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Este texto fue enviado como colaboración de un actor que por un virus hemos perdido su dirección La Señora Susana

Lage (San Juan) de el foro del Celcit nos informo que el texto puede pertenecer a El taller de los talleres" de María Teresa González Cuberes, desconocemos si es un libro, un sitio , o texto de video. Su contenido por cierto es muy interesante.

COMO HACER UN TALLER DE TEATRO Es importante estudiar teatro en un teatro Uno de los aspectos más notorios cuando se comparan las características de la educación tradicional y de la educación actualizada es la posibilidad de trabajar directamente con elementos reales. El alumno debe estar dentro de un campo real para realizar sus aprendizajes en la situación misma de los problemas que deberá resolver. A pesar de este propósito, hay situaciones en las que resulta imposible la relación directa con la realidad por diferentes motivos, como la ubicación geográfica, peligros, imposibilidad económica histórica anterior, etc. En esos casos debe recurrirse a un nivel de experiencia diferente. Dewey, otorga fundamental importancia al aprendizaje en el medio real a la experiencia directa. Sostiene que se le pueden enseñar a un alumno fuera del agua todos los movimientos para nadar a la perfección, pero cuando se lo coloque en el agua se hundirá y no logrará nadar. Esto se debe a la diferencia entre los medios en que se efectuaron los aprendizajes. No puede prepararse a nadie en el medio aéreo para actuar efectivamente en el medio líquido. Este es el medio en que debió en que debió enseñarse a nadar al alumno. Otro tanto ocurre con todos los aprendizajes. ¿Cómo puede enseñarse a una persona a actuar adecuadamente en un grupo si no es actuando en el grupo mismo y en el mismo ambiente , escenarios o arenas, luces, sillas o butacas ? Fuera del medio se puede reflexionar y tomar los primeros contactos teóricos con un aprendizaje, pero el aprendizaje efectivo debe realizarse en contacto directo con la realidad sobre la que haya que actuar. Por otro lado y en otra época el alumno se limitaba a leer o escuchar y tratar de recordar para repetir lo leído y escuchado. El mejor era el que tenía mejor memoria y podía repetir con mayor eficiencia lo que leia o lo que el docente había tratado de transmitirle. La operatividad de los conocimientos, es decir lo que pudiera hacerse con ellos no preocupaba a nadie. Incluso preguntarlo podía considerarse una “falta de respeto” hacia el maestro o un atrevimiento. Pero hay que reconocer también que lamentablemente la experiencia no puede ser transmitida, debe lograrse por medio de la actuación y el desenvolvimiento de cada uno. Podrá llamarse la atención sobre un aspecto determinado, pero no puede transmitirle lo vivenciado con respecto a él. ¿Cómo podríamos explicar a un niño pequeño que algo quema si él no se hubiese quemado? De ninguna forma, porque no sabe que es “quemarse”. Como podríamos explicar la sensación de un estreno a sala llena, o como nos sentimos con algún personaje inolvidable que hemos interpretado y que amamos como si fuera nuestro hermano. Se podrá transferir la idea de la experiencia. ¿Con qué palabras, por perfectas que éstas fueran, explicaríamos lo que es el amor a alguien que nunca lo hubiera sentido? Sólo le daríamos una explicación aproximada, un “como si....”; pero del sentimiento real no podríamos decir nada valedero, porque faltaría la experiencia que no puede transmitirse por medio de las palabras. En un ambiente teatral podemos estar mas cerca del objetivo pero nunca trasmitirlo tal cual.

LOS TALLERES EN LA HISTORIA La palabra taller proviene del francés “atelier”, y significa estudio, obrador, obraje, oficina. También define una escuela o seminario de ciencias donde asisten los estudiantes. Aparentemente el primer taller fue un obrador de tallas. De una manera o de otra, el Taller aparece, históricamente, en la Edad Media. En aquella época, los gremios de artesanos pasaron a ocupar el lugar, de los mercaderes. Esta organización de trabajadores se continuó hasta el siglo XIX.

