MAESTRÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA EN

LÍNEA
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II:
PROPUESTA TFM 2

Título del trabajo de investigación

TAREA 2

TALLER

Docente

MAESTRANTE (S)
TAREA 2

Programas de Maestría en línea

Datos Generales

Programa de Maestría MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA MODALIDAD EN LÍNEA EN

MODALIDAD EN LÍNEA

Asignatura - Módulo SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II

Autor 2

No. horas: 144.00

Modalidad de Trabajo grupal

Trabajo:

Título de la práctica: Tarea 2 para el avance del proyecto de investigación, basada en el

Seminario de investigación II

Objetivo: Realizar el informe de resultados de la investigación de campo a partir

de la aplicación de la estadística descriptiva e inferencial con la ayuda
de los programas estadísticos trabajados en clases.

Estructura Instrucciones:

Los integrantes del grupo realizarán:

 Portada.

 Desarrollo de trabajo de campo. Aplicación de técnicas,

tabulación, análisis y discusión de los resultados de datos
de investigación.

Sugerencias:

 El trabajo debe ser presentado en la plantilla institucional para

elaborar tareas.

 Revise la gramática y ortografía.

  Organice las ideas que vaya a utilizar para que su aporte sea
acorde a lo solicitado.

 Tome en cuenta los parámetros y tiempos establecidos.

 Revise la rúbrica de evaluación.

Resultados a obtener Informe de resultados de la investigación de campo a partir de la

aplicación de la estadística descriptiva e inferencial con la ayuda de los
programas estadísticos trabajados en clases.

(enfoque Activación de conocimientos previos y relacionarlos con los nuevos

metodológico): saberes.

 Analizar los temas

 Utilización de metodologías activas (trabajo colaborativo, ABP,

técnicas interactivas, investigación, otras)

 Explicación de tareas asignadas en la unidad 1

 Acompañamiento en el desarrollo de la actividad sincrónica

 Preguntas y respuestas

 Despejar dudas

Recursos:  Plataforma Virtual Meet.

 Videos.

 Material digital y enlaces electrónicos a bibliografías, artículos u

otros de consulta.

 Compendio de la asignatura – módulo.

Bibliografía Bibliografía básica:

o Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014).

Metodología de la Investigación (6a. ed.). México: Mc Graw-
Hill.

o Jurado, Y. (2002). Técnicas de Investigación documental.

México: International Thompson Editores.

o Mejía, J. (2002). Sobre la investigación cualitativa. Nuevos

conceptos y campos de desarrollo. Investigaciones Sociales.
VIII (13), 277-299.

o Pujadas, J (2002). El método biográfico: el uso de las historias

de vida en las ciencias sociales. Colección de Cuadernos
Metodológicos. (5). Madrid: Centro de Investigaciones
sociológicas.

o Rodríguez, G., Gil, J. y García, E. (1996). Metodología de la

investigación cualitativa. España: Aljibe
 o Tamayo, M. (2003). El proceso de la investigación científica.
(4a. ed.) México: Limusa.

o Velázquez, Á. y Rey, N. (1999). Metodología de la Investigación

Científica. Lima: San Marcos.

o Baena, G. (2017). Metodología de la Investigación. Serie

integral por competencias (3a ed.). Grupo Editorial Patria.
http://www.biblioteca.cij.gob.mx/Archivos/Materiales_de_con
sulta/Drogas_de_Abuso/Articulos/metodologia%20de%20la
%20investigacion.pdf

o Jaramillo, L. (2003). ¿Qué es Epistemología?. Cinta Moebio 18:

174-178. www.moebio.uchile.cl/18/jaramillo.htm

o McIntosh Borrelli, L., Vitale, C.H.; Juehne, A., Mothershead,

S.a; Sumner, J. & Haynes, L. (2019). Making Science Better:
Reproducibility, Falsifiability and the Scientific Method.
https://universoabierto.org/2019/09/27/mejorando-la-
ciencia-reproducibilidad-falsificabilidad-y-el-metodo-
cientifico/

o Mora Vargas, A.I. (2005). Cómo formular objetivos de la

investigación: Un acercamiento desde la Investigación
Holística. Revista Educación, 29(2),67-97. ISSN: 0379-7082.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44029206

o Simpons, J. (2017). Oxford English Dictionary (3ra. ed.). Oxford:

Oxford University Press.

o Rivero Jiménez, R. (Ed.). (2021). Metodología de la

Investigación. Instituto de Hematología e Inmunología.
https://instituciones.sld.cu/ihi/metodologia-de-la-
investigacion/

