Título del trabajo de investigación formativa

WLWXORVLQDEUHYLDWXUDV
Relación del estrés y ansiedad académica en los estudiantes de 5to de secundaria
de la I.E.Inca Garcilaso de Chimbote 2024

Autores:
Aguilar ponte, Yheison (orcid.org/0009-0001-1656-3225)
Bueno Sevillano Ashlly Emily (orcid.org/0009-0006-4552-3106)
Merino Rodriguez, Alex Jhon (orcid.org/0000-0003-0558-3500)
Márquez López Samantha Angélica (orcid.org/0000-0003-2973-2937)
Rosales Ato, Ariana Arelis (orcid.org/0000-0003-1505-0951)
Sánchez García, Linda Anjali (orcid.org/0009-0001-1798-1904)

Asesor:
Mgtr. Benites Grados, Prospero Celso (0000-0002-9892-787)

CHIMBOTE — PERÚ

(2024)

Generalidades

● Nivel: II

● Objetivo de Desarrollo Sostenible Salud y bienestar

y Meta:

● Línea de Investigación: Salud integral humana

● Línea de Responsabilidad Social Promoción de la salud

Universitaria:
 RESUMEN

Nuestro propósito principal es analizar la conexión entre el estrés mental y ansiedad

académica en los estudiantes de 5to de secundaria de la I.E.Inca Garcilaso de
Chimbote 2024. Con el propósito de alcanzar este objetivo de estrés y ansiedad
académica, hemos seleccionado un enfoque cualitativo para nuestro método de
investigación. En nuestro estudio, contamos con dos variables, una de las cuales es
la variable independiente, de naturaleza cualitativa y nominal, mientras que la otra es
la variable dependiente. La población total está compuesta por 60 individuos, de los
cuales la muestra de estudio se compone de 20 estudiantes. El tamaño de la muestra
fue determinado con un margen de error del 10% y un nivel de confianza del 90%.,
utilizando la fórmula de Cochran y validado. Nuestro instrumento fue ejecutado por un
cuestionario que consta de 10 ítems, para obtener los resultados elaboramos la tabla
de frecuencia de distribución. Como resultado de la primera variable, los estudiantes
tienen un mayor estrés mental y ansiedad académica con el 25%. Solo el 3% de
estudiantes no presentan síntomas de cansancio mental, el estrés y ansiedad mental
de los estudiantes se puede visualizar una estadística de un 30% que sufren
problemas de estrés mental. Sin embargo, con una cifra mínima de 6% no tienen
problemas en sus estudios.

Palabras claves: Ansiedad, estrés, alumnos

 I. INTRODUCCIÓN

La ansiedad y el estrés son trastornos mentales que han afectado la salud de las personas
durante mucho tiempo siendo el foco de numerosas investigaciones a nivel nacional e
internacional con el objetivo de identificar su prevalencia, niveles de factores que contribuyen
a su aparición, con la intención de desarrollar tratamientos y posibles curas.
El estrés puede manifestarse en diversos ámbitos en los que las personas se desenvuelven,
tales como el familiar, laboral y académico. No es causado directamente por los factores
estresantes, sino por cómo las personas los perciben. En el caso del estrés académica, este
se presenta cuando los estudiantes sienten una presión negativa ante las demandas del
entorno educativo, lo que provoca una pérdida de control, síntomas físicos y académicos
adversos.
Los jóvenes de entre 14 y 19 años muestran una mayor susceptibilidad al estrés debido a las
exigencias académicas a las que se enfrentan. Factores como la realización de exámenes, la
ejecución de proyectos escolares, el entorno dentro del aula, la carga de deberes, las
expectativas académicas y las interacciones interpersonales pueden contribuir a esta
predisposición. Asimismo, las expectativas parentales, las demandas impuestas por los
docentes y las emociones negativas también están asociadas con la experiencia de estrés
académico. Aunque se observa una relación negativa entre el estrés académico y el
desempeño escolar, la capacidad de resiliencia, la motivación y el valor cultural asignado a la
educación pueden atenuar esta relación. Este aspecto adquiere una relevancia especial en un
contexto en el que la educación se ha trasladado al ámbito virtual, las exigencias académicas
han sufrido variaciones a lo largo del año y los estudiantes pasan largas horas frente a sus
computadoras en casa.