. De esta manera se compara y se ve la evolución de unos y otros. no es un hecho novedoso. como un proceso activo. con trabajo individualizado. al lugar de encuentro y aprendizaje se le llama taller. como lugar de trabajo y aprendizaje. nos posibilitan una lectura de las relaciones grupales. el taller se inscribe entre los métodos activos. El Taller teatral combina. Es posible agregar la expresión plástica. el psicodrama moreniano o freudiano-lacaniano. en parejas o pequeños grupos y trabajo colectivo. el aprendizaje. las corrientes psicoterapéuticas y la dinámica de grupos nos ofrecen diversas técnicas de trabajo aplicables al trabajo en taller: el grupo operativo. El sujeto de este aprendizaje en Taller teatral es un sujeto protagonista. como áreas de conocimiento. la historia. la psicología social. el sentir y el pensar. a la tarea. institucionales y comunitarias. y con los años fue incorporándose en distintas áreas. Por otra parte. propuesto por Pichón Riviere para pedagogías escolares. muy disímil en funcionamiento a lo que es un ensayo En las últimas décadas aparece la palabra “workshop” en los programas de formación. el aprender a pensar y aprender a aprender. que garantice la seguridad psicológica del grupo y la ética de su trabajo cotidiano. pensamos el Taller como un tiempo y un espacio para el aprendizaje. entre los mismos alumnos y entre todos y la tarea. ¿método o técnica de enseñanza-aprendizaje? En cuanto a la relación entre el profesor y los alumnos. el transformar y transformarse. con un profundo conocimiento de sí mismo. El trabajo en Taller procede del establecimiento del vínculo y la comunicación a la producción. El Taller. clubes deportivos o sociales. en tanto posibilita la superación de conflictos personales. e ir sistematizando su conocimiento pero también capaz de dejarse llevar por su alma . de transformación recíproca entre sujeto y objeto. literarias y expresivas. el trabajo individual y personalizado y la tarea socializada. de extensión universitaria y de posgrado. las técnicas lúdicas y de acción desarrolladas por los gestaltistas. en tanto a través del grupo se logra la síntesis del hacer. Los talleres se relacionan con acciones de trabajo y estudio tal como se hace en el teatro . En el teatro. Muchas de estas técnicas provenientes del campo terapéutico pueden ser utilizadas en la tarea educativa de taller teatral . la plástica. Esa lectura en particular nos permite comprender que la tarea grupal o individual dentro de un grupo . Es reciente en nuestro país la difusión del Taller en las escuelas. las actividades prácticas. como camino de alternativas. con pensamiento crítico. EL TALLER COMO ÁMBITO PARA APRENDER Desde las concepciones teóricas analizadas. pero es importante señalar que hace falta un coordinador con una seria formación. el Taller. centros culturales. capaz de problematizar. genera efectos terapéuticos y educativos.Como vemos. de sus posibilidades y limitaciones. relacionados con la Psicología y otras ciencias referidas al hombre. tanto a nivel concreto como abstracto. musical a lo teatral. con equilibraciones y desequilibraciones en un acercamiento progresivo al objeto a conocer. facilita la comunicación y la aprobación del objeto de conocimiento. grupal y colectiva. La psicología social y la dinámica de grupos.

