COMPROMISO CON LA EXCELENCIA
UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS
EXTENSIÓN UNIVERSITARIA DE VERAGUAS
PROGRAMA ACADÉMICO DE LAS PALMAS
FACULTAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL
PROFESORA: JULIO GONZALEZ
TECNOLOGIA EDUCATIVA
TALLER 3
GUÍA DE APRENDIZAJE
YANERYS CABALLERO
4-751-394
VII SEMESTRE
PANAMÁ, REPÚBLICA DE PANAMÁ 2024
GUIA DE APRENDIZAJE.
Figura-fondo.
Presentación
Las figuras y fondos son conceptos importantes en la percepción visual. Están
relacionados con la capacidad de distinguir una figura (objeto o forma) del fondo
en el que se encuentra. Esto es fundamental para la comprensión visual y la
atención selectiva.
Niños con trastornos perceptuales, principalmente auditivos y visuales pueden
presentar deficiencias en su atención, ya que no pueden concentrarse
suficientemente en el estímulo y reconocerlo.
En lectoescritura, la habilidad figura –fondo se encarga de extraer la información
importante en una serie de signos visuales, encontrar una letra en una palabra,
una palabra en un texto…
Algunos juegos como las cartas SET o el Visual Panic, son fantásticos para
trabajar la habilidad figura-fondo. Como no, el famoso buscando a Wally es uno de
los juegos estrella.
Objetivos.
Ayudar a desarrollar la atención selectiva al enfocarse en una figura
específica mientras se ignora el fondo.
Mejorar la percepción visual, permitiendo a los niños distinguir objetos del
fondo en el que se encuentran ubicados.
Mejorar la memoria visual, ya que los niños deben recordar la figura y su
relación con el fondo.
Introducción
La discriminación figura-fondo es la habilidad para distinguir figuras
concretas cuando se encuentran entrelazadas con otras.
El cerebro elige una de estas figuras, a la que llamaremos “figura”, y el
resto se considera el “fondo”. De ahí proviene el nombre de este tipo de
ejercicios.
Estos ejercicios de percepción se utilizan en terapia con el objetivo de
mejorar la capacidad de atención visual y la discriminación entre figuras y
fondos
En esta guía , hablaremos de diferentes propuestas de actividades que nos
ayuden a estimular áreas cognitivas como la memoria, la atención, el
lenguaje, la motricidad y más. Además, pueden llevarse a cabo también con
personas que no tengan discapacidad visual.
La relación de imágenes de Figura – fondo está destinada a los niños que
presentan dificultades visuales para distinguir la imagen que aparece en
primer plano del fondo de la misma. Con las láminas de dibujos podemos
desarrollar esta habilidad en el niño. También ayudan a trabajar la atención
selectiva y, al mismo tiempo, practicar un ejercicio de atención visual que,
de una forma lúdica y motivadora, invita al niño a discriminar la figura y el
fondo en los dibujos.
Texto cognitivo de aprendizaje.
1. Las Leyes de la Gestalt: principio de simplicidad y de relación figura-fondo.
El principio de simplicidad indica que los seres humanos organizamos los campos
perceptuales con rasgos simples y regulares, tendiendo a buenas formas.
Este principio se refiere a la técnica visual que impone el carácter directo y simple
de la forma elemental, liberada de complicaciones.
El orden contribuye a la síntesis visual de la simplicidad, ya que nuestro cerebro
hace simples las imágenes complejas y asociamos nuestras percepciones con
imágenes sencillas como por ejemplo cuadrados, triángulos, círculos o líneas
rectas.
La simplicidad consiste en eliminar o reducir lo evidente y añadir lo importante,
haciendo referencia a la fuerza de la forma, que ayuda al recuerdo.
El principio de la relación figura-fondo define que nuestro cerebro no puede
interpretar un objeto como figura o fondo al mismo tiempo.
En función
de la
experiencia y los intereses de quien observa, aparecerá en su mente un elemento
como figura y otro como fondo de la figura o viceversa.
Tanto la figura como el fondo son parte de un conjunto. Para definir a una figura en
un plano, este deberá tener un fondo, ya que uno no puede estar sin el otro.
