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Séptimo Grado: A T AR AP AB AT RB PT
Séptimo Grado: A T AR AP AB AT RB PT
7
Teorema de Tales
AR AB RB A
= =
AP AT PT
T
P
B
R
2024
Séptimo grado
7
Teorema de Tales
AR AB RB A
= =
AP AT PT
T
P
B
R
2024
Panamática 7
Guía del estudiante
La elaboración de este material didáctico fue posible gracias al respaldo de los recursos aportados por el Programa Mejorando la
Eficiencia y Calidad del Sector Educativo (PN-L1143). Contrato de Préstamo n.° 4357/OC-PN con el Banco Interamericano de Desarrollo
(BID), a través del componente Apoyo Pedagógico Integral y Continuo. Derechos reservados. Prohibida su venta y su reproducción con
fines comerciales por cualquier medio, sin previa autorización del Meduca.
ISBN: 978-9962-19-149-0
MENSAJE A LOS ESTUDIANTES
Queridos estudiantes:
Se inicia un nuevo año escolar, y con ello, un escenario dispuesto y pleno
para dar marcha a un sinfín de experiencias y aprendizajes, de convivencia
y crecimiento.
La escuela, punto de encuentro con sus compañeros y docentes, donde
se funden las esperanzas de ustedes como los ciudadanos del mañana, se
engalanará cada día de su entusiasmo e inagotables deseos de aprender.
Mediante la utilización de estas guías y la orientación de sus docentes,
tendrán la certeza de una enseñanza que les ofrecerá los aprendizajes
esenciales para la vida, donde las asignaturas fundamentales serán
impartidas de la mano de las competencias del siglo XXI.
Cada día de este año lectivo, podrán reconocer el valor del amor por
la lectura a través de las bibliotecas de aula que tendrán a su alcance,
asumir que las matemáticas forman parte de su vida, valorar la esencia
de la naturaleza y su entorno, los beneficios de la tecnología educativa
y asegurar la huella que han dejado los acontecimientos y personajes
representativos de la historia, ¡nuestra historia!
Con ustedes y para ustedes, junto a sus docentes y padres de familia, por
una educación de calidad, hacemos expreso que seguimos comprometidos
para garantizar su acceso y permanencia en las escuelas.
Apreciados estudiantes, ustedes son los protagonistas clave de este gran
proceso, donde ninguno debe quedarse atrás, donde deben posarse de
frente al futuro y donde el aprendizaje les permita alcanzar sus metas
y ser felices.
Estructura de la Guía del estudiante
Inicios de unidad Unidad 1
Los números enteros
durante las siguientes lecciones. A lo largo de la historia humana, una de las principa- del siglo XVII, cuando Leonhard Euler brindó al-
les actividades económicas ha sido la transferencia y gunas fundamentaciones teóricas sobre este tipo
el intercambio de bienes y servicios entre personas de números.
10
Clases especiales
Repasa tus conocimientos
Este programa aparece siempre como la primera clase de una lección.
Propone ejercicios para activar conocimientos previos sobre los temas de
la lección.
4
Distribución de las clases
Esta Guía del estudiante está compuesta por 10 unidades
Indica el número de lección
didácticas. Cada unidad está formada por lecciones, y cada
lección, por clases. En la numeración del título de cada clase,
Indica el número de clase
el primer número indica la lección, y el segundo, la clase. Por
ejemplo, el título de la clase 3 correspondiente a la lección 2 2.3. Título de la clase
se representa de la siguiente manera:
C. Conclusión
Recuerda C. Conclusión
Se toma 0° C como el
A los números que les antecede un signo (+) como +12 se les llama números punto de referencia para
D. Práctica
Observa cómo se hace
1. Expresa las siguientes temperaturas con el signo positivo o negativo según corresponda.
11
Practica lo aprendido
Presenta ejercicios al final de cada lección, que integran los contenidos
desarrollados en las clases.
5
Secciones especiales
Recuerda ¡Atención!
Activa contenidos de clases, unidades o Presenta pistas, recomendaciones o información
grados anteriores que son necesarios para adicional para resolver los ejercicios propuestos
comprender el tema desarrollado. o comprender los ejemplos desarrollados.
Anexos
≠: diferente (B + b) ∙ h
→ Trapecio: , con B: base mayor,
2
| x |: valor absoluto de x b: base menor y h: altura.
m. c. m.: mínimo común múltiplo
m. c. d.: máximo común divisor Conversión de ºC a ºF
π: número "pi" (aproximadamente 3,14) 9
→ ºF = ∙ ºC + 32
5
ºC: grados Celsius
ºF: grados Fahrenheit Teorema de Pitágoras
AB: segmento AB → Enunciado: c2 = a2 + b2
AB: medida del segmento AB → Hipotenusa: c = a2 + b2
AB: rayo AB → Catetos: a = c2 – b2 b = c2 – a2
AB: semirrecta AB
AB: recta AB c
a
: perpendicular
: paralelo b
: ángulo
Distancia entre dos puntos (a, b) y (c, d)
: triángulo
: cuadrilátero → (c – a)2 + (d – b)2
S: espacio muestral
E : evento de un experimento aleatorio Probabilidad de un evento
1
P(E): probabilidad de un evento E Cantidad de resultados a favor
→ P(E) =
Cantidad de resultados posibles
253 254
6
Índice
Unidad 1:
Los números enteros................................................................................................................... 9
Lección 1: Números positivos, negativos y el cero................................................................................10
Lección 2: Orden y valor absoluto de los números enteros.................................................................19
Lección 3: Plano cartesiano........................................................................................................................24
Unidad 2:
Suma y resta de números enteros.................................................................................. 31
Lección 1: Suma y resta de números positivos, negativos y el cero...................................................32
Lección 2: Sumas y restas combinadas con números enteros.............................................................41
Unidad 3:
Teoría de números......................................................................................................................... 47
Lección 1: Mínimo común múltiplo y máximo común divisor.............................................................48
Unidad 4:
Más operaciones con números enteros..................................................................... 61
Lección 1: Multiplicación, división, potenciación y radicación............................................................62
Lección 2: Operaciones combinadas........................................................................................................75
Unidad 5:
El lenguaje simbólico del álgebra................................................................................... 81
Lección 1: Expresiones algebraicas...........................................................................................................82
Lección 2: Clasificación y manejo de expresiones algebraicas............................................................97
Lección 3: Reducción de expresiones algebraicas..................................................................................108
Unidad 6:
Los números racionales............................................................................................................115
Lección 1: Definición y notación de los números racionales................................................................116
Lección 2: La recta numérica.....................................................................................................................122
7
Unidad 7:
Operaciones con números racionales......................................................................... 131
Lección 1: Adición y sustracción con números racionales.....................................................................132
Lección 2: Multiplicación y división con números racionales...............................................................140
Lección 3: Potenciación y radicación con números racionales.............................................................148
Unidad 8:
Unidades de medida de longitud y de masa........................................................ 161
Lección 1: Unidades de medida de longitud............................................................................................162
Lección 2: Unidades de medida de masa.................................................................................................172
Unidad 9:
Paralelismo y perpendicularidad y el teorema de Tales........................... 183
Lección 1: Perpendicularidad y paralelismo............................................................................................184
Lección 2: El teorema de Tales...................................................................................................................192
Unidad 10:
Los triángulos y el teorema de Pitágoras............................................................... 197
Lección 1: Líneas y puntos notables del triángulo.................................................................................198
Lección 2: El teorema de Pitágoras...........................................................................................................208
Unidad 11:
Estadística............................................................................................................................................221
Lección 1: Estadística y organización de datos.......................................................................................222
Lección 2: Gráfica lineal y circular.............................................................................................................229
Unidad 12:
Probabilidad....................................................................................................................................... 237
Lección 1: Conceptos sobre probabilidad.................................................................................................238
Lección 2: Cálculo de la probabilidad.......................................................................................................246
Anexos...................................................................................................................................................... 252
Bibliografía........................................................................................................................................... 256
8
Unidad 1
Los números enteros
A lo largo de la historia humana, una de las principa- del siglo XVII, cuando Leonhard Euler brindó al-
les actividades económicas ha sido la transferencia y gunas fundamentaciones teóricas sobre este tipo
el intercambio de bienes y servicios entre personas de números.
o corporaciones. Esta forma de comercializar pro- A partir de su común aceptación y fundamentación
dujo la necesidad de crear un sistema numérico que matemática como números menores que la nada y
ayudara a contar. En este contexto histórico, surgió superiores a algo infinito negativo, se han utilizado
la necesidad de saber cómo interpretar, en dicho estos números en áreas científicas para medición de
sistema numérico, la situación de tener un “crédito” o temperaturas, movimientos en sentidos contrarios,
una “deuda”, y por ello, en el siglo VI, el matemático profundidades de océanos, valores de carga eléctrica,
indio Brahmagupta introdujo las propiedades y las resolución de ecuaciones que modelan situaciones
reglas de los números negativos. Este concepto fue de la vida cotidiana y deudas (como se originó al
aceptado por los matemáticos europeos a finales principio el concepto).
9
Lección 1. Números positivos,
negativos y el cero
1.1. Números positivos, negativos
y el cero en diferentes contextos
Trabajo
colaborativo
A. Problema
1. Forma grupos.
a. Investiguen cuáles La imagen muestra el pronóstico del tiempo de algunas ciudades de
son las ciudades Centroamérica y Norteamérica.
más frías y las Responde las siguientes preguntas:
más calientes
del mundo. 1. ¿Cuál será la temperatura máxima y mínima en Panamá?
2. ¿Cuál será la temperatura máxima y mínima en Nueva York?
3. ¿En qué ciudad se registrará la temperatura más baja?
Denver
–1º / –5º
Nueva York
Los Ángeles +12º / –2º
+22º / +10º
Monterrey Tampa
+28º / +18º +26º / +19º
Guadalajara
+26º / +15º
San Salvador
Datos +32º / +22º Panamá
interesantes +35º / +26º
El volcán Barú se en-
cuentra a una distancia B. Solución
de 50 km del océano
Pacífico y a unos 40 km 1. La temperatura máxima en Panamá será de +35 °C y se lee: "Más 35 grados
del Atlántico, y su altitud Celsius". Su mínima será de +26 °C y se lee: "Más 26 grados Celsius".
es de 3474 m sobre el
nivel del mar. Además, es 2. La temperatura máxima en Nueva York será de +12 °C y se lee: "Más
uno de los lugares más 12 grados Celsius". La temperatura mínima en Nueva York será –2 °C y se
fríos en Panamá, pues se lee: "Menos 2 grados Celsius".
han llegado a registrar
temperaturas menores a 3. La temperatura más baja se registrará en Denver, donde la temperatura
los -2° C. mínima será de –5 °C (menos 5 grados Celsius).
10
Recuerda
C. Conclusión
Se toma 0° C como el
A los números que les antecede un signo (+) como +12 se les llama números punto de referencia para
positivos y a los números que les antecede un signo (–) como –12 se les llama medir la temperatura.
números negativos. El número 0 no es positivo ni es negativo. Temperaturas por arriba
de 0 °C se representan
Los números positivos se pueden expresar con o sin el signo (+), por ejemplo con un signo (+) antes
+5 es equivalente a escribir 5. Por tanto, los números +1, +2, +3, +4, +5, … son del número, por ejemplo
los mismos números naturales que se conocen. Vale aclarar que, para anotar +12° y se lee: “Más
un número negativo, siempre debe escribirse el signo (–). doce grados Celsius”.
Temperaturas debajo
Los números positivos y negativos se utilizan en diferentes contextos; por de 0 °C se representan
ejemplo, para representar ganancias y pérdidas de dinero, para dar ubicaciones con un signo (–) antes
sobre y bajo el nivel del mar, en depósitos y retiros de dineros en cuentas del número, por ejemplo
bancarias, para ascender o descender en edificios o en la historia con el antes –5 °C y se lee: “Menos 5
grados Celsius”.
o después de Cristo, entre otros.
D. Práctica
1. Expresa las siguientes temperaturas con el signo positivo o negativo según corresponda.
→ →
11
1.2. Ubicación respecto a un punto de referencia
Desarrollo
sostenible
A. Problema
¿Has oído hablar de la
“Gran mancha de basura En la imagen se muestran las alturas y las profundidades de distintos objetos
en el Pacífico”? Se trata con respecto al nivel del mar.
de un área oceánica
con una concentración 1. Con referencia al nivel del mar, cómo se representa la altura de:
altísima de plásticos que a. El helicóptero
contamina el ecosistema
b. La almeja
marino, muy difícil de
limpiar. Una manera de 2. Si un buzo se encuentra 30 m bajo el nivel del mar, ¿cómo se expresa
combatir este problema
esa posición?
es reducir el consumo de
plásticos de un solo uso:
los que no se reutilizan
ni se reciclan.
+400 m
+300 m
+200 m
+100 m
0m
-100 m
-200 m
-300 m
Recuerda
B. Solución
Las cantidades positivas
se interpretan como 1. Con referencia al nivel del mar, se tiene que:
“sobre el nivel del mar”
y las negativas como a. La altura del helicóptero es de +300 m y se lee: "Más 300 metros".
“bajo el nivel del mar”. b. La altura de la almeja es –300 m y se lee: "Menos 300 metros".
Así:
2. Si un buzo se encuentra 30 metros por debajo del nivel del mar, se expresa
+300 m se interpreta
como −30 m.
como 300 m sobre el
nivel del mar y –300 m
se interpreta como C. Conclusión
300 m bajo el nivel
del mar.
Cuando se define un punto de referencia y hay objetos cuya posición varía
respecto a ese punto; se puede asignar un número positivo (+) o un número
negativo (–) según sus posiciones.
12
Observa cómo se hace Datos
interesantes
Mario se encuentra ubicado en el punto O de una carretera. Si se expresa
con +15 km la posición del punto A que se ubica 15 km hacia el este del punto Antes de que se
O, ¿cómo se expresa la posición del punto B que queda 22 km hacia el oeste definieran los números
negativos, en algunas
del punto O? culturas acostumbraban
escribir este tipo de
cantidades en color rojo
+15 km
para diferenciarlas de los
números positivos, que
Oeste B O A Este se escribían en negro.
Solución
Si en una carretera se establece que el punto de referencia es O, y la dirección
hacia el este es positiva (+), entonces la dirección hacia el oeste es negativa (–).
Como el punto B está en dirección hacia el oeste, la respuesta es: −22 km.
D. Práctica
Oeste B O A Este
a. ¿Cómo se expresa la posición del punto A que está a 7 km al este de O? →
b. ¿Cómo se expresa la posición del punto B que está a 5 km al oeste de O? →
c. Si otro punto C se encuentra a –8 km, ¿en qué dirección está ubicado C respecto de O y a qué
distancia? →
2. Escribe con números negativos y positivos los tiempos dados, considerando positivo el tiempo
después del nacimiento de Cristo (d. C.) y negativo el tiempo antes de Cristo (a. C.).
3. Responde las preguntas considerando como referencia el nivel del agua de la piscina.
a. ¿Qué tipo de número representa la altura del trampolín? →
b. Si una persona está nadando a 2 m bajo el nivel del agua,
¿cómo se expresa esa altura? →
2m
c. Si un clavadista salta 2 metros hacia arriba del trampolín, ¿cómo se
representa la altura máxima que alcanza? → 0
13
1.3. Diferencia de una cantidad respecto
Datos
a otra cantidad de referencia
interesantes
A. Problema
En el pasado, los
números negativos se Un centro turístico tiene como meta recibir 200 personas por día. La tabla
conocían como números muestra el número de asistencias al centro turístico durante una semana.
ficticios, absurdos o
Tomando como positivo cuando el número de asistentes sobrepasa la meta,
números deudos.
completa los datos faltantes en la tabla.
B. Solución
C. Conclusión
D. Práctica
1. Expresa con un número positivo o negativo cada diferencia respecto a la cantidad de referencia:
2. Una empresa que fabrica focos tiene como meta producir 500 focos cada día. Tomando como
positivo el dato que sobrepasa la meta completa la siguiente tabla.
14
1.4. El conjunto de los números enteros
Recuerda
A. Problema
En los números positivos
Observa la tabla. se puede omitir el
signo +. De ahora en
adelante no se colocará.
Temperaturas mínimas diarias en la Patagonia Sur de Argentina
–3º C –1º C 0º C 2º C 0º C 1º C 3º C
¿En cuántos días hubo temperaturas sobre los 0º C y en cuántos por debajo
de los 0º C?
Datos
interesantes
B. Solución
El punto más alto de la
Las temperaturas positivas son las que están sobre los 0º C; es decir: Patagonia corresponde
al volcán Domuyo, con
2º C, 1º C y 3º C.
4709 m sobre el nivel
Las temperaturas negativas son las que están por debajo de los 0º C; es decir: del mar; mientras que
el punto más bajo se
–3º C y –1º C. encuentra en la Laguna
Por lo tanto, durante tres días la temperatura fue sobre los 0º C y en dos días del Carbón a 108 m bajo
el nivel del mar.
por debajo de los 0º C.
Recuerda
C. Conclusión
Los números naturales
El conjunto de los números enteros es la unión de los números naturales o son aquellos que se
enteros positivos (Z+), los enteros negativos (Z–) y el cero. Se representa con utilizan para contar
el símbolo Z. Simbólicamente se representa de la siguiente manera, donde (1, 2, 3, 4, 5, …) y se
representan con el
"," significa unión. símbolo N.
Z = Z+ , Z– , {0}
D. Práctica
1. Encierra con azul los números que pertenecen a Z+ y con rojo, los que
pertenecen a Z–.
