TEMA 11

CONSECUCIÓN DE LAS CAPACIDADES GENERALES DE LA

ETAPA MEDIANTE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LAS
ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

Índice
1 Introducción 3
2 Las capacidades generales de la Etapa de Educación Infantil 4
2.1 Definición de capacidades 4
2.2 Las capacidades a desarrollar en la Educación Infantil 5
3 Los objetivos generales de la etapa de Educación Infantil 6
3.1 Los niveles de concreción de los objetivos 8
4 Los contenidos de las áreas curriculares de Educación Infantil 9
4.1 Definición de contenidos 10
5 Conclusión 12
6 Bibliografía 13

1
2
1 Introducción
“Las competencias integran diferentes tipos de aprendizajes, apuestan por la realización
personal y el aprendizaje permanente desde el entrenamiento para la permeabilidad y el cambio”
(Mar Romera)

El tema elegido para esta fase de la oposición es el tema 11 "Consecución de las

capacidades generales..." y hay que destacar que el presente tema tiene relación con todo el
temario de infantil, pero especialmente con los temas 13 y 14 dedicados a aspectos curriculares y a
la programación en el primer y en el segundo ciclo de la educación infantil.
El estudio de este tema es imprescindible para nuestra profesión docente ya que es
necesario conocer las capacidades generales de los niños de nuestra etapa educativa, porque nos
servirán como referente y guía esencial de los proyectos de enseñanza-aprendizaje que
desarrollemos en nuestras aulas.
El enfoque de este tema debe tratarse desde el conocimiento de la LOMLOE y las nuevas
aportaciones que integran cambios en el sistema educativo. El conocimiento profundo de la nueva
normativa ayudará al docente a abordar los nuevos retos en los centros y en las aulas actuales.
También facilitará el desgrane de los contenidos de este tema, que debe responder a las
exigencias de las nuevas leyes a nivel nacional y autonómico.
La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE), modificada por la Ley
Orgánica 3/2020 de 29 de diciembre (LOMLOE): en su título I, capítulo I referido a la Educación
Infantil, concretamente el art. 14.4, señala que “los contenidos de la educación infantil se
organizarán en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil
y se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los
niños” ”, de igual manera en el artículo 14.6. se indica que “los métodos de trabajo en la Educación
Infantil se basarán en las experiencias de aprendizaje emocionalmente positivas, las actividades y
el juego…”.
Por su parte el Real Decreto 95/2022 de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación
y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil: añade en su Artículo 7 (objetivos) que la
Educación infantil contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que detallaremos
en uno de los apartados de este tema.
Sin olvidar la concreción a nuestra comunidad autónoma mediante el Decreto 80/2022, de 12
de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo de Educación Infantil en la comunidad
autónoma de Castilla-La Mancha, en su art. 7, que recoge los objetivos de la etapa que contribuirá
a desarrollar las capacidades del alumnado de educación infantil, en la normativa citada también se
recogen en su Anexo II los saberes básicos de las áreas del currículo de educación infantil.

3
2 Las capacidades generales de la Etapa de Educación
Infantil
En Castilla-La Mancha, el currículo de Educación Infantil se enfoca en el desarrollo de
capacidades y la integración de competencias clave. El Decreto 80/2022 establece este currículo,
basado en dos ciclos y en principios de igualdad, pluralidad y respeto a la infancia según la
Convención sobre los Derechos del Niño.