un modelo comunicacional. fundamenta y determina la problemática de la relación sujeto-que-enseña-sujeto-que-aprende. --el conocimiento lógico-matemático. En el alumno se proponen tipos de conocimientos --el conocimiento físico. subyace una idea de hombre. Constance Kamii. es transformado y determinado por las relaciones que lo gratifiquen o frustran. de modo. El hombre carece en la contradicción entre necesidad y satisfacción: por necesidad se acerca al otro y al mundo externo. Esta idea o ideología. emergente y configurado desde lo vincular es. sentir interior y exterior y pensar en libertad. Es totalidad-totalizante. El taller posibilita la búsqueda de nuevas estructuras-estructurantes. Sólo se accede a la satisfacción en la experiencia con el otro. maestro-coordinador en este proyecto. A partir del trabajo. el sujeto. permite al grupo y a cada uno de sus integrantes. social. actor. sujeto del proyecto. su adaptación activa a la realidad”. asimismo. ALGUNOS PUNTOS BÁSICOS En toda reflexión sobre la educación y el consecuente planeamiento educativo. acercarse a una nueva visión de sí mismo y de la realidad que lo circunda. de la acción transformadora. y la trasgresión. Siguiendo con la teoría Pichoniana. de orden histórico-social y cultural. de acceder al conocimiento. --el conocimiento social . se dedica a estudiar la teoría psicogenética y reorienta su búsqueda a partir de errores que comúnmente se cometen para clarificar el conocimiento. que interpretamos o permitido y lo no permitido. en tanto el cambio en el sujeto implica desestructuración de lo previo y nueva estructuración. Según Pichón Riviere. Esto se da. y al aprendizaje como “apropiación instrumental de la realidad para transformarla. la obediencia. va configurando una actitud de aprendizaje. en cambio. explicitada o no.Los Talleres nacen como un tiempo-espacio para accionar. Entendemos al hombre como ser esencialmente cognoscente. aparece la necesidad como fundamento motivacional de la experiencia. El docente. Pichón Riviere propone que le sujeto “aprende a aprender”. La función del maestro-coordinador es la de ayudar a crecer partiendo de la práctica y la investigación . de allí su naturaleza vincular. la queja y la protesta. desde hace años. junto a otros. en tanto uno se transforma”. en todo aprendizaje. de cuestionamiento y de transformación. halla satisfacción en el ínter juego con el contexto histórico-social. tarea educativa y tarea terapéutica coinciden en tanto con el estereotipo. involucra negar a nuestros alumnos como sujetos cognoscentes. Es a partir de esta matriz que organizamos nuestra experiencia. DIDÁCTICA CONSTRUCTIVISTA La educación basada en la memorización sin investigación ni practica. En todo vínculo. es decir: mientras aprende. El hombre transforma la naturaleza. es protagonista de la historia. Por ello la necesidad aparece como fundamento motivacional de un sujeto que es a la vez productor y producido. como lugar de indagación sobre la realidad.

el nivel cognoscitivo y los intereses del alumno. manipular variables. . son más válidas para sí que toda la información teórica que se le proporcione desde el punto de vista de la lógica. .. buscar respuestas por sí mismos . . los actores necesitan: ... Se inventó el escenario tipo Italiano. descubrir.. probar que pasa si . conocer la problemática en teoría . EL CONOCIMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO Se inventa o re-inventa... no sólo aquello que el coordinador quiera que descubran . manipular elementos . experimentar. buscar datos. . El hombre en la épocas de las cavernas aun no sabiendo leer.. la iluminación por bombita. . que aunque erróneas. el alumno construye teorías. la identidad cultural existe desde que nació el primer hombre . .. Colón descubrió América a partir de sus viajes: pero el continente americano existía aún antes de que Colón lo descubriera.. --fortalece el razonamiento y la espiritualidad --garantiza un continuo desafío. --trabaja para la autoafirmación y la capacitación --ofrece equilibrio entre el estímulo y autoridad.. --diagnostica permanentemente el estado emocional.EL CONOCIMIENTO FÍSICO Se descubre.. verificar predicciones en hipótesis. UNA MIRADA HACIA EL COORDINADOR ... el profesor o coordinador --parte de lo que el alumno puede y lo alienta.. escribir y hablar ya tenia su identidad cultural. EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO ACTIVO Dado que el conocimiento se construye dentro del sujeto. . discutir sus propios puntos de vista y los ajenos . El aprendizaje en un taller teatral es un proceso personal y además co-operativo Pero también la co-operación permite reflexionar sobre la relatividad del propio punto de vista. En esta perspectiva. Ni las relaciones lógico-matemáticas. favoreciendo la descentración. aprender a pensar implica acercarse a la metodología del científico: a partir de un problema o pregunta. EL CONOCIMIENTO SOCIAL se construye desde el sujeto.. preguntar y preguntarse . Por eso el maestro constructivista alienta al intercambio La actividad intelectual requiere experimentar A través de la practica de actuación.. el sonido por amplificación o el títere de guante. verificar los resultados . ni los objetos inventados tenían existencia antes de su invención. Acorde con lo propuesto..

