Los primeros manuales del maestro de infantil.

Cristina Zambudio Navarrete

LOS PRIMEROS MANUALES DEL MAESTRO DE INFANTIL

LOS AUTORES
Pablo Montesino y Cceres, Fuentelcarnero (Zamora), 29 de junio de 1781 Madrid, 15 de
diciembre de 1849. Naci en el seno de una familia acomodada y curs estudios superiores en
las universidades de Valladolid y Salamanca. El espritu liberal circulante por entonces en la
universidad helmntica le empap de tal forma que constituy una de sus seas de identidad
hasta su muerte. Tras prestar sus primeros servicios profesionales como mdico numerario en
el ejrcito de Extremadura entre 1807 y 1814, dirigi los baos de Ledesma y de Alanje y en
1822 fue elegido diputado a Cortes por Extremadura. Al restablecerse el absolutismo, para
evitar fatales represalias por haber votado el 29 de junio de 1823 en Sevilla la incapacidad para
gobernar de Fernando VII, se vio obligado a expatriarse a Inglaterra. Movido en el exilio por la
necesidad de educar personalmente a sus hijos, comenz a interesarse por los problemas
educativos y se adentr, en el estudio de mtodos, libros, maestros y cuanto tena relacin
con la enseanza elemental de los nios. La floreciente produccin de manuales escolares de
escritoras inglesas le hicieron ver la importancia del magisterio femenino en la educacin
infantil; y la lectura de los tratadillos escolares del doctor Aikin y su hermana asentaron sus
intuiciones pedaggicas. La obras de J. B. Basedow, J. J. Rousseau, J. Locke, E. Kant, J.
Lancaster, J. H. Pestalozzi, P. E. Fellenberg o C. Lippe, entre otros, y la observacin de la labor
de difusin de las escuelas de prvulos realizada por el clrigo F. Oberlin y por los maestros D.
Buchanan y S. Wilderspin, discpulos de R. Owen, maduraron sus planteamientos educativos y
lo inclinaron definitivamente haca los problemas de la educacin elemental y popular. La
muerte de Fernando VII propici la vuelta de D. Pablo a Espaa, que durante los 15 aos que le
restaron de vida ejerci un influjo decisivo en la poltica educativa del pas. Y es que su activa
presencia en los ms altos cuerpos de la Administracin educativa espaola fue
ininterrumpida. Desde su privilegiada atalaya poltico-administrativa, donde asumi las riendas
de la enseanza primaria nacional, pudo aplicar sus conocimientos pedaggicos a cuantas
reformas legales se emprendieron por entonces en ese nivel educativo y desplegar una
trascendental labor editorial. Como vocal de la junta directiva de la Sociedad para propagar
y mejorar la educacin del pueblo, integr el comit que aprob la ereccin de la escuela de
Virio. Emplazado en la madrilea calle de Atocha, este establecimiento naci con el doble
carcter de centro de formacin de maestros y de escuela modelo y constituy el ncleo
originario de la futura red nacional de Escuelas Normales y de escuelas de prvulos (de 2 a 6
aos) de carcter educativo (y no meramente asistencial) del pas. El trabajo de Montesino fue
crucial en la gnesis y organizacin de ambos tipos de instituciones: por un lado, se erigi en
verdadero artfice, primer director y profesor del Seminario Central de Maestros del Reino o
Escuela Normal Central (de Virio), inaugurado en marzo de 1839, e impuls y orient la
creacin de otras normales anlogas en distintas ciudades espaolas; y por otro lado, indujo a
la creacin de numerosas escuelas infantiles a lo ancho del territorio nacional y public en
1840 el Manual para los maestros de las escuelas de prvulos, una cualificada gua de
educacin infantil de enorme utilidad para los docentes. Su preocupacin por dignificar y
amparar el cuerpo de magisterio le llev tambin a fundar y presidir en 1840 la Sociedad
General de Socorros Mutuos entre Profesores de Instruccin Primaria. Por ltimo, su antigua
vinculacin con la medicina le aup, en la esfera administrativa de nuevo, al cargo de
Consejero de Sanidad. Entre sus logros en esta faceta se cuenta el de haber impulsado el
higienismo escolar1.

LVAREZ LAZARO, P.: Grandes educadores. Montesino y Cceres, Pablo Pedro. Revista padres y
maestros, n 337, 2011, U.P. de Comillas.

