Este texto fue enviado como colaboracin de un actor que por un virus hemos perdido su direccin La Seora Susana

Lage (San Juan) de el foro del Celcit nos informo que el texto puede pertenecer a El taller de los talleres" de Mara Teresa Gonzlez Cuberes, desconocemos si es un libro, un sitio , o texto de video. Su contenido por cierto es muy interesante.

COMO HACER UN TALLER DE TEATRO Es importante estudiar teatro en un teatro Uno de los aspectos ms notorios cuando se comparan las caractersticas de la educacin tradicional y de la educacin actualizada es la posibilidad de trabajar directamente con elementos reales. El alumno debe estar dentro de un campo real para realizar sus aprendizajes en la situacin misma de los problemas que deber resolver. A pesar de este propsito, hay situaciones en las que resulta imposible la relacin directa con la realidad por diferentes motivos, como la ubicacin geogrfica, peligros, imposibilidad econmica histrica anterior, etc. En esos casos debe recurrirse a un nivel de experiencia diferente. Dewey, otorga fundamental importancia al aprendizaje en el medio real a la experiencia directa. Sostiene que se le pueden ensear a un alumno fuera del agua todos los movimientos para nadar a la perfeccin, pero cuando se lo coloque en el agua se hundir y no lograr nadar. Esto se debe a la diferencia entre los medios en que se efectuaron los aprendizajes. No puede prepararse a nadie en el medio areo para actuar efectivamente en el medio lquido. Este es el medio en que debi en que debi ensearse a nadar al alumno. Otro tanto ocurre con todos los aprendizajes. Cmo puede ensearse a una persona a actuar adecuadamente en un grupo si no es actuando en el grupo mismo y en el mismo ambiente , escenarios o arenas, luces, sillas o butacas ? Fuera del medio se puede reflexionar y tomar los primeros contactos tericos con un aprendizaje, pero el aprendizaje efectivo debe realizarse en contacto directo con la realidad sobre la que haya que actuar. Por otro lado y en otra poca el alumno se limitaba a leer o escuchar y tratar de recordar para repetir lo ledo y escuchado. El mejor era el que tena mejor memoria y poda repetir con mayor eficiencia lo que leia o lo que el docente haba tratado de transmitirle. La operatividad de los conocimientos, es decir lo que pudiera hacerse con ellos no preocupaba a nadie. Incluso preguntarlo poda considerarse una falta de respeto hacia el maestro o un atrevimiento. Pero hay que reconocer tambin que lamentablemente la experiencia no puede ser transmitida, debe lograrse por medio de la actuacin y el desenvolvimiento de cada uno. Podr llamarse la atencin sobre un aspecto determinado, pero no puede transmitirle lo vivenciado con respecto a l. Cmo podramos explicar a un nio pequeo que algo quema si l no se hubiese quemado? De ninguna forma, porque no sabe que es quemarse. Como podramos explicar la sensacin de un estreno a sala llena, o como nos sentimos con algn personaje inolvidable que hemos interpretado y que amamos como si fuera nuestro hermano. Se podr transferir la idea de la experiencia. Con qu palabras, por perfectas que stas fueran, explicaramos lo que es el amor a alguien que nunca lo hubiera sentido? Slo le daramos una explicacin aproximada, un como si....; pero del sentimiento real no podramos decir nada valedero, porque faltara la experiencia que no puede transmitirse por medio de las palabras. En un ambiente teatral podemos estar mas cerca del objetivo pero nunca trasmitirlo tal cual.

LOS TALLERES EN LA HISTORIA La palabra taller proviene del francs atelier, y significa estudio, obrador, obraje, oficina. Tambin define una escuela o seminario de ciencias donde asisten los estudiantes. Aparentemente el primer taller fue un obrador de tallas. De una manera o de otra, el Taller aparece, histricamente, en la Edad Media. En aquella poca, los gremios de artesanos pasaron a ocupar el lugar, de los mercaderes. Esta organizacin de trabajadores se continu hasta el siglo XIX.