23 –15 6 –1 9
–10 –26 98 24 –8
15
Trabajo
1.5. Números enteros en la recta numérica
colaborativo
A. Problema
1. Realiza la siguiente
actividad con todo Observa la siguiente recta numérica.
el grupo.
A B
a. Dibujen con tiza
una recta numé- –5 0 5
rica en el piso con 1. ¿Qué características tiene?
los números del
–10 al 10. 2. ¿Qué números corresponden a los puntos A y B?
b. Jueguen a las
ubicaciones. Cada B. Solución
uno deberá pedir
a otra persona
1. Características:
que se coloque
en cierto número a. Se puede considerar el cero (0) como punto de referencia por su
de la recta, dando posición central.
algunas pistas. b. Las marcas están a la misma distancia tanto a la derecha como a la
Por ejemplo, en
el número entero
izquierda del 0.
negativo más c. Los números positivos están a la derecha del 0 y los números negativos
cercano a 0. están a la izquierda del 0.
2. El punto A corresponde al número –4.
El punto B corresponde al número 7.
¿Qué pasaría?
C. Conclusión
Cuando los números que
se deben representar en Los números enteros se pueden representar gráficamente en rectas numéricas
la recta numérica son horizontales o verticales.
de dos o más cifras, es
conveniente usar escalas → En la recta numérica horizontal, los números negativos se ubican a la
de 5 en 5, de 10 en 10 izquierda del cero, y los positivos, a la derecha del cero.
u otras según lo que
se necesite.
–7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7
20
15
10
5
0
–5
–10
–15
–20
16
D. Práctica
a.
A B C D
–5 –4 –3 –2 –1 0 6 7 8 9 10
A= B= C= D=
b.
E F G H
–100 0 100
E= F= G= H=
c. d.
30
I
6
4 I= L=
2 L
0 J= 0 M=
J –2 M
–4 K= N=
–6
N
K
–30
3. Responde las siguientes preguntas con base en la ubicación de los números enteros en la recta numérica.
a. ¿Cuál es el número entero negativo más cercano al 0? →
b. ¿Cuál es el número entero que se ubica entre 4 y 6? →
c. ¿Cuántos números enteros hay entre 0 y 7? →
d. ¿Cuántos números enteros hay entre –10 y –5? →
e. ¿Entre cuáles números enteros se ubica 1? →
f. ¿Entre cuáles números enteros se ubica –4? →
17
1.6. Practica lo aprendido
1. Observa los estados del tiempo e indica si la temperatura que muestra cada celular está bajo
los 0 º o sobre los 0 º.
a. b. c.
2. Anota el número positivo o negativo que representa cada situación. Considera las direcciones al
este, al norte y a la derecha como positivas.
3. Una costurera debe confeccionar 50 pañuelos por día. Considerando como positivo el dato que
sobrepasa la producción, ¿cuáles números positivos y negativos representan la diferencia cada día?
a. Lunes:
b. Martes: Lun Mar Mie Jue Vie
c. Miércoles:
48 52 50 55 45
d. Jueves:
e. Viernes:
O Todos los números enteros son naturales. O Es –10 un número que está en Z . –
5. Dibuja una recta numérica horizontal y ubica los números indicados. Elige la escala que consideres
más apropiada.
18
Lección 2. Orden y valor absoluto
de los números enteros
2.1. Comparación de números positivos y negativos
Trabajo
colaborativo
A. Problema
1. Trabaja en pareja.
Responde las siguientes preguntas: a. Conversen qué
significa comparar
dos números.
–5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5
B. Solución
Recuerda
C. Conclusión
Los símbolos > (mayor
Conforme se avanza a la derecha en la recta, los números son mayores, y que) y < (menor que)
conforme se avanza hacia la izquierda, los números son menores. son utilizados para
expresar una relación
Mayor de orden entre dos
Menor números, y se llaman
signos de desigualdad.
–5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5
Por ejemplo, como –3 está más a la derecha que –5, entonces –3 > –5 o bien
–5 < –3.
D. Práctica
a. –2 –3 e. –8 15 i. –16 –15
b. 4 0 f. –20 –10 j. 11 –12
c. 1 –2 g. 10 –10 k. –100 –90
d. 7 2 h. 15 20 l. 50 –25
19
Desarrollo
2.2. Valor absoluto y opuesto de un número entero
sostenible
A. Problema
Valorar el trabajo que
desempeñan todas las Observa la siguiente recta numérica:
personas es importante
para fomentar una sana
convivencia social. Todo
trabajo aporta al país, –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5
sin importar en qué
lugar de la jerarquía
se encuentre. 1. ¿Cuál es la distancia que hay entre –5 y 0?
2. ¿Cuál es la distancia que hay entre +2 y 0?
3. ¿Cuál es la distancia que hay entre –2 y 0?
B. Solución
1. La distancia entre –5 y 0 es 5.
2. La distancia entre +2 y 0 es 2.
3. La distancia entre –2 y 0 es 2.
5
2 2
–5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5
Datos
interesantes
C. Conclusión
Observa que el valor
absoluto se define como Tomando como punto de referencia a “0”, la distancia entre 0 y otro número
una distancia; por esta se llama valor absoluto. Y se expresa mediante el símbolo | |. Por ejemplo:
razón, un valor abso-
luto nunca podrá ser | −5 | = 5 significa que el valor absoluto de –5 es 5 (la distancia entre 0 y –5
negativo, dado que una es 5).
distancia corresponde
a un número positivo
| 2 | = 2 significa que el valor absoluto de 2 es 2 (la distancia entre 0 y 2 es 2).
o bien es igual a cero, | −2 | = 2 significa que el valor absoluto de –2 es 2 (la distancia entre 0 y –2
como el caso | 0 | = 0. es 2).
Se observa que | −2 | = | 2 | = 2. La distancia entre 2 y 0 es la misma que la
distancia entre –2 y 0.
Expresiones como | −2 | = 2 se leen “el valor absoluto de menos dos es igual
a dos”.
Las parejas de números que tienen signos distintos e igual valor absoluto se
llaman números opuestos. Por ejemplo, 1 y –1 son números opuestos, como
también lo son –12 y 12.
20
Observa cómo se hace
Utilizando la recta numérica, encuentra el valor absoluto de los siguientes números, y responde cuáles
de ellos son números opuestos.
| –2 | |4| |2|
Solución
Primero, se ubican en la recta numérica los números indicados en cada ejercicio.
Luego, se encuentran las distancias correspondientes.
4
2 2
–5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5
Por lo tanto,
| –2 | = 2 |4|=4 |2|=2
Se observa que –2 y 2 son números opuestos, pues tienen el mismo valor absoluto.
D. Práctica
a. | 8 | = c. | –5 | = e. | 12 | =
b. | 15 | = d. | –20 | = f. | –25 | =
O 4 y 14 O 2 y –2 O –10 y –10 O –9 y 9
O 25 y 52 O 5 y –5 O –21 y 21 O7y7
3. Anota el opuesto de los siguientes números.
a. 7 → c. –14 → e. 25 →
b. –82 → d. –20 → f. 48 →
21
2.3. Desplazamientos en la recta
Recuerda
A. Problema
En la recta numérica,
los números hacia la Utilizando la recta numérica, responde lo siguiente:
derecha de otros son
mayores y hacia la 1. ¿Qué número es 3 unidades mayor que 5?
izquierda, menores. 2. ¿Qué número es 7 unidades menor que 5?
B. Solución
3 a la
7 a la izquierda derecha
–6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
C. Conclusión
D. Práctica
–6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
22
2.4. Practica lo aprendido
A B C D
–10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
–10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
23
Lección 3. Plano cartesiano
3.1. Ubicación de puntos en el plano cartesiano
A. Problema
5
Recuerda 4
3
En la recta numérica
2
horizontal, los números
positivos se ubican a 1
la derecha del 0 y los
negativos a la izquierda. –5 –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 5
–1
En la recta numérica
vertical, los positivos se –2
ubican arriba del 0 y los –3
negativos hacia abajo.
–4
–5
24
¿Qué pasaría?
C. Conclusión
Si se deben representar
El plano cartesiano es un sistema de referencia formado por una recta puntos con coordenadas
numérica vertical y una horizontal que se intersecan perpendicularmente en muy grandes o muy
el punto 0. La principal función de este plano es definir la ubicación de un pequeñas en el plano,
se eligen las escalas
punto mediante sus coordenadas.
adecuadas en las rectas.
→ La recta vertical recibe el nombre de "eje de ordenadas" o "eje Y" y la Por ejemplo, para
horizontal "eje de las abscisas" o "eje X". coordenadas muy
→ Las coordenadas de un punto se escriben en la forma (x, y) y recibe el grandes se pueden usar
escalas de 100 en 100, o
nombre de par ordenado. Donde x corresponde al valor en el eje X y, y al de 1000 en 1000, y para
valor en el eje Y. valores muy pequeños,
→ El punto en el que se intersecan las rectas se llama origen y corresponde escalas de 0,1 en 0,1; o
al par ordenado (0, 0); también se representa con la letra O. de 0,5 en 0,5, u otras
según convenga.
Para identificar las coordenadas de un punto en el plano, se identifican los
valores correspondientes en el eje X y en el eje Y, y luego se anota el par
ordenado (x, y). Para representar un punto en el plano, se realiza un proce-
dimiento similar al efectuado en la sección Solución de la página anterior.
D. Practica
1. Repinta cada elemento del plano cartesiano con el color que se indica.
Eje Y
a. Con rojo el eje de las ordenadas.
b. Con azul el eje de las abscisas.
c. Con verde el origen.
Eje X
b. S → 5
Comunidad
4
c. V → W P pluricultural
3
Q
d. Q → 2 La ubicación geográfica
que posee Panamá,
e. T → 1
V S entre América del Norte
Eje X y América del Sur, ha
f. W → –5 –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 5
–1 generado una mezcla de
g. R → R culturas y tradiciones
–2
que ha enriquecido
h. U → –3 diferentes áreas, como
U –4 la música, la comida, el
T idioma, entre otras.
–5
25
3. Ubica los puntos indicados en el plano dado.
a. A(5, 20) Eje Y
b. B(–10, –15) 25
c. C(0, 25) 20
d. D(–20, 0) 15
10
e. E(10, –20) Notas
5
Eje X Observa que se usó
–25 –20–15–10 –5 5 10 15 20 25 una escala de 5 en 5 en
–5
las rectas.
–10
–15
–20
–25
O Los puntos A(3, –5) y B(–3, 5) tienen la misma ubicación en el plano cartesiano.
O El valor de la abscisa en el punto A(0, –2) es 0.
O El valor de la ordenada en el punto B(9, 10) es 10.
O El punto D(3, –4) se ubica hacia arriba del eje X.
O El punto F(–2, 8) se ubica a la izquierda del eje Y.
O Los puntos M(–2, –5) y N(2, –5) se ubican a la misma distancia del eje Y.
5. Descubre el mensaje oculto anotando la letra del punto que corresponde a cada par ordenado
en el plano cartesiano.
Eje Y
Notas
10
8 Según la historia,
R el inventor del
6 plano cartesiano fue
C
4 el matemático francés
2 René Descartes, cuyo
T S nombre en latín
Eje X corresponde a Renatus
–10 –8 –6 –4 –2 2 4 6 8 10
–2 Cartesius, de
–4 donde surge
E A el nombre
–6 de "plano
–8 cartesiano".
D
–10
(–8, –8) (2, –4) (10, 0) (–2, 6) (6, –4) (8, 8) (–4, 0) (2, –4) (10, 0)
26
3.2. Figuras poligonales en el plano cartesiano Recuerda
Una figura poligonal es
A. Problema una figura plana cerrada
formada por una can-
¿Qué figura poligonal determinan los siguientes puntos en el plano cartesiano, tidad finita de líneas
si se consideran como los vértices de esta? rectas consecutivas que
se intersecan en puntos
→ A(–3, –2) → B(5, –2) → C(3, 4) → D(–1, 4) llamados vértices.
B. Solución
5
4
D C
3
2
1
Eje X
–5 –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 5
–1
A –2 B
–3
–4
–5
Recuerda
C. Conclusión
Las figuras poligonales
Es posible trazar una figura poligonal en el plano cartesiano a partir de las se clasifican según su
coordenadas de los puntos que corresponden a los vértices de esta. Para cantidad de lados de la
realizar este tipo de representaciones, se dan los siguientes pasos: siguiente manera:
→ Se ubican los puntos dados en el plano cartesiano, considerando sus → 3 lados: triángulo
coordenadas. → 4 lados: cuadrilátero
→ Se unen los puntos mediante líneas rectas de manera que estas no se corten → 5 lados: pentágono
entre sí, las cuales corresponderán a los lados de la figura. → 6 lados: hexágono
Para determinar a qué tipo de figura corresponde la representación obtenida, → 7 lados: heptágono
se consideran las características de esta: cantidad de lados, medidas de cada
→ 8 lados: octágono
lado, ángulos internos rectos, relaciones de paralelismo y perpendicularidad
entre los lados; entre otras. → 9 lados: nonágono
→ 10 lados: decágono
Por ejemplo, la figura del problema inicial corresponde a un trapecio, pues se
observa que es un cuadrilátero con solo un par de lados opuestos paralelos.
27
Observa cómo se hace
Determina las coordenadas de los vértices de un cuadrado ubicado en el plano cartesiano en el que
cada uno de sus lados mida 8 unidades.
Eje Y
→ Se traza una figura en el plano cartesiano que
cumpla con las características indicadas. 5
→ Para que sea un cuadrado, todos sus lados deben A B
4
medir igual, sus lados opuestos deben ser parale- 3
los y todos su ángulos internos deben ser rectos.
2
→ Se anotan las coordenadas de los puntos que 1
corresponden a los vértices del cuadrado.
Eje X
– A(–4, 4) –5 –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 5
–1
– B(4, 4)
–2
– C(–4, –4) –3
– D(4, –4) –4
C D
–5
D. Practica
A(–3, 1) B(0, 3) C(3, 1) D(0, –1) A(–2, –2) B(3, 3) C(3, –4)
Eje Y Eje Y
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
Eje X Eje X
–5 –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 5 –5 –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 5
–1 –1
–2 –2
–3 –3
–4 –4
–5 –5
28
2. Anota las coordenadas de los vértices de la figura poligonal representada en cada plano.
a. Eje Y b. Eje Y
5 5
B
4 4
A A B
3 3
2 2
F C
1 1
Eje X Eje X
–5 –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 5 –5 –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 5
–1 –1
–2 –2
D E
–3 –3
D
–4 –4
C
–5 –5
Vértices: Vértices:
3. Escribe las coordenadas de los vértices de la figura poligonal indicada en cada caso.
→ Trázala en el plano.
Eje Y
4
3
2 Notas
1
Un triángulo es
Eje X rectángulo si uno de
–7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 5 6 7
–1 sus ángulos internos
–2 es recto.
–3
–4
29
Instrumento de autoevaluación
Evalúa tu nivel de desempeño en esta unidad.
Utiliza la siguiente guía y escribe el número que consideres según tu logro.
3. Mi desempeño es excelente. 2. Mi desempeño es bueno. 1. Mi desempeño es regular.
Criterios Escala
2. Comprendo la utilidad de los números positivos y negativos para indicar ubicaciones con
respecto a un punto de referencia.
3. Empleo números positivos y negativos para determinar la diferencia de una cantidad con
respecto a una establecida.
30
Unidad 2
Suma y resta de
números enteros
Símbolos
y elementos
calendáricos en la
Piedra del Sol, más
conocida como
Calendario azteca.
El primer matemático que estableció las propie- Las reglas para sumar y restar números negativos
dades y las reglas para sumar y restar números estaban fundamentadas en las actividades de
negativos fue el matemático hindú Brahmagupta; comercio referidas a deudas y créditos, y eran bas-
otro de sus aportes fue la inclusión del cero como tante acertadas respecto a las que conocemos hoy
número, la fundamentación de su existencia y uso; en día; dos deudas que se suman dan una deuda
sin embargo, otras culturas como la maya habían más grande, una deuda que tiene un aporte se
descubierto y usado con anterioridad el cero en su vuelve más pequeña. Este tipo de operaciones son
sistema numérico, el cual introdujeron también en esenciales en el trabajo con ecuaciones, expresiones
su complejo sistema de calendarios, hace más de algebraicas, entre otros, este conocimiento se puede
2000 años, el cual fue adoptado por otras culturas aplicar para sumar cargas eléctricas, determinar el
prehispánicas, como los aztecas. sentido de un giro, calcular temperaturas, etc.
31
Lección 1. Suma y resta de números
positivos, negativos y el cero
Datos
1.1. Suma de números con igual signo
interesantes
A. Problema
Se le llama deuda
económica a la cantidad En un juego de mesa Samuel obtuvo las tarjetas moradas de la imagen y
de dinero que se le Emilio las tarjetas azules. ¿Cuál es la ganancia total de Samuel y cuál la deuda
debe a otra persona total de Emilio?
o institución.
Emilio
Samuel
B. Solución
32
Observa cómo se hace
3. (–150) + (–200) = –(150 + 200) = –350 → Se mantiene el signo – y se suman los valores absolutos.
D. Practica
a. Un pez que se encontraba 2 m bajo el nivel del mar descendió 3 m más. ¿Cuál número entero
representa la profundidad a la que llegó el pez?
O: (–2) + (–3) = –5
R: La profundidad a la que llegó el pez se representa con el número –5.
b. Vanesa tenía 145 balboas en su cuenta de ahorros. Si depositó 28 balboas más, ¿cuál número
entero representa el dinero que tiene ahora en su cuenta?
c. Mario perdió 25 puntos durante el primer turno de un juego. Si en el segundo turno perdió
15 puntos más, ¿cuál número entero representa la puntuación de Mario durante esos dos turnos?