en ese caso poco podría aprender en la relación con los participantes. sea o no docente. habituado a relaciones de dependencia o sometimiento. Es necesario anticipar los riesgos previstos por esa falta de conocimiento y la posibilidad de ajuste entre nuestra capacidad y la demanda explícita de los participantes. No se supone que el coordinador lo conozca todo. solo realimenta el trabajo desde sus señalamientos y devoluciones.La acción en un Taller se da. Cuando el grupo. más que fiscalizarlo. participantes o colegas. desde nuestro propio deseo. Cuál es el grado de disponibilidad personal para la tarea por emprender. se aleja conscientemente del lugar del “supuesto saber”. cuando al expresar sus hipótesis. Disponibilidad desde los afectos. registra y da cuenta al grupo de cómo se acercan y abordan la tarea. por excitante que ella fuese. hasta dónde por vivir o los resultados o productos finales. cuando explicita lo que los participantes no alcanzan a ver por estar viviendo el momento. de modo que esto circule y posibilite la salida: señal de autonomía. de creación. Entienda a la coordinación como un modo especial de relación entre un sujeto. como resuelven las contradicciones y los problemas. reenvía al grupo hacia nuevas formas de pensar. El coordinador no capitaliza ni el poder ni la información. . El coordinador es un facilitador de la comunicación y el aprendizaje. y un grupo. fuentes de información accesibles y si se cuenta con alguien de más experiencia para evaluar y supervisar lo que va ocurriendo. El coordinador hace una lectura de los emergentes grupales: que se dice. mas observador que informante. Los maestros necesitamos un largo y profundo ejercicio para poder “corrernos” del lugar del que todo lo sabe y lo puede o lo debería saber y poder. Qué habilidad poseemos para toma decisiones. Cuál es nuestro nivel de compromiso. para modificar las relaciones espaciales o temporales. Con una sola pregunta. en sincronía con sujetos deseantes. cuánto nos interesan los otros. observa. Intenta desocultar lo que se desean o detestan. . que encuentran un punto de acercamiento. No enjuicia. como se hace lo que se hace. . la producción y la síntesis. como para contener al grupo. lo que saben y lo que necesitan o esperan. a partir del deseo del coordinador. La rutina acabaría por matar la propuesta. de acuerdo con lo dicho. tanto para sortear dificultades prácticas. desde nuestros límites. intenta colocar al coordinador en el lugar del saber poder”. de crecimiento. . Qué conocimientos poseemos respecto del tema o tarea prevista para el mismo. Su rol se vuelve activo cuando señala al grupo lo que está ocurriendo. coherente y abierto para mantener el orden. que dinámica desarrollan. de la ambientación adecuada preferentemente teatral . participa con el grupo en la producción de conocimientos. que no se dice ni se hace. El coordinador discrimina los silencios y los bullicios de incomunicación o estancamientos y los momentos silenciosos o bulliciosos de reflexión y producción. que es lo que se sabe y que se puede ir descubriendo. Es importante tener en cuenta los elementos físicos de los cuales se dispone. es más. El coordinador. El Taller demanda un coordinador no directivo. desde la capacidad de “escucha”. ALGUNOS PRERREQUISITOS DE LA COORDINACIÓN DE TALLERES Antes de intentar coordinar un Taller habría que analizar: . más continente que conductor. esté o no acompañado de un observador. Hace falta un maestro que sea firme. el coordinador puede relanzar al grupo hacia la reflexión. como en la mayéutica. éste no se hace cargo de la demanda y devuelve a los integrantes la oferta. de que se habla.