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Pedro De Alcntara Garca Navarro, Crdoba, 8 de mayo de 1842 Madrid, 6 de junio de

1906. De familia modesta, vivi su infancia en la ciudad andaluza de nacimiento y estudi en
su Escuela Normal de Maestros. A la muerte de su padre, se encontr sin medios de
subsistencia para el mantenimiento de su madre y hermanos, trasladndose con ellos a
Madrid. A la edad de 18 aos, sostena ya a su familia con los beneficios obtenidos por sus
trabajos literarios. Accedi de forma precoz a la funcin pblica y desempe innumerables
puestos. Con 20 aos ingres al servicio del Estado, en el cargo de auxiliar agregado a la
Direccin General de Beneficencia y Sanidad. A partir de aquella fecha, Pedro De Alcntara
prosigui una carrera administrativa que a travs de diversos empleos, algunos de
importancia, la culmin en 1902 en el puesto de Administrador-Depositario del Hospital de
Jess de Nazareno de Madrid. La trayectoria pedaggica la inici simultaneando sus trabajos
en la Administracin, con actividades periodsticas y con los estudios en la Escuela Normal
Central de Maestros de Madrid, donde complet los de grado superior y profesor normalista.
En 1876, fue nombrado Profesor de Pedagoga Especial de Prvulos por el sistema Frbel en
las Escuelas Normales Centrales de Maestros y Maestras. Si bien, ya desarrollaba dicha funcin
de forma gratuita en la Escuela de Institutrices, desde los aos 1873-74. En 1882, fue
nombrado vocal del Patronato General de las Escuelas de Prvulos, cargo que desempe
hasta la disolucin de dicha institucin. En el mismo ao, fue designado profesor del Curso
Especial para Maestras de Prvulos. En los cuatro aos que subsisti ste, imparti las
asignaturas de Pedagoga General, Pedagoga Especial, Lengua, Moral y Derecho. Fue socio
fundador (1869) y secretario de la Asociacin para la Enseanza de la Mujer, durante ms de
20 aos. El gran desarrollo que alcanz dicho centro, se debi al inters de De Alcntara en
establecer diferentes clases para elevar la cultura profesional de las mujeres. Asimismo, fue
socio fundador de la Asociacin para la Enseanza Popular 2.

CONTEXTUALIZACIN DE LOS MANUALES

Apoyndome en la obra de los autores Sanchidrin y Ruz, Historia y perspectiva actual de la
educacin infantil, en el periodo en el que contextualizo el Manual para Maestros de Escuelas
de Prvulos (1840), de Pablo Montesino Cceres y el Manual terico-prctico de educacin
de prvulos, segn el Mtodo de los Jardines de Infancia de F. Frbel (1879), de Pedro De
Alcntara Garca, es el que va desde 1833 hasta 1879.
A finales del siglo XVIII se inici en Espaa un proceso de configuracin del sistema nacional
educativo, que empieza con las reformas educativas de Carlos III hacia la secularizacin la
enseanza y alcanza su mxima expansin con la Ley Moyano de 1857. Las polticas
educativas llevadas a cabo antes y despus de esta ley son fiel reflejo de las tensiones polticas
en el poder; primero liberales y absolutistas; y luego moderados y progresistas. Pablo
Montesino, hombre de ideario liberal y progresista, se exili a Inglaterra entre 1823 y 1833,
durante el segundo periodo absolutista de Fernando VII. Con la muerte de este en 1833,
Montesino regres a Espaa como portavoz de las nuevas tendencias pedaggicas. La Regente
Mara Cristina, persuadida por la transcendencia de la enseanza primaria promovida por
Montesino como cauce para reformar al pueblo y consciente del estado deplorable en el que
se hallaba la enseanza, resolvera en el R.D. de 31 de agosto de 1834 del Ministerio de
Interior el establecimiento de Escuelas de Enseanza Mutua Lancastariana y sobre todo de una
Escuela Normal, para la formacin de los maestros.

RODRGUEZ PREZ, J.F.: Un maestro de maestros. Pedro De Alcntara Garca Navarro (1842-1906) y la
Sociedad Protectora de los nios de Madrid. Foro de educacin, n 9, 2007.

