Guía de Observación para Focalizar en el Espacio Áulico

1. Interacciones entre Docentes, Madres y Padres de Familia, y Directivos

 Observación de reuniones y juntas escolares:

 Comunicación:
 ¿Cómo se presentan los docentes y los directivos durante las reuniones?
 ¿Se utilizan herramientas tecnológicas para la comunicación?
 Temáticas:
 ¿Qué preocupaciones expresan los padres de familia?
 ¿Qué propuestas o soluciones presentan los docentes y directivos?
 Roles:
 ¿Qué nivel de participación tienen los padres de familia en las reuniones?
 ¿Cómo facilitan los directivos la comunicación entre docentes y padres?
 Gestión de Conflictos:
 ¿Qué procedimientos se siguen para resolver conflictos?
 ¿Qué estrategias se utilizan para mediar entre las partes involucradas?

2. Interacciones entre Alumnado y Docentes

 Observación en el aula:
 Modo de Dirección:
 ¿El docente utiliza lenguaje inclusivo?
 ¿Cómo se maneja el uso de la voz y el espacio por parte del docente?
 Participación Estudiantil:
 ¿Qué tipo de preguntas fomenta el docente (abiertas, cerradas)?
 ¿Cómo se retroalimenta a los estudiantes tras sus respuestas o comentarios?
 Estrategias de Participación:
 ¿Se utilizan técnicas específicas para fomentar la participación de estudiantes
más tímidos?
 ¿Existen actividades grupales que promuevan la cooperación?
 Manejo de la Disciplina:
 ¿Qué técnicas específicas de disciplina utiliza el docente?
 ¿Cómo reacciona el docente ante el comportamiento disruptivo?

3. Interacciones Alumna-Alumna y Alumno-Alumno

 Observación de dinámicas grupales:

 Organización de Equipos:
 ¿Los grupos son asignados por el docente o elegidos por los estudiantes?
 ¿Hay rotación de roles dentro de los grupos?
 Roles en el Grupo:
 ¿Cómo se distribuyen los roles de liderazgo y apoyo?
 ¿Se observan patrones de dominancia o sumisión?
 Resolución de Conflictos:
 ¿Qué tipo de conflictos surgen con mayor frecuencia?
 ¿Qué estrategias de resolución de conflictos utilizan los estudiantes?
 Tipos de Interacción:
 ¿Predominan las interacciones colaborativas o competitivas?
 ¿Cómo influyen estas interacciones en el rendimiento académico y social?

4. Interacciones entre el Docente, el Currículum y los Aprendizajes

 Observación de la implementación curricular:

 Integración del Currículum:
 ¿Cómo se evidencian los objetivos curriculares en las actividades diarias?
 ¿Se relacionan los contenidos con situaciones de la vida real?
 Recursos y Materiales:
 ¿Qué tipo de recursos se utilizan (digitales, impresos, manipulativos)?
 ¿Cómo se seleccionan y adaptan estos recursos a las necesidades del aula?
 Evaluación del Aprendizaje:
 ¿Qué métodos de evaluación se utilizan para medir la comprensión del
currículum?
 ¿Cómo se retroalimenta a los estudiantes sobre su desempeño?
 Adaptaciones:
 ¿Cómo se ajusta la enseñanza para atender a estudiantes con necesidades
educativas especiales?
 ¿Qué estrategias se utilizan para diferenciar la instrucción?

5. Procesos de Autonomía, Corresponsabilidades, Toma de Decisiones,

Rendición de Cuentas, Gestión Pedagógica

 Observación de la gestión en el aula:

 Promoción de la Autonomía:
 ¿Qué oportunidades tienen los estudiantes para tomar decisiones sobre su
aprendizaje?
 ¿Cómo se fomenta la autoevaluación y la reflexión en los estudiantes?
 Asignación de Responsabilidades:
 ¿Qué tipos de responsabilidades se asignan a los estudiantes?
 ¿Cómo se supervisa y evalúa el cumplimiento de estas responsabilidades?
 Toma de Decisiones:
 ¿Cómo se involucra a los estudiantes en la toma de decisiones del aula?
 ¿Qué impacto tienen estas decisiones en la dinámica de la clase?
 Mecanismos de Rendición de Cuentas:
 ¿Qué sistemas de rendición de cuentas existen para los docentes?
 ¿Cómo se evalúa la eficacia de estos sistemas?

