GUIA DE OBSERVACIÓN DEL DOCENTE

¿Qué es?
Es una herramienta estandarizada para observar sistemáticamente diferentes
aspectos del desempeño docente en el aula, con el objetivo de obtener
información objetiva, sistemática y alineada al propósito establecido inicialmente.
Mirada teórica
La guía de observación es el instrumento que permite al observador situarse de
manera sistemática en aquello que realmente es objeto de estudio para la
investigación; también es el medio que conduce la recolección y obtención de
datos e información de un hecho o fenómeno
¿Cómo se configura?
Para configurar una guía de observación, es necesario comenzar definiendo
claramente el propósito y los aspectos específicos a observar, como
metodologías, manejo de aula o evaluación. Luego, se deben seleccionar
dimensiones alineadas al propósito, por ejemplo: planificación de clases,
metodologías, interacción con estudiantes, evaluación y clima de aula.
Para cada dimensión, es necesario establecer indicadores concretos, como el tipo
de metodología implementada o materiales utilizados. También hay que
determinar la escala de valoración de los indicadores, ya sea numérica, cualitativa
o binaria.

Además, se deben redactar instrucciones claras para el llenado de la guía y cada

indicador. Finalmente, se debe establecer cómo se analizarán e interpretarán los
datos, y validar la guía con expertos en docencia.

¿Cómo se sistematiza?
La sistematización debe describir con precisión, cuál era el problema o la
oportunidad a la que estaba referida la experiencia de desarrollo que se va a
estudiar.

¿Cómo se interpreta?
Para interpretar adecuadamente los resultados de una guía de observación, es
importante seguir un proceso sistemático y objetivo. En primer lugar, se debe
realizar una revisión cuidadosa de todas las anotaciones y valoraciones hechas en
cada categoría o aspecto observado, identificando patrones y tendencias en los
datos. Luego, es necesario analizar esta información a la luz de los objetivos y
focos de interés que motivaron la observación, por ejemplo, el uso de ciertas
metodologías, manejo de tiempo o tipos de actividades implementadas.
También resulta útil comparar los resultados de distintas observaciones realizadas
a un mismo docente, para detectar consistencias y cambios en su desempeño.
Asimismo, se puede contrastar con observaciones hechas a otros docentes. Sobre
esta base, se pueden detectar fortalezas y debilidades particulares.
Para completar la interpretación, es importante triangular la información recabada
con otros instrumentos aplicados, como encuestas a estudiantes,
autoevaluaciones o revisión de planificaciones. Las conclusiones deben
fundamentarse rigurosamente en los datos levantados.
 Guía de Observación

Propósito: Obtener información detallada sobre las metodologías y enfoques

curriculares del docente de Telesecundaria emplea al enseñar las disciplinas de
formación cívica, historia del campo formativo de ética naturaleza y sociedad y
física del campo formativo de saberes y pensamiento científico, con el objetivo de
identificar prácticas efectivas, áreas de mejora y adaptaciones necesarias para
enriquecer la práctica educativa del alumno normalista (docente en formación).

Datos de la Institución:
Nombre de la Número de la escuela: Docente Titular:
Telesecundaria:

Personal directivo: Grado y grupo: Clave:

Turno: Domicilio:

Datos del observador:

Nombre: Tutor (a): Institución:

Semestre: Turno: Licenciatura:

Indicaciones: Marca con una X los indicadores con los que se cumplan.

Indicadores: Si No Argumentación
I. Diseño, organización y desarrollo de la clase
El docente planifica las
secuencias didácticas
El docente parte de los
conocimientos previos de
los alumnos
El docente propicia la
interacción social
El docente propicia el
trabajo individual y
colaborativo
El docente relaciona lo
teórico con lo práctico
El docente interrelaciona
los contenidos de
enseñanza con otras
materias (transversalidad)
El docente otorga el tiempo
preciso para cada actividad
El docente logra la
participación de los
alumnos en la clase
II. Clima de la clase
El docente se posiciona
con actitud de seriedad y
responsabilidad frente a la
clase
El docente fomenta la
participación y colaboración
del alumnado
El docente atiende y
resuelve las dudas
El docente presenta actitud
de escucha ante los
alumnos
El docente propicia la
implicación de los
estudiantes en las tareas a
realizar dentro del aula
El docente mantiene el
control del grupo durante
toda la jornada escolar
III. Metodología
El docente utiliza las
Metodologías (STEAM, por
Proyectos, por Problemas,
de Servicio) establecidas
por la NEM según cada
campo formativo
El docente articula las
disciplinas
El docente propone
actividades
contextualizadas
El docente toma en cuenta
las vivencias y experiencias
de los estudiantes
El docente propicia la
autorregulación de los
estudiantes
El docente propone
estrategias didácticas
acorde a las necesidades
del alumnado
IV. Evaluación
El docente evalúa las
actividades que se realizan
durante las clases
El docente emplea
instrumentos para evaluar
las actividades o trabajos
según la NEM
Se lleva a cabo la
coevaluación y
autoevaluación en el aula
de clases de acuerdo a la
NEM
El docente realiza
retroalimentación a los
estudiantes
El docente realiza
retroalimentación y reflexión
de su propia práctica
docente
V. Materiales curriculares
El aula cuenta con
recursos de apoyo al
docente como: pizarrón,
escritorio, proyector,
televisión.
El docente utiliza láminas,
carteles y materiales de
apoyo de acuerdo a ciertas
actividades o contenidos
El nuevo libro de texto es
utilizado en las sesiones
de clases.
El docente utiliza los
videos educativos de
EDUSAT para
retroalimentar los temas
vistos
El docente utiliza los
espacios disponibles
como: biblioteca, sala de
computo, laboratorio, etc.
 ENTREVISTA