33
Trabajo
1.2. Suma de números con diferente signo y el cero
colaborativo
A. Problema
1. Forma grupos.
a. Conversen ¿Cuál es el ahorro o deuda final en cada caso?
sobre situaciones
cotidianas de 1. Ahorro = B/.5 Deuda = B/.3
deudas y pagos.
Por ejemplo, si
debo 15 balboas y 2. Ahorro = B/.3 Deuda = B/.5
pagué 10 balboas,
¿cuál es la
deuda actual? 3. Ahorro = B/.5 Deuda = B/.5
B. Solución
C. Conclusión
34
Datos
Observa cómo se hace interesantes
D. Práctica
c. Gabriela recibió 100 balboas por un trabajo que realizó. Si gastó 75 balboas en unas compras,
¿cuál número entero representa la cantidad de dinero que le quedó?
d. Elena le debía 5 balboas a su hermana. Si le dio 5 balboas, ¿cuál número entero representa la
deuda actual que tiene?
35
1.3. Propiedad conmutativa
Desarrollo y asociativa de la suma
sostenible
A. Problema
Dos personas distintas
pueden realizar un mismo Para cada actividad, ¿son iguales los resultados obtenidos en la Operación a
trabajo en forma exitosa y Operación b?
sin importar su género, su
nacionalidad o creencias. 1. Operación a: (–3) + 4
Operación b: 4 + (–3)
2. Operación a: [(–5) + (–7)] + 15
Operación b: (–5) + [(–7) + 15]
Recuerda
B. Solución
En las operaciones con
paréntesis se resuelve 1. Operación a: (–3) + 4 = +(4 – 3) = 1
primero lo que está
dentro de ellos. Operación b: 4 + (–3) = +(4 – 3) = 1
Cuando en una opera-
ción ya se ha utilizado
paréntesis, y se requiere 2. Operación a: [(–5) + (–7)] + 15 = [–(5 + 7)] + 15
utilizar otro signo de = (–12) + 15
agrupación se utilizan = +(15 – 12)
los corchetes. =3
Operación b: (–5) + [(–7) + 15] = (–5) + [+(15 – 7)]
= (–5) + 8
= +(8 – 5)
=3
R: Los resultados de la Operación 1 y Operación 2 son iguales en ambos
ejercicios.
¿Qué pasaría?
C. Conclusión
La resta no cumple con
las propiedades conmu- La suma de dos números enteros positivos o negativos no depende del orden
tativa y asociativa. Por de los sumandos. A esto se le llama propiedad conmutativa. Es decir, si
ejemplo, 4 – 2 = 2, pero
2 – 4 = –2. De forma
a y b son dos números enteros, entonces:
similar, podemos ver a+b=b+a
que 4 – (5 – 2) = 1, pero
(4 – 5) – 2 = –3. Por ejemplo, el resultado de (–3) + 6 = 3 es igual que el de 6 + (–3) = 3.
La suma de varios números enteros positivos o negativos no depende de la
forma en que se asocian. A esto se le llama propiedad asociativa. Es decir,
si a, b y c son números enteros, entonces:
(a + b) + c = a + (b + c)
Por ejemplo, veamos que el resultado de [(–4) + 7] + (–5) = –2 es igual que
el de (–4) + [7 + (–5)] = –2.
36
Observa cómo se hace ¿Qué pasaría?
1. Comprueba la propiedad conmutativa mediante la siguiente suma. Las propiedades de la
suma se pueden aplicar
18 + (–6) para facilitar cálculos.
Solución Por ejemplo, en este
caso se ordenan según
Se resuelve la operación cambiando el orden de los sumandos para verificar el signo (aplicando la
que se obtiene el mismo resultado. propiedad conmutativa)
y luego se agrupan
→ 18 + (–6) = +(18 – 6) = 12 (aplicando la propiedad
→ (–6) + 18 = +(18 – 6) = 12 asociativa):
(–5) + 8 + 4 + (–2)
2. Comprueba la propiedad asociativa mediante la siguiente suma. = (–5) + (–2) + 8 + 4
= –(5 + 2) + (8 + 4)
(–10) + 5 + (–4) = (–7) + 12
Solución = +(12 – 7)
=5
Se resuelve la operación asociando los sumandos de dos formas distintas
para verificar que se obtiene el mismo resultado.
→ [(–10) + 5] + (–4) = –(10 – 5) + (–4) → (–10) + [5 + (–4)] = (–10) + (5 – 4)
= –(5) + (–4) = (–10) + 1
= –(5 + 4) = –(10 – 1)
= –9 = –9
D. Práctica
37
1.4. Resta de números enteros
Datos
interesantes
A. Problema
En la Antigüedad y
hasta la Edad Media 1. ¿Cómo se relacionan las operaciones 5 – 3 y 5 + (–3)?
en Europa, los números
enteros negativos no 2. ¿Cómo se relacionan las operaciones (–5) – (–3) y (–5) + (+3)?
se estudiaban formal-
mente, porque algunas B. Solución
personas no compren-
dían muy bien cómo
se podía quitar algo Analicemos con la situación de ahorro y deuda.
que no existiera, como 1. Hay 5 balboas de ahorro.
sucede, por ejemplo, al
considerar 45 – 100.
Ahorro Ahorro
38
Observa cómo se hace ¿Qué pasaría?
Resuelve las siguientes restas. Considera que la resta
0 – (+12) se escribe co-
1. (–7) – 10 2. 25 – (–15) 3. 0 – 12 múnmente como 0 – 12,
Solución pues no es necesario
escribir el signo positivo.
1. Se expresa como la suma del opuesto para calcular.
Así, (–7) – 10 es igual que (–7) + (–10). → (–7) – 10 = –(10 + 7) = –17
2. Se expresa como la suma del opuesto para calcular.
Así, 25 – (–15) es igual que 25 + (+15). → 25 – (–15) = +(25 + 15) = 40
3. Es igual al opuesto del sustraendo. → 0 – 12 = –12
D. Práctica
2. Representa cada situación mediante una resta de números enteros y resuelve el problema.
Observa el ejemplo.
a. Marta tiene 56 balboas. Si desea comprar un vestido que cuesta 80 balboas, ¿cuál número
entero representa la cantidad de dinero que le falta?
Resta: 56 – 80 = –24
R: La cantidad de dinero que le falta se representa con el número –24.
b. La temperatura al medio día en una ciudad era de 5 ºC. Si al llegar la noche descendió 7 ºC,
¿cuál número entero representa la temperatura en ese momento?
c. Carlos tenía una deuda de 2000 balboas en el banco. Si solicitó otro préstamo por 1000 balboas,
¿cuál número entero representa la deuda actual que tiene?
d. Un pez se encuentra 6 m bajo el nivel del mar. Si desciende 5 m, ¿cuál número entero representa
la altura a la que se ubica respecto al nivel del mar?
39
1.5. Practica lo aprendido
1. Encierra las operaciones que tienen el mismo resultado con el mismo color. Considera que
debes usar 4 colores distintos, pues hay 4 resultados diferentes.
(–5) – 5 50 – 60 2 – (–8) 10 – 20
50 – 50 3–8 (–8) – (–8) 5 – (–5)
(–15) + 25 10 + (–10) (–2) + (–3) 5 – 10
(–5) + 0 (–8) – 2 (–50) + 60 (–5) + 5
3. Representa cada situación mediante una operación de números enteros y resuelve el problema.
a. En un laboratorio, la temperatura de una sustancia es de –10 ºC. Si luego de un proceso químico
la temperatura aumentó en 5 ºC, ¿cuál es la temperatura final de la sustancia?
d. En el reporte mensual de una empresa se indicó que los ingresos fueron por 5500 balboas,
mientras que los gastos reportados fueron por 7200 balboas. ¿Cuál número entero representa
el cierre mensual de la empresa? Diga si fue ganancia o pérdida.
40
Lección 2. Sumas y restas
combinadas con números enteros
2.1. Sumas y restas combinadas sin paréntesis
A. Problema
B. Solución
La programación de un
Se plantean las operaciones involucradas en la situación una a una, sin juego de video invo-
colocar paréntesis. lucra la aplicación de
→ Ganó 15 puntos, corresponde a un número positivo. → 15 muchos conocimientos
matemáticos.
→ Perdió 23 puntos, se representa con una resta. → 15 – 32
→ Ganó 20 puntos más, corresponde a una suma. → 15 – 32 + 20
→ Perdió 5 puntos, se expresa mediante una resta. → 15 – 32 + 20 – 5
Se resuelve la operación anterior agregando paréntesis y convirtiendo todas
las operaciones en sumas para aplicar las propiedades.
15 – 32 + 20 – 5 = 15 + (–32) + 20 + (–5)
= (15 + 20) + [(–32) + (–5)]
= (35) + (–37)
= –2
Respuesta: La cantidad de puntos final se representa con el número –2.
C. Conclusión
¿Qué pasaría?
Para resolver sumas y restas combinadas sin paréntesis, conviene convertir Considera que en este
todas las operaciones en suma. Por ejemplo, 15 – 32 + 20 – 5 se puede escribir tipo de operaciones
como 15 + (–32) + 20 + (–5). Además, en la operación 15 – 32 + 20 – 5, a los combinadas se omiten
números 15, –32, 20 y –5 se les llama términos. inicialmente los
paréntesis y se colocan
Con el fin de facilitar el cálculo de este tipo de operaciones se aplican las solamente para convertir
propiedades conmutativa y asociativa de la suma, de manera que se suman en sumas todas las
los términos positivos entre sí, los negativos entre sí y finalmente se suma operaciones entre los
el resultado positivo y el negativo obtenidos. términos. Sin embargo,
es importante que
Por ejemplo, en la operación 15 + (–32) + 20 + (–5), se suman primero los aprendas a analizar este
términos positivos; es decir, 15 + 20 y luego los negativos, [(–32) + (–5)]. tipo de operaciones
sin los paréntesis,
pues comúnmente no
se utilizan.
41
Recuerda Observa cómo se hace
Cada número en la Resuelve las sumas y restas combinadas.
operación se llama
"término". Por ejemplo, 5–6+8–4
ambas operaciones en el Solución
Observa cómo se hace
poseen 4 términos. 1. Se expresa en forma de suma. → 5 + (–6) + 8 + (–4)
2. Se agrupan positivos y negativos. → (5 + 4) + [(–6) + (–4)]
3. Se suma. → 9 + (–10) = –1
D. Práctica
3. Representa cada situación mediante una combinación de sumas y restas y resuelve el problema.
Observa el ejemplo.
a. La temperatura mínima en una ciudad en octubre fue de 4 ºC, en noviembre bajó 5 ºC con respecto a
octubre y en diciembre bajó 3 ºC más que en noviembre. Si en enero se dio un aumento de 2 ºC en la
temperatura mínima respecto al mes anterior, ¿cuál fue la temperatura mínima registrada en ese mes?
Operación: 4 – 5 – 3 + 2 = –2 R: La temperatura mínima registrada en enero fue de -2 ºC.
b. Un buzo que nada a 12 m bajo el nivel del mar observa un coral y desciende 4 m más. Luego, sube
7 m para observar una mantarraya y desciende 10 m hasta llegar al lugar más profundo del sitio
de observación. ¿Cuál número entero representa la profundidad de ese lugar?
c. Tatiana tiene una deuda de 250 balboas en su cuenta bancaria, si depositó 500 balboas para
cancelar la deuda y luego gastó 100 balboas más, ¿cuánto dinero le quedó en la cuenta?
42
2.2. Sumas y restas combinadas con paréntesis
Recuerda
A. Problema
En una combinación
Observa la estrategia que utilizó cada estudiante para resolver la siguiente de operaciones con
operación y descubre quién lo hizo en forma incorrecta y por qué. paréntesis siempre se
deben resolver primero
Operación: 5 – (22 + 4) + 15 las operaciones que
están dentro de ellos.
Escuela
inclusiva
Todas las personas
tenemos distintas
habilidades, debemos
valorar y aprovechar
esas diferencias para
aprender unos de otros.
Amanda Camilo
5 – (22 + 4) + 15 = 5 + (–22) + 4 + 15 5 – (22 + 4) + 15 = 5 – 26 + 15
= (5 + 4 + 15) + (–22) = (5 + 15) + (–26)
= 24 + (–22) = 20 + (–26)
=2 = –6
B. Solución
Estrategia de Amanda
En esta estrategia de solución se extrajeron los términos del paréntesis sin
resolver la operación, lo cual es incorrecto. Cuando hay una operación dentro
de paréntesis se debe resolver antes.
Estrategia de Camilo
En este caso se solucionó en forma correcta, primero la operación del paréntesis
y luego agrupando los positivos y negativos para resolver la combinación de
sumas y restas.
C. Conclusión
43
Para resolver sumas y restas combinadas con paréntesis, se deben resolver
primero las operaciones que están dentro de ellos antes de eliminarlos, según
el siguiente orden de prioridad:
1. Paréntesis redondos
2. Paréntesis cuadrados
3. Llaves
Luego, se procede de forma similar que lo expuesto en la clase anterior.
Se convierten todas las operaciones en una suma y se agrupan positivos y
negativos para facilitar los cálculos.
También puede presentarse el caso de que hayan sumas y restas combinadas
dentro de un paréntesis. Por ejemplo, en la operación 15 – (6 + 4 – 11) se
resuelve lo que está dentro del paréntesis con la estrategia conocida para
luego eliminar el paréntesis.
A. Práctica
4 2 –18 –2
44
2. Resuelve las siguientes sumas y restas combinadas con paréntesis.
a. 5 – (4 + 6) + 2 = e. (8 – 10) + [(–7) + 3] =
b. (11 + 7) – (4 + 6) – 15 = f. (–1) + (14 – 7 + 8) =
c. (16 – 7 – 13) + 3 = g. (3 – 5) – (5 + 6 – 2) =
d. [(–6) + 5 – 17] + 1 = h. [4 – (6 – 8 + 3)] – 5 =
3. Identifica y explica cuál es el error cometido en cada procedimiento de solución. Luego, resuelve
la operación en forma correcta.
Error: Error:
4. Representa la situación mediante una combinación de sumas y restas con paréntesis y resuelve
el problema.
a. Una empresa obtuvo ingresos por 4500 balboas y 3700 balboas durante enero y febrero. Si en
esos mismos meses, los gastos fueron por 4600 balboas y 4200 balboas. ¿Qué número entero
representa las ganancias o pérdidas durante ese periodo?
b. Durante la primer partida de un juego de video Katia ganó 20 puntos y perdió 15. Durante la
segunda partida perdió 30 y ganó 25. Y en la tercer partida perdió 26 y ganó 28. ¿Qué número
entero representa el total de puntos ganados o perdidos en total?
45
Instrumento de autoevaluación
Evalúa tu nivel de desempeño en esta unidad.
Utiliza la siguiente guía y escribe el número que consideres según tu logro.
3. Mi desempeño es excelente. 2. Mi desempeño es bueno. 1. Mi desempeño es regular.
Criterios Escala
46
Unidad 3
Teoría de números
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Criba de Eratóstenes
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Eratóstenes fue un matemático, astrónomo y Los números que queden sin descartar serán declara-
geógrafo nacido en Cirene, una antigua ciudad dos números primos. Por ejemplo, en una tabla como
griega. Además, fue considerado de los más la de arriba se escribieron los números hasta el 100 y,
sobresalientes estudiosos de su época. con la aplicación de este método, se determinó que
Entre sus principales aportes a las matemáticas está los números que quedaron sin marcar son todos los
la criba de Eratóstenes, un método o algoritmo que números primos menores que 100.
permite determinar los números primos menores El algoritmo propuesto por Eratóstenes, aunque no
que un número natural dado. Por medio de la criba, es tan utilizado actualmente en la matemática, es
se buscan los números que sean múltiplos de algún aplicado en otras áreas; por ejemplo, para comparar
otro número y, por tanto, sean compuestos, para la velocidad de ejecución de diferentes lenguajes
descartarlos como primos. de programación en computadoras.
47
Lección 1. Mínimo común múltiplo
y máximo común divisor
1.1. Conceptos básicos
Recuerda
A. Problema
Los múltiplos de un
número natural se 1. Escribe los primeros ocho múltiplos de estos dos números: 2 y 3 .
obtienen al multiplicar
ese número por todos ¿Cuáles múltiplos tienen en común y cuál es el menor de ellos?
los números naturales. 2. Escribe los divisores de estos dos números: 18 y 24 . ¿Cuáles divisores
Por ejemplo, los múlti-
plos de 6 se obtienen tienen en común y cuál es el mayor de ellos?
así: 6 ∙ 1, 6 ∙ 2, 6 ∙ 3,….
Los divisores de un B. Solución
número natural son
todos los números Múltiplos en común:
1. Múltiplos de 2 : 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16
naturales que lo dividen
6 y 12
en forma exacta. Por
Múltiplos de 3 : 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24 El menor es 6.
ejemplo, 6 es divisor
de 48 porque 48 ÷ 6
es una división exacta; 2. Divisores de 18 : 1, 2, 3, 6, 9, 18 Divisores en común:
es decir, que el residuo 1, 2, 3, 6
es 0 y el cociente es un Divisores de 24 : 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24
número natural. El mayor es 6.