favorecer la evaluación y realimentación permanentes TALLERES TEATRALES COMO ESTRATEGIA DE TRABAJO Hace falta que todos estén dispuestos y tengan la posibilidad de crear. el descubrimiento y la creación de nuevas respuestas. se interesen y puedan participar. por ejemplo en una improvisación debería interactuar con sus alumnos. cooperar. discernir. si los integrantes pueden o no asistir a más de un Taller. que se hagan previsiones en cuanto a posibles dificultades y al modo de enfrentarlas y luego ir graduando su dificultad a medida que pase el tiempo Acordar distintos puntos o formas de trabajo pedagógico tales como la distribución de tareas. promoción. 2 salvaguardar la libertad de expresión. Esto marca una concepción frente a la rivalidad. y qué materiales. aún la de aquellos que circunstancialmente no se expresan con facilidad. a innovar. o con el tipo de propuesta. sin dejar de sostener el encuadre establecido. sobre cómo desenvolverse con cada uno de ellos. procurar fijar un lugar y un horario para el encuentro que no sufra alteraciones. si habrá requisitos formales: inscripción. de esta forma también va a adquirir la experiencia personal El maestro que no ha vivenciado la posibilidad de optar. Debe de encontrar puntos de coincidencia entre lo que el profesor desea llevar a cabo y el o los . lograr nuevos enlaces y estimular el pasaje de lo vivencial y afectivo a lo conceptual respetar el tiempo grupal. se encontrará en dificultades ante las limitaciones de un espacio con la carencia de orientaciones precisas. el análisis de las mismas. experiencias o propuestas ofrecer a sus alumnos.FUNCIONES BÁSICAS DEL COORDINADOR 1 promover y proponer actividades que faciliten el vínculo y la tarea. cuando el clima permite la alegría interior. 6 7 mantener el intercambio en un nivel que todos entiendan. Pero sólo es posible atreverse a crear. asistencia. o que no ha tenido ocasión de jugar y crear con ellos. Así queda explicitado el criterio unificador de la experiencia. Como parte del encuadre se debe establecer si los grupos permanecerán abiertos o cerrados. plantearse metas de corto o mediano alcance. se busca un progreso acorde con cada sujeto. en el Taller conviene partir en un principio con proyectos sencillos. el respeto de la individualidad: se promueve que cada uno sea competente y ello desde su deseo. cuando hay espacio para la espontaneidad en un marco de ética compartida. PRIMER MOMENTO: PRE TAREA El docente debiera participar en Talleres. la autoestima. para que de esta manera la elección se facilite. 3 4 5 y teórico. cuando hay seguridad. clarificar las relaciones. Es adecuado analizar el número mínimo y máximo de participantes de acuerdo a la especialidad que el taller teatral tenga . el humor y la concentración en el trabajo a efectuar. para evitar superposiciones y malentendidos. nunca intentado? 4 Profundizar en algún aspecto? Por otra parte el maestro-coordinador debe escuchar las necesidades e intereses del grupo. se evita uniformar o privilegiar a un participante por sobre otro. Cada alumno ingresa a un taller por distintos motivos El coordinador debe conocerlos para descubrir a su alumno y para que además ese conocimiento sea comparado tiempo después para ver si el alumno cumplió sus expectativas 1 reencontrar un viejo deseo que nunca se cristalizó? 2 Desarrollar una habilidad abandonada? 3 Comenzar con algo nuevo. el espacio teatral y los materiales disponibles. el afecto. ya que aún no expresarse con facilidad también implica comunicación. evaluación. facilitar la explotación. permite al coordinador y a los participantes. intervenir para explicitar. sus posibilidades. Por ello. COMO SE PLANIFICA UN TALLER El Taller intenta lograr el progreso de cada participante en función de sí mismo.