Como vemos, el Taller, como lugar de trabajo y aprendizaje, no es un hecho novedoso, y con los aos fue incorporndose en distintas reas. En el teatro, al lugar de encuentro y aprendizaje se le llama taller, muy dismil en funcionamiento a lo que es un ensayo En las ltimas dcadas aparece la palabra workshop en los programas de formacin, de extensin universitaria y de posgrado, relacionados con la Psicologa y otras ciencias referidas al hombre. Es reciente en nuestro pas la difusin del Taller en las escuelas, centros culturales, clubes deportivos o sociales. Los talleres se relacionan con acciones de trabajo y estudio tal como se hace en el teatro , la plstica, las actividades prcticas, literarias y expresivas.

El Taller, mtodo o tcnica de enseanza-aprendizaje? En cuanto a la relacin entre el profesor y los alumnos, entre los mismos alumnos y entre todos y la tarea, el taller se inscribe entre los mtodos activos, con trabajo individualizado, en parejas o pequeos grupos y trabajo colectivo. El trabajo en Taller procede del establecimiento del vnculo y la comunicacin a la produccin, a la tarea, tanto a nivel concreto como abstracto; en tanto a travs del grupo se logra la sntesis del hacer, el sentir y el pensar, el aprendizaje. El Taller teatral combina, el trabajo individual y personalizado y la tarea socializada, grupal y colectiva. De esta manera se compara y se ve la evolucin de unos y otros. La psicologa social y la dinmica de grupos, como reas de conocimiento, nos posibilitan una lectura de las relaciones grupales, institucionales y comunitarias. Esa lectura en particular nos permite comprender que la tarea grupal o individual dentro de un grupo , genera efectos teraputicos y educativos, en tanto posibilita la superacin de conflictos personales, facilita la comunicacin y la aprobacin del objeto de conocimiento, el transformar y transformarse, el aprender a pensar y aprender a aprender. Por otra parte, la historia, la psicologa social, las corrientes psicoteraputicas y la dinmica de grupos nos ofrecen diversas tcnicas de trabajo aplicables al trabajo en taller: el grupo operativo, propuesto por Pichn Riviere para pedagogas escolares, las tcnicas ldicas y de accin desarrolladas por los gestaltistas, el psicodrama moreniano o freudiano-lacaniano. Es posible agregar la expresin plstica, musical a lo teatral. Muchas de estas tcnicas provenientes del campo teraputico pueden ser utilizadas en la tarea educativa de taller teatral , pero es importante sealar que hace falta un coordinador con una seria formacin, con un profundo conocimiento de s mismo, de sus posibilidades y limitaciones, que garantice la seguridad psicolgica del grupo y la tica de su trabajo cotidiano.

EL TALLER COMO MBITO PARA APRENDER Desde las concepciones tericas analizadas, pensamos el Taller como un tiempo y un espacio para el aprendizaje; como un proceso activo, de transformacin recproca entre sujeto y objeto; como camino de alternativas, con equilibraciones y desequilibraciones en un acercamiento progresivo al objeto a conocer. El sujeto de este aprendizaje en Taller teatral es un sujeto protagonista, con pensamiento crtico, capaz de problematizar, e ir sistematizando su conocimiento pero tambin capaz de dejarse llevar por su alma .

Los Talleres nacen como un tiempo-espacio para accionar, sentir interior y exterior y pensar en libertad, junto a otros; como lugar de indagacin sobre la realidad, de cuestionamiento y de transformacin. El taller posibilita la bsqueda de nuevas estructuras-estructurantes.