2.1 Definición de capacidades

La capacidad, según la RAE es la aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el
buen ejercicio de algo. Y estas capacidades son moldeadas y fortalecidas a lo largo del proceso
educativo.
Actualmente, se adopta una perspectiva integral de las capacidades, integrando dimensiones
cognitivas, instrumentales y actitudinales en acciones concretas orientadas a resolver tareas
significativas. En la etapa de educación infantil, este proceso se guía por principios pedagógicos
que enfatizan la observación, la escucha activa, la experimentación y el juego.
Es relevante destacar que estas capacidades abarcan aspectos esenciales del desarrollo
infantil, como la construcción de la identidad personal, el fomento de relaciones sociales
saludables, la exploración del entorno y el desarrollo de la autonomía. Estas capacidades se
alinean con los objetivos educativos definidos por la normativa actual, que establece competencias
generales y específicas para esta etapa educativa.
Es de reseñar, la frecuente confusión entre los términos capacidad y competencia. Mientras
que la capacidad se refiere a la habilidad intrínseca, la competencia implica la aplicación efectiva
de estas capacidades en diversas situaciones y contextos. Actualmente, el Real Decreto 95/2022
establece en el ANEXO I y II por primera vez unas competencias clave y específicas para la etapa
de la educación infantil.
Por consiguiente, el papel del docente no solo se limita al desarrollo de estas capacidades,
sino que también implica apoyar a los niños en la superación de desafíos y promover un desarrollo
integral que abarque aspectos emocionales, sociales y cognitivos, tal como se especifica en la
normativa educativa. Esto se logra mediante un currículo flexible y adaptado, que atienda tanto a
las necesidades individuales como a los aspectos transversales de la educación, en consonancia
con lo establecido por la legislación vigente.

4
 2.2 Las capacidades a desarrollar en la Educación Infantil
El Real Decreto RD 95/2022 de 1 de febrero, en su art. 4 se especifica la siguiente finalidad
de la Educación Infantil: “La finalidad de la Educación Infantil es contribuir al desarrollo integral y
armónico del alumnado en todas sus dimensiones: física, emocional, sexual, afectiva, social,
cognitiva y artística, potenciando la autonomía personal y la creación progresiva de una imagen
positiva y equilibrada de sí mismos, así como a la educación en valores cívicos para la
convivencia”.
Entre los objetivos que se establecen para la Educación Infantil, se encuentra el de que al
final de ella, el alumno sea capaz de “adquirir progresivamente autonomía en sus actividades
habituales” (RD 95/2022 de 1 de febrero); los alumnos irán desarrollando esta capacidad a lo largo
de toda la Etapa de la Educación Infantil.
Según este R.D. las capacidades a desarrollar en Educación infantil girarán en torno a:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas.
e) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas elementales
de convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso de la empatía y la
resolución pacífica de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura y escritura, y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
h) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que fomentan la igualdad entre
hombres y mujeres.
El currículo de la Educación Infantil expone que los objetivos de dicha etapa se refieren como
mínimo a cinco grandes tipos de capacidades humanas: cognitivas o intelectuales, motrices, de
equilibrio personal o afectivas, de relación interpersonal y de actuación e inserción social,
sin olvidar que el art. 2 del RD 95/2022 de 1 de febrero, define que la consecución de los objetivos
está vinculada a la adquisición de las competencias clave.
Existe una clasificación clásica propuesta por Gagné y Briggs (1976) fundamentada en las
diferencias individuales que se encuentran en las tareas de aprendizajes, que son:
- Información verbal: Esencial para transmitir y percibir la información.
- Habilidades intelectuales o capacidades cognitivas: Permite codificar simbólicamente
la realidad y operar con los símbolos resultantes.
- Estrategias cognitivas: Permiten aprender a aprender.

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 - Las actitudes: Son tendencias a actuar de un modo determinado
- Las habilidades motoras: Son las habilidades generales, que asientan las bases de
actividades motoras más avanzadas y específicas, como son las deportivas.
- Las relaciones interpersonales y de una actuación e inserción social. Consiste en
hacer posible el desarrollo de la individualidad interior en un contexto de demanda de
ajuste y coordinación social.
- Equilibrio personal: se pretende desarrollar en los niños los sentimientos positivos
respecto a los demás y respecto así mismo.