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Montesino form parte de la comisin para formar el Plan de Instruccin Primaria. Dicho plan,
debido a las circunstancias polticas que se vivan en Espaa, se estanc hasta 1838, ao en el
que se cre la primera escuela de prvulos, la Escuela de Virio en Madrid, destinada a escuela
normal. La escuela de carcter pblico y benfico, fue creada por la SEPMEP, Sociedad para
propagar y mejorar la educacin del pueblo. De dicha sociedad, en la cual Montesino figuraba
entre sus vocales, recibi el encargo, dado su conocimiento de la nueva educacin, para que
elaborara un manual para los maestros de prvulos y estos tuvieran un asesoramiento
pedaggico. En 1850, desapareca la SEPMEP, poco despus de la muerte de Montesino.
En los aos venideros las instituciones dedicadas a la educacin de los ms pequeos no
acababan de encontrar su naturaleza. Los mtodos de Montesino iban quedando desfasados y
fue surgiendo la idea de renovar las escuelas de prvulos. Los cambios ms importantes se
dieron con la Ley de Instruccin Pblica de 1857, la Ley Moyano. Empezando as una segunda
fase de desarrollo de las escuelas de prvulos, impulsando la formacin de los maestros e
introduciendo nuevos mtodos de enseanza inspirados por Frbel.
En 1873, se cre la ctedra de Pedagoga Frbeliana en la Escuela de Institutrices de Madrid,
siendo profesor Pedro de Alcntara Garca. Con la Orden de Presidencia del Poder Ejecutivo de
la Repblica de 31 de octubre de 1874, se dispona que en la Escuela Normal Central de
Prvulos se ensayara la pedagoga de Frbel. El director de la escuela era Jos Bonilla. Sin
embargo, al sobrevenirle la muerte, no llegar a triunfar.
Las escuelas de prvulos estaban todava muy lejos del espritu frbeliano, que en la prctica
no fue asimilado hasta finales de siglo por el Instituto libre de Enseanza. En 1876, se cre una
Ctedra de Pedagoga frbeliana en la Escuela Normal Central de Madrid. Dicha ctedra fue
desempeada por De Alcntara, quien escribi en 1879 el Manual terico-prctico de
educacin de prvulos segn el mtodo de los Jardines de Infancia de F. Frbel. La Real Orden
de 1 de septiembre de ese mismo ao, haca posible que la especialidad de magisterio infantil
la pudieran cursar tambin las maestras.

LOS MANUALES
Manual para maestros de escuelas de prvulos (1840)
Pablo Montesino pretenda con su manual dar una idea clara del modo de preparar y dirigir
una escuela de prvulos a los maestros que no haban visto una escuela de este tipo antes,
para que realizaran un buen desempeo de su labor y fueran dignos representantes de las
escuelas de cara al pblico. En el manual indica a los maestros y maestras los puntos ms
comunes de la reforma radical de la enseanza primaria, la cual ha variado de verbal a real, de
palabras a cosas, de reglas a convicciones, de doctrinas a prcticas y de frmulas a ejercicios
bien entendidos. Intent componer un manual ms o menos til para quienes estaban
encargados de la educacin, desde madre o nodriza que cuida de un solo nio, hasta el que
dirige un establecimiento numeroso de instruccin primaria elemental.
El manual est dividido en tres partes. La primera parte es la razn del origen de las nuevas
escuelas, de su carcter y objeto. En la segunda, se describe el local y aparato necesarios para
el establecimiento de una escuela, las materias y modo de enseanza. En la tercera se exponen
los principios generales de la educacin fsica, moral e intelectual.

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Manual terico-prctico de educacin de prvulos segn el mtodo de los Jardines de

Infancia de F. Frbel (1879)
Pedro De Alcntara fue el mximo divulgador y defensor en Espaa de la metodologa
parvulista ideada por F. Frbel. Su libro, publicado en 1879, fue premiado en un certamen
pblico, creando una ctedra de pedagoga aplicada a la enseanza de prvulos segn el
mtodo de Friedrich Frbel.
La obra consta de una primera parte puramente terica, en la que hace una exposicin de los
principios pedaggicos de los Jardines de Infancia con la explicacin y comentarios de las
doctrinas y mtodo de Frbel, consiguiendo una recapitulacin de principios generales de
educacin de gran utilidad para los maestros. La segunda parte, terica-prctica, se encuentra
dividida en seis secciones, con un captulo preliminar. En este captulo se describe la
distribucin y forma de un Jardn de Infancia, se da una idea de los ejercicios que practican los
nios y del material necesario. Las cuatro primeras secciones tratan sobre dichos ejercicios,
realizando interesantes indicaciones pedaggicas. La quinta seccin pone de manifiesto la
consideracin de los Jardines de Infancia como escuelas preparatorias con las que se facilita el
trnsito a la Escuela Elemental, buscando en todo momento la armonizacin del mtodo de
Frbel con el de Pablo Montesino. En los dos primeros captulos de la sexta seccin se da a los
maestros los consejos oportunos y se les hace las advertencias necesarias para el buen
entendimiento del mtodo en general y la manera de disponer y dirigir los ejercicios en
particular. El ltimo captulo de esta seccin tiene como objetivo hacer indicaciones sobre la
organizacin de los Jardines de Infancia.

