TEMA 21: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. DIFERENTES CLASES Y MÉTODOS DE RESOLUCIÓN.
PLANIFICACIÓN, GESTIÓN DE LOS RECURSOS,
REPRESENTACIÓN, INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN………………………………………………………..
2. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. DIFERENTES CLASES Y MÉTODOS DE
RESOLUCIÓN………………………………………………………….
2.1. Concepto de problema matemático…………………………………………………..
2.2. Tipos de problemas…………………………………………………………..……
2.3. Métodos de resolución de problemas…………...………………………………..
3. PLANIFICACIÓN, GESTIÓN DE LOS RECURSOS, PRESENTACIÓN,
INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS……………………
3.1. Planificación y gestión de los recursos………………………………………..
3.2. Representación……………………………………………………………
3.3. Interpretación y valoración de los resultados……………………………….
4. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA (CONEXIÓN DEL TEMA CON
LA PRÁCTICA DOCENTE)…………………………….………………………………………
5. OTRAS CURIOSIDADES SOBRE EL ÁMBITO DE LAS MATEMÁTICAS……………...
6. JUSTIFICACIÓN Y RELACIÓN DEL TEMA CON LA NORMATIVA ESTATAL Y
ANDALUZA……………………………………………………………………………………..
7. CONCLUSIÓN Y VALORACIÓN CRÍTICA………………………………………………….
8. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN.
En la Educación Primaria se construyen las bases del pleno desarrollo
de personalidad, así como el conjunto de conocimientos, recursos y
herramientas de aprendizaje que capacitan al alumnado para cumplir con éxito sus
objetivos. De ahí la importancia de la resolución de los problemas matemáticos a
través de diferentes metodologías en Educación Primaria, que contribuirá al
desarrollo integral del alumnado tanto a nivel individual como social, y en
perfecta conexión con nuestro Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se
establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
2. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. DIFERENTES CLASES Y MÉTODOS
DE RESOLUCIÓN.
El aprendizaje de las matemáticas debe utilizar la resolución de problemas,
relacionándolos con situaciones de la vida diaria, para adquirir conocimientos más
complejos de forma progresiva. Por ello, la resolución de problemas se convertirá
en uno de los ejes principales del aprendizaje matemático a lo largo de la etapa de
Educación Primaria.
2.1. Concepto de problema matemático.
Un problema matemático es aquel que plantea una pregunta y fija ciertas
condiciones, tras lo cual se debe hallar una entidad matemática que, cumpliendo
con dichas condiciones, posibilite la resolución de la incógnita.
Entre las funciones educativas que ofrece la resolución de problemas encontramos:
-Aporte de significatividad, globalidad y funcionalidad a los conceptos
matemáticos.
-Ayuda a valorar la utilidad de los conocimientos matemáticos en la vida
cotidiana.
-Contribución al desarrollo de actitudes como la flexibilidad en la búsqueda de
soluciones alternativas, la exploración de nuevas posibilidades, la valoración de
distintos puntos de vista, la confianza en las propias habilidades y la
autoestima.
2.2. Tipos de problemas.
Podemos dividir las diferentes modalidades de problemas en los siguientes grupos
en función de sus características:
- Problemas aritméticos.
Son aquellos que presentan datos en forma de cantidades y establecen entre ellos
relaciones de tipo cuantitativo. Necesitan operaciones aritméticas para su
resolución. Ej.: El abuelo de Pedro tiene 61 años. Tiene 54 años más que Pedro.
¿Cuántos años tiene Pedro?
- Problemas Geométricos.
Permiten trabajar diversos contenidos y conceptos del ámbito geométrico. Ej.:
formas, figuras, orientación, visión espacial, etc.
- Problemas de razonamiento lógico.
Son problemas que permiten desarrollar destrezas para afrontar situaciones de
componente lógico. Ej.: sudokus, criptogramas, enigmas, etc.
- Problemas de recuento sistemático.
Son problemas que tienen varias soluciones y es preciso encontrarlas todas.
Ayudan a ser sistemáticos en la búsqueda. Pueden ser de ámbito numérico o
geométrico. Ej.: ¿Cuántos triángulos ves en la figura?
- Problemas de razonamiento inductivo.
Consisten en enunciar propiedades numéricas o geométricas a partir del
descubrimiento de regularidades. Ej.: ¿Qué número es el siguiente? 1, 2, 4, ….
- Problemas de azar y probabilidad.
Se trata de situaciones planteadas a través de juegos o de situaciones en las que se
permiten hacer predicciones con cierta base científica. Ej.: Una bolsa tiene 8
bolas rojas, 5 amarillas y 7 verdes. ¿Qué probabilidad hay de que salga verde?
2.3. Métodos de resolución de problemas.