3 Los objetivos generales de la etapa de Educación

Infantil
El Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establecen la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación infantil, marca los aspectos básicos de curriculum de
Educación Infantil. Establece 7 objetivos generales (art.7) y 3 áreas (art.8), que son:
Crecimiento en Armonía, Descubrimiento y Exploración del entorno y Comunicación y
Representación de la realidad.
La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación, introduce importantes cambios en esta última, muchos de ellos
derivados los retos y desafíos del siglo XXI de acuerdo con los objetivos fijados por la Unión
Europea y la UNESCO para la década 2020/2030.
Todo ello concretado en el Decreto 80/2022, de 12 de julio, que marca los aspectos básicos
de curriculum de EI para la Comunidad de Castilla-La Mancha, y establece 9 objetivos generales
(art.7) y las 3 áreas señaladas anteriormente en su art.9.
Para ello, los centros docentes disponen de autonomía pedagógica y organizativa para
elaborar, aprobar y ejecutar su Proyecto educativo y Reglamento de Organización y
Funcionamiento que favorezcan formas de organización propias. Corresponderá, a los centros y al
profesorado realizar la concreción y adaptación definitiva de las enseñanzas curriculares en función
de las diversas situaciones escolares y de las características específicas del alumnado al que
atienden.
El Decreto 80/2022 establece en su Artículo 7 los objetivos de la etapa y señala que la
Educación Infantil contribuirá́ a desarrollar en los niños las capacidades que les permitan:
a) Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio cuerpo y el de los
otros, la construcción de la propia identidad, diferenciada de los demás, actuar con
seguridad y aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

6
 c) Adquirir progresivamente autonomía y habilidades funcionales en sus actividades
cotidianas.
d) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas, construyendo una imagen ajustada
de sí mismos.
e) Relacionarse con los demás en igualdad, adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia, solidaridad y relación social, así́ como ejercitarse en el uso de la empatía y la
resolución pacífica de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia.
f) Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes y formas de
expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura, la escritura, el movimiento,
el gesto y el ritmo.
h) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que fomentan la igualdad entre
hombres y mujeres.
i) Conocer y participar, de forma activa, en las manifestaciones sociales y culturales de
Castilla-La Mancha.
Podemos señalar que lo objetivos deben cumplir una serie de CARACTERÍSTICAS
fundamentales para conseguir estas metas:
 Están expresados en términos de capacidades no de comportamientos específicos iguales
para todo el alumnado.
 Se concede la misma importancia a las distintas capacidades, para favorecer el desarrollo
armónico del alumnado.
 Por lo que no es de extrañar, que en un mismo objetivo se recojan capacidades de
distintos ámbitos, permitiendo la interrelación entre ellas y que no tengan correlato unívoco
con ningún área, porque todas las áreas pueden contribuir a la consecución de todos los
objetivos.
Estos objetivos han de entenderse, como logros que se espera que el alumnado haya
alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las
competencias clave.

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 3.1 Los niveles de concreción de los objetivos

Su importancia dentro del currículo y el carácter procesual y flexible de los objetivos

contempla la necesidad de formular diferentes niveles de concreción que posibiliten la transición
desde los grandes objetivos generales de la Etapa hasta la práctica educativa concreta de cada
centro.
Primer Nivel: Finalidades y Objetivos Generales
Este primer nivel se corresponde con las finalidades y objetivos generales para la Educación
Infantil. Son responsabilidad de las autoridades educativas del Estado Español y de las
Comunidades Autónomas con competencias en educación.
Dentro de este primer nivel encontramos las capacidades a desarrollar descritas en la Ley
Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE), así como los objetivos generales de la etapa
descritos tanto en el Real Decreto 95/2022 de 1 de febrero, en su art. 7 y el Decreto 80/2022, de
12 de julio, en su artículo 7.
Segundo Nivel: Proyecto Curricular y contextualización
El segundo nivel de concreción curricular le corresponde al equipo educativo de toda la etapa
en cada centro educativo. Entramos en el ámbito de influencia de la Propuesta Pedagógica de la
Etapa de Educación Infantil que se contextualiza dentro del Proyecto Educativo de Centro.
Los equipos docentes de cada etapa han de asumir la importante tarea de analizar y adecuar
los objetivos generales de Etapa del primer nivel a la propia realidad en función del contexto
educativo en el que se encuentra el centro.
Tercer Nivel: Programación de Aula
El tercer y último nivel de concreción es responsabilidad del equipo docente de ciclo y se
corresponde con el nivel de formulación de las programaciones de aula.
A efectos de los elementos que articulan el currículo y teniendo en cuenta lo establecido en el
artículo 2 del Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, se entenderá por:
a) Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y
cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.
b) Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que el
alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo y afrontar los
principales retos y desafíos globales y locales. Son la adaptación al sistema educativo español de
las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea, de 22
de mayo de 2018, relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente.
c) Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en
actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área. Las