Las causas del estrés y la ansiedad académica son variadas y pueden incluir factores
individuales, sociales, educativos y ambientales. Entre los factores individuales se encuentran
la auto exigencia y la personalidad. Los factores sociales pueden incluir la presión de los
compañeros, la competencia académica y las expectativas familiares. En cuanto a los
factores educativos, la carga de trabajo, la dificultad de los cursos, los métodos de evaluación
y el ambiente escolar pueden contribuir al estrés y la ansiedad. Además, el entorno físico
también puede influir en su bienestar emocional.
UHKDFHUVXUHDOLGDGSUREOHPDWLFD(ORUGHQ
El estrés académico HVDQLYHOLQWHUQDFLRQDOQDFLRQDO\ORFDO
se define como la respuesta del organismo a las demandas percibidas
del entorno educativo, que pueden incluir la carga de trabajo, los plazos de entrega, las
VHJ~QRUJDQL]DFLRQHVSDUDUHFLpQ
expectativas académicas y sociales, entre otros factores. Por otro lado, la ansiedad
DSDUHFHUHOSUREOHPDGHLQYHVWLJDFLyQ
académica se refiere a un estado de aprensión o preocupación excesiva relacionada con el
rendimiento académico, los exámenes, las evaluaciones y otras situaciones relacionadas con
el aprendizaje.
El estrés crónico puede desencadenar respuestas de ansiedad en los estudiantes, mientras
que la ansiedad prolongada puede aumentar los niveles generales de estrés. Esta relación
bidireccional puede crear un ciclo negativo en el que el estrés y la ansiedad se refuerzan
mutuamente, exacerbando los síntomas y dificultando la capacidad de afrontamiento de los
estudiantes.
Para abordar el estrés y la ansiedad académica, es importante implementar estrategias de
prevención y manejo efectivas tanto a nivel individual como institucional. A nivel individual, los
estudiantes pueden beneficiarse de técnicas de afrontamiento, como la planificación del
tiempo, la práctica de la relajación y el autocuidado. A nivel institucional, las escuelas y
universidades pueden implementar programas de apoyo psicológico, servicios de
asesoramiento académico, políticas de bienestar estudiantil y entornos educativos que
fomenten un clima de apoyo y comprensión.
Con respecto a los estudios internacionales, Ávila, Bermeo y Blanco en el 2021, analizaron el
estrés de los estudiantes de medicina en Bogotá, Colombia. Mediante un enfoque descriptivo
y comparativo, examinaron a 142 estudiantes y descubrieron que el 35% experimentaba un
alto estrés académico, sin encontrar diferencias significativas entre estudiantes con alto y bajo
rendimiento académico.
Asimismo, Castillo, Chacón y Diaz-Véliz en el 2016, investigaron sobre la relación que podía
haber entre ansiedad y estrés en estudiantes de las facultades de medicina en Santiago de
Chile. Utilizando un método cuantitativo descriptivo-comparativo, evaluaron a 154 estudiantes
y encontraron diferencias significativas en la ansiedad entre las carreras, destacando una
mayor ansiedad en estudiantes de enfermería.
En otra investigación, Caldera y Plascencia en el 2015, examinaron los diferentes grados de
estrés generado en estudiantes de diversas carreras en México. Utilizando un enfoque
cuantitativo descriptivo-comparativo, encuestaron a 141 estudiantes y encontraron que el
48.94% reportaba un estrés moderado, sin diferencias significativas entre las carreras.
Con respecto a las investigaciones nacionales.
Un estudio llevado a cabo en Perú llegó a la conclusión de que el cambio a la educación
virtual, durante la pandemia ha generado estrés académico entre los estudiantes
universitarios debido a la carga académica adicional.
Por otra parte, Gómez en el 2021, examinó a 55 estudiantes del cuarto año de secundaria en
el Colegio "María Reina Marianistas" en San Isidro, como parte de su investigación titulada
“Estrés académico de los estudiantes de 4to año de secundaria de la institución privada en
San Isidro, 2021". Los resultados revelaron que el 50.9% de los estudiantes presentaron un
nivel moderado de estrés académico. En relación con los factores estresantes, el 58.2%
manifestó un nivel moderado de estrés, mientras que en términos de síntomas, el 50.9%
experimentó un nivel moderado de estrés. Respecto a las estrategias de afrontamiento, el
60% de los estudiantes demostró un nivel moderado de estrés.
Por otro lado, en una investigación denominada "Propuesta de intervención para disminuir el
estrés académico en estudiantes de una Universidad de Chimbote, 2021", Rodríguez diseñó
una intervención con el fin de mitigar el nivel de estrés académico entre los estudiantes y
universitarios. Con una muestra de 322 estudiantes, los resultados indicaron que la reducción
del estrés se logró mediante la implementación de 9 sesiones de clase de 60 minutos cada
una, lo cual benefició a los estudiantes en términos de cumplimiento de metas académicas y
gestión emocional. Se observó que el 82% de los estudiantes presentaban un nivel medio de
estrés académico, por lo cual el 63.7% mostraba síntomas relacionados con el estrés.
El estrés académico, provocado por demandas educativas, puede desencadenar ansiedad
por el rendimiento, mientras que la ansiedad prolongada puede aumentar el estrés. Factores
como la carga de trabajo, expectativas sociales y familiares, y competencia académica
contribuyen a estas condiciones. Esto puede afectar el rendimiento, la concentración y la de
los estudiantes. Se pueden implementar estrategias individuales de afrontamiento, como la
planificación del tiempo y la relajación, junto con intervenciones institucionales, como servicios
de asesoramiento y políticas de bienestar estudiantil, para abordar estas preocupaciones y
fomentar el bienestar de los estudiantes.
Los efectos del estrés y la ansiedad académica pueden ser significativos En el ámbito
académico, estas condiciones pueden afectar el rendimiento, la memoria, la
concentración y la toma de decisiones. A nivel emocional, pueden provocar síntomas de
depresión, irritabilidad, falta de motivación y disminución del interés en las actividades
académicas y sociales. Además, el estrés y la ansiedad crónicos pueden tener
repercusiones físicas en la salud, como trastornos del sueño y una mayor susceptibilidad
a enfermedades.
 PROBLEMA GENERAL:
¿Cuál es la relación del estrés y ansiedad en los estudiantes de I.E. Inca Garcilaso de
Chimbote, 2024?
QRKD\FRKHUHQFLDHQWUHSUREOHPDJHQHUDO\
REMHWLYRJHQHUDO
OBJETIVO GENERAL:

Determinar el nivel de liderazgo de estrés y ansiedad que sufren los alumnos del 5to
grado de secundaria en los estudiantes de I.E. Inca Garcilaso de Chimbote, 2024?