6. Prácticas Docentes: Interacciones, Saberes, Visiones y Supuestos en

torno a la Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación

 Observación de prácticas pedagógicas:

 Metodologías de Enseñanza:
 ¿Qué metodologías predominen en la enseñanza (constructivistas,
conductistas, etc.)?
 ¿Cómo se justifican estas metodologías en función del contexto educativo?
 Atención a la Diversidad:
 ¿Cómo se abordan las diferencias individuales en cuanto a estilo de
aprendizaje?
 ¿Qué estrategias específicas se utilizan para estudiantes con NEE
(Necesidades Educativas Especiales)?
 Supuestos de Evaluación:
 ¿Qué creencias subyacen en las prácticas de evaluación del docente?
 ¿Cómo influyen estas creencias en las prácticas de enseñanza y aprendizaje?
 Visiones Educativas:
 ¿Cómo se reflejan las visiones del docente sobre la educación en su práctica
diaria?
 ¿Qué supuestos y valores se evidencian en la interacción con los estudiantes?

7. Procesos y Prácticas de Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación en los

Campos Formativos de los Planes y Programas Vigentes

 Observación de lecciones y actividades:

 Estructura de las Lecciones:
 ¿Cómo se planifican y estructuran las lecciones?
 ¿Qué componentes esenciales se incluyen en cada lección?
 Actividades de Aprendizaje:
 ¿Qué tipos de actividades se implementan para fomentar el aprendizaje
activo?
 ¿Cómo se alinean estas actividades con los objetivos curriculares?
 Evaluación Formativa y Sumativa:
 ¿Qué prácticas de evaluación formativa se observan durante las lecciones?
 ¿Cómo se utiliza la evaluación sumativa para medir el logro de los objetivos
de aprendizaje?

8. Procesos de Seguimiento y Evaluación de los Aprendizajes Curriculares

 Observación de evaluaciones y seguimiento:

 Técnicas de Evaluación:
 ¿Qué técnicas de evaluación se utilizan para medir los aprendizajes
curriculares?
 ¿Cómo se seleccionan estas técnicas para diferentes contextos y necesidades?
 Seguimiento de Progresos:
 ¿Cómo se realiza el seguimiento del progreso académico de los estudiantes?
 ¿Qué herramientas se utilizan para documentar y analizar este progreso?
 Registros de Aprendizaje:
 ¿Qué tipos de registros se mantienen sobre los aprendizajes?
 ¿Cómo se utilizan estos registros para informar y mejorar la práctica docente?

Guía de Entrevista para el Docente Responsable del Grupo

1. Conocimiento de las Niñas y Niños de su Grupo

 Descripción del Grupo:

 ¿Cuáles son las fortalezas y áreas de mejora más comunes en su grupo?
 ¿Cómo describiría la dinámica social y académica del grupo?
 Estrategias de Conocimiento:
 ¿Qué métodos utiliza para obtener información sobre las habilidades y
necesidades de sus estudiantes?
 ¿Cómo adapta sus estrategias en función del conocimiento adquirido sobre
sus estudiantes?
 Características Relevantes:
 ¿Qué características individuales considera más importantes para el éxito
académico de sus estudiantes?
 ¿Cómo influye esta información en la planificación y ejecución de sus
lecciones?

2. Intervención Docente en Cada Campo de Formación Académica y

Áreas de Desarrollo Personal y Social

 Integración de Áreas:
 ¿Cómo se aseguran de que las áreas de desarrollo personal y social estén
integradas en todas las áreas académicas?
 ¿Qué ejemplos específicos puede proporcionar sobre la integración de estas
áreas?
 Enfoque Formativo:
 ¿Qué enfoques formativos utiliza en cada campo de formación académica?
 ¿Cómo evalúa la efectividad de estos enfoques?
 Adaptación a Necesidades:
 ¿Cómo adapta su enseñanza para atender las diversas necesidades de
aprendizaje en su aula?
 ¿Qué estrategias específicas utiliza para diferenciar la instrucción?

3. Utilidad de la Evaluación en su Práctica

 Papel de la Evaluación:
 ¿Cómo influye la evaluación en su planificación y en la toma de decisiones
pedagógicas?
 ¿Cómo utiliza la evaluación para mejorar su práctica educativa y el aprendizaje
de los estudiantes?
 Uso de Resultados:
 ¿De qué manera los resultados de las evaluaciones influyen en la modificación
de estrategias de enseñanza?
 ¿Cómo se comunica a los estudiantes y a los padres sobre los resultados de
las evaluaciones y su significado?

4. Evaluación de los Aprendizajes de las y los Alumnos

 Métodos de Evaluación:
 ¿Qué métodos de evaluación utiliza con mayor frecuencia y por qué?
 ¿Cómo elige los métodos de evaluación adecuados para diferentes objetivos
de aprendizaje?
 Justicia y Precisión:
 ¿Qué estrategias utiliza para asegurar que la evaluación de los estudiantes sea
justa y precisa?
 ¿Cómo maneja las situaciones en las que los resultados de la evaluación no
reflejan las habilidades reales de los estudiantes?