TEMA DE ANLISIS Y COMENTARIO

Como tema de anlisis de los dos manuales, me ha parecido interesante la difcil tarea de
elegir a los maestros que deben educar a los prvulos, cules deben ser sus cualidades, su
formacin y si deben ser hombre o mujer.
Para ello he seleccionado del Manual para maestros de escuelas de prvulos (1840) de
Montesino, de la primera parte, los captulos:

Eleccin de maestros.
Cualidades que deber tener el maestro de prvulos.
Modo de formar los maestros.
Deberes generales de los maestros relativos a su posicin social.

Del Manual terico-prctico de educacin de prvulos, segn el Mtodo de los Jardines de

Infancia de F. Frbel (1879) de De Alcntara, he seleccionado de la seccin 6, del captulo 1,
los apartados:

I. Deben ser maestros o maestras quienes dirijan los Jardines de Infancia y, en general,
las escuelas de prvulos?
II. Indicaciones en la forma que deben dirigirse a los nios en esas escuelas.
III. dem del rgimen disciplinario en las mismas.

Tambin he utilizado del captulo 1 de la primera parte el apartado IV.

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Debido a que para ambos autores el papel de la mujer en las escuelas de prvulos, aunque a
diferente nivel, es fundamental, considero necesario contextualizar la situacin de la mujer en
la educacin en el periodo histrico indicado previamente, de 1833 a 1879.
Tal y como recoge Gonzlez Prez, T., la irrupcin de las mujeres en la Escuela, como
alumnas y como enseantes, comenz muy tmidamente en la Espaa del siglo XVIII, si bien
no fue hasta finales del siglo XIX, con la Ley Moyano (1857), cuando se estableci la
obligatoriedad de la instruccin primaria pblica para las nias. Pero las polticas
educativas no slo posibilitaron progresivamente la incorporacin y la permanencia de las
nias en la institucin escolar. Tambin se hizo efectivo el ingreso de las mujeres en la
profesin docente, ingreso que en un principio quedaba reducido a la enseanza primaria
y que responda ms a una cuestin de utilidad que a un inters social por darles a las
mujeres la oportunidad de mejorar su formacin para su incorporacin al mercado laboral.
El sistema educativo construy un modelo educativo partiendo de las desigualdades entre
sexos y hubo muchas reticencias con respecto a las nias, porque ms bien se consideraba que
las perjudicaba. A pesar de la polmica, la incorporacin de las mujeres a la enseanza
sistemtica fue una realidad, aunque sin apartarse del aprendizaje acorde con la condicin
femenina. El discurso del saber en la sociedad tradicional se apoyaba en las buenas
costumbres, el cuidado personal y la domesticidad, un imaginario que se proyect tanto en
manuales escolares como en libros de lectura, difundiendo el prototipo femenino, fijando las
esferas y espacios de influencia, partiendo de la dicotoma pblico y privado en relacin a ser
hombre o mujer. El programa educativo no inventaba nada, mantena la tradicin reforzando
roles y estereotipos sexuados. Para ello se fijaron unas materias especficas para las nias y
jvenes, las denominadas enseanzas del hogar, que en la prctica se centraban en las
disciplinas domsticas y las reglas de urbanidad. Las maestras a comienzos del siglo XIX eran
prcticamente analfabetas: apenas posean unos rudimentarios conocimientos. A veces saban
leer pero no escribir, y en cambio eran expertas en catecismo, en coser y bordar. Unos
conocimientos considerados en aquel entonces suficientes para atender a las escuelas de
nias. La instruccin se opona a la feminidad; por ello, el objetivo no era formar a las mujeres
intelectualmente, sino prepararlas en modales, hacerlas virtuosas, tiles, sumisas y buenas.
No slo la formacin de las maestras era deficiente, sino que la mayora ejercan sin haber
obtenido la titulacin correspondiente. Por ejemplo, en 1835 buena parte de las maestras
carecan de ttulo. En 1839 el primer reglamento de exmenes para la obtencin del ttulo de
maestra fij que haba que hacerlo en privado ante la Comisin Provincial, a diferencia de los
maestros que era un examen pblico. Se les exigan las materias de labores, religin y moral,
lectura, escritura y nociones de aritmtica. En definitiva, unas exigencias que marcaban menos
conocimientos que los requeridos a los maestros. La primera institucin que se cre para
atender la formacin inicial de las maestras a tenor de lo que prescriba la ley Moyano de
1857, fue la Escuela Normal Central (Madrid) en 1858. La Escuela Normal Central fue el centro
piloto que sirvi de prototipo y su plan de estudios se extendi a otras escuelas normales.
Aunque dicha ley, en su artculo 114, determinaba que el gobierno deba procurar el
establecimiento de Escuelas Normales de Maestras para mejorar la instruccin de las nias, lo
dej al arbitrio de las Diputaciones Provinciales y stas no siempre se implicaron en su
establecimiento, por lo que en muchas provincias no se cre ninguna. De este modo, las
aspirantes a maestras que pretendan la titulacin deban examinarse libres de todas las
asignaturas de la carrera, incluso deban superar la prueba de ingreso y, adems, acreditar el
haber realizado las prcticas en una escuela pblica femenina. Sin embargo, no se cumpla y en
realidad las materias instrumentales se relegaban dando prioridad a las materias de labores y
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religin. Las materias no profesionales eran las protagonistas de su formacin y, realmente,