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Identificar el nivel de estrés y ansiedad de los estudiantes de I.E. Inca Garcilaso de
Chimbote, 2024
Identificar el nivel de desempeño de los estudiantes de I.E. Inca Garcilaso de
Chimbote, 2024
Determinar la relación del estrés y ansiedad de los estudiantes de I.E. Inca
Garcilaso de Chimbote, 2024
Determinar la relación del equilibrio d e l estrés y ansiedad de los estudiantes de
I.E. Inca Garcilaso de Chimbote, 2024
Determinar la relación de r e n d i m i e n t o de los estudiantes de I.E. Inca
Garcilaso de Chimbote, 2024
Determinar la relación de tolerancia de estrés y ansiedad de los estudiantes de I.E.
Inca Garcilaso de Chimbote, 2024

HIPÓTESIS GENERAL:
Existe una relación significativa del estrés y ansiedad mental en los estudiantes de
I.E. Inca Garcilaso de Chimbote, 2024
HIPÓTESIS ESPECÍFICOS:

Existe una correlación positiva significativa entre los estresores académicos percibidos y
la ansiedad-rasgo en los estudiantes de 5to de secundaria de la I.E. Inca Garcilaso de
Chimbote
Existen diferencias significativas en los niveles de estrés y ansiedad académica entre
estudiantes de 5to de secundaria de la I.E. Inca Garcilaso de Chimbote según el género.
Existe una relación significativa del estrés mental y ansiedad mental en los estudiantes
de I.E. Inca Garcilaso de Chimbote, 2024
 GHILQDELHQVXYDULDEOHHVHVWUHV
HVWUHDFDGHPLFRRHVWUHVPHQWDO
II. MÉTODO
2.1. VARIABLES
Estrés Academico
Por su naturaleza es cualitativa - Politómica y por su relación es dependiente.
Ansiedad
Por su naturaleza es cualitativa - Politómica y por su relación es independiente.
2.2. Operacionalización de variables:
Estrés mental
Barraza, A. (2004) menciona que el estrés académico implica una situación compleja entre
factores individuales, sociales y ambientales incluye la ansiedad relacionada con exámenes,
la preocupación por el bienestar académico, la presión por cumplir con plazos de entrega,
la competencia con otros estudiantes, entre otros aspectos. Esta tensión puede
IDOWDODGHILQLFLyQRSHUDFLRQDOGHO
manifestarse de diversas formas, como dificultades para concentrarse, alteraciones Puede
HVWUpV\VXGHILQLFLyQFRQFHSWXDO\
experimentar síntomas físicos como dificultad para dormir, cambios en la respiración,
RSHUDFLRQDOGHOYDULDEOHDQVLHGDG
dolores de cabeza o malestar estomacal. También se define como la respuesta de estímulos
físicos, emocionales, cognitivos y conductuales a estímulos y eventos cognitivos. Se estudió
en relación a variables como género, edad, ocupación y estrategias de atención.

Esta variable se midió por medio de un cuestionario lo cual trato sobre relación del
estrés mental y ansiedad académica en estudiantes en de la I.E. Inca Garcilaso de
Chimbote, 2024, y los datos se recolectaron a través de una encuesta virtual de
10 ítems con calificaciones.
2.3. Población, muestra y muestreo:

2.3.1Población:

La población está constituida por 60 estudiantes sin distinción de género de 5to

grado de secundaria en la I.E. Inca Garcilaso de Chimbote, 2024.
2.3.2 Unidad de análisis:
Cada uno de los alumnos matriculados de 5to grado A de secundaria en la
I.E.Inca Garcilaso de Chimbote, 2024.
2.3.3 Criterio de inclusión:
● Estudiantes matriculados en 5 grado A de secundaria
● Jóvenes de 15 a 17 años.
● Adolescentes que sufren estrés y ansiedad frecuentemente.
2.3.4 Criterio de exclusión:
● Alumnos que no asistieron a clases.
● Jóvenes de 18 años a más.
 ● Adolescentes que están llevando sesiones psicológicas.

2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Técnica.

● La técnica empleada en nuestra muestra fue mediante una encuesta.

● Nuestro instrumento fue ejecutado por un Cuestionario de estudiantes de 5to

de secundaria de la I.E. Inca Garcilaso de Chimbote, 2024, que consta de 10 ítems,
dirigido a los estudiantes de la I.E. Inca Garcilaso de Chimbote.

● Para la validez del cuestionario usamos el alfa de Cochran.