¿Qué es?
Una entrevista es una conversación estructurada en la que un participante hace preguntas
y el otro proporciona respuestas. En el lenguaje común, la palabra "entrevista" se refiere a
una conversación uno a uno entre un entrevistador y un entrevistado
Estas entrevistas pueden realizarse con diferentes propósitos, como evaluar el
rendimiento académico, establecer metas educativas, desarrollar planes de
intervención, o simplemente para comunicar información importante entre la
escuela y la familia.

¿Cómo se configura?

Para configurar una entrevista en educación, sigue estos pasos:

1. Establece el propósito: Define claramente por qué se llevará a cabo la

entrevista. Puede ser para discutir el rendimiento académico, el comportamiento,
las necesidades especiales, etc.

2. Identifica a los participantes: Determina quiénes deben participar en la

entrevista. Pueden ser los padres, el estudiante, los maestros, consejeros u otros
profesionales de la educación.

3. Selecciona la fecha y hora: Elige un momento que sea conveniente para todos
los participantes y asegúrate de que haya suficiente tiempo para una discusión
adecuada.

4. Envía invitaciones: Comunica la fecha, hora y propósito de la entrevista a todos

los participantes. Confirma la asistencia para asegurarte de que todos estén
disponibles.
5. Prepara la documentación: Reúne cualquier información relevante, como
informes de progreso, registros académicos, informes de evaluaciones, etc., para
tenerlos a mano durante la entrevista.

6. Conduce la entrevista: Sigue la agenda establecida, escucha atentamente a

todos los participantes y fomenta la comunicación abierta y constructiva.

7. Toma notas: Registra los puntos clave discutidos, las decisiones tomadas y
cualquier acción que deba tomarse después de la entrevista.

8. Evalúa la entrevista: Reflexiona sobre cómo fue la entrevista y considera qué

se podría mejorar para futuras reuniones

¿Cómo se sistematiza?

Se centra la información que queremos obtener del docente sobre su plan de

trabajo y cómo lo lleva a cabo dentro del contexto escolar y contener la
información esencial, reorganizarla para englobar las ideas o comentarios más
relevantes.

¿Cómo se interpreta?

Se interpreta como un intercambio de preguntas y respuestas entre dos o más

personas, donde una de ellas busca obtener información relevante sobre un tema
específico.

Implica comprender las preguntas formuladas, las respuestas dadas y el contexto

en el que se desarrolla la entrevista, para extraer conclusiones, generar
información útil o simplemente entender mejor un tema
 ENTREVISTA

PROPÓSITO: Obtener información del docente sobre los procesos de

enseñanza- aprendizaje enfocándonos en la mediación pedagógica, y las
características principales que se desarrollan en el aula mediante una serie de
preguntas para enriquecer la práctica educativa del alumno normalista

Fecha: _______________________________________________________

Hora de inicio: ___________________Hora de termino: _________________

Nombre del entrevistado: __________________________________________

Nombre del entrevistador: ________________________________________

1. ¿Cómo planifica sus clases para garantizar que los estudiantes alcancen las
características del perfil de egreso que plantea la NEM?

2. ¿Qué tipos de recursos utiliza en sus clases para enriquecer el aprendizaje de los
estudiantes

3. ¿De qué manera evalúa el progreso de sus estudiantes durante cada proyecto?

4. ¿Cómo promueve usted la participación activa de los estudiantes en actividades

cívicas, comunitarias dentro y fuera del aula?

5. ¿Qué estrategias utiliza para fomentar el desarrollo de habilidades

socioemocionales, como la empatía, la resiliencia y la resolución pacífica de
conflictos, entre sus estudiantes?

6. ¿Cómo motiva a los estudiantes para que se interesen en conceptos y cómo es

que logra que los alumnos los relacionen con situaciones de la vida cotidiana para
facilitar su comprensión?
7. ¿Qué estrategias utiliza para fomentar el aprendizaje práctico y experimental en el
aula, y cómo involucra a los estudiantes en la realización de experimentos y
demostraciones físicas?