ALGUNOS PUNTOS BSICOS En toda reflexin sobre la educacin y el consecuente planeamiento educativo, subyace una idea de hombre, de orden histrico-social y cultural. Esta idea o ideologa, explicitada o no, fundamenta y determina la problemtica de la relacin sujeto-que-ensea-sujeto-que-aprende. El hombre carece en la contradiccin entre necesidad y satisfaccin: por necesidad se acerca al otro y al mundo externo; halla satisfaccin en el nter juego con el contexto histrico-social. El hombre transforma la naturaleza, es protagonista de la historia. A partir del trabajo, en cambio, es transformado y determinado por las relaciones que lo gratifiquen o frustran. Por ello la necesidad aparece como fundamento motivacional de un sujeto que es a la vez productor y producido. Slo se accede a la satisfaccin en la experiencia con el otro, de all su naturaleza vincular, social. En todo vnculo, en todo aprendizaje, aparece la necesidad como fundamento motivacional de la experiencia. Segn Pichn Riviere, el sujeto, emergente y configurado desde lo vincular es, asimismo, actor, sujeto del proyecto, de la accin transformadora. Es totalidad-totalizante. Entendemos al hombre como ser esencialmente cognoscente, y al aprendizaje como apropiacin instrumental de la realidad para transformarla, en tanto uno se transforma. Pichn Riviere propone que le sujeto aprende a aprender, es decir: mientras aprende, va configurando una actitud de aprendizaje, un modelo comunicacional, su adaptacin activa a la realidad. Es a partir de esta matriz que organizamos nuestra experiencia; que interpretamos o permitido y lo no permitido, la queja y la protesta, la obediencia, y la trasgresin. Siguiendo con la teora Pichoniana, tarea educativa y tarea teraputica coinciden en tanto con el estereotipo. Esto se da, en tanto el cambio en el sujeto implica desestructuracin de lo previo y nueva estructuracin. El docente, maestro-coordinador en este proyecto, permite al grupo y a cada uno de sus integrantes, acercarse a una nueva visin de s mismo y de la realidad que lo circunda.

DIDCTICA CONSTRUCTIVISTA La educacin basada en la memorizacin sin investigacin ni practica, involucra negar a nuestros alumnos como sujetos cognoscentes. La funcin del maestro-coordinador es la de ayudar a crecer partiendo de la prctica y la investigacin , de modo, de acceder al conocimiento. Constance Kamii, desde hace aos, se dedica a estudiar la teora psicogentica y reorienta su bsqueda a partir de errores que comnmente se cometen para clarificar el conocimiento. En el alumno se proponen tipos de conocimientos --el conocimiento fsico, --el conocimiento lgico-matemtico. --el conocimiento social

EL CONOCIMIENTO FSICO Se descubre. Coln descubri Amrica a partir de sus viajes: pero el continente americano exista an antes de que Coln lo descubriera. El hombre en la pocas de las cavernas aun no sabiendo leer, escribir y hablar ya tenia su identidad cultural, la identidad cultural existe desde que naci el primer hombre . EL CONOCIMIENTO LGICO MATEMTICO Se inventa o re-inventa. Se invent el escenario tipo Italiano, la iluminacin por bombita, el sonido por amplificacin o el ttere de guante. Ni las relaciones lgico-matemticas, ni los objetos inventados tenan existencia antes de su invencin. EL CONOCIMIENTO SOCIAL se construye desde el sujeto.

EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO ACTIVO Dado que el conocimiento se construye dentro del sujeto, los actores necesitan: . conocer la problemtica en teora . experimentar.... . probar que pasa si ... . preguntar y preguntarse ... . manipular elementos ... . buscar respuestas por s mismos ... . discutir sus propios puntos de vista y los ajenos ... . verificar los resultados ... . descubrir, no slo aquello que el coordinador quiera que descubran ... El aprendizaje en un taller teatral es un proceso personal y adems co-operativo Pero tambin la co-operacin permite reflexionar sobre la relatividad del propio punto de vista, favoreciendo la descentracin. Por eso el maestro constructivista alienta al intercambio La actividad intelectual requiere experimentar A travs de la practica de actuacin, el alumno construye teoras, que aunque errneas, son ms vlidas para s que toda la informacin terica que se le proporcione desde el punto de vista de la lgica. En esta perspectiva, aprender a pensar implica acercarse a la metodologa del cientfico: a partir de un problema o pregunta, buscar datos, manipular variables, verificar predicciones en hiptesis. Acorde con lo propuesto, el profesor o coordinador --parte de lo que el alumno puede y lo alienta. --trabaja para la autoafirmacin y la capacitacin --ofrece equilibrio entre el estmulo y autoridad. --diagnostica permanentemente el estado emocional, el nivel cognoscitivo y los intereses del alumno. --fortalece el razonamiento y la espiritualidad --garantiza un continuo desafo.