Bibliografía complementaria:

o Cabrero, L, Richart, M.(1996). El debate investigación

cualitativa frente a investigación cuantitativa. Enfermería
clínica, 6: 212-217. Recuperado de http://departamento
ente.ua.es/profesores/miguel/documentos/ Debate_inv-
cualitativa_frete-inv-cuantitativa.pdf.

o Hernández, K.S. (2009). El método historia de vida: alcances y

potencialidad. Recuperado de
http://www.gestiopolis.com/economia(metodo-de-
investigación-cualitativa.htm.

o Asensi Artiga, V. & Parra Pujante, A. (2002). El método

científico y la nueva filosofía de la ciencia. Anales de
Documentación, (5),9-19. ISSN: 1575-2437.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=63500001
 o Oppenheimer, R. (2003). Papel de la investigación social en la
Universidad de nuestros tiempos. Revista de Ciencias Médicas
La Habana. Editorial Medimay, Vol.9, No.2.
http://revcmhabana.sld.cu/index.php/rcmh/rt/printerFriendly
/117/html

Westreicher, G. (2021). Método científico.

https://economipedia.com/definiciones/metodo-cientifico.html

Anexos #1.-Esquema de la actividad

#2.-Rúbrica de evaluación
 Anexo 1
Esquema de la actividad

CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

El análisis de los resultados de la encuesta sobre el "Repertorio docente de

metodologías activas para el mejoramiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje de las matemáticas aplicable a los estudiantes de cuarto año de
educación básica de la Unidad Educativa 'Casahuala' durante el año lectivo
2023-2024" proporciona información valiosa sobre las prácticas pedagógicas
actuales y las percepciones de los docentes. Esta investigación busca identificar
las metodologías activas utilizadas por los maestros, su efectividad percibida y
las áreas de oportunidad para mejorar la enseñanza de las matemáticas. Los
datos recopilados ofrecen una visión integral de las estrategias educativas
aplicadas y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes, permitiendo así
desarrollar recomendaciones fundamentadas para fortalecer el proceso educativo
en la institución.

La encuesta tuvo como objetivo recopilar información valiosa sobre las prácticas
pedagógicas actuales, identificando las metodologías activas más empleadas, su
efectividad percibida, así como los desafíos y necesidades formativas de los
docentes en este ámbito. El propósito final de este análisis es proporcionar una
base de datos empírica que sirva para diseñar intervenciones pedagógicas y
programas de formación docente que optimicen el proceso de enseñanza-
aprendizaje en matemáticas.

El análisis de los resultados de la encuesta se organiza en varias secciones clave.

En primer lugar, se describe la metodología empleada para la recolección y el
análisis de datos, incluyendo el perfil de los encuestados y el diseño del
cuestionario. Luego, se presentan y discuten los hallazgos principales,
enfocándose en las metodologías activas más populares y su impacto en el
aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, se ofrecen recomendaciones basadas
en los resultados obtenidos, orientadas a mejorar las prácticas docentes y a
fomentar un ambiente educativo más dinámico y participativo.
 Esta investigación no solo contribuye a la comprensión de las prácticas
educativas en la Unidad Educativa “Casahuala”, sino que también proporciona
descubrimientos relevantes que pueden aplicarse en contextos educativos
similares, promoviendo así una enseñanza de matemáticas más efectiva y
atractiva para los estudiantes de cuarto año de educación básica.

Tabla 1 Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Qué tanto usted cree que
la innovación pedagógica está relacionada con la adopción de nuevas
metodologías activas?

Criterio Frecuencia
Totalmente de acuerdo 7
De acuerdo 19
Neutral 4
En desacuerdo 0
Totalmente en desacuerdo 0
Total 30
Fuente: (Conza, 2024)

Figura 1

Fuente: (Conza, 2024)

Figura 1. Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Qué tanto usted cree que
la innovación pedagógica está relacionada con la adopción de nuevas metodologías
activas?

Análisis e interpretación:
Los resultados obtenidos en la tabla 1, figura 1 muestran que la opinión de los
sujetos encuestados el cual arrojó que el 63,3% contestó de acuerdo sobre que tanto cree
los docentes creen que la innovación pedagógica está relacionada con la adopción de
nuevas metodologías activas, el 23,3% está totalmente de acuerdo, el 13,% neutral en el
tema.

Los datos mencionados anteriormente permiten definir la forma en que los

docentes creen que las metodologías activas influyen o no influyen en el proceso de
enseñanza aprendizaje en la escuela impartiendo la asignatura.

Así como lo menciona Asunción (2019) que aplicar las metodologías activas
implica para el docente, conocer bien a sus estudiantes, cuáles son sus ideas previas, que
son capaces de aprender en un momento determinado, elementos motivantes y
desmotivantes tanto internos como externo, sus hábitos, valores y actitudes para el
estudio.