C. Conclusión
D. Práctica
48
1.2. Descomposición en factores primos
Recuerda
A. Problema
Los números que tienen
Representa el número 24 como una multiplicación de números primos. Se solo dos divisores (el
1 y el mismo número)
pueden repetir números primos, si es necesario.
se llaman números
primos. Los números
B. Solución que tienen más de dos
divisores se llaman
Para expresar 24 como una multiplicación de números primos, buscamos qué números compuestos.
números primos son divisores de 24 para dividir.
→ 2 es un número primo y es divisor de 24, entonces dividimos todas las veces
que sea posible, así:
24 ÷ 2 = 12
12 ÷ 2 = 6
6÷2=3
→ Como 3 ya no se puede dividir entre 2, dividimos entre el siguiente número
primo que sería 3, así:
3÷3=1
→ Al llegar a 1 nos detenemos y escribimos 24 como la multiplicación de todos
los números primos entre los que se dividió, es decir:
24 = 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 3
C. Conclusión
49
¿Qué pasaría? Observa cómo se hace
Observa que cuando Determina la descomposición de estos números en factores primos.
las descomposiciones
tienen factores repe-
tidos estos se pueden 36 60 49 55
expresar en forma de
potencia. Por ejemplo: Solución
2 ∙ 2 se escribe como 22 y
3 ∙ 3 como 32.
36 2 36 ÷ 2 = 18 60 2 60 ÷ 2 = 30
18 2 18 ÷ 2 = 9 30 2 30 ÷ 2 = 15
9 3 9÷3=3 15 3 15 ÷ 3 = 5
3 3 3÷3=1 5 5 5÷5=1
1 1
Descomposición: Descomposición:
36 = 2 ∙ 2 ∙ 3 ∙ 3 60 = 2 ∙ 2 ∙ 3 ∙ 5
36 = 22 ∙ 32 36 = 22 ∙ 3 ∙ 5
49 7 49 ÷ 7 = 7 55 5 55 ÷ 5 = 11
7 7 7÷7=1 11 11 11 ÷ 11 = 1
1 1
Descomposición: Descomposición:
49 = 7 ∙ 7 55 = 5 ∙ 11
49 = 72
D. Práctica
2∙2∙3 90
2∙3∙5 33
32 ∙ 72 42
23 ∙ 3 30
50
2. Determina la descomposición de los siguientes números en factores primos. Observa el ejemplo.
a. 12 2 f. 35 k. 64
6 2
3 3
1
b. 30 g. 54 l. 150
c. 50 h. 110 m. 77
d. 100 i. 20 n. 78
e. 16 j. 56 o. 65
51
1.3. Máximo común divisor por descomposición en
Datos
factores primos
interesantes
A. Problema
Los ingenieros indus-
triales son profesionales Observa la estrategia de cálculo del m. c. d. de 8 y 12.
que se encargan de opti-
mizar el funcionamiento → Divisores de 8 : 1, 2, 4, 8
de empresas o procesos
de producción. Como → Divisores de 12 : 1, 2, 3, 4, 6, 12
parte de su trabajo
siempre deben buscar la
forma más ágil de llevar
→ Por lo tanto, el m. c. d. de 8 y 12 es 4.
a cabo un procedimien- Observa el proceso de descomposición en factores primos de 8 y 12.
to. Muchos algoritmos
matemáticos, como el
8 2 12 2
de esta clase, permiten
también simplificar la 4 2 6 2
búsqueda de un dato. 2 2 8=2∙2∙2 3 3 12 = 2 ∙ 2 ∙ 3
1 1
B. Solución
8= 2 ∙ 2 ∙2
12 = 2 ∙ 2 ∙3
52
Observa cómo se hace ¿Qué pasaría?
Encuentra el m. c. d. para cada grupo de números a través de la descomposición Para indicar cuál es el
m. c. d. de dos o más
en factores primos.
números, estos se
1. 12 y 18 colocan entre paréntesis,
separados por comas,
2. 72, 24 y 60 luego de la abreviatura. Si
Solución son 3 o más números se
escriben de forma similar.
1. 12 18 2 12 ÷ 2 = 6 y 18 ÷ 2 = 9
6 9 3 6÷3=2y9÷3=3
2 3 ¡Atención!
En el ejemplo a no se
m. c. d. (12, 18) = 2 ∙ 3 = 6 continúa, pues no existe
un número primo que
2. divida al 2 y al 3 a la vez.
72 24 60 2 72 ÷ 2 = 36, 24 ÷ 2 = 12 y 60 ÷ 2 = 30 De la misma manera,
36 12 30 2 36 ÷ 2 = 18, 12 ÷ 2 = 6 y 30 ÷ 2 = 15 en b, no hay un número
18 6 15 3 18 ÷ 3 = 6, 6 ÷ 3 = 2 y 15 ÷ 3 = 5 primo que divida a 6, 2 y
5 a la vez.
6 2 5
D. Práctica
b. 12 8 2
m. c. d. (12, 8) =
6 4 2
2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 3 = 24
3 2 2
3 1 3
1 1
c. 36 72 108 2
18 36 54 2
9 18 27 3
m. c. d. (36, 72, 108) =
3 6 9 3
2∙3=6
1 2 3
53
2. Calcula el m. c. d. por descomposición en factores primos. Observa el ejemplo.
a. 12 30 2 e. 9 27 i. 8 20
6 15 3
2 5
b. 44 66 f. 30 36 j. 10 20
c. 32 24 g. 50 100 k. 10 15 20
d. 6 12 30 h. 10 50 120 l. 15 30 90
8 2 12 2
4 2 8=2∙2∙2 6 2 12 = 2 ∙ 2 ∙ 3
2 2 3 3
1 1
¡Atención!
B. Solución
Tomar en cuenta todos
8=2∙2∙2 12 = 2 ∙ 2 ∙ 3 los factores de cada
descomposición no
El m. c. m. de 8 y 12 se puede calcular multiplicando los números primos es juntarlos todos,
diferentes en cada descomposición, de manera que se tomen en cuenta todos. sino que todos estén
Es decir, m. c. m. (8, 12) = 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 3 = 24, pues ahí se están considerando los presentes. Por ejemplo,
tres factores primos de 8 y los tres del 12. en 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 3 se pueden
observar los tres
factores de 8 y los tres
C. Conclusión factores de 12.
55
¿Qué pasaría? Observa cómo se hace
Para indicar cuál es el Encuentra el m. c. m. para cada grupo de números a través de la descompo-
m. c. m. de dos o más sición en factores primos.
números, se escribe
en forma similar que 1. 2. 2, 4 y 6
20 y 24
el m. c. d., colocando
los números entre
paréntesis seguidos de Solución
la abreviatura. 1. 20 24 2
10 12 2 Se descomponen por
5 6 2 separado cuando no tienen
factores en común. Bajando
Se baja el 5 5 3 3
el número que no permita
Se baja el 5 5 1 5 descomponerse por el
1 al final de 1 1 factor en ese renglón.
cada caso
m. c. m. (20, 24) = 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 3 ∙ 5 = 120
D. Práctica
56
2. Calcula el m. c. m. por descomposición en factores primos. Observa el ejemplo.
a. 12 18 2 e. 9 27 i. 8 20
6 9 3
2 3 2
1 3 3
1
m. c. d.(12, 18) = 36 m. c. d.(9, 27) = m. c. d.(8, 20) =
b. 12 16 f. 15 20 j. 6 21
c. 7 14 g. 6 8 k. 5 15
d. 2 4 10 h. 9 12 24 l. 6 15 20
A. Problema
En una fiesta hay 126 niños y 12 dirigentes. Si se quiere formar la mayor cantidad de grupos de manera
equitativa (la misma cantidad de niños y dirigentes en cada uno), ¿cuántos grupos se formarían?,
¿cuántos niños habrá en cada grupo?
B. Solución
C. Conclusión
D. Práctica
2. José va a jugar fútbol cada 6 días y Carlos cada 21 días. Si hoy coincidieron en ir a jugar, ¿cuántos
días pasarán para que vuelvan a coincidir?
58
1.6. Practica lo aprendido
1. Encierra los números que son múltiplos de ambos números de cada pareja.
b. 2y4 → 1 2 4 8 10 12 14 16
2. Encierra los números que son divisores de ambos números de cada pareja.
a. 16 y 20 → 1 2 3 4 5 6 7 8
b. 25 y 50 → 1 2 5 10 15 20 25 50
m. c. m. (6, 8) 90
m. c. d. (6, 8) 60
m. c. m. (18, 15) 7
m. c. m. (20, 30) 24
m. c. d. (18, 15) 2
m. c. d. (14, 21) 10
m. c. d. (20, 30) 3
b. Para la fiesta de cumpleaños de Julia se quieren comprar vasos y platos. Los vasos vienen en
paquetes de 6 unidades, mientras que los platos en paquetes de 8 unidades; considerando
que el número de platos y vasos debe ser el mismo y el mínimo posible, ¿cuál es la cantidad
de platos y vasos que se tendrán?
59
Instrumento de autoevaluación
Evalúa tu nivel de desempeño en esta unidad.
Utiliza la siguiente guía y escribe el número que consideres según tu logro.
3. Mi desempeño es excelente. 2. Mi desempeño es bueno. 1. Mi desempeño es regular.
Criterios Escala
4. Aplico la descomposición en factores primos para calcular el mínimo común múltiplo de dos
o más números.
5. Aplico la descomposición en factores primos para calcular el máximo común divisor de dos o
más números.
60
Unidad 4
Más operaciones
con números enteros
61
Lección 1. Multiplicación, división,
potenciación y radicación
1.1. Multiplicación de números con diferente signo
Recuerda
A. Problema
En primaria se usó con
mayor frecuencia el Observa la secuencia de los resultados y analiza, ¿qué números deben ir en
símbolo × para denotar los recuadros vacíos?
la multiplicación.
Considera que de ahora
en adelante solamente 2∙2= 4 2∙1= 2 2∙0= 0 2 ∙ –1 = 2 ∙ –2 =
se utilizará el punto (∙)
para referirse a esta
operación. Además, B. Solución
se omitirá el uso de
los paréntesis para los La secuencia de números sigue un patrón de restar 2 cada vez. Es decir:
números negativos.
–2 –2 –2 –2
D. Práctica
a. 6 ∙ –2 = d. –4 ∙ 8 = g. –9 ∙ 7 = j. –5 ∙ 5 =
b. 6 ∙ –4 = e. 7 ∙ –3 = h. 10 ∙ –9 = k. –3 ∙ 11 =
62
1.2. Multiplicación de números con igual signo
A. Problema
–4 ∙ 2 = –8 –4 ∙ 1 = –4 –4 ∙ 0 = 0 –4 ∙ –1 = –4 ∙ –2 =
B. Solución
+4 +4 +4 +4
–4 ∙ 2 = –8 –4 ∙ 1 = –4 –4 ∙ 0 = 0 –4 ∙ –1 = 4 –4 ∙ –2 = 8
Datos
interesantes
C. Conclusión
Para recordar esta
Para multiplicar números enteros con igual signo, se multiplican sus ley de signos, puedes
valores absolutos y el resultado se considera positivo. Por ejemplo: decirla así: "Al multi-
plicar signos iguales el
→2∙3=2∙3=6 → –2 ∙ –3 = 2 ∙ 3 = 6
resultado es positivo".
→ 5 ∙ 8 = 5 ∙ 8 = 40 → –5 ∙ –8 = 5 ∙ 8 = 40
D. Práctica
b. 4 ∙ 4 = f. 9 ∙ 9 = j. –11 ∙ –6 =
c. 10 ∙ 5 = g. –2 ∙ –12 = k. –13 ∙ –4 =
d. –20 ∙ –5 = h. 7 ∙ 16 = l. –100 ∙ –3 =
63
1.3. Multiplicaciones que incluyen –1, 0 y 1
Trabajo
colaborativo
A. Problema
1. Forma grupos.
a. Investiguen sobre
Observa la secuencia de los resultados y analiza, ¿qué números deben ir en
los orígenes del los recuadros vacíos?
número cero.
b. Compartan los
datos que les
parezcan más –1 ∙ 1 = –1 –1 ∙ 2 = –2 –1 ∙ 3 = –3 –1 ∙ 4 = –1 ∙ 5 =
interesantes en la
próxima clase.
B. Solución
–1 –1 –1 –1
Datos –1 ∙ 1 = –1 –1 ∙ 2 = –2 –1 ∙ 3 = –3 –1 ∙ 4 = –4 –1 ∙ 5 = –5
interesantes
El 1 es llamado el
elemento neutro de la C. Conclusión
multiplicación porque
al multiplicar cualquier El resultado de multiplicar cualquier número entero por –1 es el opuesto del
número por 1, el resulta- número. Además, si se multiplica por 1, el resultado es el mismo número y si
do es el mismo número se multiplica por 0 el resultado es 0. En forma simbólica esto se representa así:
por el que se multiplica;
mientras que el 0 es el Si a es un número entero, entonces:
elemento absorbente, →a∙0=0 →0∙a=0
porque al multiplicar
cualquier número por 0, →a∙1=a →1∙a=a
el resultado siempre es 0. → a ∙ –1 = –a → –1 ∙ a = –a
D. Práctica
a. –7 ∙ 1 = e. –34 ∙ 1 = i. 1 ∙ 25 =
b. 12 ∙ –1 = f. 41 ∙ –1 = j. 0 ∙ 26 =
c. –1 ∙ –10 = g. 8 ∙ 0 = k. 0 ∙ 65 =
d. –32 ∙ –1 = h. 0 ∙ 15 = l. 1 ∙ –54 =
64
1.4. Propiedad conmutativa y asociativa
de la multiplicación
A. Problema
Recuerda
B. Solución
En una multiplicación
La diferencia entre las operaciones es la forma en que están agrupados cada uno de los núme-
los factores. ros que se multiplican
Operación a: (–3 ∙ 2) ∙ 4 = –6 ∙ 4 = –24 se llaman factores.
Operación b: –3 ∙ (2 ∙ 4) = –3 ∙ 8 = –24
R: Los resultados son iguales en ambas operaciones.
C. Conclusión
D. Práctica
a. 8 ∙ –2 b. –5 ∙ 11 c. 6 ∙ –42 d. –12 ∙ –4
a. –2 ∙ 4 ∙ –5 b. 3 ∙ 6 ∙ –7 c. 9 ∙ –3 ∙ –2 d. –12 ∙ –7 ∙ 2
65
1.5. Signo del producto según
Recuerda el número de factores de la multiplicación
Al resultado de una
A. Problema
multiplicación también
se le llama producto.
Resuelve las siguientes multiplicaciones.
a. 2 ∙ 3 ∙ 4 ∙ 10 c. –2 ∙ –3 ∙ –4 ∙ 10
b. –2 ∙ 3 ∙ 4 ∙ 10 d. –2 ∙ –3 ∙ –4 ∙ –10
¿Qué relación existe entre la cantidad de números negativos y el signo del
producto de la multiplicación?
B. Solución
a. 2 ∙ 3 ∙ 4 ∙ 10 = 240 c. –2 ∙ –3 ∙ –4 ∙ 10 = –240
b. –2 ∙ 3 ∙ 4 ∙ 10 = –240 d. –2 ∙ –3 ∙ –4 ∙ –10 = 240
Cuando hay una cantidad impar de números negativos en la multiplicación,
el producto es negativo.
Recuerda
C. Conclusión
Los números pares son
0, 2, 4, 6, 8... Cuando hay una cantidad par de factores negativos en una multiplicación,
el signo del producto es positivo. Por ejemplo:
Los números impares
son 1, 3, 5, 7, 9... –5 ∙ –2 ∙ 7 ∙ 10 → El producto será positivo porque hay 2 factores
negativos y 2 es un número par.
Cuando hay una cantidad impar de factores negativos en la multiplicación,
el signo del producto es negativo. Por ejemplo:
–5 ∙ –2 ∙ –7 ∙ 10 → El producto será negativo porque hay 3 factores
negativos y 3 es un número impar.
D. Práctica
a. –7 ∙ 1 ∙ –9 ∙ 9 → e. 8 ∙ –6 ∙ 5 ∙ 3 → i. 12 ∙ –1 ∙ –7 ∙ –10 →
b. –4 ∙ –7 ∙ –5 ∙ –15 → f. –1 ∙ 6 ∙ 3 ∙ –10 → j. 4 ∙ –8 ∙ –6 ∙ 25 →
d. 12 ∙ –6 ∙ 65 → h. 41 ∙ –13 ∙ –8 ∙ 6 ∙ –2 → l. 5 ∙ –54 ∙ –3 ∙ –9 ∙ –8 →
66
1.6. Potencia de un número entero
Recuerda
A. Problema
A la potencia de
El producto de multiplicar un número por sí mismo 2 o 3 veces se representa exponente 2 se le llama
de la siguiente forma: potencia cuadrada,
y a la potencia de
4 ∙ 4 = 42 exponente 3 se le llama
potencia cúbica. Por
4 ∙ 4 ∙ 4 = 43
ejemplo, (–4)2 se lee
¿Cómo se representan las siguientes multiplicaciones? “el cuadrado de menos
cuatro” o "menos cuatro
a. –4 ∙ –4 al cuadrado" y (–4)3 se
b. –4 ∙ –4 ∙ –4 lee “el cubo de menos
cuatro” o "menos cuatro
al cubo".
B. Solución
¿Qué pasaría?