Las intervenciones del coordinador y aún de los mismos participantes promueven la explicitación de lo que ocurre. comienzan a cooperar. el espacio LA EVALUACIÓN Seguimiento y evaluación son tácticas indisolubles que garantizan el desarrollo del experimento. proyectos. entre proyectos y realizaciones. aprovechamientos de elementos. las modificaciones o aprendizajes que abarcan al sujeto como totalidad. los miedos o ansiedades. aprendizaje. n INVESTIGACIÓN. permite realimentar el proceso. la resolución de contradicciones. o anclaje en sentimiento y la acción. “vamos a hacer”. Pichón Riviere: pertenencia.y comienzan a desenvolverse en su acción de aprendizaje teatral SEGUNDO MOMENTO: REALIZACIÓN O TAREA Todo proceso de crecimiento y desarrollo humano sufre avances y retrocesos. En la interacción entre los sujetos y entre éstos y el tema o tarea que los congrega. contiene. confusiones y resistencias. elaboración de ansiedades. pertenencia. Crear algo nuevo. pérdidas. ensayos e intentos creativos. tanto en lo que hace a la dinámica grupal. El maestro-coordinador sostiene. posibilitan verificar la relación entre predicciones y resultados. aunque esto no sea frecuente. El coordinador y los participantes se mantienen en un nivel de apertura y disponibilidad hacia el cambio. a operar con el otro. proporcionar o solicitar ayuda. las propuestas. No importa la edad ni la experiencia previa de los participantes. comunicación. . los miembros comienzan a expresar sentimientos de pertenencia. en un ejercicio de autoridad-no-autoritaria. malentendidos. que un tema y la situación nueva despiertan.deseos expresados por los alumnos. n EXPERIENCIA REFLEXIVA. El grupo puede llegar a la autorregulación. los participantes se afilian. revisar y supervisar la marcha del Taller. la tendencia hacia el futuro.. actitud hacia el cambio. La comunicación se hace más fluida. resolución de problemas. Hay satisfacción. de búsqueda del consenso. EL SEGUIMIENTO Implica el uso de técnicas e instrumentos que permitan registrar. El coordinador n formas de introducir el tema. Puede ser éste un momento confusional. hay momentos de estancamiento y de cambio progresivo. se configuran nuevos propósitos. “nosotros y los demás”. EL GRUPO Propongo utilizar los vectores señalados por E. implica una pérdida pero también significa un nuevo punto de partida. TERCER MOMENTO: CONCLUSIÓN Y NUEVOS PROYECTOS En el taller privilegiamos tres aspectos básicos: n VIVENCIA. Se reajustan los tiempos. Hablan de “nuestro taller”. En la posibilidad de elaborar un plan de acción y. el uso y aprovechamiento del tiempo. de discusiones apasionadas. tanto en lo personal como en lo grupal.. En esta etapa se requiere un grado de esfuerzo y de constancia en la búsqueda de realizaciones. La evaluación realizada espontáneamente por los miembros o promovida por el coordinador a través de sus señalamientos. No obstante siempre se debe de analizar lo que se busca y aprehende. modificar lo conocido. el vínculo que se teje los sujetos y entre ellos y las propuestas. el establecimiento de nuevas relaciones intelectuales. aunque aún la relación se de principio superficial. En la medida que se da tiempo para el intercambio y que se comienza a delinear la propuesta. hacia la creación. entrenamiento en la autonomía y en la autogestión. como al estilo y características. A partir de la tarea se opera. producción. entre objetivos y logros. no dejan de aparecer conflictos. los obstáculos o ruidos son abordados con o sin ayuda del coordinador. El énfasis en el aprendizaje. La tarea n n n n n n n n abordaje del tema y la actividad. comunicación. consecuentemente con el “quitarse el almidón”. aprendizaje. el ínter juego funcional de roles posibilita pedir o dar información. aparecen las modificaciones. asegura. en el sentido intercambio de ideas. para entonces proyecto colectivo. la forma de abordar los temas. cooperación. marca lo prospectivo. basada en el trabajo intelectual.

evaluar y solicitar supervisión TEATRO TECNICO PARA ACTORES GRUPOS Y SALAS PRODUCIDA POR CARLOS CANAVESE (R) 1999-2004 . actitudes hacia el grupo. capacidad para observar. la tarea y la institución. devoluciones.n n n n n desarrollarlo en escena formas de intervención. consignas. la tarea y la institución. estímulos. autoconciencia de resonancias. comunicación intelectual y afectiva con el grupo.