UNA MIRADA HACIA EL COORDINADOR

La accin en un Taller se da, de acuerdo con lo dicho, a partir del deseo del coordinador; en sincrona con sujetos deseantes, que encuentran un punto de acercamiento. Entienda a la coordinacin como un modo especial de relacin entre un sujeto, sea o no docente, y un grupo. El coordinador es un facilitador de la comunicacin y el aprendizaje, participa con el grupo en la produccin de conocimientos. El coordinador no capitaliza ni el poder ni la informacin, se aleja conscientemente del lugar del supuesto saber. Cuando el grupo, habituado a relaciones de dependencia o sometimiento, intenta colocar al coordinador en el lugar del saber poder, ste no se hace cargo de la demanda y devuelve a los integrantes la oferta, de modo que esto circule y posibilite la salida: seal de autonoma, de creacin, de crecimiento. El Taller demanda un coordinador no directivo, mas observador que informante, ms continente que conductor. Hace falta un maestro que sea firme, coherente y abierto para mantener el orden, ms que fiscalizarlo. Los maestros necesitamos un largo y profundo ejercicio para poder corrernos del lugar del que todo lo sabe y lo puede o lo debera saber y poder. El coordinador hace una lectura de los emergentes grupales: que se dice, de que se habla, como se hace lo que se hace, que no se dice ni se hace. Intenta desocultar lo que se desean o detestan, lo que saben y lo que necesitan o esperan. El coordinador discrimina los silencios y los bullicios de incomunicacin o estancamientos y los momentos silenciosos o bulliciosos de reflexin y produccin. Su rol se vuelve activo cuando seala al grupo lo que est ocurriendo, cuando explicita lo que los participantes no alcanzan a ver por estar viviendo el momento; cuando al expresar sus hiptesis, reenva al grupo hacia nuevas formas de pensar. El coordinador, est o no acompaado de un observador, observa, registra y da cuenta al grupo de cmo se acercan y abordan la tarea, que dinmica desarrollan, como resuelven las contradicciones y los problemas. No enjuicia, solo realimenta el trabajo desde sus sealamientos y devoluciones. Con una sola pregunta, como en la mayutica, el coordinador puede relanzar al grupo hacia la reflexin, la produccin y la sntesis.

ALGUNOS PRERREQUISITOS DE LA COORDINACIN DE TALLERES Antes de intentar coordinar un Taller habra que analizar: . Qu conocimientos poseemos respecto del tema o tarea prevista para el mismo. No se supone que el coordinador lo conozca todo; es ms, en ese caso poco podra aprender en la relacin con los participantes. La rutina acabara por matar la propuesta, por excitante que ella fuese. Es importante tener en cuenta los elementos fsicos de los cuales se dispone, de la ambientacin adecuada preferentemente teatral , que es lo que se sabe y que se puede ir descubriendo, fuentes de informacin accesibles y si se cuenta con alguien de ms experiencia para evaluar y supervisar lo que va ocurriendo. Es necesario anticipar los riesgos previstos por esa falta de conocimiento y la posibilidad de ajuste entre nuestra capacidad y la demanda explcita de los participantes. . Cul es el grado de disponibilidad personal para la tarea por emprender. Disponibilidad desde los afectos, desde la capacidad de escucha, desde nuestro propio deseo, desde nuestros lmites. . Qu habilidad poseemos para toma decisiones, tanto para sortear dificultades prcticas, para modificar las relaciones espaciales o temporales, como para contener al grupo. . Cul es nuestro nivel de compromiso; hasta dnde por vivir o los resultados o productos finales; cunto nos interesan los otros, participantes o colegas.