En otras palabras, se trata de estrategias de enseñanza que el docente

implementa en el aula para involucrar al estudiante en su propio aprendizaje,
realizándolo de manera constructiva para desarrollar competencias específicas y
transversales que aseguren su formación integral.

Tabla 2 ¿Cree usted que la innovación pedagógica es necesaria para mejorar la

calidad de la educación?

Criterio Frecuencia
Totalmente de acuerdo 13
De acuerdo 14
Neutral 3
En desacuerdo 0
Totalmente en desacuerdo 0
Total 30
Fuente: Elaboración Propia

Figura 2 ¿Cree usted que la innovación pedagógica es necesaria para mejorar la

calidad de la educación?
Fuente: (Mero, 2022)

Análisis e Interpretación:

Los resultados obtenidos en la tabla 2 figura 2 muestran los siguientes datos en donde el
46,7% los docentes encuestados creen que la innovación pedagógica es necesaria para
mejorar la calidad de educación el 43,3% está total totalmente de acuerdo en esta
opinión y el 10% se encuentra neutral.

Como lo menciona Mero (2022) menciona que la innovación educativa requiere un

cambio de paradigma, el uso de herramientas tecnológicas avanzadas, la utilización
efectiva de recursos ya existentes, la provisión de materiales e infraestructura, la
creación de nuevos diseños curriculares, y la reestructuración de los procesos
administrativos y la filosofía de gestión. Para lograr esto, es esencial la voluntad de las
autoridades educativas y la disposición del personal de cada institución, especialmente
de los docentes, quienes son los responsables directos del proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Tabla 3 ¿Qué tan efectivo considera que es el uso de la siguiente estrategia

pedagógica innovadora, que se centra en el aprendizaje colaborativo y el trabajo
en equipo, en la enseñanza de las matemáticas?

Criterio Frecuencia
Totalmente de acuerdo 11
De acuerdo 15
Neutral 4
En desacuerdo 0
Totalmente en desacuerdo 0
Total 30

Figura 3 ¿Qué tan efectivo considera que es el uso de la siguiente estrategia

pedagógica innovadora, que se centra en el aprendizaje colaborativo y el trabajo
en equipo, en la enseñanza de las matemáticas?
Fuente: Elaboración Propia

Análisis e Interpretación:

Los resultados obtenidos en la tabla 3 figura 3 muestran los siguientes datos en donde el
46,7% los docentes encuestados creen que la innovación pedagógica es necesaria para
mejorar la calidad de educación el 43,3% está total totalmente de acuerdo en esta
opinión y el 10% se encuentra neutral.
Ejemplo Cualitativo:

7. Resultados

Encuesta Cualitativa (Ver anexo 1)

De la encuesta elaborada a los padres de familia del Tercer año de Educación

General Básica de la Unidad Educativa “José Félix Ayala”, se obtuvo los siguientes
resultados sobre la deserción escolar.

Pregunta No 1 ¿Cuáles considera que sean los factores por los cuáles los
alumnos abandonan sus estudios?

Los padres encuestados manifiestan en su gran mayoría, que los factores que se
presentan para la deserción escolar son: la falta de recursos económicos, problemas
familiares, buscan migrar a otras ciudades o países por cuestiones labores. Pocos
afirman que los estudiantes desertan por problemas de salud, estado emocional y el
desinterés de los niños por estudiar

Pregunta No 3 ¿Considera usted que el factor económico influye

directamente en la deserción escolar?

La gran mayoría considera que el factor económico conlleva a la deserción

escolar, debido a que no se tiene la capacidad de adquirir todo lo necesario para el
proceso de aprendizaje de sus hijos por causas como el desempleo que es lo que más
afecta dentro de la parroquia que se encuentra en el área rural. Existen pocos padres que
manifiestan que se debe salir adelante y apoyar a sus hijos para que continúen
estudiantes pese a las circunstancias adversas que se presenten.

Entrevista semiestructurada a la docente de 7mo “A”

La profesora de séptimo grado A afirma que todos los profesores de los

paralelos de séptimo grado planifican conjuntamente las clases para llevar un ritmo
paralelo en la enseñanza de los contenidos. Esto se facilita porque mantienen una
relación de compañerismo y colaboración. Debaten acerca de lo que es aplicable y
relevante para las clases, identifican los problemas que se pueden presentar en los
estudiantes, comparten experiencias, situaciones y momentos. En cuanto a la relación
que mantiene con sus alumnos, la califica como de ida y vuelta basada en el cariño a
pesar de la diferencia de edad y madurez. Sus alumnos están predispuestos a cumplir las
actividades de clases a pesar de su lado infantil y molestoso. Sabe manejar a los niños
en clase porque se considera paciente, prudente y exigente. También fuera del aula el
trato sigue siendo cariñoso, cordial y respetuoso.