Instrumentos:

EI instrumento que se va a utilizar es el cuestionario de nuestra primera variable, el estrés

de estudiantes del 5to grado de secundaria de la I.E Inca Garcilaso de Chimbote, 2024.El
“Cuestionario de Evaluación del Estrés Estudiantil (CEEE), facilitará la medición de
FDGDYDULDEOHQHFHVLWDVXLQVWUXPHQWR\DGHPDV
QHFHVLWDGHODYDOLGH]\FRQILDELOLGDG
aspectos clave relacionados con el estrés percibido. Además, se llevará a cabo un
cuestionario acerca del estrés basado en escalas validadas para obtener información
sobre los niveles de estrés experimentados por los estudiantes.
2.4.2Validez y confiabilidad.
Los instrumentos fueron sometidos a validación por juicio de un experto en el campo de la
psicología educativa, el Dr. Carlos García López. Además, se llevó a cabo una prueba piloto
con 20 participantes de la población de estudio para determinar la confiabilidad de ambos
instrumentos mediante el coeficiente (Alfa de cronbach) . Al evaluar la confiabilidad en este
caso del cuestionario de estrés, se obtuvo un resultado de 0.8426, lo que indica una
confiabilidad "Alta" ,dando un resultado de 0,84, situándose dentro de una confiabilidad "Alta".
 2.5. Procesamiento estadístico

Para procesar estadísticamente los datos sobre el estrés de los estudiantes del
colegio Inca Garcilaso, se utilizó el programa SPSS para determinar la confiabilidad
de la prueba piloto mediante la técnica del alfa de Cronbach se determinó que
ambos instrumentos se ubican dentro de categorías adecuadas de fiabilidad.
Posteriormente, se aplicaron los cuestionarios de cada variable y se crearon las
bases de datos utilizando Microsoft Excel. Además, se utilizó SPSS versión 27 para
llevar a cabo la prueba de normalidad

2.6Aspectos éticos
Durante el desarrollo de esta investigación sobre el estrés se siguieron y cumplimentaron
rigurosamente los siguientes principios éticos:
Beneficencia: Se prioriza la transparencia, ética y moral, con el propósito de fortalecer las
habilidades de investigación y contribuir al conocimiento existente de manera confiable y
objetiva. Se garantizó la presentación clara y específica de los hallazgos para enriquecer la
comprensión de los aspectos relacionados con el estrés académico.
No maleficencia: Se aseguró la protección de los datos recopilados para evitar
divulgaciones inapropiadas o dañinas para los participantes. Se buscó la validación de un
profesional para garantizar que los cuestionarios aplicados no fueran intrusivos y
respetarán la integridad de los participantes.
Autonomía: Se establecieron mecanismos para garantizar la confidencialidad y privacidad
de los participantes, asegurando que solo el equipo de investigación tuviera acceso a la
información recopilada. Se informó a los participantes desde el inicio que podían retirarse o
abstenerse de colaborar en cualquier momento sin consecuencias negativas para ellos.
Justicia: Todos los miembros del equipo de investigación actuaron en pos de garantizar la
transparencia del proceso y prevenir cualquier forma de discriminación o favoritismo. Se
distribuyeron equitativamente los recursos y se brindó un trato justo a todos los
participantes, asegurando que sus contribuciones fueran valoradas de manera igualitaria.
 Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
P21 * P22 30 96,8% 1 3,2% 31 100,0%

P21 5,00 1 0 0 0 0 0 0 0
9,00 0 0 1 0 1 0 0 0
10,00 0 1 0 0 0 0 0 0
11,00 0 0 2 1 3 0 0 0
13,00 0 0 0 0 1 1 0 1
14,00 0 0 0 0 0 0 0 1
15,00 0 0 0 1 0 2 0 0
17,00 0 0 0 0 0 0 0 1
18,00 0 0 0 0 0 0 1 0
19,00 0 0 0 0 0 0 0 0
20,00 0 0 0 0 0 0 0 0
21,00 0 0 0 0 0 0 0 1
22,00 0 0 0 0 0 0 0 0
23,00 0 0 0 0 0 0 0 0
25,00 0 0 0 0 0 0 0 0
Total 1 1 3 2 5 3 1 4
FUENTES: La suma de la encuesta aplicada de los estudiantes de 5to de secundaria de la
I.E.Inca Garcilaso de Chimbote 2024

DESCRIPCIÓN:
La tabla cruzada entre las variables P21 y P22 presenta una distribución de 30 casos
válidos y 1 caso perdido, con una cobertura total del 100% de los casos. La variable
P21 varía entre 5 y 25, mientras que P 22 muestra una mayor dispersión de valores.
Se observa que ciertas combinaciones de P21 y P22 tienen frecuencias más altas,
destacando los pares (P21=11, P22=11) y (P21=15, P 22=15) con 3 casos cada uno.
La mayoría de las combinaciones tienen frecuencias bajas, con varios pares
representados solo una vez, lo que indica una notable dispersión y posibles valores
atípicos. Este patrón sugiere la necesidad de más datos para obtener conclusiones
estadísticas más robustas sobre la relación entre P21 y P22
Resumen de procesamiento de casos

Resumen de procesamiento de casos

Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
20 96,8% 1 3,2% 20 100,0%

Tabla cruzada P23*P24

P24 Total
12,0 13,0 14,0 15,0 16,0 17,0 19,0 21,0 23,0 25,0
5,00 6,00 7,00 8,00 9.00 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
P2 6,0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
3 0
10, 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
00
11, 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 2
00
13, 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
00
14, 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2
00
15, 0 0 0 0 0 0 0 3 0 0 0 0 0 0 0 3
00
16, 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 2
00
17, 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 2
00
18, 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
00
20, 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1
00
22, 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1
00
23, 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 2
00
24, 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 4
00
26, 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 2
00
28, 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 2
00
30, 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 3
00
Total 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1 4 3 3 3 4 30
FUENTES: La suma de la encuesta aplicada de los estudiantes de 5to de secundaria de la
I.E.Inca Garcilaso de Chimbote 2024