5. Tiempo en que Realiza la Evaluación de los Aprendizajes de las y los

Alumnos

 Frecuencia de Evaluación:
 ¿Con qué frecuencia realiza evaluaciones formativas y sumativas?
 ¿Cómo decide la frecuencia de las evaluaciones en función de las necesidades
de aprendizaje?
 Distribución del Tiempo:
 ¿Cómo organiza su tiempo para la evaluación dentro de su planificación
semanal o mensual?
 ¿Qué desafíos enfrenta al equilibrar el tiempo de enseñanza y evaluación?

6. Aspectos que se Evalúan

 Competencias y Conocimientos:
 ¿Qué competencias y conocimientos son prioritarios en sus evaluaciones y por
qué?
 ¿Cómo se relacionan estos aspectos con los objetivos curriculares y las
necesidades del alumnado?
 Criterios de Evaluación:
 ¿Cómo decide qué aspectos evaluar en cada momento?
 ¿Cómo comunica los criterios de evaluación a los estudiantes y sus padres?

7. Instrumentos de Evaluación y Registro

 Instrumentos de Evaluación:
 ¿Qué instrumentos de evaluación utiliza (pruebas, proyectos, observaciones,
etc.) y cómo selecciona el más adecuado para cada situación?
 ¿Cómo se asegura de que los instrumentos de evaluación sean válidos y
fiables?
 Registros de Evaluación:
 ¿Cómo lleva el registro de los resultados de las evaluaciones?
 ¿De qué manera utiliza esta información para planificar futuras lecciones y
actividades?
 Técnicas e Instrumentos de Investigación

Técnicas

1. Observación Participante:
 Descripción: Participar activamente en el ambiente áulico para observar de
cerca las interacciones y dinámicas.
 Ventajas: Permite una comprensión profunda del contexto y facilita la
identificación de patrones de comportamiento.
 Limitaciones: Puede influir en el comportamiento de los actores debido a la
presencia del observador.
2. Entrevistas Semi-estructuradas:
 Descripción: Conducir entrevistas con una guía flexible que permita explorar
temas en profundidad.
 Ventajas: Proporciona información rica y detallada, permitiendo captar
matices y percepciones personales.
 Limitaciones: Requiere habilidades de entrevista y puede ser influenciada por
la relación entrevistador-entrevistado.
3. Grupos Focales:
 Descripción: Facilitar discusiones grupales para recoger percepciones y
experiencias comunes.
 Ventajas: Fomenta el intercambio de ideas y permite identificar tendencias
colectivas.
 Limitaciones: Puede ser dominado por participantes más vocales, afectando
la representatividad de las opiniones.

Instrumentos

1. Guías de Observación:
 Descripción: Formularios estructurados para recolectar datos de observación.
 Ventajas: Aseguran la cobertura de todos los aspectos relevantes y facilitan el
análisis sistemático.
 Limitaciones: Pueden limitar la flexibilidad del observador.
2. Cuestionarios:
 Descripción: Formularios con preguntas cerradas y abiertas para recoger
datos cuantitativos y cualitativos.
 Ventajas: Permiten recoger información de un gran número de participantes
de manera eficiente.
 Limitaciones: Pueden no captar la profundidad de las percepciones
individuales.
3. Grabaciones de Video/Audio:
 Descripción: Utilizar equipos de grabación para documentar interacciones y
actividades.
 Ventajas: Proporcionan evidencia objetiva y permiten revisitar los eventos
observados.
 Limitaciones: Pueden influir en el comportamiento de los participantes y
requieren consentimiento informado.
4. Diarios de Campo:
 Descripción: Notas detalladas del investigador sobre observaciones,
reflexiones y contextos.
 Ventajas: Capturan detalles contextuales y proporcionan un registro
cronológico del proceso de investigación.
 Limitaciones: Requieren tiempo y pueden ser subjetivos.
5. Matrices de Análisis:
 Descripción: Herramientas para organizar y categorizar datos cualitativos y
cuantitativos.
 Ventajas: Facilitan la identificación de patrones y tendencias en los datos
recolectados.
 Limitaciones: Requieren un diseño cuidadoso y pueden ser complejas de
manejar.

Estas guías e instrumentos proporcionarán una comprensión integral y

detallada de los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación en el
contexto áulico, permitiendo la identificación de áreas de mejora y el
fortalecimiento de las prácticas educativas.