FUNCIONES BSICAS DEL COORDINADOR 1 promover y proponer actividades que faciliten el vnculo y la tarea;

2 salvaguardar la libertad de expresin, an la de aquellos que circunstancialmente no se expresan con facilidad, ya que an no expresarse con facilidad tambin implica comunicacin; 3 4 5 y terico; 6 7 mantener el intercambio en un nivel que todos entiendan, se interesen y puedan participar; facilitar la explotacin, el descubrimiento y la creacin de nuevas respuestas; intervenir para explicitar, lograr nuevos enlaces y estimular el pasaje de lo vivencial y afectivo a lo conceptual respetar el tiempo grupal, sin dejar de sostener el encuadre establecido; favorecer la evaluacin y realimentacin permanentes

TALLERES TEATRALES COMO ESTRATEGIA DE TRABAJO Hace falta que todos estn dispuestos y tengan la posibilidad de crear. Pero slo es posible atreverse a crear, a innovar, cuando hay seguridad, cuando el clima permite la alegra interior, el humor y la concentracin en el trabajo a efectuar, el afecto; cuando hay espacio para la espontaneidad en un marco de tica compartida. Por ello, en el Taller conviene partir en un principio con proyectos sencillos, plantearse metas de corto o mediano alcance, procurar fijar un lugar y un horario para el encuentro que no sufra alteraciones; que se hagan previsiones en cuanto a posibles dificultades y al modo de enfrentarlas y luego ir graduando su dificultad a medida que pase el tiempo Acordar distintos puntos o formas de trabajo pedaggico tales como la distribucin de tareas, el anlisis de las mismas, permite al coordinador y a los participantes, clarificar las relaciones, para evitar superposiciones y malentendidos. Es adecuado analizar el nmero mnimo y mximo de participantes de acuerdo a la especialidad que el taller teatral tenga , o con el tipo de propuesta, el espacio teatral y los materiales disponibles. Como parte del encuadre se debe establecer si los grupos permanecern abiertos o cerrados, si los integrantes pueden o no asistir a ms de un Taller, si habr requisitos formales: inscripcin, asistencia, promocin, evaluacin. COMO SE PLANIFICA UN TALLER El Taller intenta lograr el progreso de cada participante en funcin de s mismo. As queda explicitado el criterio unificador de la experiencia, se busca un progreso acorde con cada sujeto, se evita uniformar o privilegiar a un participante por sobre otro. Esto marca una concepcin frente a la rivalidad, la autoestima, el respeto de la individualidad: se promueve que cada uno sea competente y ello desde su deseo, sus posibilidades. PRIMER MOMENTO: PRE TAREA El docente debiera participar en Talleres, por ejemplo en una improvisacin debera interactuar con sus alumnos, de esta forma tambin va a adquirir la experiencia personal El maestro que no ha vivenciado la posibilidad de optar, discernir, cooperar, o que no ha tenido ocasin de jugar y crear con ellos, se encontrar en dificultades ante las limitaciones de un espacio con la carencia de orientaciones precisas, sobre cmo desenvolverse con cada uno de ellos, y qu materiales, experiencias o propuestas ofrecer a sus alumnos. Cada alumno ingresa a un taller por distintos motivos El coordinador debe conocerlos para descubrir a su alumno y para que adems ese conocimiento sea comparado tiempo despus para ver si el alumno cumpli sus expectativas 1 reencontrar un viejo deseo que nunca se cristaliz? 2 Desarrollar una habilidad abandonada? 3 Comenzar con algo nuevo, nunca intentado? 4 Profundizar en algn aspecto? Por otra parte el maestro-coordinador debe escuchar las necesidades e intereses del grupo, para que de esta manera la eleccin se facilite. Debe de encontrar puntos de coincidencia entre lo que el profesor desea llevar a cabo y el o los