DESCRIPCIÓN:
La tabla cruzada muestra la distribución de 30 casos válidos entre dos variables, P23
y P24, en una matriz de frecuencias. Cada celda de la tabla indica el número de casos
que tienen la combinación específica de valores de P 23 (filas) y P24 (columnas). La
mayoría de las combinaciones tienen 0 casos, indicando una distribución concentrada
en ciertos pares de valores. Destacan algunas combinaciones con más de un caso,
como P23=15 con P24=14 y P23=30 con P24=25, cada una con 3 casos. También
se observa que P 23=24 tiene una mayor diversidad de valores de P24, abarcando 4
casos distribuidos en diferentes valores de P24. En total, la suma de las frecuencias
en la tabla es 30, coincidiendo con el número de casos válidos. El análisis sugiere
una dispersión limitada y ciertas concentraciones específicas de valores entre P23 y
P24.
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
P24 * P25 30 96,8% 1 3,2% 31 100,0%

P24 5,00 1 0 0 0 0 0 0
6,00 0 0 1 0 0 0 0
7,00 0 1 0 0 0 0 0
8,00 0 0 0 0 1 0 0
10,00 0 0 0 1 0 0 0
12,00 0 0 0 0 0 1 0
13,00 0 0 0 0 0 0 0
14,00 0 0 0 0 0 0 3
15,00 0 0 0 0 0 0 0
16,00 0 0 0 0 0 0 0
17,00 0 0 0 0 0 0 0
19,00 0 0 0 0 0 0 0
21,00 0 0 0 0 0 0 0
23,00 0 0 0 0 0 0 0
25,00 0 0 0 0 0 0 0
Total 1 1 1 1 1 1 3

FUENTES: La SUMA DE LA ENCUESTA APLICADA DE LOS ESTUDIANTES de 5to de

secundaria de la I.E.Inca Garcilaso de Chimbote 2024

DESCRIPCIÓN:
 Son 31 casos, de los cuales 30 son válidos y 1 está perdido. Se presenta la
distribución de los casos válidos según la variable P24, con un rango de valores entre
5,00 y 25,00. Se observa que los valores más frecuentes son 14,00; 17,00; 19,00;
21,00; 23,00 y 25,00, cada uno con al menos 3 casos.

P1
N %
"CASI 3 10,0%
SIEMPRE"
"A VECES" 5 16,7%
"CASI NUNCA" 16 53,3%
4 1 3,3%
5 5 16,7% SRUTXHREWLHQHVLWXWDPDxRGH
TABLA 1 SREODFLyQHVGH
NIVELES FRECUENCIA PORCENTAJE
CASI 3 10.0%
SIEMPRE
A VECES 5 16.7%
CASI 16 53.3%
NUNCA
TOTAL 24 100%
FUENTES: Encuesta aplicadas a los estudiantes de 5to de secundaria de la I.E.Inca
Garcilaso de Chimbote 2024

DESCRIPCIÓN:
La tabla 1 muestra los niveles de estrés y ansiedad académica de los encuestados. Se
clasificaron en tres categorías: "CASI SIEMPRE", "A VECES" y "CASI NUNCA". Los
resultados muestran que hubo 3 estudiantes clasificados como "Malo", lo que representa el
10% del total. 5 estudiantes fueron clasificados como "Regular", lo que representa el
16.7%. La mayoría de los estudiantes, 16 en total, fueron clasificados como "Bueno", lo que
representa el 53.3%. En total, se encuestaron 24 estudiantes. Estos datos fueron
recopilados a través de una encuesta aplicada a los estudiantes.

P2
N %
"CASI 2 6,7%
SIEMPRE
"A VECES" 8 26,7%
"CASI NUNCA" 10 33,3%
4 4 13,3%
5 6 20,0%
TABLA 2
NIVELES FRECUENCIA PORCENTAJE
CASI 2 6.7%
SIEMPRE
A VECES 8 26.7%
CASI 10 33.3%
NUNCA
TOTAL 20 100%
FUENTES: Encuesta aplicadas a estudiantes de 5to de secundaria de la I.E.Inca Garcilaso de
Chimbote 2024IÓN
 La tabla 2 muestra los niveles de rendimiento de los estudiantes encuestados en
una segunda ocasión. Los resultados muestran que hubo 2 estudiantes
clasificados como "CASI SIEMPRE", lo que representa el 6.7% del total. 8
estudiantes fueron clasificados como "Regular", lo que representa el 26.7%. 10
estudiantes fueron clasificados como "A VECES", lo que representa el 33.3%.
P3
N %
"CASI SIEMPRE" 7 23,3%
"A VECES" 12 40,0%
4 5 16,7%
5 6 20,0%

