Curso de
Actualización y
Preparación
para la
Evaluación
Docente 2024
Conocimientos Pedagógicos
Mag. Freddy Salvador
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Propósito de la sesión
Analizar, discutir, debatir y resolver
problemas a través del uso de
casuísticas con el propósito de cultivar
un aprendizaje práctico y
contextualizado.
Al presentar situaciones del mundo real,
este enfoque proporciona a los docentes
la oportunidad de aplicar activamente
los conceptos teóricos, estimulando el
pensamiento crítico y promoviendo el
intercambio de perspectivas.
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Solucionario
del Examen
Diario
Casuística 1
Enunciado:
El siguiente texto, sobre el principio de la ética, está inconcluso. ¿Cuál sería la frase
que lo concluya?:
Uno de los principios de la educación peruana es el de la ética, que inspira una
educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad,
honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las
normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible…
Alternativas:
A) …la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así
como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
B) …un país sin distinción de género, etnia, religión o condición social, económica o política.
CORRECTA
C) …una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
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Casuística 2
Enunciado:
La profesora Marta está trabajando en un proyecto de aprendizaje basado en proyectos con sus
estudiantes de secundaria. Su objetivo es desarrollar en los estudiantes competencias clave para
enfrentar desafíos en situaciones reales. Para ello, Marta ha diseñado actividades que simulan
escenarios del mundo real, como la gestión de un pequeño negocio, la resolución de problemas
comunitarios y la participación en debates sobre temas actuales. Ella cree que es importante que los
estudiantes no solo adquieran conocimientos teóricos, sino que también puedan aplicarlos en
contextos específicos y variados.
Según el caso presentado, ¿cuál de las siguientes afirmaciones refleja mejor el carácter contextual
de la competencia que Marta está tratando de desarrollar en sus estudiantes?
Alternativas:
A) Marta promueve en sus estudiantes la convicción, la voluntad y el deseo de afrontar las
exigencias de un contexto en cambio continuo y acelerado.
CORRECTA B) Marta enfoca sus actividades en escenarios y situaciones personales, sociales, económicas
o productivas específicas de un contexto.
C) Marta desarrolla en sus estudiantes un proceso permanente de reflexión para armonizar
las intenciones con las posibilidades de cada situación. www.epperu.org
Casuística 3
Enunciado:
A la docente Ana María le han solicitado en su institución educativa que imparta una charla
explicativa sobre los enfoques transversales en la educación peruana. La docente se prepara y lo
primero que selecciona es una definición que sea lo más clara y completa. Entre sus fichas
encuentra definiciones de diversos conceptos, ¿cuál de las definiciones corresponde a los enfoques
transversales?
Alternativas:
A) … son los valores y actitudes que tenemos al relacionarnos con otras personas y con nuestro entorno
CORRECTA con el fin de generar una sociedad más justa, inclusiva y equitativa para todos. Por eso, se traducen en la
forma en que, como docentes, orientamos nuestra práctica pedagógica para lograr el perfil de egreso de
los estudiantes.
B) … son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el
inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes
que progresan en una competencia determinada.
C) … son los talentos, las pericias o las aptitudes de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito.
Pueden ser sociales, de orden cognitivo, o motores. De tal manera que indican lo que queremos lograr
como docentes con el proceso de enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas. www.epperu.org
Casuística 4
Enunciado:
La docente del aula de 5 años desarrolla una actividad lúdica con sus alumnos, que consiste en: un
juego de memoria. Los niños juegan a memorizar y repetir patrones de tarjetas con diferentes
símbolos.
¿Sobre qué aspecto del desarrollo cognitivo actúa este juego?
Alternativas:
A) Desarrolla la coordinación fina.
CORRECTA B) Desarrolla la memoria visual y la atención.
C) Desarrolla la creatividad.
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Casuística 4
Enunciado:
El docente de primer grado lleva adelante una actividad para desarrollar en los niños sus habilidades
cognitivas específicas a su etapa de desarrollo.
La actividad consiste en lo siguiente: se dividen en grupos y se les proporciona tarjetas con
diferentes colores y formas. Se les pide que comparen y ordenen las tarjetas según su color o forma.
Luego, se les pide que justifiquen sus decisiones.
¿Qué aspecto del desarrollo cognitivo se está trabajando principalmente con esta actividad?
Alternativas:
CORRECTA A) El pensamiento lógico, a través de la clasificación. Pueden organizar objetos en
jerarquías de clases. Agruparlos según similitudes o diferencias.
B) El pensamiento abstracto.