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competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, las
competencias clave y, por otra, los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación.
Las competencias clave en Educación Infantil son las siguientes:
a) Competencia en comunicación lingüística.
b) Competencia plurilingüe.
c) Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología.
d) Competencia digital.
e) Competencia personal, social y de aprender a aprender.
f) Competencia ciudadana.
g) Competencia emprendedora
h) Competencia en conciencia y expresión culturales.
En este nivel, los objetivos de cada ciclo tendrán que sufrir una mayor concreción, que
pasarán a llamarse objetivos didácticos u objetivos concretos de cada Unidad Didáctica.
Los objetivos concretos serán los que orienten y guíen las unidades didácticas, que son las
situaciones de aprendizaje que se proponen al alumnado con idea de conseguir las capacidades
generales formuladas para ser desarrolladas a lo largo de toda la etapa.

4 Los contenidos de las áreas curriculares de

Educación Infantil
Los contenidos educativos de la Educación Infantil se organizan en áreas correspondientes a
ámbitos de la experiencia intrínsecamente relacionados entre sí.
Se abordarán por medio de propuestas de aprendizaje que tengan interés y significado para
el alumnado y ayuden a establecer relaciones entre todos los elementos que las conforman.
Las áreas de Educación Infantil son las siguientes: a) Crecimiento en armonía. b)
Descubrimiento y exploración del entorno. c) Comunicación y representación de la realidad.
En el Anexo II del Decreto 80/2022, de 12 de julio, se fija el currículo de la Comunidad de
Castilla-La Mancha, en el que se enmarcan las competencias específicas de cada área, así como
los criterios de evaluación y los contenidos, que se establecen por ciclo.
El tratamiento de las áreas se ajustará a las características personales y sociales del
alumnado en cada uno de los ciclos.
CRECIMIENTO EN ARMONÍA: Esta área se centra en el desarrollo físico-motor, la
construcción de la identidad y hábitos saludables, así como la interacción con el entorno. Durante
la etapa, los niños avanzan de la dependencia hacia la autonomía, adquiriendo hábitos saludables.
Aprenden sobre su cuerpo, sus capacidades perceptivas y motrices, y expresan sus sensaciones a
través del movimiento, lo que fortalece su individualidad y desarrollo personal.

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 DESCUBRIMIENTO Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNO: Esta área fomenta la exploración y
comprensión del entorno físico y natural, promoviendo el respeto por el medio ambiente. Desde
temprana edad, los niños investigan y descubren las propiedades de los objetos y materiales que
les rodean. Esto les permite ampliar su conocimiento y desarrollar habilidades de indagación,
sentando las bases para futuros aprendizajes. Los centros educativos deben crear un entorno
estimulante que fomente la curiosidad y la búsqueda de respuestas por parte de los niños.
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD Este área se enfoca en el
desarrollo de habilidades comunicativas a través de diversos medios de expresión. Inicia con la
expresión corporal y gestual, avanzando hacia la comprensión y producción de mensajes más
complejos en diferentes idiomas. Se destaca la importancia del lenguaje oral y la introducción a la
literatura infantil. Además, se promueve el aprendizaje de lenguas extranjeras y el uso saludable de
tecnologías digitales. La expresión artística, tanto plástica como musical, proporciona otro medio
flexible para la expresión y comprensión del mundo, junto con el lenguaje corporal para la
expresión de emociones y la percepción de la realidad.