TABLA 3
NIVELES FRECUENCIA PORCENTAJE
CASI SIEMPRE 7 23.3%
A VECES 12 40.0%
CASI NUNCA 5 16.7%
TOTAL 24 100%
FUENTES: Encuesta aplicadas a los estudiantes
DESCRIPCIÓN:
La tabla 3 muestra los niveles de rendimiento de los estudiantes encuestados en una tercera
ocasión. Los resultados muestran que hubo 7 estudiantes clasificados como "CASI
SIEMPRE", lo que Representa el 23.3% del total. 12 estudiantes fueron clasificados como "A
VECES", lo que representa el 40.0%.
Estos datos se recopilaron a través de una tercera encuesta aplicada a los estudiantes.
P4
N %
"CASI SIEMPRE" 3 10,0%
"A VECES" 6 20,0%
"CASI NUNCA" 9 30,0%
4 2 6,7%
5 10 33,3%
TABLA 4
NIVELES FRECUENCIA PORCENTAJE
CASI 3 10.0%
SIEMPRE
A VECES 6 20.0%
CASI NUNCA 9 30.0%
TOTAL 18 100%
FUENTES: Encuesta aplicadas a los estudiantes de 5to de secundaria de la I.E.Inca
Garcilaso de Chimbote 2024
se muestra los niveles de rendimiento de los estudiantes encuestados en una cuarta
ocasión. Según los resultados, 3 estudiantes fueron clasificados como "CASI SIEMPRE", lo
que representa el 10.0% del total. 6 estudiantes fueron clasificados como "A VECES", lo que
representa el 20.0%..
P5
N %
"CASI 4 13,3%
SIEMPRE"
A VECES" 4 13,3%
"CASI NUNCA" 10 33,3%
 4 7 23,3%
5 5 16,7%
TABLA 5
NIVELES FRECUENCIA PORCENTAJE
CASI 4 13.3%
SIEMPRE
A VECES 4 13.3%
CASI 10 33.3%
NUNCA
TOTAL 18 100%
FUENTES: Encuesta aplicadas a los estudiantes de 5to de secundaria de la I.E.Inca Garcilaso de
Chimbote 2024
DESCRIPCIÓN:
La tabla 5 muestra los niveles de rendimiento de los estudiantes encuestados. Los
Niveles de rendimiento se clasifican como "CASI NUNCA", "A VECES"
y "CASI SIEMPRE". La frecuencia y el porcentaje de estudiantes en
cada nivel de rendimiento se muestran en la tabla. En total, se
encuestaron 15 estudiantes. La información proviene de encuestas
realizadas a los estudiantes.
P6
N %
"CASI NUNCA" 6 20,0%
"A VECES" 1 3,3%
"CASI 8 26,7%
SIEMPRE"
4 7 23,3%
5 8 26,7%
TABLA 6
NIVELES FRECUENCIA PORCENTAJE
CASI 6 20.0%
NUNCA
A VECES 1 3.3%
CASI 8 26.7%
SIEMPRE
TOTAL 15 100%
FUENTES: Encuesta aplicadas a los estudiantes de 5to de secundaria de la I.E.Inca Garcilaso
de Chimbote 2024
 Descripción: La tabla 6 muestra los niveles de rendimiento de los
estudiantes encuestados en una segunda ocasión. Los niveles de
rendimiento se clasifican como "CASI NUNCA", "A VECES" y "CASI
SIEMPRE". La frecuencia y el porcentaje los estudiantes en cada nivel
de rendimiento se muestran en la tabla. En total, se encuestaron 16
estudiantes en esta ocasión. La información proviene de encuestas
realizadas a los estudiantes.
P7
N %
"CASI NUNCA" 6 20,0%
"A VECES" 5 16,7%
"CASI 5 16,7%
SIEMPRE
4 9 30,0%
5 5 16,7%

TABLA 7
NIVELES FRECUENCIA PORCENTAJE
CASI NUNCA 6 20.0%
A VECES 5 16.7%
CASI SIEMPRE 5 16.7%
TOTAL 16 100%
FUENTES: Encuesta aplicadas a los estudiantes de 5to de secundaria de la I.E.Inca Garcilaso
de Chimbote 2024

DESCRIPCIÓN: La tabla 7 muestra los niveles de rendimiento de los estudiantes

encuestados en una segunda ocasión. Los niveles de rendimiento se clasifican como
"CASI NUNCA", "A VECES" y "CASI SIEMPRE. La frecuencia y el porcentaje de
estudiantes en cada nivel de rendimiento se muestran en la tabla. En total, se
encuestaron 16 estudiantes en esta ocasión. La información proviene de encuestas
realizadas a los estudiantes.
P8