Los métodos tradicionales con más transcendencia en el ámbito de la resolución de
problemas en la actualidad son los siguientes:
- El método Pólya. Este nos dice que para resolver un problema se deben cumplir
las siguientes cuatro fases:
- Fase de comprensión del problema y de la situación que se presenta.
- Fase de configuración de un plan o camino que lleve a la solución.
- Fase de ejecución del plan y comprobación de los pasos.
- Fase en la que se examina el resultado y se verifica.
- El método de Mason, Burton y Stacey, que permite el desarrollo del
pensamiento matemático por medio de la sistematización y reflexión del proceso
de resolución de problemas de cada individuo. En este se identifican tres fases:
- Fase de entrada, en la que se determina la información y lo que se me
pregunta.
- Fase de ataque, es aquella que se da cuando el problema ya está instalado en
la mente.
- Fase de revisión, en la que se revisa el trabajo realizado.
Sin embargo, en la actualidad podemos encontrar métodos para la resolución de
problemas más novedosos y que se adaptan bastante bien a las necesidades del
alumnado. Un ejemplo sería el siguiente:
- El método de Isabel Echenique, quién partiendo de las fases de resolución de
problemas propuestas por Pólya anteriormente expuestas, establece una
metodología peculiar y distinta de las demás. Sus características son las
siguientes:
- Establece la creación de un taller de resolución de problemas en la que el
alumnado adquiere el papel de protagonista.
- Se formarán grupos para trabajar de forma cooperativa y por parejas.
- La tarea se debe llevar a cabo de forma dialogada, pensada y consensuada
entre los miembros.
- Por último, ya de forma individual, cada alumno ejecutará el plan diseñado y
valorará la solución conseguida de manera individual.
Con esta metodología estamos reforzando la responsabilidad individual a través de
la interacción del alumnado, así como el proceso de aprendizaje, poniendo a
prueba no solo los conocimientos adquiridos y su aplicación a situaciones, sino
también las estructuras necesarias para saber explicarlas a los compañeros,
defenderlas, argumentarlas y llegar a consensuar los razonamientos.
3.PLANIFICACIÓN, GESTIÓN DE LOS RECURSOS,
REPRESENTACIÓN, INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN DE LOS
RESULTADOS.
3.1. Planificación y gestión de los recursos.
Será en la planificación donde el papel del profesorado adquiera una vital
importancia. Algunas de sus funciones serán:
- Organizar los agrupamientos que se llevarán a cabo en el aula.
- Seleccionar una amplia variedad de problemas adaptados a la edad del
alumnado.
- Elaborar una temporalización adecuada de las actividades a lo largo del
curso.
- Planificar las intervenciones del profesorado en determinados momentos del
proceso de resolución de problemas.
- Interdisciplinariedad y coordinación con las distintas áreas del conocimiento.
En cuanto a la gestión de los recursos, presentaremos al alumnado materiales
manipulativos, atractivos y motivadores que les permitan percibir los problemas
como un juego más que como un ejercicio, aumentando así los niveles de
implicación en las tareas, y complementando a su vez al trabajo con lápiz y papel.
Ej.: tarjetas visuales, inventar problemas a través de dibujos, piezas geométricas,
etc.
3.2. Representación.
Los problemas matemáticos en la etapa de Educación Primaria se pueden
representar mediante:
-Lenguaje oral o escrito: a través del diálogo con el resto, o con palabras
escritas.
-Lenguaje aritmético: es aquel que únicamente emplea números. Ej. 2+3= 5.
-Lenguaje algebraico: el cual emplea números y símbolos o letras. Ej.: X-5= 3.
-Lenguaje gráfico: Usamos los gráficos para organizar la información para
comunicar resultados de manera más visual.
 -Lenguaje de diagramas y tablas: empleados para representar los datos,
relaciones entre datos o procesos de resolución. Ej.: diagrama de árbol.
3.3. Interpretación y valoración de los resultados.
Es imprescindible que cuestionemos los resultados, asegurándonos así que el
proceso desarrollado permitió en realidad resolver el problema. El alumnado debe
revisar si lo que hizo está bien o mal y, si es necesario, replantear el proceso de
resolución. En los problemas matemáticos lo importante no es únicamente el
resultado, sino que todos los pasos que se siguen para su resolución toman un
papel imprescindible a la hora de encontrar una solución correcta. Una vez
solucionado el problema, debemos integrar los conocimientos adquiridos y
