumir riesgos, ser creativos y poder embarcarse en proyectos sociales- comunitarios. En lo referente a los
compañeros- profesores se promueve relaciones positivas a nivel afectivo, este factor se debe a que las
interacciones de los docentes es cercana, cordial, afable por ser pocos docentes y pertenecientes todos a una
comunidad pequeña.
La práctica pedagógica dentro de mi área permite a los alumnos conocer y relacionarse con los diferentes
escenarios donde se desarrollan los individuos y es posible observar su conducta en acción para llegar a
Práctica pedagógica comprender porque actúan o se comportan de determina manera ante distintas situaciones, teniendo en cuenta
asistida cómo influye el medio y biológico en la formación de su personalidad. Como sostiene Delvalle Rendo y Vega
“significa hacerse cargo no sólo de lo meramente pedagógico, sino de contener, guiar, tutorar, acompañar… en la
construcción de su propio aprendizaje para el logro de su autonomía.

Síndrome de En general, los docentes nos enfrentamos a situaciones educativas muy

BURNOUT demandantes, que requieren de nuestra preparación física y emocional, por lo que
consecuentemente al vernos desbordados surge el agotamiento. Devalle Rendo y
Vega expone idea centrales relacionada con el concepto de burnout que sufren los
profesionales de la educación; en la cual me identifico con la idea de “intensificación
de tareas” entendida como exceso de actividades. Actividades extraescolares:
preparar alumnos para su participación en juegos interescolares, convivencias,
excursiones, desfiles, etc. y lo que ello conlleva: autorización, gestión de recursos,
reunión de tutores, etc. que nos exige altos niveles de concentración, precisión y
atención diversificada que implica tener que estar pendiente de muchas cosas a la vez
y recordarlas, en ocasiones los horarios no permiten solucionar todo lo que queremos
o aquello que habíamos idealizado en nuestra profesión y la realidad no se parece en
nada a lo que habíamos imaginado que era.

Existen muchas demandas y pocos recursos para afrontarlas. Sumándose, las exigencias y demandas
administrativas propias de nuestro quehacer educativo, en otros colegas también deben hacerse cargo de su
familia cuando llegan a casa, lo que cualquier actividad extraescolar se vuelve más pesado. Sin bien lo descripto
todavía no logro producirme un estado psicológico negativo en el desarrollo de mis prácticas pedagógicas
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cotidianas, en muchas ocasiones siento agotamiento emocional (ansiedad) y físicas (problemas de sueño).

Pensar a la diversidad a partir de las diferencias requiere un esfuerzo especial. Inadvertidamente pensamos a la
heterogeneidad áulica como una disminución cuantitativa e imparcial que se observa tan evidente que no
podemos cuestionar su supuesto carácter concreto y su verificabilidad. Las diferencias, como falta de algo, podría
leerse desde la problemática del tener. Pero al esencializar la falta de algo en un alumno, queda sumida en la
problemática del ser.

Atender estas diferencias es procurar brindar los apoyos que las personas con limitaciones simples necesitan
para tener las vidas que ellos quieran tener y puedan sostener. Pensar en apoyos nos permite identificar a estas
personas no sólo con aquello de lo que carecen sino con lo que pueden, pudieron y podrán, (sin juzgarlo
cuantitativamente y rotularlo: ”diferente” o “deficiente”), y no intervenir para suplir una falta, sino para brindarle
Resiliencia desde el entorno, la ayuda que necesiten para vivir, como sucede en la vida diaria. Si uno piensa en apoyos y en
niveles de apoyos deja de pensar en una persona dependiente de por vida en todos los aspectos y pasa a pensar
que esta persona requiere algunas ayudas durante algún tiempo en algunas áreas. Una determinada patología
puede durar toda la vida; la discapacidad no tiene porqué durar tanto. Entonces hablamos de Resiliencia: una
combinación de factores que permite a un ser humano, afrontar y superar los problemas y adversidades de la
vida, y construir sobre ello. Los contextos donde se desarrolla el trabajo pedagógico son cada vez más complejos,
y la tarea para los educadores no es sencilla. Sin embargo, ante la adversidad cada persona es única y se ve
involucrando su espíritu, sentimientos y cogniciones superando los desafíos con éxito. No es fácil autoevaluarse
pero considero que las características de Resiliencia que poseo es la capacidad de mirarme internamente,
cuestionarme con preguntas difíciles y responderme honestamente; soy creativa capaz de recomponer y
reconstruir.