4.1 Definición de contenidos

Si nos fijamos en el art. 2 del Real Decreto 95/2022 de 1 de febrero, por el que se establece
la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, encontramos la siguiente
definición:
e) Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos
propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias
específicas.
Concretando en nuestro decreto de currículo, el Decreto 80/2022, de 12 de julio, podremos
establecer la siguiente definición recogidas en el art. 2:
f) Situaciones de aprendizaje: Situaciones y actividades que implican el despliegue por
parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas, y
que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.
El aprendizaje basado en competencias incluye, además del «saber», el «saber hacer» y el
«saber ser y estar».
No existe jerarquía entre las distintas competencias, ya que se consideran todas igualmente
importantes. Tampoco se establecen entre ellas límites diferenciados, sino que se solapan y
entrelazan. Tienen, por tanto, carácter transversal: ninguna se corresponde directa y
unívocamente con una única área; y todas se adquieren y desarrollan a partir de los aprendizajes
que se producen en las distintas áreas. Este carácter transversal de las competencias favorece
el enfoque globalizado propio de la etapa.

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 Se ha adoptado una visión estructural y funcional de las competencias clave, en la que sus
tres dimensiones –la cognitiva o conocimientos, la instrumental o destrezas y la actitudinal
o actitudes– se integran en acciones concretas para resolver de manera eficaz una tarea
significativa y contextualizada orientada al desarrollo integral del alumnado.
Estos elementos curriculares se establecen con carácter orientativo para el primer ciclo y
conforman, junto con los Objetivos de la etapa, las enseñanzas mínimas del segundo ciclo, tal y
como se indica en el artículo 9.2 del Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero.
El profesorado o el personal educador integrante de los distintos equipos de ciclo elaborará
las propuestas pedagógicas a partir de lo establecido en la norma, mediante la concreción de las
competencias específicas, de los criterios de evaluación, de la adecuación de los contenidos o
saberes básicos y de su vinculación con dichos criterios de evaluación, así como el
establecimiento de situaciones de aprendizaje que integren estos elementos y contribuyan a la
adquisición de las competencias.

Los contenidos recogen la información de todo aquello que se puede

aprender y, por lo tanto, enseñar, en esta etapa, para conseguir las
capacidades propuestas en los objetivos.
El Decreto 80/2022 organiza los contenidos en bloques dentro de cada área. No obstante,
estos no constituyen un temario ni indican el orden de trabajo. El equipo docente decide el orden y
las conexiones entre los contenidos, ya que no coinciden con los de otras comunidades.

Decreto 80/2022, de 12 de julio

AREÁS BLOQUES DE SABERES BÁSICOS (2º Ciclo)
CRECIMIENTO EN A. El cuerpo y el control progresivo del mismo.
ARMONÍA B. Desarrollo y equilibrio afectivos.
C. Hábitos de vida saludable para el autocuidado y el
cuidado del entorno.
D. Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto
a los demás.
DESCUBRIMIENTO A. Diálogo corporal con el entorno. Exploración creativa de
Y EXPLORACIÓN objetos, materiales y espacios.
DEL ENTORNO B. Experimentación en el entorno. Curiosidad,
pensamiento científico y creatividad.
C. Indagación en el medio físico y natural. Cuidado,
valoración y respeto.
COMUNICACIÓN Y A. Intención e interacción comunicativa.
REPRESENTACIÓN B. Las lenguas y sus hablantes.
DE LA REALIDAD C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión y
diálogo.
D. Aproximación al lenguaje escrito.
E. Aproximación a la educación literaria.
F. El Lenguaje y la expresión musicales.
G. El lenguaje y expresión plásticos y visuales.
H. El lenguaje y expresión corporales.
I. Alfabetización digital