reciban una intensa preparacin en las materias relacionadas con el hogar. El resultado era
una maestra con mediano dominio de las tcnicas de lectura y escritura, unos escasos
conocimientos en aritmtica y una notable habilidad para las labores del hogar; todo ello
revestido de cierto de barniz pedaggico. La legislacin encorsetaba a nias y maestras
restringiendo su preparacin y, a la vez, discriminndolas frente a la instruccin impartida a los
nios y a los maestros. Ms tarde la recepcin de las corrientes de pensamiento europeas
influy en la evolucin de los planteamientos educativos, hecho que implic importantes
cambios. La modernizacin educativa introdujo innovaciones en algunos centros y reactiv la
prctica docente. En 1873 se adscribi la Clase de Pedagoga segn el sistema Frbel a la
Asociacin para la Enseanza de la Mujer. La Escuela de Institutrices (1869) y la Asociacin
para la Enseanza de la Mujer (1870) fueron centros seeros para la formacin de las
espaolas y ejercieron notable influencia pedaggica en la Escuela Normal Central de Maestras
de Madrid. Y aunque ofreci ttulo oficial a las mujeres, la cultura que proyectaba era muy
escasa. La cualificacin profesional de las egresadas era muy limitada, ya que con un simple
examen podan obtener el ttulo de maestra. El bajo nivel cultural y pedaggico en la
formacin inicial se mantuvo hasta finales de la centuria y, an en 1880 3.

Manual para maestros de escuelas de prvulos (1840)

Para Montesino, el maestro es pieza clave en una buena organizacin educativa, por lo que
expone de forma bastante detallada todo aquello que considera importante respecto a esta
profesin, como son su formacin o consideracin social.
A las escuelas de prvulos acudan un gran nmero de nios. Montesino consideraba que es
preferible un maestro a una maestra, al frente de una escuela numerosa, por la mayor fuerza
de carcter natural de este y al que se someten fcilmente los nios.
Cuando la escuela pasa de 40 prvulos, es en nuestro concepto indispensable un maestro.
Cuando no llega a este nmero bastar una maestra, aunque los adelantamientos en algunas
materias no sern por lo comn grandes, ni los nios de cuatro a seis aos estarn tan
disciplinados como si la escuela fuese gobernada por un maestro".
Un mediano maestro auxiliado de buena maestra, sea esposa, madre, hermana o criada,
maneja bien desde 120 a 140 prvulos. Un maestro de superior habilidad puede encargarse de
150 a 200 prvulos, si el local es espacioso. El maestro y la maestra con una criada pueden
reunir y cuidar hasta 250.
Montesino dice que independientemente de cmo sea el grupo, siempre ser necesaria una
maestra.
En general son necesarios maestro y maestra. Si sta no es tan a propsito para regir la
comunidad, es naturalmente ms capaz de cuidar de la salud, del aseo, del alimento, etc. de
los nios, parte esencial del gobierno en estos establecimientos. La maestra es la madre
comn.