C. Conclusión
Al escribir una potencia-
La multiplicación de un número entero por sí mismo, cierta cantidad de veces, ción en la cual la base
se representa con la operación llamada potenciación. En esta operación es un número negativo,
se identifica la base, que es el número que se multiplica, el exponente, que este se debe colocar
dentro de paréntesis.
indica la cantidad de veces y la potencia que es el resultado. Por ejemplo: Por ejemplo, de la
siguiente manera: (–4)2.
exponente Pues no es lo mismo –42
3
(–4) = –64 que (–4)2.
base potencia
67
Propiedades de la potenciación de números enteros
La potenciación de números enteros cumple las siguientes propiedades, donde a es cualquier número
entero y n, m son números naturales:
→ Exponente cero: Toda potencia de exponente 0 es igual a 1.
a0 = 1
→ Producto de potencias de igual base: Se mantiene la base y se suman los exponentes.
am • an = am + n
→ Cociente de potencias de igual base: Se mantiene la base y se restan los exponentes.
am ÷ an = am – n
→ Potencia de una potencia: Se mantiene la base y se multiplican los exponentes.
(am)n = am • n
Observa cómo se hace
Combina las propiedades de las potencias para reducir al máximo la siguiente expresión.
D. Práctica
68
2. Expresa cada potenciación en forma de multiplicación.
a. (–9)5 = d. (–11)4 =
b. 28 = e. (–6)6 =
c. 43 = f. (–15)7 =
69
1.7. Raíz de un número entero
Recuerda
A. Problema
Según la ley de signos
para las potencias, se 1. Si la potencia cuadrada de un número entero es 25, ¿cuál puede ser
puede deducir que las ese número?
potenciaciones con
bases opuestas, pero 2. Si la potencia cúbica de un número entero es 8, ¿cuál puede ser ese número?
exponentes pares
iguales, tienen el mismo
resultado. Por ejemplo:
B. Solución
(5)2 = (–5)2 1. Descomponemos la potencia en factores primos para observar la forma
(3)2 = (–3)2 que tiene.
25 5
5 5
1
2
Así, se obtiene que 25 = 5 .
Sin embargo, considerando la ley de signos para las potencias, sabemos
que (–5)2 también es igual a 25.
Por lo tanto, el número entero puede ser 5 o también –5.
2. Descomponemos la potencia en factores primos para observar la forma
que tiene.
8 2
4 2
2 2
1
3
Así, se obtiene que 8 = 2 .
En este caso, como el exponente es impar (3),la potenciación de base
negativa no es igual; es decir, 8 no es igual a (–2)3. Por lo tanto, el número
entero solo puede ser 2.
Datos
interesantes
C. Conclusión
Cuando el índice de una
raíz es par se pueden La radicación es la operación inversa de la potenciación. Si a y b son dos
obtener dos resultados números enteros y n un número natural, de manera que an = b, entonces se
distintos, uno negativo y tiene que:
otro positivo, sin em-
índice n raíz
bargo, en este caso solo b=a
se trabajará con la raíz
positiva, que también subradical o radicando
es conocida como la Para calcular una raíz, se descompone el subradical en factores primos para
raíz principal. luego extraer los factores que sean posibles, dividiendo el exponente de cada
factor primo entre el índice. Para realizar este procedimiento, se aplican estas
dos propiedades de las raíces:
n
→ am = am ÷ n → Raíz de una potencia
n n n
→ a ∙ b = a ∙ b → Raíz de un producto
70
Otras propiedades de la radicación de números enteros
La radicación de números enteros cumple también con las siguientes pro-
piedades, donde a, b son números enteros y n, m son números naturales:
→ Raíz de un cociente: Se separa como el cociente de dos raíces.
n n n 3 3 3
a÷b= a ÷ b . Por ejemplo, 15 ÷ 2 = 15 ÷ 2.
3
3. 729
729 3
243 3 3 3
Descomposición 729 = 36
81 3 del radicando en Propiedad raíz
factores primos: = 36 ÷ 3 de una potencia
27 3
9 3 729 = 36 = 32
3 3 =9
1
71
D. Práctica
3
c. 121 = = g. 256 = = k. 1000 = =
3. Relaciona uniendo con una línea las expresiones equivalentes según las propiedades de la radicación.
( 5 )7 ( 2 )3
5 3 3
12 ÷ 7 4
7 9 • 12 5
11
10
57
3 3 3 5 5 8
9 • 12 12 ÷ 7 11 23 7
72
1.8. División de números enteros
Recuerda
A. Problema
Al multiplicar números
Piensa qué número debe ir en cada recuadro. de igual signo, el
producto será positivo.
6 ÷ 2 = 3 porque 2 ∙ 3 = 6 Al multiplicar números
de distinto signo el
–6 ÷ –2 = porque –2 ∙ = –6 producto será negativo.
–6 ÷ 2 = porque 2 ∙ = –6
6 ÷ –2 = porque –2 ∙ =6
B. Solución
–6 ÷ –2 = 3 porque –2 ∙ 3 = –6
–6 ÷ 2 = –3 porque 2 ∙ –3 = –6
Datos
6 ÷ –2 = –3 porque –2 ∙ –3 = 6 interesantes
Al dividir cero entre
C. Conclusión cualquier número dife-
rente de cero, el cociente
Para dividir números enteros, se divide el valor absoluto de ambos y al cociente es cero. Por ejemplo,
se le coloca el signo según la misma regla que se emplea en la multiplicación. 0 ÷ –6 = 0. En caso de
Es decir, si se dividen números del mismo signo el cociente será positivo, si dividir cualquier número
entre 0, la operación es
son de distinto signo, el cociente será negativo. Por ejemplo: indefinida, es decir, no se
→ –45 ÷ –9 = 5 → 64 ÷ –4 = –14 → –100 ÷ 25 = –4 puede hacer.
D. Práctica
2. Escribe dos divisiones de números enteros en las que el cociente sea negativo y dos en las que
el cociente sea positivo.
a. Cociente negativo:
b. Cociente positivo:
73
1.9. Practica lo aprendido
1. Colorea con azul las operaciones que tienen un resultado positivo y, con rojo, las que tienen un
resultado negativo.
→ No debes resolverlas.
3. Representa cada situación mediante una operación de números enteros y resuelve el problema.
→ Observa el ejemplo.
a. En un videojuego se registra una pérdida de 10 puntos. Si después de realizar una misión los
puntos perdidos se reducen a la mitad, ¿cuál número entero representa los puntos perdidos
en ese momento?
Operación: –10 ÷ 2 = –5
R: Los puntos perdidos se representan con el número –5.
b. Un pez se ubica 10 cm debajo del nivel del agua de una pecera. Si un momento después triplicó
su profundidad, ¿cuál número entero representa la ubicación del pez respecto al nivel del agua?
c. En el mes de enero, una empresa reportó pérdidas por 4000 balboas. Si en febrero las pérdidas
se redujeron a la cuarta parte respecto a enero, ¿cuál número entero representa las pérdidas
de ese mes?
d. Elena gastó 20 balboas en una camisa. Si gastó cinco veces más en un par de zapatos, ¿cuál
número entero representa lo que gastó en los zapatos?
74
Lección 2. Operaciones combinadas
2.1. Operaciones con multiplicación y división
Desarrollo
sostenible
A. Problema
Para lograr un verdadero
Realiza la siguiente operación que combina multiplicación y división: impacto en la reducción
de contaminantes en
–45 ∙ 6 ÷ 18 el medio ambiente, se
deben combinar esfuer-
B. Solución zos tanto de la industria
y de los Estados como
→ Se resuelve primero la multiplicación. de cada individuo
por separado.
–45 ∙ 6 = –270
→ El resultado anterior se divide entre 18.
–270 ÷ 18 = –15
→ Así, –45 ∙ 6 ÷ 18 = –15.
C. Conclusión
Resuelve cada operación que combina multiplicación y división. Los paréntesis en una
operación combinada in-
a. 72 ÷ –4 ∙ –12 = (72 ÷ –4) ∙ –12 b. 6 ∙ 15 ÷ –3 ÷ 3 = (6 ∙ 15) ÷ –3 ÷ 3 dican cuál operación se
= –18 ∙ –12 = (90 ÷ –3) ÷ 3 debe resolver primero.
= 216 = –30 ÷ 3
= –10
D. Práctica
C. Conclusión
Para realizar operaciones con números enteros que combinan suma, resta,
multiplicación, división o potenciación, se trabaja de igual forma como se
hace con los números naturales. La prioridad para resolver las operaciones
es la siguiente:
1. Potencias
2. Multiplicaciones y divisiones
3. Sumas y restas
En las operaciones con paréntesis se deben resolver primero las que están
dentro de ellos, respetando la prioridad indicada anteriormente.
También, se pueden plantear operaciones combinadas según cierta relación
propuesta entre los números, usando términos como el doble, la mitad, el
cuadrado, agregar y quitar, entre otros.
Trabajo
colaborativo Observa cómo se hace
1. Trabaja en pares. Resuelve cada combinación de operaciones.
a. Compara los a. 8 ∙ –5 + –78 ÷ 6 – 3 = –40 + (–13) – 3 → Se multiplica y se divide.
resultados que
obtengas en los = –53 – 3 → Se suma, los dos primeros.
ejercicios con los
= –56 → Se resta el último.
de un compañero.
Si hay diferencias,
juntos indaguen b. –4 ∙ (–7 + 4)2 + 42 = –4 ∙ (–3)2 + 42 → Se suma lo del paréntesis.
la causa del
error cometido. = –4 ∙ 9 + 16 → Se resuelven las potencias.
= –36 + 16 → Se resuelve la multiplicación.
= –20 → Se resuelve la suma.
76
Observa cómo se hace Recuerda
Observa de qué manera se plantea y se resuelve la operación combinada Mitad: dividir entre 2.
según el texto dado. Tercera parte: dividir
entre 3.
La quinta parte de veinticinco menos el doble del cuadrado de seis. Doble: multiplicar por 2.
Triple: multiplicar por 3.
→ La quinta parte de 25 → 25 ÷ 5 Cuadrado: elevar a la 2.
Cubo: elevar a la 3.
→ El doble del cuadrado de 6 → 2 ∙ 62
D. Práctica
77
2.3. Propiedad distributiva de la multiplicación
Datos
interesantes
A. Problema
Las propiedades de
las operaciones dan la Compara los resultados de las operaciones a y b. ¿Son iguales?
posibilidad de resolver
una misma operación a. –4 ∙ (–15 + 10)
de distintas maneras, de b. –4 ∙ –15 + –4 ∙ 10
forma tal que se puede
utilizar la estrategia que
facilite más los cálculos. B. Solución
Operación a
–4 ∙ (–15 + 10) = –4 ∙ –5
= 20
Operación b
–4 ∙ –15 + –4 ∙ 10 = 60 + –40
= 20
Los resultados de ambas operaciones son iguales; por lo tanto:
–4 ∙ (–15 + 10) = –4 ∙ –15 + –4 ∙ 10
¿Qué pasaría?
C. Conclusión
La multiplicación
también cumple la La propiedad distributiva de la multiplicación con respecto a la suma
propiedad distributiva establece que si a, b, c son números enteros, entonces se cumple lo siguiente:
con respecto a la resta.
Es decir: a ∙ (b + c) = a ∙ b + a ∙ c
a ∙ (b – c) = a ∙ b – a ∙ c o bien
(b + c) ∙ a = b ∙ a + c ∙ a
Cuando se aplica la propiedad distributiva en la multiplicación a ∙ (b – c),
los paréntesis desaparecen obteniéndose a ∙ b – a ∙ c. Se le llama suprimir
paréntesis a la acción de quitarlos.
Representación gráfica
La propiedad distributiva de la multiplicación con respecto a la suma se puede
representar de manera gráfica a través de áreas de rectángulos:
b c
78
Observa cómo se hace Recuerda
= –540 = –540
D. Práctica
79
Instrumento de autoevaluación
Evalúa tu nivel de desempeño en esta unidad.
Utiliza la siguiente guía y escribe el número que consideres según tu logro.
3. Mi desempeño es excelente. 2. Mi desempeño es bueno. 1. Mi desempeño es regular.
Criterios Escala
2. Aplico con seguridad las leyes de signos para resolver multiplicaciones de números enteros.
4. Resuelvo aplicando la ley de los signos de multiplicación con números enteros en situaciones
del contexto.
5. Aplico con seguridad las leyes de signos para resolver divisiones de números enteros.
6. Resuelvo aplicando la ley de los signos problemas de división con números enteros en
situaciones del contexto.
8. Aplico la ley de signos para al calcular el resultado de potenciaciones con números enteros.
11. Explico las propiedades de la radicación con números enteros en ejemplos concretos.
13. Aplico la prioridad de las operaciones para resolver operaciones combinadas de números
enteros sin paréntesis.
80
Unidad 5
El lenguaje
simbólico del álgebra
a
m
n
Los primeros aportes al álgebra surgieron por parte
÷
de matemáticos indios como Aryabhata (476-ca. 550);
sin embargo, el matemático árabe que logró rescatar
estos aportes de la matemática india y griega hacia
el mundo arábigo fue Al-Juarismi (ca. 780-ca. 840)
×
quien además logró sistematizar de manera didáctica
lo que conocemos en la actualidad como álgebra en x2
su libro Álgebra, guarismo y algoritmo.
El álgebra surgió y se ha mantenido como una herra-
+
mienta muy útil para la modelación de situaciones
de la realidad, con el fin de determinar aconteci-
−
mientos relacionados con comercio, repartición de
objetos, herencias, créditos, obras de ingeniería, etc.
81
Lección 1. Expresiones algebraicas
1.1. Patrones numéricos
Trabajo
colaborativo
A. Problema
1. Forma grupos.
a. Investiguen sobre Para instalar una lámina de techo se necesitan 20 tornillos. ¿Cuántos se
las tarifas de taxi necesitan para instalar 2 o 3 láminas? ¿Y si son 10 láminas?
según los kilóme-
tros recorridos.
B. Solución
b. Calculen lo que se
debe pagar por → Una lámina → 20 tornillos
1 km, 2 km, 3 km y
→ Dos láminas → 40 tornillos
50 km.
→ Tres láminas → 60 tornillos
…
→ Diez láminas → 200 tornillos (Se multiplica 10 por 20)
Recuerda
C. Conclusión
Una secuencia es un
conjunto de números El descubrimiento de patrones numéricos en ciertas situaciones facilita el
ordenados según un conteo de elementos o el cálculo de los mismos. Por ejemplo, en la situación
patrón dado. Cada
inicial se puede obtener la cantidad de tornillos con la expresión:
uno de esos números
recibe el nombre de número de láminas ∙ 20
término de la secuencia.
Por ejemplo, en la
secuencia 20, 40, 60, ... Observa cómo se hace
el primer término es
20, el segundo 40 y Determina el patrón y calcula el décimo término.
así sucesivamente.
7, 12, 17, 22, 27, 32, 37...
→ El patrón es multiplicar la posición por 5 y sumar 2. Es decir, en la posición
1, es 1 ∙ 5 + 2, en la posición 2, 2 ∙ 5 + 2 = 12...
→ Por lo tanto, el décimo término se calcula así:
10 ∙ 5 + 2 = 52
D. Práctica
82
1.2. Generalización de un patrón numérico
A. Problema
B. Solución
Libros 1 2 3 4
Costo
1 ∙ 4 + 50 = 54 2 ∙ 4 + 50 = 58 3 ∙ 4 + 50 = 62 4 ∙ 4 + 50 = 66
total
C. Conclusión
En una tienda las camisetas cuestan 5 balboas cada una. Si la cantidad que La fórmula general
es una fórmula que
se compra se representa con , ¿de qué manera se expresa el total a pagar? se plantea a partir del
¿Cuál es el cambio al pagar con 100 balboas? patrón, con la cual se
→ Total por pagar: ∙5 puede calcular rápida-
mente cualquier término
→ Cambio: 100 – ( ∙ 5)
de la secuencia.
D. Práctica
83
1.3. Expresiones algebraicas de una variable
o más variables
A. Problema
B. Solución
Cantidad 1 2 3 ...
Costo en
10 ∙ 1 = 10 10 ∙ 2 = 20 10 ∙ 3 = 30 ... 10 ∙
balboas
Recuerda
C. Conclusión
Se conoce como álgebra
a la rama de la matemá- Se ha utilizado un cuadrado para representar cantidades variantes, pero
tica que generaliza las regularmente para referirse a este tipo de cantidades se utilizan letras; por
operaciones empleando
ejemplo la expresión 10 ∙ se puede escribir como 10 ∙ a. Se utilizó la letra a,
números, letras y signos
que representan simbó- pero puede usarse cualquier otra letra.
licamente un número o Las expresiones como 10 ∙ a se llaman expresiones algebraicas. Las letras
un objeto matemático. que representan cantidades variantes se llaman variables. En la expresión
algebraica 10 ∙ a la letra a es la variable.
Una expresión algebraica combina números, variables y operaciones. Puede
tener una sola variable o varias.
84
D. Práctica
1. Escribe una expresión algebraica con una variable que responda la pregunta planteada en
cada situación.
a. Si la edad de Mario se representa con m, ¿cuál expresión representa la edad de su hermano
que es 5 años mayor que él?
Edad del hermano →
b. Si se compra un pantalón que vale p dólares, ¿cuál expresión representa el vuelto si se
paga con un billete de 20 dólares?
Vuelto →
c. Si n representa un número entero, ¿cómo se representa el doble de ese número?
Doble de n →
Notas
d. ¿Cómo se representa el perímetro del siguiente cuadrado?
Recuerda que el doble
se obtiene al multiplicar
x por 2. Y el perímetro
de un cuadrado al
multiplicar la medida
del lado por 4.
Perímetro del cuadrado →
2. Escribe una expresión algebraica con dos variables que responda la pregunta planteada en
cada situación.
a. Si un cuaderno pesa x gramos y una mochila y gramos, ¿cuál expresión representa el peso
total de la mochila con 5 cuadernos en ella?