N %
"CASI NUNCA" 3 10,0%
"A VECES" 4 13,3%
"CASI 6 20,0%
SIEMPRE"
4 9 30,0%
5 8 26,7%
TABLA 8
NIVELES FRECUENCIA PORCENTAJE
CASI NUNCA 3 10.0%
A VECES 4 13.3%
CASI SIEMPRE 6 20.0%
TOTAL 13 100%
FUENTES: Encuesta aplicadas a los estudiantes de 5to de secundaria de la I.E.Inca
Garcilaso de Chimbote 2024
DESCRIPCIÓN
La tabla 8 muestra los niveles de rendimiento de los estudiantes encuestados.
Los niveles de rendimiento se clasifican como "CASI NUNCA", "A VECES"
y "CASI SIEMPRE". La frecuencia y el porcentaje de estudiantes en cada nivel
de rendimiento se muestran en la tabla. En total, se encuestaron 13 estudiantes.
La información proviene de encuestas realizadas a los estudiantes.
P9
N %
"CASI NUNCA" 6 20,0%
"A VECES" 2 6,7%
"CASI 13 43,3%
SIEMPRE"
4 4 13,3%
5 5 16,7%
TABLA 9
NIVELES FRECUENCIA PORCENTAJE
CASI 6 20.0%
NUNCA
A VECES 2 6.7%
CASI 13 43.3%
SIEMPRE
TOTAL 21 100%
FUENTES: Encuesta aplicadas a los estudiantes
DESCRIPCIÓN : La tabla 9 muestra los niveles de rendimiento de los
estudiantes encuestados. Los niveles de rendimiento se clasifican como "CASI
NUNCA", "A VECES" y "CASI SIEMPRE". La información proviene de
encuestas realizadas a los estudiantes.

P10
N %
"CASI NUNCA" 7 23,3%
"A VECES" 7 23,3%
"CASI 6 23,3%
SIEMPRE"
4 4 13,3%
5 5 16,7%
TABLA 10
 CASI NUNCA 7 23.3%
A VECES 7 23.3%
CASI SIEMPRE 6 23.3%
TOTAL 20 100%
FUENTES: Encuesta aplicadas a los estudiantes de 5to de secundaria de la I.E.Inca
Garcilaso de Chimbote 2024

DESCRIPCIÓN : La tabla 10 muestra los niveles de rendimiento de los

estudiantes encuestados. Los niveles de rendimiento se clasifican como "CASI
NUNCA", "A VECES y "CASI SIEMPRE

P11
N %
"CASI NUNCA" 5 16,7%
"A VECES" 3 10,0%
CASI 10 33,3%
SIEMPRE"
4 6 20,0%
5 6 20,0%
Tabla 11

NIVELES FRECUENCIA PORCENTAJE

CASI NUNCA 5 10,O%
A VECES 3 3,3%
CASI SIEMPRE 10 30,0%
Total 18 100%

FUENTES: Encuesta aplicadas a los estudiantes de 5to de secundaria de la I.E.Inca Garcilaso

de Chimbote 2024

DESCRIPCIÓN: El cuadro resume nivel de estrés en estudiantes,

divididos en tres categorías: CASI NUNCA, A VECES y CASI SIEMPRE

P12
N %
"CASI NUNCA" 3 10,0%
"A VECES" 1 3,3%
 "CASI 11 36,7%
SIEMPRE"
4 6 20,0%
5 9 30,0%

Tabla 12

NIVELES FRECUENCIA PORCENTAJE

ASI NUNCA 3 10,O%
CA VECES 1 3,3%
CASI SIEMPRE 11 36,7%
30,0%
Total 14 100%

FUENTES: Encuesta aplicadas a los estudiantes de 5to de secundaria de la I.E.Inca Garcilaso

de Chimbote 2024

DESCRIPCIÓN : El cuadro presenta el nivel de estrés en estudiantes,

divididos en tres categorías: CASI NUNCA, A VECES y CASI
SIEMPRE. Hay 3 estudiantes QUE MARCARON CASI NUNCA, 1
MARCO A VECES y 11 CASI SIEMPRE.
P13
N %
"CASI NUNCA" 3 10,0%
"A VECES" 3 10,0%
"CASI 12 40,0%
SIEMPRE"
4 4 13,3%
5 8 26,7%

Tabla 13
NIVELES FRECUENCIA PORCENTAJE
CASI NUNCA 3 10,O%
AVECES 3 10,0%
CASI SIEMPRE 12 40,0%
Total 18 100%

FUENTES: Encuesta aplicadas a los estudiantes de 5to de secundaria de la I.E.Inca Garcilaso

de Chimbote 2024
 En ambas muestras, la mayoría de los estudiantes tienen un clasificado como "CASI
NUNCA",representando el 40,0% en la primera tabla y el 40,0% en la segunda tabla.
Sin embargo, hay diferencias en los porcentajes de aquellos como "CASI NUNCA" y
"regular" entre las dos muestras. En general, parece haber una tendencia positiva
CASI SIEMPRE , lo que sugiere la necesidad de
abordar el bienestar integral de los estudiantes.

P14
N %
"CASI NUNCA" 3 10,0%
"A VECES" 5 16,7%
CASI 7 23,3%
SIEMPRE"
4 8 26,7%
5 7 23,3%

Tabla 14

NIVELES FRECUENCIA PORCENTAJE

CASI NUNCA 3 10,O%
A VECES 5 16,7%
CASI SIEMPRE 7 23,3%
Total 15 100%

FUENTES: Encuesta aplicadas a los estudiantes de 5to de secundaria de la I.E.Inca Garcilaso

de Chimbote 2024

DESCRIPCIÓN: El cuadro HAY CASI NUNCA, categorizado en tres

niveles: CASI NUNCA A VECES Y CASI SIEMPRE. Hay 3 estudiantes con
CASI NUNCA, 5 A VECES y 7 CASI SIEMPRE

P15
 N %
"CASI NUNCA" 1 3,3%
"A VECES" 5 16,7%
"CASI 10 33,3%
SIEMPRE"
4 8 26,7%
5 6 20,0%

Tabla 15

NIVELES FRECUENCIA PORCENTAJE

CASI NUNCA 1 3,3%
A VECES 5 16,7%
CASI SIEMPRE 10 33,3%
Total 16 100%

FUENTES: Encuesta aplicadas a los estudiantes de 5to de secundaria de la I.E.Inca Garcilaso

de Chimbote 2024

DESCRIPCIÓN

.Se observa que la mayoría de los estudiantes tienen catalogado como "CASI
SIEMPRE", representando el 26,7% del total, seguido de aquellos A VECES,
que constituyen el 20.0%. Solo un pequeño porcentaje se clasifica como "CASI
NUNCA", con un 13,3%.