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5 Conclusión
La esencia de la Educación Infantil debe ser fomentar el crecimiento holístico de los niños en
ámbitos físicos, emocionales, sociales e intelectuales. Como educadores, es esencial comprender
la normativa y los niveles curriculares específicos de Castilla-La Mancha para diseñar un plan de
enseñanza efectivo que cumpla con esta finalidad.
Esta etapa educativa no solo sienta las bases para el futuro desarrollo de los individuos, sino
que también moldea su personalidad y responsabilidad hacia sí mismos y hacia la sociedad.
En su enfoque "Educar con 3 ces", Mar Romera propone una visión integral de la educación,
centrándose en el desarrollo de competencias, la valoración de las capacidades individuales y la
integración de la dimensión emocional en el proceso educativo. Romera enfatiza la importancia de
reconocer y respetar las habilidades únicas de cada estudiante, al tiempo que promueve el cultivo
de las competencias necesarias para enfrentar los desafíos del mundo contemporáneo.
Por otro lado, la cita de Francisco Mora, "solo se aprende aquello que se ama", subraya la
relevancia de la emoción en el aprendizaje. Esta idea resalta la importancia de cultivar un ambiente
educativo en el que los estudiantes se sientan motivados y conectados emocionalmente con el
contenido del aprendizaje. En consecuencia, tanto Romera como Mora nos instan a adoptar una
perspectiva más holística y emocional en la educación, reconociendo que el amor y la emoción son
catalizadores poderosos para el aprendizaje significativo y duradero.
En el proceso de desarrollo infantil, se pueden establecer similitudes notables con la creación
de un superhéroe.
Herramientas: Al igual que para formar un superhéroe se requieren herramientas que serían
las normativas estatales y autonómicas.
Elementos Imprescindibles: De manera similar a cómo un superhéroe tiene elementos
clave como su origen, su misión y su enemigo. En este tema estos elementos serían a objetivos,
saberes básicos, áreas, competencias clave, competencias específicas y criterios de evaluación.
El Cuidador del Superhéroe: Al igual que todo superhéroe necesita un mentor o guía para
comprender y controlar sus poderes, en el aula necesitamos docentes que animen, ayuden,
escuchen, respeten y y motiven los alumnos para que puedan conseguir los objetivos de la etapa.
Solo de esta forma, nuestro jardín educativo podrá florecer y estará bien cuidado y atendido.
De esta forma nuestra misión educativa será una aventura heroica.
Nuestra misión como maestros es darles las herramientas para que sean niños felices y de
educar en empatía, sensibilidad y respeto, sin olvidar establecer adecuados cauces de
colaboración con las familias. Entre todos tenemos que devolver a la educación al lugar donde se
merece, porque de nosotros, depende hacer de este mundo un lugar mejor.
Me gustaría cerrar el tema con una frase célebre de Teresa de Calcuta: “Enseñarás a volar,
pero no volarán tu vuelo. Enseñarás a soñar, pero no soñarán tu sueño. Enseñarás a vivir, pero no

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vivirán tu vida. Sin embargo, en cada vuelo, en cada vida, en cada sueño, perdurará siempre la
huella del camino enseñado”.

6 Bibliografía
 Antón, M. (Coord.) (2008): Planificar la etapa 0-6. Compromiso de sus agentes y práctica
cotidiana. Editorial Grào. Barcelona
 Bona, César (2015): La Nueva Educación. Los retos y desafíos de un maestro de hoy.
Editorial Plaza & Janés.
 Gallego, J. L. (1995). Educación infantil. Aljibe. Málaga.
 Romera, Mar (2019): Educar con 3 ces: capacidades, competencias y corazón. Editorial:
Itkbooks.

 Zabalza (1996): Calidad en la educación infantil. Madrid: Narcea.

Webgrafía
 http://educaweb.com

• http://aulainfantil.grao.com

• http://escolar.com

• https://www.orientacionandujar.es/tag/educacion-infantil/

Normativa
● Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
● Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE).
● Real Decreto 95/2022 de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.
● Real Decreto 95/2022 de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.
● Decreto 80/2022, de 12 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo de
Educación Infantil en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha

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