Peso total de la mochila →
b. Si una cartuchera cuesta m dólares y un cuaderno n dólares, ¿cuál expresión representa el
vuelto al comprar 4 cartucheras y 3 cuadernos con un billete de 10 dólares?
Vuelto →
c. Un autobús tiene a filas de asientos de 3 pasajeros cada una y b filas de 2 pasajeros cada una.
¿Cuál expresión representa la cantidad de pasajeros que pueden viajar sentados en el autobús?
Cantidad de pasajeros sentados →
d. ¿Cómo se representa el área del siguiente rectángulo?
Notas
Recuerda que el área
a cm de un rectángulo se
calcula multiplicando
b cm la base por la altura.
85
1.4. Símbolo de multiplicación
en expresiones algebraicas
Recuerda
A. Problema
El perímetro de cual-
quier polígono se calcula Representa el perímetro del rectángulo
sumando las medidas de
4 cm
mediante una expresión algebraica.
todos sus lados. En un
rectángulo también se x cm
puede sumar la base y B. Solución
la altura y multiplicarlo
por 2. Se suma x + 4 y se multiplica por 2, así:
(x + 4) ∙ 2
Otra forma de escribir la expresión anterior es 2(x + 4).
¿Qué pasaría?
C. Conclusión
Cuando la multiplicación
está indicada entre dos En una expresión algebraica que incluya multiplicación se acostumbra:
números el signo “∙”,
→ Omitir el signo de multiplicación “∙”, cuando esté indicada entre variables,
no se puede omitir. Lo
que se puede hacer es entre una variable y un número o antes de un paréntesis. Ejemplos:
resolver la multiplicación, x ∙ y = xy 5 ∙ x = 5x 7 ∙ (x + 9) = 7(x + 9)
por ejemplo: 4 ∙ 2 ∙ x = 8x.
→ Escribir primero el número, cuando se multiplique por una variable o
expresión algebraica entre paréntesis. Ejemplos:
x ∙ 6 = 6x (x + 2) ∙ 3 = 3(x + 2)
→ En multiplicaciones por 1 omitir tanto el 1 como el símbolo “∙”. Y en multi-
plicaciones por –1 solo mantener el símbolo "–". Ejemplos:
x ∙ 1 = x –1 ∙ x = –x –1 ∙ (x + 2) = –(x + 2)
→ En un producto de varias letras acostumbramos a escribirlas en orden
alfabético. Ejemplos:
zxy = xyz 3c ∙ 4a ∙ 2b = 24abc
D. Práctica
A. Problema
B. Solución
Recuerda
C. Conclusión
La potenciación es la
El producto repetido de la misma variable o la misma expresión algebraica se forma abreviada de es-
representa con el uso de exponentes. Por ejemplo: a ∙ a también se representa cribir una multiplicación
de factores iguales. Por
como a2.
ejemplo, 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 2 = 24.
D. Práctica
2. Representa las siguientes expresiones algebraicas utilizando el signo (∙) y sin potencia.
→ Observa el ejemplo.
87
1.6. Expresión algebraica con división
Recuerda
A. Problema
Una fracción es un
cociente indicado. Si hay x litros de jugo, y se quiere repartir entre 3 personas equitativamente,
Por ejemplo: 2 ÷ 3 = 2 . ¿cuántos litros de jugo le corresponden a cada persona?
3
B. Solución
Desarrollo divisor
sostenible Observa cómo se hace
En ciertos contextos Escribe las siguientes expresiones algebraicas omitiendo el signo (÷).
la equidad resulta ser
más beneficiosa que la → (x + y) ÷ 5 = x + y
5
igualdad para contribuir
con un adecuado desa- → n ÷ –7 = n = – n → Se coloca el signo negativo a la fracción.
rrollo de la sociedad. –7 7
D. Práctica
a. x ÷ 2 = d. y ÷ –2 = g. (r – s) ÷ 4 =
b. r ÷ t = e. 2 ÷ m = h. 2p ÷ 3 =
c. (m + n) ÷ –5 = f. 10 ÷ –x = i. x2 ÷ 2 =
2. Representa las siguientes expresiones algebraicas utilizando el signo (÷). Observa el ejemplo.
a. 4a = a÷4 c. x – y =
3
b. – y = d. 1 =
2 5m
88
1.7. Expresiones algebraicas
con multiplicación y división
Comunidad
pluricultural
A. Problema
Los animales siempre
En una veterinaria compran x sacos de alimento para perros con 25 kg cada han tenido un papel
uno y lo separan en paquetes de 2 kg, ¿cuál expresión representa la cantidad relevante dentro de la
de paquetes que obtendrán? sociedad. Sin embargo,
algunos son vistos de di-
ferentes maneras según
B. Solución la cultura; por ejemplo,
en la cultura asiática e
La cantidad total de kilogramos que compran se calcula multiplicando x indígena algunos poseen
un gran simbolismo
por 25. Así:
espiritual y también
x ∙ 25 = 25x → Se omite el símbolo ∙ forman parte de la
medicina tradicional.
La cantidad total de kilogramos se divide entre 2 para obtener la cantidad
de paquetes.
25x
25x ÷ 2 = 2 → Se omite el símbolo ÷
C. Conclusión
Escribe las expresiones algebraicas omitiendo los signos (∙) y (÷). A diferencia con (∙) y (÷),
los signos (+) y (–) no se
xy
→ x ∙ y ÷ 10 = 10 pueden omitir dentro
3a b de las expresiones
→ 3 ∙ a ÷ 4 + b ÷ 5 = 4 + 5 → El signo + no se puede omitir. algebraicas.
D. Práctica
1. Representa las siguientes expresiones algebraicas omitiendo los signos (∙) y (÷).
a. 3 ∙ x ÷ 2 = e. (3 ∙ a ∙ a) ÷ (1 – b) =
b. 3 ÷ y + 5 ÷ w = f. (z ∙ z) ÷ (–1 ∙ x) =
c. –1 ∙ x ÷ 2 = g. (r ∙ s) ÷ (q ∙ r) =
d. –4 ∙ a + 7 ∙ b = h. (c – d) ÷ 3 – (f + r) ÷ 5 =
89
1.8. Traducción del lenguaje coloquial
al algebraico
A. Problema
B. Solución
90
Observa cómo se hace Recuerda
D. Práctica
b. María recorre x metros con una rapidez de 60 m/min, ¿cuánto tiempo caminó? →
c. Si Juan toma un autobús de su casa al parque, y su viaje dura x horas a una rapidez de
91
1.9. Traducción del lenguaje algebraico
Trabajo al coloquial
colaborativo
A. Problema
1. Trabaja en pares.
a. Escribe tres El precio de la entrada a un museo para un adulto es a balboas y para un
expresiones menor de edad es b. ¿Qué representan las siguientes expresiones algebraicas?
algebraicas para
1. a + b
que tu compañero
de trabajo las 2. 4a + 2b
exprese en
lenguaje coloquial. 3. 10 – 2a
4. a – b
B. Solución
C. Conclusión
D. Práctica
1. Expresa en lenguaje coloquial las expresiones algebraicas sin contexto. Observa los ejemplos.
a. 3x + 2 → El triple de un número aumentado en 2.
Notas
b. y – y2 → La diferencia entre un número y su mitad.
Cuando en una
c. 2x – 3 → expresión algebraica,
y+1 se repite una letra es
d. 3 → porque se refiere al
e. 4w + 5w → mismo número.
92
1.10. Valor numérico de una expresión algebraica
Datos
interesantes
A. Problema
La piña y la sandía son
El precio de una piña y de una sandía en un supermercado son los que se dos de las frutas que se
muestran a continuación: producen en tierras pa-
nameñas y se exportan
en grandes cantidades
a otras regiones del
mundo, entre ellas a
Estados Unidos y algu-
nos países europeos.
2 balboas 3 balboas
Recientemente, se busca
potenciar la exportación
1. ¿Cómo se representa el total por pagar por p piñas y s sandías?
de otras frutas como la
2. ¿Cuál sería el total por pagar si se compran 3 piñas y 4 sandías? papaya, que también es
producida en muchos
3. ¿Cuál sería el total por pagar si se compran 10 piñas y 20 sandías? lugares del país y en
variedades de muy
buen sabor.
B. Solución
93
Recuerda Observa cómo se hace
En las operaciones Encuentra el valor numérico de las siguientes expresiones algebraicas.
combinadas se
resuelven primero las 1. 3x2 + 1, cuando x = 4
potenciaciones, luego Se sustituye x = 4 en 3x2 + 1. → 3 ∙ 42 + 1
las multiplicaciones y las
divisiones y por último Se resuelven las operaciones. → 3 ∙ 16 + 1
las sumas y las restas.
→ 49
Además, al sumar y
restar con números 2. x +1 2 , cuando x = –1
negativos debes tener Se sustituye x = –1 en x +1 2 . → –1 1+ 2
en cuenta tanto el signo
del número como las Se resuelven las operaciones. → 11
operaciones indicadas
en las expresiones. → 1
3. m – n, cuando m = 10 y n = –8
Se sustituye m = 10 y n = –8 en m – n. → 10 – (–8)
Se resuelve la operación. → 10 + 8
→ 18
D. Práctica
1. Anota el valor numérico de cada expresión algebraica, según los valores indicados para las
variables involucradas.
→ Sustituye las variables y resuelve la operación correspondiente en tu cuaderno.
a. Expresión: x – 18 d. Expresión: 9 – 4t
Si x = 20 → Si t = 1 →
Si x = 8 → Si t = 2 →
Si x = 4 → Si t = –3 →
Si x = 0 → Si t = –4 →
b. Expresión: –8 – 5n e. Expresión: y2 + 1
Si n = –1 → Si y = 5 →
Si n = –2 → Si y = 10 →
Si n = 3 → Si y = –5 →
Si n = 4 → Si y = –10 →
m+n
c. Expresión: 5p – q f. Expresión:
2
Si p = 3, q = 1 → Si m = 1, n = 1 →
Si p = –2, q = 2 → Si m = 5, n = 3 →
Si p = –1, q = –5 → Si m = –4, n = 2 →
Si p = –3, q = 5 → Si m = –7, n = 1 →
94
1.11. Practica lo aprendido
1. Relaciona uniendo con una línea las expresiones equivalentes al omitir los signos (∙) y (÷).
(5 ∙ x) ÷ 2 + 3 ∙ y 3y2 – (r + t)
1 ÷ (w ∙ –5 ∙ z) p3 – p2
y ∙ y ∙ 3 – (r + t) 4m2 + n2
p ∙ p ∙ p – p ∙ (1) ∙ p 1
– 5wz
–4 ÷ (x – y) – y ∙ y ∙ y 5x + 3y
2
m ∙ m ∙ 4 – n ∙ (–1) ∙ n 4
– x – y – y3
3. Explica lo que representa cada una de las expresiones dadas según cada situación descrita.
a. 2w →
b. 20 – w →
En una reunión hay una cantidad x de profesores de primaria y una cantidad y de profesores
de premedia.
c. x + y →
d. x – y →
95
4. Si se tiene la expresión algebraica –5 + a, encuentra el valor numérico de la expresión en los
siguientes casos.
a. a = 1 →
b. a = 7 →
c. a = –3 →
d. a = –4 →
5. Si se tiene la expresión algebraica 12y – 2x, encuentra el valor numérico de la expresión en los
siguientes casos:
a. y = 1, x = 1 →
b. y = 2, x = 8 →
c. y = –1, x = –4 →
d. y = –2, x = –6 →
a. y →
6
b. – y →
8
c. y + 2 →
5
d. y – 8 →
y – 38
7. Resuelve los siguientes problemas calculando el valor numérico según los datos dados.
a. El tiempo, en horas, que se tarda en viajar desde Colón hasta ciudad de Panamá se determina
mediante la fórmula t = 60 , donde r es la rapidez constante a la que se viaja. Si un vehículo
r
realiza ese recorrido con una rapidez de 60 km/h, ¿cuánto tiempo se demorará en llegar?
96
Lección 2. Clasificación y manejo
de expresiones algebraicas
2.1. Términos de una expresión algebraica
y su clasificación
Trabajo
colaborativo
A. Problema
1. Forma grupos.
Al expresar en lenguaje algebraico la siguiente situación: a. Investiguen
la historia de
El doble de un número más el triple de otro número algunos matemá-
ticos que hayan
¿Cuáles son los números que involucra la expresión algebraica? realizados aportes
al desarrollo
del álgebra.
B. Solución
b. Ubiquen cuál
de ellos es el
Representamos la situación mediante lenguaje algebraico para observar más reciente y
sus elementos. hace cuántos
→ El doble de un número → 2x → El triple de un número → 3y años desarrolló
sus trabajos.
La expresión algebraica que representa la situación es 2x + 3y; por lo tanto,
los números involucrados son 2 y 3.
C. Conclusión
D. Práctica
Coeficiente
numérico
Factor literal
Dos términos que poseen el mismo factor literal son semejantes. Este Si el coeficiente
numérico de dos
concepto es de gran importancia para temas posteriores relacionados con la
términos es igual, pero
reducción de expresiones algebraicas. su factor literal no,
los términos no son
semejantes. Por ejem-
Observa cómo se hace plo, –5a y –5b no son
términos semejantes.
Escribe tres términos semejantes al siguiente: –7ab3.
→ Identificamos que el factor literal es ab3. De esa manera, cualquier término
con ese mismo factor literal, será semejante al dado.
→ Así, tres términos semejantes pueden ser: 2ab3, –5ab3, 10ab3.
D. Práctica
99
2.3. Expresiones algebraicas
según la cantidad de términos
Datos
interesantes
A. Problema
La palabra “álgebra”
proviene de un término ¿En qué se parece cada pareja de expresiones algebraicas?
árabe que significa
‘recomposición’ o ‘re- 4x2 + 2 2ab – b + 1
integración’. Los árabes
llamaban “algebristas”
10 – 5y 10w – 2y + wy
a los practicantes de
esa disciplina.
B. Solución
D. Práctica
2. Escribe una expresión algebraica con las características indicadas en cada caso.
a. Un binomio que solo involucra la variable x. →
b. Un monomio que involucra las variables p, q, r. →
c. Un trinomio en el que un término es 5 y solo involucra la variable w. →
100
2.4. Grado absoluto y relativo
de una expresión algebraica
Recuerda
A. Problema
Cuando una variable
¿De qué manera se pueden ordenar los términos del siguiente polinomio? aparece sin ningún
exponente se considera
que este es 1, pues x1 = x.
25xy2 + x2 – 3yx3 – 4
¿Qué pasaría?
B. Solución
Cuando un término
Veamos los exponentes de la variable x en cada uno de los términos. corresponde solo a un
número, como –4, se
→ 25xy2 → El exponente de x es 1. considera el exponente
→ x2 → El exponente de x es 2. de la variable en cuestión
→ –3yx3 → El exponente de x es 3. como 0; porque cualquier
cantidad elevada a la
→ –4 → El exponente de x es 0. cero es igual a 1, así:
Podemos ordenar el polinomio considerando el exponente de la x, de mayor -4x0 = -4(1) = -4
a menor.
–3yx3 + x2 + 25xy2 – 4
C. Conclusión
Grados de un monomio
→ El grado relativo (GR) de un monomio es el exponente de cada una de
las variables involucradas en este. Por ejemplo:
7x2y3z → GR(x) = 2, GR(y) = 3, GR(z) = 1
→ El grado absoluto (GA) de un monomio es la suma de los exponentes de
cada una de las variables involucradas en este. Por ejemplo:
7x2y3z → GA = 2 + 3 + 1 = 6
Grados de un polinomio
→ El grado relativo (GR) de un polinomio es el mayor exponente de cada
una de las variables involucradas en este. Por ejemplo:
2a2b4 – 5ab5 + a3b → GR(a) = 3, GR(b) = 5 Datos
interesantes
→ El grado absoluto (GA) es el mayor grado absoluto de sus términos.
Por ejemplo: El grado absoluto de
un polinomio también
El grado absoluto de los términos es 6, 6 y 4.
a2b4 – 5ab5 + a3b → se llama simplemente
Así, el grado absoluto del polinomio es 6. grado del polinomio.
101
Un polinomio puede ordenarse ascendente o descendentemente con respecto a una variable,
mediante el grado relativo de cada término. Por ejemplo, el polinomio 4x2y + 5xy3 – 3x6y2
→ Puede ordenarse en forma descendente con respecto a x así:
–3x6y2 + 4x2y + 5x1y3 → Los exponentes de x van de mayor a menor.
→ Puede ordenarse en forma ascendente con respecto a y así:
4x2y1 – 3x6y2 + 5xy3 → Los exponentes de y van de menor a mayor.
D. Práctica
102
2.5. Multiplicación de un monomio por un número
Recuerda
A. Problema
Según la propiedad
¿De qué manera se puede resolver la multiplicación del recuadro? conmutativa de la
multiplicación, el orden
2x ∙ 3 en que se ordenen
los factores no afecta
el producto.
B. Solución
¿Qué pasaría?
C. Conclusión
Si se multiplica un
Para multiplicar un monomio por un número, se aplica la propiedad con- número por un mono-
mutativa de la multiplicación y de esa manera se multiplica el coeficiente mio el procedimiento
numérico del monomio por el número dado y se mantiene el mismo factor es el mismo, pero no
es necesario aplicar la
literal. Se deben considerar las reglas de los signos. conmutatividad. Por
ejemplo,
3 ∙ 4x = 3 ∙ 4 ∙ x = 12x
Observa cómo se hace
D. Práctica
103
Recuerda 2.6. División de monomio entre un número
La división es una frac-
ción indicada entre dos
A. Problema
números. Por ejemplo:
a =a÷b ¿De qué manera se puede resolver la multiplicación del recuadro?
b
La regla de signos 27x ÷ 3
establece que si se
dividen dos números del
mismo signo, el cociente B. Solución
será positivo. En cambio,
si son de signos Se expresa la división como una fracción, así:
distintos, el cociente 27x
será negativo. 27x ÷ 3 = 3
27
Donde se tiene que 3 es el coeficiente numérico y x el factor literal.