deseos expresados por los alumnos. Puede ser ste un momento confusional, de discusiones apasionadas, de bsqueda del consenso. No obstante siempre se debe de analizar lo que se busca y aprehende, los miedos o ansiedades, que un tema y la situacin nueva despiertan, el vnculo que se teje los sujetos y entre ellos y las propuestas. En la medida que se da tiempo para el intercambio y que se comienza a delinear la propuesta, los participantes se afilian, aunque an la relacin se de principio superficial. En la posibilidad de elaborar un plan de accin y, consecuentemente con el quitarse el almidn, los miembros comienzan a expresar sentimientos de pertenencia. Hablan de nuestro taller, nosotros y los dems, vamos a hacer...y comienzan a desenvolverse en su accin de aprendizaje teatral SEGUNDO MOMENTO: REALIZACIN O TAREA Todo proceso de crecimiento y desarrollo humano sufre avances y retrocesos, hay momentos de estancamiento y de cambio progresivo. El grupo puede llegar a la autorregulacin, aunque esto no sea frecuente. La evaluacin realizada espontneamente por los miembros o promovida por el coordinador a travs de sus sealamientos, permite realimentar el proceso. Se reajustan los tiempos, las propuestas, se configuran nuevos propsitos. El coordinador y los participantes se mantienen en un nivel de apertura y disponibilidad hacia el cambio, hacia la creacin. En esta etapa se requiere un grado de esfuerzo y de constancia en la bsqueda de realizaciones. Hay satisfaccin. No importa la edad ni la experiencia previa de los participantes; comienzan a cooperar, a operar con el otro. La comunicacin se hace ms fluida, los obstculos o ruidos son abordados con o sin ayuda del coordinador, el nter juego funcional de roles posibilita pedir o dar informacin, proporcionar o solicitar ayuda. A partir de la tarea se opera; aparecen las modificaciones, tanto en lo personal como en lo grupal. El nfasis en el aprendizaje, para entonces proyecto colectivo, marca lo prospectivo, la tendencia hacia el futuro. En la interaccin entre los sujetos y entre stos y el tema o tarea que los congrega, no dejan de aparecer conflictos, confusiones y resistencias. Las intervenciones del coordinador y an de los mismos participantes promueven la explicitacin de lo que ocurre. Crear algo nuevo, modificar lo conocido, implica una prdida pero tambin significa un nuevo punto de partida. El maestro-coordinador sostiene, contiene, asegura, en un ejercicio de autoridad-no-autoritaria. TERCER MOMENTO: CONCLUSIN Y NUEVOS PROYECTOS En el taller privilegiamos tres aspectos bsicos: n VIVENCIA, o anclaje en sentimiento y la accin. n EXPERIENCIA REFLEXIVA, en el sentido intercambio de ideas. n INVESTIGACIN, basada en el trabajo intelectual, la resolucin de contradicciones, el establecimiento de nuevas relaciones intelectuales, las modificaciones o aprendizajes que abarcan al sujeto como totalidad. EL SEGUIMIENTO Implica el uso de tcnicas e instrumentos que permitan registrar, revisar y supervisar la marcha del Taller, tanto en lo que hace a la dinmica grupal, como al estilo y caractersticas, la forma de abordar los temas, el uso y aprovechamiento del tiempo, el espacio LA EVALUACIN Seguimiento y evaluacin son tcticas indisolubles que garantizan el desarrollo del experimento, posibilitan verificar la relacin entre predicciones y resultados, entre objetivos y logros, entre proyectos y realizaciones. EL GRUPO Propongo utilizar los vectores sealados por E. Pichn Riviere: pertenencia, pertenencia, cooperacin, aprendizaje, comunicacin, actitud hacia el cambio. La tarea n n n n n n n n abordaje del tema y la actividad; resolucin de problemas; comunicacin, aprendizaje, proyectos; produccin; entrenamiento en la autonoma y en la autogestin; aprovechamientos de elementos; ensayos e intentos creativos; elaboracin de ansiedades, prdidas, malentendidos; El coordinador n formas de introducir el tema;

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desarrollarlo en escena formas de intervencin, consignas, devoluciones, estmulos; autoconciencia de resonancias, actitudes hacia el grupo, la tarea y la institucin; comunicacin intelectual y afectiva con el grupo, la tarea y la institucin; capacidad para observar, evaluar y solicitar supervisin TEATRO TECNICO PARA ACTORES GRUPOS Y SALAS PRODUCIDA POR CARLOS CANAVESE (R) 1999-2004