C) El pensamiento lógico, a través de la seriación. Capacidad para organizar objetos en
una secuencia que sigue un orden. www.epperu.org
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Marco
Teórico
TEMA: Constructivismo y socioconstructivismo
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Constructivismo
Es una teoría del aprendizaje
que sostiene que los individuos
crean su propio entendimiento
y conocimiento de su mundo a
través de experiencias y
reflexión sobre esas
experiencias.
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Socioconstructivismo
Esta teoría amplía el
constructivismo al afirmar que el
aprendizaje es también un
proceso social. Sugiere que los
estudiantes no solo aprenden a
través de sus experiencias
personales, sino también a través
de sus interacciones y
experiencias con otros.
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Conclusión
El constructivismo es la corriente pedagógica que sostiene que una persona tanto en los
aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es sólo producto del
ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construcción propia
que se va produciendo día a día como resultado de las interacciones de estos dos factores.
Todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un
proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. (reorganiza
información)
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TEMA: Procesos auxiliares del aprendizaje - Motivación
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Motivación
La motivación, del latín motivus
(relativo al movimiento), es aquello
que mueve o tiene eficacia o virtud
para mover; en este sentido, es el
motor de la conducta humana. El
interés por una actividad es
“despertado” por una necesidad, la
misma que es un mecanismo que
incita a la persona a la acción, y
que puede ser de origen fisiológico
o psicológico.
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Tipos de motivación
Para sintetizar los tipos de
motivaciones, es necesario
considerar las siguientes
dimensiones: primero diferenciar
entre las internas y las externas;
segundo diferenciar entre las
positivas y las negativas. Al
combinar esas dos dimensiones
obtenemos los cuatro tipos de
motivaciones.
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Estrategias para mejorar la motivación
Generar contextos de aprendizaje
adecuados para el desarrollo de una
motivación intrínseca.
• Adecuar las actividades de aprendizaje al
nivel de desarrollo de capacidades del
estudiante.
• Informar los propósitos de aprendizaje.
• Conectar las actividades con los intereses y
expectativas de los estudiantes.
• Estimular la curiosidad, la indagación y la
experimentación.
• Estimular la disonancia o el conflicto cognitivo.
• Enunciar el significado, función y contexto de
los aprendizajes.
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TEMA: Procesos auxiliares del aprendizaje - Transferencia
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Transferencia
La transferencia, se puede
definir como la habilidad de
aplicar lo que ha sido
aprendido en un
determinado contexto a
nuevos contextos (Byrnes,
1996).
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Niveles de transferencia
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Transferencia para el MINEDU
Para el Ministerio de Educación transferencia
implica:
✓ Aplicar la construcción del aprendizaje a otras
situaciones de aprendizaje para consolidarlos.
✓ Aplicar el razonamiento crítico, reflexivo y
creativo en nuevas situaciones de aprendizaje.
✓ Sistematizar o brindar conclusiones del nuevo
aprendizaje.
✓ Consolidar el rol activo del estudiante.
✓ Desarrollar capacidades de forma holística e
integradora.
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TEMA: Aprendizaje significativo
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Aprendizaje significativo
Un aprendizaje es significativo cuando
los contenidos: Son relacionados de
modo no arbitrario y sustancial (no al pie
de la letra) con lo que el alumno ya
sabe. Por relación sustancial y no
arbitraria se debe entender que las
ideas se relacionan con algún aspecto
existente específicamente relevante de
la estructura cognoscitiva del alumno,
como una imagen, un símbolo ya
significativo, un concepto o una
proposición (Ausubel, 1983 :18).
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Situaciones que promueven aprendizaje significativo
➢ Aprendizaje Basado en Proyectos
➢ Inclusión y Diversidad
➢ Aprendizaje Cooperativo
➢ Aprendizaje Basado en Experiencias
➢ Aprendizaje Basado en Problemas
➢ Aprendizaje por Servicio
➢ Simulaciones
➢ Uso de Tecnología
➢ Aprendizaje de Idiomas
➢ Experimentos Científicos
➢ Debates y Foros
➢ Teatro y Role-Playing
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Casuísticas
Casuística 1
Enunciado:
En una sesión de aprendizaje orientada a lograr que los estudiantes comprendan los conceptos
de democracia directa y democracia representativa, el profesor realiza las siguientes acciones:
Explica la diferencia entre democracia directa y democracia representativa. Identifica los países
y momentos históricos donde se ha practicado cada tipo de democracia. Describe situaciones
en las que la democracia directa se transforma en representativa y viceversa; y precisa las
características que diferencian a ambas en diversos contextos políticos.
Para comprobar si los estudiantes lograron comprender la exposición, el profesor aplica un
cuestionario de 10 preguntas. Desde un enfoque constructivista del aprendizaje, ¿la
metodología seguida por el profesor es apropiada para el logro del aprendizaje previsto?