Luego de finalizar el informe de resultados por cada ítem de cada uno de los
instrumentos aplicados, se considera importante considerar los siguientes aspectos
a criterio de los investigadores:

1. Análisis bivariado, tablas de contingencia para analizar el comportamiento de

más de una variable.

2. Comprobación de hipótesis con la utilización de los principios de la prueba

estadística de hipótesis y la selección del estadístico de prueba.

DE CARÁCTER OBLIGATORIO

3. Realizar la triangulación metodológica para poder contrarrestar los resultados

obtenidos en el caso de haber aplicado más de un instrumento.

4. Comparar los resultados con no menos de 3 a 5 investigaciones ya realizadas, para

desarrollar la discusión de resultados, encontrar los puntos de similitud y de diferencia.

Rúbrica de evaluación

INDICADORE SOBRESALIENTE MUY BUENO BUENO

S 30 PUNTOS 20 PUNTOS 10 PUNTOS
Representación Todos los datos fueron recopilados y En el 80% de los casos Comete algunos errores
de los datos organizados de forma rigurosa en expresa correctamente al expresar los datos
cuantitativos tablas, figuras y/o matrices. los datos mediante mediante gráficos y
gráficos o tablas, estos tablas, mismos que son
En todos los casos se expresan son variados, no están muy variados y no
correctamente los datos, mediante unificados y con poca incluye la respectiva
gráficos o tablas, unificadas, con sus claridad se representan descripción de valores
respectivas descripciones, en los valores porcentuales y de
correspondencia con las unidades de porcentuales y las frecuencia.
medida utilizadas y donde se frecuencias obtenidas
representan los valores porcentuales en cada ítem.
y las frecuencias obtenidas en cada
ítem.

Interpretaciones Los gráficos o tablas presentan un Los gráficos o tablas Los gráficos o tablas no
cualitativas y análisis exhaustivo de los porcentajes presentan de manera presentan el análisis de
cuantitativas de respuesta más representativos que parcial un análisis de los porcentajes de
se han obtenido en cada ítem, por lo los porcentajes de respuesta más
que abarca la interpretación respuesta más representativos que se
cuantitativa y cualitativa de los representativos que se han obtenido en cada
resultados, esta última, desde las han obtenido en cada ítem, por lo que no
valoraciones e inferencias que ítem, por lo que abarca abarcan la interpretación
realizan los investigadores. la interpretación cuantitativa y la
cuantitativa y cualitativa de los
parcialmente, la resultados obtenidos.
cualitativa.
Triangulación Aplica y calcula correctamente todos Aplica y calcula Comete algunos errores
metodológica los parámetros estadísticos pedidos correctamente una en el cálculo de
en todos los casos en que es posible parte de los parámetros parámetros, pero los
(frecuencia, porcentaje, medias, estadísticos pedidos en calcula en la mayoría de
moda, entre otros). Realiza la mayoría de los casos los casos en que es
triangulación de datos con el método en que es posible. Sin posible. No desarrolla
de comparación constante. Incluye la embargo, presenta triangulación, ni la
interpretación propia y la contrasta datos incompletos. interpretación de los
con autores. Realiza triangulación, hallazgos.
pero sin
interpretaciones, ni
comparaciones.
Discusión de La discusión no debe bajo ninguna Muestra parcialmente Muestra de manera
resultados circunstancia ser confundida con los las relaciones insuficiente las
resultados, debido a que son dos existentes entre los relaciones existentes
cosas totalmente distintas, el hechos observados y entre los hechos
presentar datos y el justificar por qué constatados en la observados y
se obtuvieron los mismos. investigación realizada, constatados en la
Muestra las relaciones existentes con los resultados investigación realizada,
entre los hechos observados y obtenidos en 2 a 4 con los resultados
constatados en la investigación investigaciones, donde obtenidos en 1 a 2
realizada, con los resultados se deben resaltar los investigaciones, donde
obtenidos en 3 a 5 investigaciones, puntos de similitud y se deben resaltar los
donde se deben resaltar los puntos de de contradicción, como puntos de similitud y de
similitud y de contradicción, como base del análisis contradicción, como
base del análisis comparativo; comparativo; muestra y base del análisis
muestra y explica cómo concuerdan explica cómo comparativo; muestra y
o no concuerdan sus resultados e concuerdan o no explica cómo
interpretaciones, con trabajos concuerdan sus concuerdan o no
publicados anteriormente. resultados e concuerdan sus
interpretaciones, con resultados e
trabajos publicados interpretaciones, con
anteriormente. trabajos publicados
 anteriormente.
TOTAL 30 20 10