GONZLEZ PREZ, T.: Aprender a ensear en el siglo XIX. La formacin inicial de las maestras
espaolas. Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 13 (4), 133-143.

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En cuanto a las cualidades que considera Montesino que debe reunir un maestro, nos habla
de su instruccin y conocimientos, de sus principios religiosos y morales, de su estado fsico, su
gusto por los nios y de su carcter.
No necesitan en realidad estos maestros una instruccin grande y extraordinaria; es preciso
que sean hombres de buena razn, de fcil compresin, discernimiento y discurso para
imponerse con facilidad.
Para dar a la enseanza toda la extensin que proponemos, no basta saber leer, escribir y lo
que se dice contar []; es preciso que tengan algo ms de esta, y tenga algunas nociones de
geometra, gramtica castellana, geografa e historia....
Tambin es conveniente que tenga algunas nociones de msica; y por lo menos es
indispensable que tenga odo msico y media voz.
Deben ser personas de buena salud; ms bien jvenes que avanzados en edad; con toda la
actividad y energa necesarias para el ejercicio de la profesin.
Que sean aficionados a los nios y gusten de la sociedad de estos; bastante sufridos para
soportar la monotona inocente de sus ocupaciones ordinarias.
Conviene que tengan los maestros genio alegre y jovial; humor apacible e invariable; maneras
suaves y lenguaje decente; que sean personas de buena imaginacin y buen juicio para
discurrir juegos, cuentos o historietas tiles con que entretener a los nios [] conservando
[] bastante firmeza y autoridad para hacerla sentir cuando convenga.
La nica mencin que hace a las maestras en este apartado de cualidades necesarias en un
maestro es la siguiente:
Tanto el maestro como la maestra deben ser personas de conocidos y sanos principios
religiosos y morales; y deben tener nociones claras y exactas acerca de las virtudes morales
que se trata de fomentar en los nios, o saber en qu consisten principalmente la
benevolencia, la justicia, la piedad etc. para poderlas discernir y dirigir cuando aparecen en los
prvulos, y dar el ejemplo conveniente.
Montesino nos explica tambin, el mtodo de formar a los maestros, que es el mismo que
considera necesario para probar las aptitudes para la profesin y este es un estudio prctico.
Suponiendo que el individuo resuelto a abrazar la profesin de maestro de prvulos no carece
de la disposicin natural y tiene alguna instruccin de la especie indicada, el medio ms breve
y ms seguro de adquirir la aptitud necesaria para ponerse al frente y regir una escuela de esta
clase, es el mismo que hemos propuesto para probar con seguridad su suficiencia y como
nico examen eficaz y decisivo; esto es, asistir a una de estas escuelas provista de todo lo
necesario y dirigida por un maestro inteligente, por espacio de dos o tres meses. Nada puede
suplir a esta asistencia y a este estudio prctico.
Y hace alusin Montesino especialmente a la maestra en relacin a este examen del carcter
moral, los sentimientos, las pasiones, los hbitos y la vocacin, que constituyen el mrito
principal de un maestro, el diciendo:
A igual examen deber someterse la maestra, siempre que sea posible. Acaso es ms
necesario en esta, porque la mayor desgracia para una de estas escuelas sera la de estar
encargada a una mujer inepta o abandonada.
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Manual terico-prctico de educacin de prvulos, segn el Mtodo de los Jardines de