8. ¿Qué recursos o actividades considera más efectivos para ayudar a los

estudiantes a comprender y recordar los eventos históricos importantes?

9. ¿Qué problemáticas o situaciones de riesgo ha detectado en el grupo?

 Encuesta - Alumno
Fecha: Grupo: Grado:
Nombre del alumno:
Nombre del practicante:

Propósito: Explorar los intereses particulares, desafíos y preferencias de los

alumnos en relación con las asignaturas de física, formación cívica e historia en la
telesecundaria, con el fin de adecuar los métodos pedagógicos y desarrollar
estrategias que fomenten un aprendizaje más efectivo y motivador.

Instrucciones: Selecciona la opción que consideres adecuada respecto a cada

situación planteada.

Preguntas:

1. Enumera del 1 al 3 las siguientes asignaturas de acuerdo a que tanto te

gustan.
 Física
 Formación Cívica
 Historia

2. En una escala del 1 al 5, ¿cómo calificarías tu nivel de participación en las

clases de física, formación cívica y/o historia?

a) 1: Muy bajo
b) 2: Bajo
c) 3: Promedio
d) 4: Alto
e) 5: Muy alto
3. De las siguientes opciones, ¿Qué aspectos de las asignaturas mencionadas te
resultan más atractivos o interesantes?
a) La aplicación práctica de los conceptos en física.
b) El análisis de la sociedad y sus estructuras en formación cívica.
c) La exploración de diferentes períodos y culturas en la historia.
d) Experimentación de objetos.

4. ¿Cuál de los siguientes desafíos has experimentado al aprender física?

a) Entender conceptos abstractos como la mecánica cuántica.
b) Comprender la complejidad de los sistemas políticos.
c) Recordar fechas y eventos clave.
d) Visualización de fenómenos físicos.

5. ¿Qué tipo de las siguientes actividades o enfoques educativos te resultan más

motivadores durante las clases?
a) Experimentos prácticos en física.
b) Debates sobre temas relevantes en formación cívica.
c) Simulaciones históricas para entender contextos.
d) Proyectos creativos.

6. ¿Cuáles de las siguientes actividades te gustan dentro de las clases de

historia?
a) Simulaciones históricas
b) Investigaciones y proyectos
c) Narraciones de historias
d) Conexiones con la actualidad

7. ¿Cómo crees que se puede mejorar tu experiencia de aprendizaje en las

asignaturas de formación, historia y física?
a) Más ejemplos prácticos.
b) Relacionar los temas con situaciones actuales.
c) Utilizar recursos multimedia para hacer las actividades más visuales.
d) Realización de juegos dentro del aula.

8. ¿Recuerdas alguna actividad específica que te haya resultado especialmente

útil o interesante en el aprendizaje de estas asignaturas? Si es así, subraya o
encierra la respuesta.
a) La construcción de un cohete.
b) Un debate sobre derechos humanos.
c) Simulaciones interactivas en física.
d) Una recreación de una batalla histórica.

9. De las siguientes respuestas, ¿Hay alguna recomendación o sugerencia para

tus maestros sobre cómo hacer las clases de física, formación cívica y/o historia
más interesantes y efectivas?
a) Incorporar más ejemplos de la vida real.
b) Fomentar la participación activa de los estudiantes en los debates.
c) Organizar excursiones o actividades prácticas relacionadas con la historia local.
d) Salir del salón para tener una clase diferente a las cotidianas.

10. ¿Te sientes cómodo participando en discusiones o debates durante las clases
de formación cívica o historia?
a) Sí, me gusta expresar mis opiniones y escuchar las de mis compañeros.
b) No, me siento intimidado.

11. ¿Cuál de los siguientes recursos o herramientas adicionales te gustaría tener a

tu disposición para mejorar tu aprendizaje en estas asignaturas?
a) Aplicaciones interactivas para practicar conceptos de física.
b) Acceso a artículos y documentos sobre temas actuales en formación cívica.
c) Bibliotecas digitales con una amplia gama de recursos históricos en línea.
d) Interacción con plataformas digitales.
12. De las siguientes opciones, ¿Cuál eliges sobre el uso de tecnología (como
computadoras, internet, etc.) para aprender estas asignaturas en clase?
a) Creo que puede ser muy útil, especialmente para acceder a recursos
adicionales y realizar investigaciones.
b) La tecnología puede hacer las clases más dinámicas y facilitar la comprensión
de conceptos complejos.
c) Sin embargo, es importante encontrar un equilibrio para no depender
exclusivamente de la tecnología y perder la interacción humana.
d) Investigación dentro de plataformas educativas (SARA).

13. ¿Crees que se utilizan los recursos suficientes (experimentos, simulaciones)

para facilitar la comprensión de física?
a) Si
b) No

14. ¿Qué actividades te gustaría realizar para presentar en clase?

a) Experimentos en vivo.
b) Proyectos de investigación.
c) Construcción de modelos.
d) Juegos educativos.