P16
N %
"CASI NUNCA" 4 13,3%
"A VECES" 6 20,0%
"CASI 8 26,7%
SIEMPRE"
4 4 13,3%
5 8 26,7%

Tabla 16

NIVELES FRECUENCIA PORCENTAJE

CASI NUNCA 4 13,3%
A VECES 6 2O,O%
 CASI SIEMPRE 8 26,7%
Total 19 100%

FUENTES: Encuesta aplicadas a los estudiantes de 5to de secundaria de la I.E.Inca Garcilaso

de Chimbote 2024

DESCRIPCIÓN. Se registran 4 estudiantes con un estilo de vida CASI

NUNCA, 6 A VECES y 8 CASI SIEMPRE. Los porcentajes indican la
proporción de estudiantes en cada nivel..
P17
N %
"MALO" 4 13,3%
"REGULAR" 5 16,7%
"BUENO" 5 16,7%
4 8 26,7%
5 8 26,7%

Tabla 17

NIVELES FRECUENCIA PORCENTAJE

CASI NUNCA 4 13,3%
A VECES 5 16,7%
CASI SIEMPRE 5 16,7%
Total 14 100%

FUENTES: Encuesta aplicadas a los estudiantes de 5to de secundaria de la I.E.Inca Garcilaso

de Chimbote 2024

DESCRIPCIÓN

En el grupo de estudiantes encuestados, se observa una variedad de estilos de vida.

Un segmento considerado "CASI NUNCA", con un 16,7% de la muestra.
Similarmente Y otro 16,7
 P18
N %
"CASI NUNCA" 3 10,0%
"A VECES" 4 13,3%
"CASI 11 36,7%
SIEMPRE"
4 4 13,3%
5 8 26,7%

Tabla 18

NIVELES FRECUENCIA PORCENTAJE

CASI NUNCA 3 10,O%
A VECES 4 13,3%
CASI SIEMPRE 11 36,7%
Total 18 100%
FUENTES: Encuesta aplicadas a los estudiantes de 5to de secundaria de la I.E.Inca Garcilaso
de Chimbote 2024

DESCRIPCIÓN: La tabla presenta datos sobre el nivel de estrés en estudiantes,

divididos en tres niveles: CASI NUNCA, A VECES Y CASI SIEMPRE. Los
porcentajes indican la proporción de estudiantes en cada nivel, siendo el 10,0% CASI
NUNCA, el 13,3% A VECES y el 36,7% CASI SIEMPRE
 P19
N %
" CASI 3 10,0%
NUNCA"
"A VECES" 5 16,7%
"CASI 10 33,3%
SIEMPRE"
4 6 20,0%
5 6 20,0%

Tabla 19

NIVELES FRECUENCIA PORCENTAJE

CASI NUNCA 3 10,O%
A VECES 5 16,7%
CASI SIEMPRE 10 33,3%
Total 18 100%
FUENTES: Encuesta aplicadas a los estudiantes de 5to de secundaria de la I.E.Inca Garcilaso
de Chimbote 2024
DESCRIPCIÓN: La frecuencia muestra cuántos estudiantes se
encuentran en cada nivel, con 10,0% CASI NUNCA, 16.7% A VECES y
33.3% CASI SIEMPRE.
P20
N %
"CASI NUNCA" 3 10,0%
"A VECES" 1 3,3%
"CASI 9 30,0%
SIEMPRE"
4 6 20,0%
5 11 36,7%

Tabla 20
NIVELES FRECUENCIA PORCENTAJE
 CASI NUNCA 3 10,O%
A VECES 1 3,3%
CASI SIEMPRE 9 30,0%
Total 13 100%
FUENTES: Encuesta aplicadas a los estudiantes de 5to de secundaria de la I.E.Inca Garcilaso
de Chimbote 2024

DESCRIPCIÓN:
Hay tres niveles identificados CASI NUNCA, A VECES, CASI
SIEMPRE. Los porcentajes muestran la proporción de estudiantes en
cada nivel en relación con el total, con el 100 %, teniendo, A VECES, el
3,3% CASI NUNCA 10.0% y el 30,0% CASI SIEMPRE.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Macías, A. B. (2007). Inventario SISCO estrés académico. Propiedades psicométricas.
Revista PsicologiaCientifica.com. https://psicologiacientifica.com/inventario-sisco-estres-
academico/

Alba, M. (2020, 23 octubre). Los estresores. Cómo identificar nuestras fuentes de estrés -
AlbaMar Psicología. AlbaMar Psicologíhttps://albamarpsicologia.com/estresores-como-
identificarlos/