D. Práctica
a. 25x ÷ 5 = g. 12mn ÷ –3 =
b. 15m2 ÷ 15 = h. 32pqr ÷ 12 =
c. 9y ÷ 3 = i. 5xy ÷ 7 =
d. –8n ÷ –8 = j. 100p ÷ 10 =
e. 32a2 ÷ 4 = k. –42p3 ÷ –6 =
f. 81w5 ÷ 9 = l. –20s2t ÷ 12 =
104
2.7. Multiplicación de un binomio por un número
Recuerda
A. Problema
La propiedad distributi-
¿De qué manera se puede resolver la multiplicación del recuadro? va de la multiplicación
establece lo siguiente:
4(2x + 5) a ∙ (b + c) = a ∙ b + a ∙ c
B. Solución
¿Qué pasaría?
C. Conclusión
En el caso de que sea el
Para multiplicar un número por un binomio, se aplica la propiedad distri- producto de un binomio
butiva de la multiplicación con respecto a la suma o a la resta. por un número, el resul-
tado es el mismo por la
a(x + y) = ax + ay o también a(x – y) = ax – ay propiedad conmutativa
de la multiplicación. Es
Observa cómo se hace decir, (x + y) ∙ a = a(x + y).
D. Práctica
105
2.8. División de un binomio entre un número
Recuerda
A. Problema
La resta de un número
entero es igual que la ¿De qué manera se puede resolver la división dada? (4x – 6) ÷ –2
suma de su opuesto. Es
decir, a – b = a + (–b).
B. Solución
Se divide cada término del binomio entre el número. → (4x ÷ –2) – (6 ÷ –2)
Se resuelven las divisiones anteriores. → –2x – (–3)
Se elimina el paréntesis sumando el opuesto de –3. → –2x + 3
¿Qué pasaría?
C. Conclusión
Si se tiene la división
de un número entre un Para dividir un binomio entre un número, se divide cada uno de los térmi-
binomio, no es posible nos del binomio entre el número dado, manteniendo la operación indicada
aplicar la misma estra- entre los términos y considerando las reglas de signos. Si la división entre los
tegia, pues la división no
es conmutativa. Es decir,
números no es exacta se indica como fracción y se simplifica de ser posible.
el resultado de a ÷ b
es distinto al de b ÷ a.
En ese caso, se indica la Observa cómo se hace
división mediante una
fracción. Por ejemplo: Resuelve las siguientes divisiones.
2 ÷ (x + 2) = 2 1. (8x + 12) ÷ 4 = (8x ÷ 4) + (12 ÷ 4) → Se divide cada término.
x+2
= 2x + 3 → Se divide cada monomio entre el número.
2. (20 – 5a) ÷ –8 = (20 ÷ –8) – (5a ÷ –8) → Se divide cada término.
D. Práctica
a. (2x + 4) ÷ 2 = e. (6m – 9) ÷ –3 =
d. (6y – 9) ÷ 3 = h. (4 + 8a) ÷ 2 =
106
2.9. Practico lo aprendido
Clasificación
Término
Entero Fraccionario Racional Irracional
25x2
y3
–18y4w3
3 xy
25 y
x
107
Lección 3. Reducción
de expresiones algebraicas
3.1. Reducción de términos
A. Problema
¿Qué pasaría?
B. Solución
Si en el problema inicial
se quisiera expresar El gasto total de María y Carlos se puede representar con la expresión algebrai-
la diferencia del gasto ca 5x + 3x, pero una expresión algebraica reducida para esta representación
de María y Carlos, se
es 8x; es decir, entre los dos compraron 8 papayas. También se puede aplicar
restaría 5x – 3x, para
lo cual aplicando la
la propiedad distributiva a la expresión 5x + 3x para determinar su forma
propiedad distributiva reducida de la siguiente manera:
se obtiene que 5x + 3x = (5 + 3) ∙ x
5x – 3x = (5 – 3)x = 2x.
=8∙x
= 8x
C. Conclusión
D. Práctica
a. 4a + 2a = d. y + y = g. 3x – 8x =
b. –5b + 2b = e. –3w + 7w = h. –2p – p =
c. –m – m = f. x – x = i. 10n – 3n =
108
3.2. Agrupación y reducción
de términos semejantes
Datos
interesantes
A. Problema
El Álgebra del mate-
¿De qué manera se reduce la expresión algebraica dada? mático cubano Aurelio
Baldor fue publicada
6x – 5 – 4x + 1 en 1941. Este libro ha
sido una base funda-
mental para el estudio
B. Solución formal del álgebra
durante muchos años.
Se aplican las propiedades conmutativa y asociativa de la suma para juntar
los términos de la expresión que poseen el mismo factor literal y los números
que no poseen factor literal.
6x – 5 – 4x + 1 = (6x – 4x) + (–5 + 1)
Se reducen los dos primeros términos y los números sin factor literal.
(6x – 4x) + (–5 + 1) = 2x – 4
Recuerda
C. Conclusión
Dos términos son
Cuando en una expresión algebraica hay términos semejantes, estos se semejantes si poseen el
agrupan entre sí para reducir la expresión algebraica. Además, los números mismo factor literal. Por
sin factor literal también se agrupan y se resuelven las operaciones indicadas ejemplo, 3x y –8x son
términos semejantes así
entre ellos. como 2a2b y 10a2b.
D. Práctica
109
3.3. Reducción de términos
en la suma de dos expresiones
A. Problema
José y Julia van a comprar x cantidad de cuadernos y una mochila cada uno.
Si ambos compran cuadernos de 3 balboas cada uno, pero la mochila de José
costó 20 balboas y la de Julia 15 balboas, ¿cuáles expresiones representan lo
que pagó cada uno? ¿Cuánto pagaron entre los dos?
B. Solución
D. Práctica
b. (3a – 4) + (5a + 2) = =
d. (–5b) + (4b + 2) = =
e. (2m + 5) + (5m – 4) = =
110
3.4. Reducción de términos
en la resta de dos expresiones
¿Qué pasaría?
A. Problema
El opuesto de una
Irene compró 10 fichas para un videojuego y Carlos compró 8 fichas. Si cada expresión algebraica
ficha cuesta x balboas y ambos compraron un combo de comida por 7 balboas se obtiene al expresar
el opuesto de cada
cada uno, ¿cuál expresión representa lo que gastó cada uno? ¿Cuánto más
término. Por ejemplo,
gastó Irene que Carlos? el opuesto de 7x – 8
es –7x + 8, porque el
B. Solución opuesto de 7x es –7x y
el opuesto de –8 es 8.
Lo que pagó Irene: 10x + 7 → 10 fichas de x balboas y un combo de B/.7.
Lo que pagó Carlos: 8x + 7 → 8 fichas de x balboas y un combo de B/.7.
Para determinar lo que pagó de más Irene, de la expresión 10x + 7 se resta 8x + 7:
(10x + 7) – (8x + 7)
Se convierte en suma, cambiando el sustraendo por el opuesto.
(10x + 7) – (8x + 7) = (10x + 7) + (–8x – 7)
Se agrupan los términos semejantes y se reducen:
(10x – 8x) + (7 – 7) = 2x
Irene pagó 2x más que Carlos.
Recuerda
C. Conclusión
Solo se reducen los
La agrupación y reducción de términos semejantes se aplica para simplificar la términos que son
resta de dos expresiones algebraicas. Al tener una resta primero se convierte semejantes; es decir,
en suma y luego, se agrupan y se reducen los términos semejantes. los que tienen el mismo
factor literal.
→ Para simplificar la expresión (–5x + 9) – (7x – 8), se convierte en suma así:
(–5x + 9) – (7x – 8) → (–5x + 9) + (–7x + 8)
→ Luego, se agrupan y se reducen los términos semejantes:
(–5x + 9) + (–7x + 8) = (–5x – 7x) + (9 + 8) = –12x + 17
D. Práctica
A. Problema
–2(–x + 4) + 5(–2x + 3)
Recuerda
B. Solución
Para multiplicar un
número por un binomio, Se observa que la operación está formada por la suma de dos multiplicaciones.
se aplica la propiedad Por lo tanto, se resuelven primero esas dos multiplicaciones para luego sumar
distributiva de la multi-
sus resultados.
plicación con respecto a Se suman:
la suma o a la resta. → –2(–x + 4) = (–2) ∙ (–x) + (–2) ∙ 4 = 2x – 8
(2x – 8) + (–10x + 15)
= (2x – 10x) + (–8 + 15)
→ 5(–2x + 3) = 5 ∙ (–2x) + 5 ∙ 3 = –10x + 15
= –8x + 7
C. Conclusión
D. Práctica
112
3.6. Practica lo aprendido
b. 7a – 8 – 7a – 4 d. –10x + 7 + 11x – 7
b. De 3y + 4 restar –y + 4 d. De 45 – 2n restar 3n – 20
5. Plantea cada situación con una suma de expresiones algebraicas. Luego, agrupa y reduce las
expresiones obtenidas.
a. Un transportista cobra x balboas por cada kilómetro recorrido, más un monto fijo de 5 balboas.
Si realizó un viaje de 25 km y otro de 10 km, ¿Cuál expresión algebraica reducida representa
el total ganado en esos dos viajes?
b. La edad de María se representa con la letra m. Si Laura es dos años mayor que María y la edad
de Juan es igual que el doble de la de Laura. ¿Cuál expresión reducida representa la suma de
la edad de los tres?
113
Instrumento de autoevaluación
Evalúa tu nivel de desempeño en esta unidad.
Utiliza la siguiente guía y escribe el número que consideres según tu logro.
3. Mi desempeño es excelente. 2. Mi desempeño es bueno. 1. Mi desempeño es regular.
Criterios Escala
13. Reduzco dos o más términos semejantes en sumas o restas de expresiones algebraicas.
15. Ordeno los términos de un polinomio de acuerdo con el grado relativo, de manera ascendente
y descendente.
114
Unidad 6
Los números racionales
115
Lección 1. Definición y notación
de los números racionales
1.1. Repasa tus conocimientos
a. 3 → c. 5 → e. 9 →
4 7 5
b. 2 → d. 8 → f. 11 →
10 15 20
2. Escribe la forma como se leen los siguientes números decimales.
a. 3,8 →
b. 0,5 →
c. 1,87 →
d. 2,004 →
b. d.
→ → Notas
Para convertir de nú-
4. Convierte los siguientes números mixtos a fracción impropia. Realiza mero mixto a fracción
los procedimientos en tu cuaderno. impropia, se multiplica
el número entero por
a. 3 51 = c. 2 2 = e. 1 6 =
3 7 el denominador y se
b. 5 3 = d. 4 2 = f. 8 1 = suma con el numerador.
8 9 10
El denominador se
5. Convierte las siguientes fracciones impropias a número mixto. Realiza mantiene igual.
los procedimientos en tu cuaderno. Para convertir de
fracción impropia
a. 5 = c. 11 = e. 11 = a número mixto, se
2 3 5
b. 13 = d. 25 = f. 57 = divide el numerador
8 7 10
entre el denominador
6. Simplifica las siguientes fracciones. Realiza los procedimientos en sin obtener decimales.
El cociente es la parte
tu cuaderno.
entera, el residuo es el
a. 4 = c. 9 = e. 2 = numerador y el denomi-
8 6 12 nador se mantiene igual.
b. 15 = d. 10 = f. 35 =
12 25 45 Para simplificar una
7. Escribe el decimal al que corresponde cada fracción. Realiza los proce- fracción, se divide
tanto el numerador
dimientos en tu cuaderno.
como el denominador
a. 1 = b. 3 = c. 33 = entre un mismo número.
2 4 10
116
1.2. Conjunto de los números racionales
Recuerda
A. Problema
El conjunto de los
Daniel compró 10 kg de carne y los distribuyó en 8 paquetes, cada uno con la números enteros es la
misma cantidad y los guardó en el congelador. ¿Se puede expresar la cantidad unión de los números
naturales o enteros po-
de kilogramos de cada paquete con un número entero?; ¿mediante cuál número
sitivos (Z+), los enteros
se puede expresar ese peso? negativos (Z–) y el cero.
Por ejemplo, –2, –6, 9 y
B. Solución 11 son números enteros.
1 0 ÷ 8 = 1,25
– 8
2 0
– 1 6
4 0
– 4 0
0
De lo anterior se observa que el cociente posee una parte decimal. Por lo tanto,
el peso de un paquete de carne no se puede representar con un número entero.
Sin embargo, una división se puede plantear también en forma de fracción,
de la siguiente manera:
10 ÷ 8 = 10
8
Q='
a d: "pertenece a"
/ a, b d Z, b ≠ 01
b
117
Desarrollo La inclusión de los conjuntos numéricos se representa Q
sostenible con un esquema como el de la derecha. Simbólicamente –3 2 3
esta inclusión de conjuntos se representa así: 4 3 5
La inclusión de personas Z
con diferentes capacida- Nf ZfQ –1, –2, –3...
des físicas e intelectuales N
en el mundo laboral es un
Donde f significa que cada conjunto está contenido
dentro del otro. 0, 1, 2, 3...
reto actual de la socie-
dad, que busca ofrecer las De lo anterior se pueden realizar afirmaciones como las siguientes:
mismas oportunidades
de participación en → El número 5 está en el conjunto de los naturales, de los enteros y de
diversos ámbitos de los racionales.
la vida. → El número –2 es entero y racional, pero no es natural.
→ El número – 2 es racional, pero no es natural ni entero.
5
D. Práctica
118
1.3. Representaciones de un número racional
Recuerda
A. Problema
Los números decimales
Observa los números de los recuadros y comprueba si ambos son números pueden ser finitos o in-
racionales o no. finitos. Los finitos tienen
5,6 2,18 una cantidad exacta de
cifras decimales, mientras
B. Solución que los infinitos poseen
una cantidad infinita
Los números dados son números decimales, uno finito y el otro infinito de cifras decimales.
Los decimales infinitos
periódico. Sin embargo, pueden expresarse en forma de fracción así:
pueden ser periódicos
→ Para convertir 5,6 en fracción, se coloca el número sin la coma en el nu- o no periódicos. En los
merador y en el denominador un 1 con un cero (pues solo hay una cifra periódicos se repiten
decimal). Luego se simplifica. todas o algunas de las
cifras decimales y se
5,6 = 56 = 28 representa con una rayita
10 5
→ Para convertir 2,18 en fracción, se coloca el número sin la coma en el nu- sobre estas. Por ejemplo:
merador y se le resta la parte entera que es 2 y en el denominador dos 9 → 4,5 es un
(pues el periodo es de dos cifras). Luego se simplifica. decimal finito.
Los números decimales finitos y los infinitos periódicos, así como los números ¿Qué pasaría?
mixtos también son números racionales, porque se pueden expresar en la
Los números decimales
forma a con a y b números enteros.
b infinitos no periódicos
Para convertir números decimales a fracción, se siguen estos pasos según no se pueden expresar
el tipo de número decimal: a
en la forma b con a y b
→ Finito: Se coloca el número sin la coma en el numerador y en el denominador números enteros; por lo
un 1 con tantos 0 como cifras decimales haya. tanto no son números
→ Periódico puro: Se coloca el número sin la coma en el numerador y se le resta racionales. Por ejemplo,
la parte entera. En el denominador se colocan tantos 9 como cifras tenga el 2,3462215... y 10,36823...
periodo. En ambos casos se simplifica de ser posible. no son números raciona-
les, pues no se identifica
Para convertir números mixtos a fracción, se multiplica la parte entera
un periodo en su
por el denominador y se suma con el numerador para obtener el nuevo
parte decimal.
numerador. El denominador se mantiene igual. Por ejemplo:
3 2 = 3 ∙ 5 + 2 = 17
5 5 5
Los números racionales expresados como fracción también se pueden expre-
sar como un número decimal. Para esto, solamente se divide el numerador
entre el denominador hasta obtener residuo 0, o bien hasta identificar un
periodo en la parte decimal del cociente.
119
Trabajo Observa cómo se hace
colaborativo
1. Expresa los siguientes números decimales en notación fraccionaria.
1. Trabaja en grupo.
a. 3,45 = 345 → Entre 100 porque hay dos cifras decimales.
a. Anoten 3 números 100
en notación mixta = 69 → Se simplifica (345 ÷ 5 = 69 y 100 ÷ 5 = 20).
en una hoja. 20
b. Representen b. 4,6 = 46 – 4 → Entre 9 porque el periodo es de una cifra.
cada número 9
gráficamente. = 42 = 14 → Se simplifica (42 ÷ 3 = 14 y 9 ÷ 3 = 3).
9 3
c. Luego expresen
c. 5,12 = 512 – 5 → Entre 99 porque el periodo es de dos cifras.
cada número en
notación fraccio- 99
naria y decimal. = 507 = 169 → Se simplifica (507 ÷ 3 = 169 y 99 ÷ 3 = 33).
99 33
2. Expresa las siguientes fracciones como número decimal.
a. 15 1 5 ÷ 6 = 2,5 b. 5 5 0 ÷ 9 = 0,55
6 – 1 2 9 –4 5
3 0 5 0
– 3 0 –4 5
0 5 0
–4 5
5
Así, 15 = 2,5. 5
Así, = 0,5.