Infancia de F. Frbel (1879)
Desde la introduccin De Alcntara pone de manifiesto el papel fundamental de la mujer en el
mtodo de Frbel, este proclama la necesidad de la educacin maternal.
Comprendi Frbel el papel tan importante que en la obra de la primera educacin
corresponde derecho desempear a la mujer, y al asignrselo as en su mtodo, tuvo en
cuenta, no slo la misin que por una ley divina tiene sta en el santuario de la familia, sino
tambin su delicadeza de sentimiento, esa facilidad de comprensin, respecto de todo lo que
se refiere a sus hijos, y esa natural aptitud, fundamental en su propia psicologa, de que se
halla dotada para la educacin.
Esta declaracin de intenciones marcar el proceso de eleccin del maestro y las cualidades
que este debe poseer. De Alcntara, empieza la seccin 6, del captulo 1, apartado I,
preguntndose: Deben ser maestros o maestras quienes dirijan los Jardines de Infancia y, en
general, las escuelas de prvulos?.
debemos dejar consignado que Frbel da resulta la cuestin en favor de las maestras,
puesto que, siendo su mtodo de educacin un mtodo maternal, a las mujeres quiere que se
encomiende la educacin de la infancia, y por lo tanto, la direccin de las escuelas de prvulos.
[] Y la verdad es que lo comn, dondequiera que existen los Jardines de la infancia, es que
estn encomendados a la mujer, por considerarla, con sobrado fundamente, ms a propsito
que el hombre para desempear las tareas propias de la educacin de los prvulos. Exigen
estas atenciones y cuidados para los cuales no es posible que tenga el hombre la aptitud que
desde luego posee la mujer, que est en condiciones de hacer todo lo que aqullos exigen, sin
que a nadie parezca chocante, lo cual no sucede respecto del hombre, cuya posicin en ciertas
tareas de las que los prvulos imponen, es a veces embarazosa y hasta se presta al ridculo,
como se presta generalmente a l todo lo que es impropio. En la mujer, por el contrario, no
hay nada de esto, y todo parece natural.
La mujer, mucho ms penetrante que el hombre, conoce mejor que ste el corazn humano,
y particularmente el de los nios, a quienes mantiene en el deber por el afecto, mejor que lo
hacen los maestros con sus reglamentos y sistemas de represin.
Las cualidades que segn De Alcntara debe poseer una maestra, nos las enumera en el
apartado II, del mismo captulo y son paciencia, atencin, dulzura, flexibilidad, sinceridad y
autoridad maternal (que debe ser justa, imparcial, afable y afectuosa). Adems deber ser
cordial, respetuosa con la dignidad del nio, algo severa, nunca violenta, pero tampoco
indulgente y exigente, pero con mesura.
En cuanto a los conocimientos y formacin que se le requieren indica en el apartado II:
las directoras de los Jardines de Infancia necesitan una vocacin bien cultivada y un
aprendizaje de su profesin, as terico como prctico, fundado en el conocimiento de la
naturaleza infantil.
No indica que nivel de conocimientos culturales precisa, pero si hace referencia a sus
condiciones intelectuales:

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cualesquiera que sean las opiniones que se profesen acerca de las condiciones intelectuales
de la mujer, es lo cierto que no puede disputrsele su idoneidad para el ministerio de la
educacin.

CONCLUSIN
El elegir el tema de la figura del maestro para el anlisis de este trabajo, ha sido porque como
novata en el mundo de la educacin me ha parecido interesante ver cmo deban ser los
maestros pioneros en prvulos, qu se esperaba de ellos y poder compararlo con lo que se
espera de m.
Hoy da es innegable la importancia de la educacin y desarrollo de los aspectos biolgicos,
sociales y afectivos de los nios a partir de las actividades educativas en la escuela, al cuidado
de profesionales, ayudndoles a desarrollar sus capacidades y motivndolos, en un ambiente
de compresin y ternura. Pero el trabajo del maestro no siempre se ha visto con ese enfoque
de gua.
Durante mucho tiempo se pens que cuidar de los nios pequeos era una tarea que
requera de mucha paciencia pero de escasa profesionalidad. Que era una tarea de mujeres
porque la naturaleza las haba preparado mejor para el cuidado de los nios. Que era un
trabajo complejo (por la intensidad de la atencin que requieren los nios) pero sin
demasiadas exigencias tcnicas pues el objetivo era mantenerles entretenidos y vigilados. Una
visin bien alejada de la conciencia que poco a poco se ha ido gestando sobre la importancia
de los primeros aos de la vida de los nios y sobre los beneficios que para el desarrollo
infantil supone una buena educacin temprana 4.
Las cualidades que se valoran de un maestro y los conocimientos y formacin tericoprctica que se le exigen hoy da para desempear su funcin, mantienen alguna similitud con
los conceptos de hace dos siglos y algunas grandes diferencias.
En ningn caso se considerar en la actualidad, que las cualidades y capacidades de un
maestro tengan que ver con ser hombre o mujer, como ocurra con Montesino y De Alcntara,
el primero relegando a la mujer a una mera funcin asistencial materna y el segundo
apartando al hombre de la educacin infantil simplemente por considerar que el hombre no
posee cualidades innatas para cuidar a los nios que si posee la mujer.