Alternativas:
A) No, porque no enunció los contenidos a tratar en la sesión de aprendizaje en forma de metas y
criterios ni tampoco propició el conflicto cognitivo.
B) Sí, porque tras realizar una exposición estructurada de los contenidos relacionados con el
objetivo de la clase, procedió a la evaluación de los temas abordados.
C) No, porque en lugar de generar oportunidades para que los estudiantes construyan nuevos
aprendizajes a partir de sus conocimientos previos, orientando y reforzando sus aprendizajes, se
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enfocó en la disertación magistral de los contenidos.
Casuística 2
Enunciado:
Un profesor guía a sus alumnos en la realización de una investigación sobre el impacto del
reciclaje en su comunidad. Los estudiantes recolectan datos, entrevistan a miembros de la
comunidad y analizan las políticas de reciclaje locales. Después de la investigación, el profesor
les pide que diseñen una campaña de concientización para promover el reciclaje en su colegio.
¿Qué proceso pedagógico está promoviendo principalmente el profesor al llevar a cabo estas
actividades?
Alternativas:
A) Activación de saberes previos.
B) Motivación extrínseca.
C) Transferencia de los aprendizajes.
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Casuística 3
Enunciado:
En una sesión de aprendizaje orientada a que los estudiantes comprendan los principios básicos
de la fotosíntesis, la profesora realiza las siguientes acciones: Explica las fases de la fotosíntesis
(fase luminosa y fase oscura); Detalla las reacciones químicas involucradas y los roles del
dióxido de carbono, el agua, y la luz solar; Muestra un video animado que ilustra el proceso de
fotosíntesis en las plantas; y luego aplica un cuestionario de 12 preguntas para evaluar la
comprensión de los estudiantes.
Desde un enfoque constructivista del aprendizaje, ¿la metodología seguida por la profesora es
apropiada para el logro del aprendizaje previsto?
Alternativas:
A) No, porque en lugar de permitir que los estudiantes experimenten, discutan y construyan su
conocimiento sobre la fotosíntesis a partir de sus ideas y observaciones previas, la profesora se
enfocó en una presentación expositiva y una evaluación formal.
B) No, porque la profesora no dio tiempo a los estudiantes para discutir cómo la fotosíntesis se
relaciona con otros procesos biológicos y con la vida diaria, limitándose a la exposición y evaluación.
C) Sí, porque la profesora proporcionó una explicación detallada del proceso de fotosíntesis y utilizó
un recurso visual (video) para reforzar la comprensión antes de evaluar a los estudiantes.
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Casuística 4
Enunciado:
En una clase sobre biodiversidad y sostenibilidad ambiental, la docente realiza una técnica de
lluvia de ideas para conocer los saberes previos de sus estudiantes, las ideas que aportan
resultan dispersas y representan posturas que llegan a contraponerse, debido a que estos
estudiantes provienen de diferentes contextos tanto rural como urbano. ¿Por qué es importante
recoger estos saberes previos para construir aprendizajes significativos?
Alternativas:
A) Porque así los docentes pueden vincular lo que conocen los estudiantes con lo que van a
desarrollar en la sesión.
B) Porque así los docentes pueden detectar los errores de los estudiantes y corregirlos
inmediatamente.
C) Porque así los estudiantes pueden participar activamente en las sesiones respetando las
opiniones de los demás.
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Casuística 5
Enunciado:
Una profesora de ciencias desea que sus estudiantes se interesen más por la física,
particularmente en el tema de la dinámica. Este tema a menudo resulta difícil de comprender
para algunos estudiantes, y la profesora quiere aumentar su motivación y comprensión. Tres
docentes proponen las siguientes estrategias:
María: Crear simulaciones interactivas donde los estudiantes puedan experimentar con
diferentes fuerzas y observar los resultados en tiempo real.
Carlos: Dar clases magistrales donde se explique detalladamente cada concepto, seguido de
ejemplos resueltos por la profesora en el pizarrón.
Ana: Organizar proyectos grupales donde los estudiantes diseñen y construyan sus propios
experimentos para explorar los principios de la dinámica.
¿Cuáles de las estrategias propuestas serían más efectivas para aumentar la motivación de los
estudiantes en esta clase de física?
Alternativas:
A) Estrategia de Carlos y María
B) Estrategia de Carlos y Ana
C) Estrategia de María y Ana
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Casuística 6
Enunciado:
El profesor Luis enseña Ciencia y Tecnología en una escuela secundaria y está preparando
una unidad sobre el cambio climático. Para hacer que el aprendizaje sea más significativo,
decide vincular los conceptos científicos con las acciones cotidianas que pueden ayudar a
mitigar el cambio climático.
¿Cuál de las siguientes estrategias facilita el aprendizaje más significativo sobre el cambio
climático?