procedimientos llevados a cabo durante el proceso, ya que esto nos ayudará en la
resolución de futuros problemas.
4. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA (CONEXIÓN DEL
TEMA CON LA PRÁCTICA DOCENTE)
Se reclama un cambio en la metodología empleada hasta ahora. Esta debe
contemplar al alumnado como un elemento activo en el proceso de aprendizaje,
propiciando así mejora de la calidad de la educación. Las metodologías activas han
de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, siendo este tipo de
estrategias las más adecuadas para la adquisición de aprendizajes y para el
desarrollo de la motivación del alumnado y su gusto por las matemáticas.
Se debe potenciar el uso de una variedad de problemas, materiales y recursos,
considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. A todo ello, hay que
sumarle una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias
metodológicas y didácticas que se utilicen.
Ejemplos:
- Retomates: página pensada para practicar y aprender Matemáticas
mediante juegos interactivos. Dispone de retos, problemas, relatos y
campeonatos grupales.
- Supercole: simularemos la creación de un supermercado en el centro,
donde encontraremos los productos típicos, así como sus características,
fechas de caducidad, precios, etc...Por grupos, el alumnado deberá acudir al
supermercado a realizar actividades relacionadas con cualquier temática del
ámbito de las Matemáticas. La moneda a emplear serán los
“Supereuros”.
- El programa “ProblemáTICas”, en el que se pueden resolver multitud de
problemas matemáticos de forma lúdica mediante el uso de ordenador.
5. OTRAS CURIOSIDADES SOBRE LAS MATEMÁTICAS.
Con la finalidad de captar la atención del alumnado, podemos contarle una serie de
curiosidades sobre las Matemáticas. Algunos ejemplos son:
-El signo «=», que sirve para indicar la igualdad e introducir el resultado
de algún procedimiento o ecuación, fue creado por el médico y matemático inglés
Robert Recorde, quien aseguró tras la invención que «dos cosas no pueden ser
más iguales que dos rectas paralelas».
-El cero fue descubierto en la India y los árabes lo trasladaron a Europa.
Proviene de la palabra árabe “sifr” que significa “vacía”.
-Hasta el siglo XVI, las multiplicaciones se consideraban tan difíciles que sólo se
enseñaban en las universidades.-Los números negativos empezaron a usarse
en la India en el siglo VII para indicar las deudas.
-La geometría tiene origen en el antiguo Egipto y Babilonia, ya que necesitaban
realizar mediciones en la tierra para construir y desarrollar otras ciencias.
6. JUSTIFICACIÓN Y RELACIÓN DEL TEMA CON LA
NORMATIVA ESTATAL Y ANDALUZA.
Según el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero y el Decreto 97/2015 de 3 de
marzo, los objetivos que se pretenden alcanzar, y que están directamente
relacionados con este tema son, a modo de síntesis, los siguientes:
-Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
-Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así
como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
 -Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un
espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

7. CONCLUSIÓN Y VALORACIÓN CRÍTICA.

Para concluir, y a modo de valoración crítica, quiero destacar que la intervención
didáctica en el proceso de adquisición y desarrollo de las destrezas matemáticas
por parte del alumnado, es de vital importancia a la hora de planificar los niveles
de concreción curricular, permitiendo así que este desarrolle al máximo las
competencias y capacidades. Por ello, el profesorado deberá diseñar situaciones de
aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas y conflictos, la aplicación
de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de todo el
alumnado.

8. BIBLIOGRAFÍA.

REFERENCIAS LEGISLATIVAS.

-Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(LOMCE).
-Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria
.-Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y
el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
-Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

-Chamorro, M. C. (2003). Didáctica de las Matemáticas para Educación

Primaria. Madrid: Pearson Educación.
-Inhelder, B. y Piaget, J. (2015). Psicología del niño (18ª Edición: Edición
renovada). Madrid, España: Morata.
-Robinson, K (2015). Escuelas creativas: la revolución que está transformando la
educación. España: Morata.
-Trujillo, F (2012). Propuestas para una escuela en el siglo XX1. Madrid: Catarata