Los niños que presentan trastornos perceptuales, especialmente en el ámbito
auditivo y visual, pueden tener dificultades para enfocar su atención y reconocer
los estímulos adecuadamente. En el contexto de la lectoescritura, la habilidad
figura-fondo se encarga de identificar letras en palabras y palabras en textos.
2. Cómo se aplica esta ley, consideremos los siguientes pasos:
Focalización de atención: La mente coloca la atención en un estímulo visual
concreto. Esto implica interpretar el elemento visible y seleccionarlo como el
foco de nuestra percepción.
Interpretación de la figura: Una vez que hemos centrado nuestra atención
en la imagen, nos enfocamos en las figuras que aparecen dentro de ella.
Esto nos permite comprender provisionalmente los elementos principales
presentes.
Establecimiento de fondo: Después de haber identificado la figura principal,
prestamos atención al fondo para establecer una relación entre ambas
partes. El fondo complementa y contextualiza la figura, dándole significado.
3. La percepción figura-fondo puede ser auditiva o visual.
A- Auditiva
Se da cuando el niño o niña tiene la capacidad de escuchar a uno de los oradores
y diferenciarlo de los ruidos de fondo ( ruidos ambientales, música, otras
conversaciones, etc.)
B- Visual
Es aquella tendencia innata que nos hace posible distinguir los objetos del fondo
en el que se encuentran ubicados.
Los niños que presentan esta deficiencia suelen tener dificultades cuando tienen
que leer un texto donde aparecen demasiadas palabras e imágenes, puesto que
les suele resultar difícil diferenciar los contornos de ambos caracteres, lo cual
afecta a su concentración y atención.
Importancia en Lectoescritura: La habilidad figura-fondo es crucial para
extraer información importante de una serie de signos visuales, como
encontrar una letra en una palabra o una palabra en un texto.
Ejercicios Prácticos: Se sugieren juegos y actividades como SET, Visual
Panic y “Buscando a Wally” para mejorar la habilidad figura-fondo en niños.
Contacto y Recursos: ofrecer fichas descargables para practicar esta
habilidad y proporciona información de contacto para asesoramiento
adicional.
3.1. Otras dificultades que puede presentar el niño o niña con una mala
discriminación figura-fondo son las siguientes:
– Encontrar sus materiales escolares en su mochila ( lápices, sacapuntas, etc.)
– Localizar objetos personales o alimentos en su hogar.
_ Hallar objetos en cajones de armarios u otros muebles
– Localizar datos en un esquema o resumen.
– Encontrar un lugar concreto en una página.
3.2. Actividades aplicadas por el docente.
Primero.
Se trata de observar bien la imagen que se muestra en color para identificarla y
pasar a continuación a su reconocimiento, observando para ello los distintos
fondos que aparecen relacionados con la imagen principal.
Relacionar cada figura con su fondo correspondiente.
Con estas imágenes podemos trabajar también la memoria visual si, una vez que
el niño/a ha identificado la imagen, la ocultamos y pedimos que busque su silueta
en la parte correspondiente.
Otra opción:
Dejar una de las imágenes que aparecen en la lámina a la vista del niño y ocultar
las restantes. para que el niño o niña busque su fondo en la parte inferior. Repetir
el proceso con las imágenes restantes.
4. Estrategias que ayudan al niño a desarrollar esta facultad.
– Procurar un ambiente ordenado y despejado de obstáculos en su escritorio y en
sus cuadernos y fichas de trabajo.
Utilizar un rotulador marcador de color vivo para resaltar las palabras que debe
leer o las figuras relevantes que el niño/a necesite identificar.
– También se puede usar una plantilla de cartón, donde se ha recortado una
ventana que deje ver únicamente las palabras que el niño tiene que leer.
– Da buen resultado seguir la lectura con el dedo o un lápiz, para guiar la atención
del niño/a.
– Para identificar varias imágenes en un texto es recomendable centrarse en una
o varias de ellas y tapar todas aquellas que sobren.
5. Otras actividades que ayudan a desarrollar la percepción figura -fondo,
por orden de dificultad son.
– Dado un texto escrito, pedir al niño o niña que busque una letra o un número
determinado en éste, tantas veces como le sea posible. Una vez localizado le
pediremos que lo vaya marcando con un rotulador.
– Buscar palabras sugeridas en un texto.
– Pedir al niño/a que escriba una oración corta, sin guardar los espacios entre
palabras.