Alternativas:
A) Organizar una actividad donde los estudiantes investiguen cómo las prácticas sostenibles
actuales, como el reciclaje y el uso de energías renovables, pueden reducir el impacto del
cambio climático, explicando los cambios y permanencias.
B) Enfocar el proceso de aprendizaje en los datos científicos, fechas y figuras clave
relacionadas con el cambio climático, haciendo comparaciones con los acontecimientos
presentes.
C) Plantear actividades de aprendizaje sobre el cambio climático, donde los estudiantes
analicen diversas fuentes de información, para promover que los estudiantes expliquen las
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creencias y actitudes colectivas a partir del contexto de la época estudiada.
Casuística 7
Enunciado:
Un profesor de ciencias sociales quiere que sus estudiantes se sientan más interesados en
aprender sobre la Revolución Francesa, un tema que algunos consideran aburrido o difícil de
relacionar con la actualidad. Tres docentes proponen diferentes estrategias para aumentar el
interés de los estudiantes:
Lucía: Proyectar películas y documentales históricos que representen los eventos clave de la
Revolución Francesa, seguidos de discusiones en clase sobre las perspectivas presentadas.
Mario: Realizar lecturas extensas de textos históricos originales, acompañadas de cuestionarios
para asegurarse de que los estudiantes comprendan los detalles.
Sofía: Organizar debates en clase donde los estudiantes asuman los roles de personajes
históricos y defiendan diferentes puntos de vista relacionados con la Revolución Francesa.
¿Cuáles de las estrategias propuestas serían más efectivas para aumentar la motivación de los
estudiantes en esta clase de historia?
Alternativas:
A) Estrategia de Mario y Sofía
B) Estrategia de Lucía y Sofía
C) Estrategia de Lucía y Mario www.epperu.org
Casuística 8
Enunciado:
En un colegio de educación secundaria, el profesor de Historia y Ciencias Sociales organiza un
proyecto en el que los estudiantes investigan los movimientos sociales más importantes del
siglo XX en su país. Los alumnos dividen el trabajo en equipos, cada uno enfocado en un
movimiento específico. Investigan las causas, líderes, consecuencias y estrategias utilizadas
por esos movimientos. Después de la investigación, el profesor les pide que comparen esos
movimientos históricos con los actuales y que propongan un plan de acción para abordar un
problema social contemporáneo en su comunidad. ¿Qué proceso pedagógico está
promoviendo principalmente el profesor al llevar a cabo estas actividades?
Alternativas:
A) Conflicto cognitivo.
B) Transferencia de los aprendizajes.
C) Motivación con situación significativa.
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Casuística 9
Enunciado:
La profesora María se encarga del área de Comunicación en una escuela secundaria y está
preparando una unidad sobre la poesía del Romanticismo. Para hacer que el aprendizaje sea
más significativo, decide vincular los conceptos literarios con las emociones y experiencias
personales de los estudiantes.
¿Cuál de las siguientes estrategias facilita el aprendizaje más significativo sobre la poesía del
Romanticismo?
Alternativas:
A) Organizar una actividad donde los estudiantes escriban sus propios poemas inspirados en
las emociones y temas del Romanticismo, explicando cómo estas emociones se reflejan en
sus propias vidas.
B) Enfocar el proceso de aprendizaje en los poetas, fechas y obras clave del Romanticismo,
haciendo comparaciones con los acontecimientos presentes.
C) Plantear actividades de aprendizaje sobre la poesía del Romanticismo, donde los
estudiantes analicen diversas fuentes de información, para promover que los estudiantes
expliquen las creencias y actitudes colectivas a partir del contexto de la época estudiada.
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Casuística 10
Enunciado:
Una profesora de ciencias está buscando maneras de hacer que sus estudiantes se interesen
más en el estudio de la genética, un tema que a veces resulta abstracto y complejo para ellos.
Tres docentes sugieren las siguientes estrategias:
• Alejandro: Crear un jardín en la escuela donde los estudiantes puedan experimentar con la
cría de plantas, observando de primera mano cómo se transmiten los rasgos genéticos de
una generación a otra.
• Marta: Hacer que los estudiantes memoricen términos y definiciones clave relacionados con
la genética para que puedan entender mejor los conceptos teóricos.
• Roberto: Utilizar simuladores en línea que permitan a los estudiantes realizar experimentos
virtuales de cruzamiento de plantas y animales para ver los resultados genéticos de
diferentes combinaciones.
¿Cuáles de las estrategias propuestas serían más efectivas para aumentar la motivación de los
estudiantes en esta clase de biología?
Alternativas:
A) Estrategia de Marta y Roberto
B) Estrategia de Alejandro y Marta
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C) Estrategia de Alejandro y Roberto
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