ZABALZA BERAZA, M.A. Y ZABALZA CERDEIRIA, M.A., La formacin del profesorado en Educacin
Infantil. TRIBUNA ABIERTA 2011

Los primeros manuales del maestro de infantil. Cristina Zambudio Navarrete

Segn Martn Vicente Lozano en un artculo de blog de la editorial SM 5 algunas cualidades que
un maestro deben ser:

Paciencia.
Entusiasmo y entrega.
Facilidad de comunicacin.
Creatividad y decisin.
Ser abierto y reflexivo.
Capacidad de trabajo.
Cordialidad y cercana.
Entereza y autoridad.
Capacidad investigadora.
Ser observador-orientador.
Capacidad de evaluacin.
Ser motivador.
Responsabilidad.

Y podra aadir tener vocacin, autocontrol, flexibilidad, capacidad de empata, tica,

respetuoso, tacto con los nios y capacidad para trabajar en equipo.
Si las ponemos en comparacin con las que describen Montesino y De Alcntara,
comprobamos que hay cosas que nunca cambian.

MONTESINO
Genio alegre
Humor apacible
Lenguaje decente
Maneras suaves
Buena imaginacin

DE ALCNTARA

Firmeza y autoridad
Buenos principios morales y
religiosos
Vocacin
Buena forma fsica

Autoridad maternal y severa

Cordialidad
Dulzura

EN LA ACTUALIDAD
Entusiasmo y se abierto
Cordialidad y cercana
Tacto con los nios
Creatividad y capacidad
investigadora
Entereza y autoridad
Ser tico
Vocacin

Paciencia
Solicitud
Flexibilidad
Sinceridad
Respetuosa
Exigente con mesura

Paciencia
Capacidad de trabajo
Flexibilidad
Respetuoso

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Los primeros manuales del maestro de infantil. Cristina Zambudio Navarrete

Podemos ver que seguimos necesitando cualidades muy parecidas y algunas ms. Doy por
entendido que el hecho de que el lenguaje decente, ni De Alcntara lo indicara, ni que en los
listados se elaboran en la actualidad aparezca de forma explcita, es porque se entiende como
necesario.
En cuanto a la formacin hoy da como dicen Zabalza Beraza, M.A. y Zabalza Cerdeiria, M.A.:
Suele ser una consideracin bastante comn, y pese a ello equivocada, la de que ensear a
nios pequeos no supone mucha ciencia. Como son tan pequeos, parece pensarse, lo que
hace falta es paciencia y ser afectuoso. Lo dems es menos importante. se es un grave error y
una notable injusticia con respecto a las maestras y maestros de esta etapa educativa.
La formacin no es un proceso puntual que se desarrolla durante los aos de la carrera, sino
un itinerario progresivo que va pasando por diversas fases y se prolonga, como su nombre
indica, a lo largo de toda nuestra vida. La formacin, se convierte as, en un esfuerzo
continuado para ir mejorando nuestras competencias aprovechando las actividades de
formacin en las que hemos participado a lo largo de nuestra vida profesional.
Esta formacin continua y permanente contempla conocimientos pedaggicos, sociolgicos,
del marco curricular, tecnolgicos... Habra que destacar que en la formacin inicial del
maestro actual tiene un peso muy importante las prcticas en centros educativos, de lo que ya
fue impulsor Montesino con las Escuelas Normales.
En conclusin, si bien sus obras estn obsoletas, considero de gran valor la aportacin que
hicieron Montesino y De Alcntara para la formacin de los maestros de hace casi dos siglos y
para asentar las bases que permitieron el desarrollo de la formacin de los siguientes que
llegaron y los que estn por llegar. Encomiable me parece la labor que desarrollaron los
maestros en cuanto a condiciones y medios de los que disponan.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
LVAREZ LAZARO, P.: Grandes educadores. Montesino y Cceres, Pablo Pedro. Revista padres y
maestros, n 337, 2011, U.P. de Comillas.
GONZLEZ PREZ, T.: Aprender a ensear en el siglo XIX. La formacin inicial de las maestras
espaolas. Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 13 (4), 133-143.
RODRGUEZ PREZ, J.F.: Un maestro de maestros. Pedro De Alcntara Garca Navarro (18421906) y la Sociedad Protectora de los Nios de Madrid. Foro de educacin, n 9, 2007.
SANCHIDRIN, C. y RUZ, J. (2010) Historia y perspectiva actual de la educacin infantil.
Barcelona. Editorial Grao
ZABALZA BERAZA, M.A. Y ZABALZA CERDEIRIA, M.A., La formacin del profesorado en
Educacin Infantil. TRIBUNA ABIERTA 2011
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