– Igual, pero ahora separando correctamente las palabras.
– Repetir con una frase más larga.
– Localizar números de teléfono en una agenda.
– Buscar palabras en un diccionario.
5.1. Juegos y actividades que pueden ayudar a desarrollar la habilidad
figura-fondo en los niños.
Algunos ejemplos populares incluyen el juego de cartas SET, el Visual Panic y el
famoso ¿dónde está wally? Estas actividades estimulan la capacidad de discernir
entre figuras y fondos en un contexto visual complejo.
El juego de cartas SET.
El objetivo fundamental del juego es hacer tríos especiales de cartas
llamados SETS. Un SET se forma si, respecto a cada una de las cuatro
características (forma, color, número y fondo), evaluadas una a una, las tres
cartas son iguales o las tres son diferentes.
El visual Panic.
un pequeño juego de cartas que se une a las prácticas cajitas metalizadas
del mismo estilo que Hanabi o Ritmo y Bola.
El juego ¿dónde está wally.
consiste en encontrar a Wally. Una vez que se lo ubica hay que señalar al
personaje con el mouse o el dedo sobre la pantalla.
El niño tiene la capacidad de organiza la información visual de manera global
mediante lo siguiente:
1. Reconocimiento de figura fondo. Capacidad de distinguir una imagen dentro
de un fondo.
2. Cierre visual. Capacidad de completar la parte faltante de un objeto o dibujo.
3. Relación del todo con las partes y las partes con el todo. Capacidad de
construir una imagen por medio de sus partes (rompecabezas).
4. Asociación visual. Se refiere a recordar cómo es un objeto y relacionarlo con
otro, con un dibujo de éste y con su uso.
Resumen.
La discriminación visual figura-fondo es la habilidad para distinguir figuras
concretas cuando se encuentran entrelazadas con otras.
El cerebro elige una de ella, le llamaremos figura, y el resto queda como fondo,
de aquí el nombre que este tipo de ejercicios tiene.
Estos ejercicios de percepción se usan en terapia con el objetivo de mejorar la
habilidad para cambiar el centro de atención apropiadamente y poder
concentrarse en el estímulo relevante y así conseguir una conducta más
organizada.
Comenzaremos por trabajar con los peques dos figuras nada más, fáciles de
distinguir, pero que en un principio les van a resultar un poco chocantes.
Algunos niños son incapaces de verlas, podemos ayudarles siguiendo con el
dedo la silueta del objeto elegido.
Se les debe pedir, antes de que pinten una de ellas o las dos, que digan qué
figuras están viendo en voz alta, para después indicarles que se fijen en una de
ellas y la pinten de un sólo color. Luego procederán a pintar la otra con otro
color diferente para diferenciarlas y que el ejercicio sea correcto.
Con estos ejercicios trabajaremos también la atención y hacer una ficha cada
semana, para ir acostumbrando al cerebro a mantener el aprendizaje.
Consignas de aprendizaje y evaluación.
comprender y aplicar el concepto de figura fondo en el diseño gráfico y la
comunicación visual donde es fundamental para crear composiciones efectivas
y claras que transmitan mensajes de manera eficiente y memorable.
Los niños deberán ir relacionando, reconociéndolas mediante su forma, grosor,
textura, tamaño,
La figura será el elemento dominante y el fondo es más difuso ambos,
interactúan dinámicamente.
Reconocer las formas de trabajo con el principio y quedan reconocer estas
relaciones en la vida cotidiana.
Percibir el contenido a discutir en clase no solo en las imágenes dadas sino en
la realidad en que vivan.
Preguntas a desarrollar.
1) ¿Qué entendemos por percepción?
2) ¿Cuáles son los principios mencionados?
3) ¿Cómo reconocemos las imágenes?
4) ¿Cuál crees que es la diferencia entre figura y fondo?
Referencias Bibliográficas.
Equipo de Atención Temprana del CRE de la once en Barcelona (2014).
«Enséñame a mirar»: guía para la primera estimulación visual. Integración:
Revista digital sobre discapacidad visual, 64, 128-138.
2010. Discapacidad visual Guía didáctica para la inclusión en educación inicial y
básica. CONAFE. 504746cuadernillo discapacidad [Link]
([Link])
Concepto de Figura Fondo Significado y Definición ([Link])