6 9
Datos
interesantes
D. Práctica
Las fracciones de deno-
minador 10, 100, 1000…
1. Expresa los siguientes números decimales en notación fraccionaria.
se llaman fracciones
decimales. Para conver- Realiza los procedimientos en tu cuaderno.
tirlas a número decimal
se coloca la coma en el a. 7,8 = e. 1,125 =
numerador, de modo
que la cantidad de cifras b. 5,2 = f. 1,1 =
decimales sea igual que
la cantidad de ceros c. 2,04 = g. 0,65 =
del denominador.
d. 8,12 = h. 0,05 =
a. 17 = d. 2 8 =
5 9
b. 79 = e. 1 =
50 3
c. 16 = f. 2 3 =
25 11
120
1.4. Practica lo aprendido
11 2 2
2,8
4 3 Notas
8 2 4
2,56 Un mismo número
3 5
racional se puede
14 2 3
expresar usando
2,6
5 4 diferentes notaciones.
Estas expresiones son
70
2,75 2 14 equivalentes entre sí
33 25 cuando corresponden
64 al mismo número.
2,12 2 4
25 33
3. Convierte los números racionales fraccionarios en notación decimal o viceversa. Realiza los
procedimientos en tu cuaderno.
–9 12 5 179
b. = d. = f. = h. =
4 5 3 33
4. En una panadería vendieron 5,8 pasteles. ¿Cuántos pasteles completos
vendieron y qué fracción quedó del pastel que no se vendió completo? Notas
En el problema 4,
convierte el decimal a
número mixto y observa
qué fracción falta para
completar otra unidad.
5. En el titular de un periódico se indica que un 0,75 del total de estu-
diantes de una escuela reciben ayuda económica por parte del estado. En el problema 5, convier-
Si la población estudiantil de esa institución es de 80 individuos, te a fracción y averigua
qué cantidad de 80
¿cuántos alumnos en total reciben esa ayuda?
representa esa fracción,
multiplicando por el
numerador y dividiendo
entre el denominador.
121
Lección 2. La recta numérica
2.1. Repasa tus conocimientos
b.
–20 –18 -16 -14 -12 -8 -6
c.
-20 -15 –10 10 15 20 25
B. Solución
Primero, se identifica que ambos puntos se ubican entre 0 y 1; por lo tanto, son
números mayores que 0 y menores que 1, es decir, deben ser fracciones propias.
Para determinar el denominador de la fracción correspondiente a cada punto,
se identifica en cuántas partes iguales está dividida la unidad.
10 partes iguales
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 A B 1
Luego, se cuenta cuántas partes hay hasta cada punto señalado para identificar
el numerador en cada caso.
→ Para el punto A, solo hay un espacio:
1
0 A 1
0 B 1
Trabajo
colaborativo
Por lo tanto, el punto A corresponde a la fracción 1 , mientras que el punto
10
B corresponde a 7 . 1. Forma grupos.
10
También se puede determinar cuáles números decimales corresponden a a. Investiguen
esos puntos convirtiendo las fracciones anteriores a números decimales. Así: cuántos números
racionales se
1 = 0,1 y 7 = 0,7 ubican entre dos
10 10 números enteros
consecutivos en la
recta numérica.
123
¿Qué pasaría?
C. Conclusión
Considera que en el
sector negativo de la Para identificar a qué número racional corresponde un punto dado en
recta numérica, las la recta, conviene observar la cantidad de partes en que está divida cada
partes deben contarse
unidad (denominador) y las partes consideradas hasta el punto (numerador),
de derecha a izquierda.
Por ejemplo: como en la situación de la página anterior.
3 2 1 Para representar números racionales en la recta numérica, conviene
expresarlos en su notación decimal. Luego, se identifica entre cuáles números
–1 – 3 0 enteros se ubica el número obtenido y se aproxima la ubicación del número
4
en la recta según su parte decimal.
Recuerda
Entre dos números Observa cómo se hace
enteros consecutivos
hay una unidad que Ubica los siguientes números racionales en la recta numérica.
se puede dividir en 10 1. – 5 2. 6
décimas, 100 centésimas 2 25
o 1000 milésimas. Por
Primero se convierten a decimal y se identifica entre cuáles números enteros
ejemplo, para ubicar 3,6,
se observa que son 3 se ubica cada uno.
unidades y 6 décimas. 1. – 5 = –2,5 → Entre –3 y –2. 2. 6 = 0,24 → Entre 0 y 1.
Por lo tanto 3,6 se ubica 2 25
6 décimas a la derecha
de 3. Para contar las – 5 = –2,5 6
= 0,24
décimas, las centésimas 2 25
o las milésimas se
considera la unidad –3 –2 –1 0 1
dividida en 10, 100 y 1000 5 décimas a la 24 centésimas a
partes respectivamente. izquierda de –2. la derecha de 0.
D. Práctica
1. Escribe el número racional fraccionario que representa cada punto en la recta numérica.
–3 –2 –1 0 1 2
2. Dibuja una recta numérica y ubica los siguientes números racionales en forma aproximada.
a. 9 b. – 4 c. – 69 d. 22 e. – 16 f. 14
4 5 20 25 11 9
124
2.3. Relaciones de orden entre números racionales
A. Problema
–2,2
3 – 12 –1,3
10 5
Recuerda
B. Solución
Al ubicar números
Para comparar los números anteriores, los ubicamos en la recta numérica. en la recta numérica
Para esto se expresan todos en forma decimal, para facilitar su ubicación. horizontal, siempre se
cumple que el número
→ 3 = 0,3 → – 12 = 2,4 mayor es el que se ubica
10 5 más hacia la derecha y
el menor el que se ubica
Así, los números quedan ubicados de acuerdo a su forma decimal: más hacia la izquierda.
– 12 = –2,4
5
3
–2,2 –1,3 = 0,3
10
–3 –2 –1 0 1
125
¡Atención! Observa cómo se hace
La ubicación de los 1. Compara los siguientes números racionales.
números en la recta nos
permite identificar cuál a. –1 2 y 2 b. 2 3 y 1,95 c. –4,52 y – 91
5 15 6 20
número es mayor y cuál
menor; sin embargo, no 2
es necesario realizar la a. –1 < 2 , porque un número negativo es menor que uno positivo.
5 15
construcción gráfica,
sino solamente ubicarlos b. 1,95 < 2 3 , porque se comparan sus partes enteras; es decir, 1 < 2.
mentalmente en la recta
6
para compararlos. c. –4,52 > – 91 , porque al convertir – 91 a decimal se obtiene –4,55 y al
20 20
ubicar ambos en la recta numérica, –4,52 está más a la derecha.
2. Ordena los siguientes números racionales en forma descendente.
Recuerda –1,7 7 1 13 –3,8 – 11 25
10 20 4 8
Ascendente es de menor
a mayor y descendente → Se ubican en la recta numérica.
de mayor a menor. 7 25
– 11 1 13
–3,8 4 –1,7 10 20 8
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3
25 > 1 13 > 7 > –1,7 > – 11 > –3,8 → (De mayor a menor; es decir de
8 20 10 4 derecha a izquierda en la recta).
D. Práctica
–5 88
–2,54 2 43 – 13 3,52
2 25 50 5 Notas
< < < < < Si la parte entera de dos
números positivos es
igual y la parte decimal de
3. Ordena los siguientes números racionales en forma descendente.
uno es igual al periodo del
otro, entonces es mayor el
–1 24 61 1,06 –3 24 10,6 – 24
25 10 25 25 que tiene el periodo. Por
ejemplo: 5,23 < 5,23.
Porque 5,23 < 5,23232323...
> > > > >
126
2.4. Valor absoluto de un número racional
Desarrollo
sostenible
A. Problema
Un gran problema en
Felipe salió del colegio y caminó hasta el punto A que se muestra en la recta, nuestro país es el acceso
mientras que Karla también salió del colegio y caminó hasta el punto B. ¿Cuál a la educación. Según
de los dos se encuentra a una mayor distancia del colegio? una publicación del
Fondo de las Naciones
Unidas para la Infancia
(Unicef, por sus siglas
en inglés), 3 de cada
24 2 5 adolescentes no se
–24,4 5
metros matriculan en nivel
–30 A –20 –10 0 10 20 B 30 de premedia, cuando
les correspondería
por su edad. El acceso
B. Solución educativo es clave
2 para optar por mejores
Se convierte el número mixto 24 a fracción y luego a número decimal. oportunidades laborales
5
en la vida adulta.
Recuerda
C. Conclusión
El opuesto de un núme-
El valor absoluto de un número racional es la distancia que hay en la recta ro es el que se ubica a la
numérica desde el número dado hasta el cero. Al tratarse de una distancia, misma distancia de 0 en
el valor absoluto siempre será un valor positivo. la recta numérica, que
el número dado, pero en
Simbólicamente el concepto de valor absoluto se plantea así: dirección opuesta. Por
ejemplo, el opuesto de
3 es –3 y el opuesto de
x si x ≥ 0 –5 es 5.
|x|=
–x si x < 0
127
¿Qué pasaría? Observa cómo se hace
Cuando hay una 1. Determina el valor absoluto de los siguientes números racionales.
operación dentro de las
barras de valor absoluto,
a. 6 = 6 3 3
b. –2 =2 c. | –1,56 | = 1,56
se resuelve primero la 7 7 4 4
operación y luego se
calcula el valor absoluto.
2. Resuelve las operaciones que involucran el valor absoluto.
a. | 5 – 2 | = | 3 | = 3 c. | –10 + 2 | = | –8 | = 8
Recuerda
b. | 6 ∙ –7 | = | –42 | = 42 d. | 22 ÷ 6 | = 22 = 11 = 11
6 3 3
En expresiones
matemáticas se utilizan 3. Escribe dos posibles valores que puede tener la variable.
letras para representar
valores desconocidos. El valor de y puede ser 8 o – 8
13 13
a. | y | = 8 → y = 8 →
13 13 porque 8 = 8 y – 8 = 8 .
13 13 13 13
y=– 8
13
D. Práctica
a. | x | = 5x → x= x = d. | b | = 9 → b = b =
5
b. | a | = 4 → a = a = e. | z | = 0,3 → z = z =
7
c. | y | = 1,2 → y = y = f. | c | = 2 5 → c = c =
8
128
2.5. Practica lo aprendido
1. Relaciona, con una línea, cada número racional con el punto correspondiente señalado en la recta.
3 1 – 19 8
0,18 –8 –3,15
11 5 5 5
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4
2. Anota tres números que se ubiquen entre cada pareja de números dados en cada recta. Usa la
misma notación de los números dados en cada caso.
a.
–2,5 –2 Notas
Los números propues-
b. tos en cada caso deben
3 8
5 5 ser mayores que el de
la izquierda y menores
c. que el de la derecha.
1 1 1 5
7 7
3. Escribe un número decimal que se ubique entre cada pareja de números dada.
a. 3,2 < < 3,3 c. 8,87 < < 8,88 e. 4,9 < <5
b. –3,5 < < –3,49 d. –7,6 < < –7,5 f. –0,1 < <0
4. Raúl necesita tornillos para el techo de su casa. Si en la ferretería le indican que hay de 2 1 pulg,
2
de 2,25 pulg y de 11 pulg y él necesita comprar el de mayor longitud, ¿cuál de los tres tipos de
4
tornillo debe pedir?
5. Las temperaturas mínimas en una ciudad durante un fin de semana fueron de –2,5 °C el viernes,
–2,25 °C el sábado y –3,1 °C el domingo. ¿En qué día se registró la temperatura más baja y en
cuál la más alta?
6. En una competencia de 100 metros planos el ganador hizo un tiempo de 13,5 segundos y el tercer
lugar registró un tiempo de 13,52 segundos. ¿Cuál pudo ser el tiempo del segundo lugar? (Considera
un número con dos cifras decimales).
129
Instrumento de autoevaluación
Evalúa tu nivel de desempeño en esta unidad.
Utiliza la siguiente guía y escribe el número que consideres según tu logro.
3. Mi desempeño es excelente. 2. Mi desempeño es bueno. 1. Mi desempeño es regular.
Criterios Escala
2. Comprendo que los números naturales son parte del conjunto de los números racionales.
3. Comprendo que los números enteros son parte del conjunto de los números racionales.
11. Comparo números racionales utilizando los signos de relación de orden (<, >, =).
130
Unidad 7
Operaciones
con números racionales
Según la representación:
1 1
2 4
El símbolo del ojo significaba “uno partido por” y
las rayitas indicaban en cuántas partes se dividía
la unidad, es decir, el denominador. Si necesitaban
escribir una fracción de numerador mayor que uno, Ojo de Horus, Udyat. Es un símbolo de gran im-
escribían juntas varias fracciones de este tipo cuya portancia para los egipcios, del cual tomaron los
suma diera esa fracción. elementos que usaron en tiempos antiguos para
representar diferentes fracciones.
131
Lección 1. Adición y sustracción
con números racionales
1.1. Repasa tus conocimientos
3 3
6. Teresa se comió de un chocolate y le regaló a su amiga. ¿Qué parte del chocolate se comieron
8 8
en total y qué parte quedó?
132
1.2. Adición y sustracción con números
racionales homogéneos
¡Atención!
A. Problema
Cuando una fracción es
¿Cuál es el resultado de 3 – 5 ? negativa, el signo puede
4 4 colocarse en forma
general a la fracción o
B. Solución bien indicarse solamen-
te en el numerador. Por
Para resolver la operación anterior, se puede usar la recta numérica, en la que ejemplo:
al moverse hacia la izquierda se resta y a la derecha, se suma. – 2 = –2
4 4
→ Se ubica 3 y luego se retroceden 5 hacia la izquierda. De esa manera el
4 4 –5 = – 5
número al que se llega será el resultado de la operación. 3 3
1 1 1 1 1
4 4 4 4 4
–1 –2 0 3 1
4 4
5 Recuerda
→ Por lo tanto, 3 – = – 2
4 4 4 Para sumar números
enteros, recuerda
C. Conclusión estas reglas:
→ Signos iguales se
Para sumar o restar números racionales en notación fraccionaria en el suman y se mantiene
caso de que las fracciones involucradas sean homogéneas, se suman o se el signo.
restan los numeradores según la operación indicada y se mantiene el mismo
→ Signos diferentes se
denominador. Luego, se simplifica si es posible. restan y se coloca el
Además, se debe considerar el signo de los numeradores y aplicar la regla signo del número con
que corresponda. Por ejemplo: mayor valor absoluto.
Además, considera que
→ 5 + –9 = 5 + –9 = –4 → 3 – 7 = 3 – 7 = –4 = –2 cualquier resta se puede
7 7 7 7 2 2 2 2
convertir en suma así:
→ –4 + –1 = –4 + –1 = –5 → –1 – –5 = –1 – (–5) = 4 = 1
3 3 3 3 8 8 8 8 2 a – b = a + (–b)
D. Práctica
1. Resuelve las siguientes sumas y restas de números racionales homogéneos. Realiza los procedi-
mientos en tu cuaderno.
–3 9 –3 –4 3 6 –4 –2
a. + = c. + = e. – = g. – =
5 5 10 10 13 13 15 15
5 –12 9 8 1 –2 –5 1
b. + = d. + = f. – = h. – =
6 6 12 12 4 4 7 7
133
1.3. Adición y sustracción con números
racionales heterogéneos
Recuerda
A. Problema
Para amplificar una
fracción, se multiplica ¿Cuál es el resultado de –3 + 5 ?
tanto el numerador 18 4
como el denominador
de esta por un mismo B. Solución
número. Además, al
amplificar una fracción, Primero calculamos el mínimo común múltiplo de los denominadores de las
se obtiene otra fracción fracciones para luego convertirlas en fracciones homogéneas.
que es equivalente a la
inicial; es decir, ambas
fracciones representan el 18 4 2
mismo número racional.
9 2 2
9 1 3
3 1 3 m. c. m. (18, 4) = 36
1
→ –3 = –3 ∙ 2 = –6
18 18 ∙ 2 36
→ 5 = 5 ∙ 9 = 45
4 4∙9 36
De esa manera, resolver –3 + 5 es igual que –6 + 45 , la cual es una suma
18 4 36 36
de racionales homogéneos y se resuelve así:
–6 + 45 = –6 + 45 = 39 = 13 (Se simplificó el resultado).
36 36 36 36 12
Por lo tanto, –3 + 5 = 13 .
Escuela 18 4 12
inclusiva
C. Conclusión
En un salón de clases
se encuentran grupos Para sumar o restar números racionales en notación fraccionaria en
de estudiantes muy el caso de que las fracciones involucradas sean heterogéneas, se dan los
heterogéneos con
siguientes pasos:
respecto a sus capaci-
dades y talentos; esto 1. Se calcula el m. c. m. de los denominadores.
puede ser aprovechado
para aprender unos de 2. Se convierten las fracciones en homogéneas. Para esto se coloca el m. c. m.
otros y enriquecer el como el nuevo denominador y para calcular los nuevos numeradores se
proceso educativo. divide el m. c. m. entre el denominador de cada fracción y el resultado se
multiplica por el numerador.
3. Se suman o se restan las fracciones homogéneas obtenidas considerando
las reglas de signos y se simplifica si es posible.
134
Observa cómo se hace ¡Atención!
D. Práctica
a. –1 + 3 = c. –7 + –2 = e. –3 – 5 = g. –1 – –4 =
5 4 10 5 7 3 15 20
b. 2 + –7 = d. 1 + 3 = f. 1 – –3 = h. –5 – 2 =
3 6 12 16 4 8 18 12
2. Un trozo de tela mide 12 m de largo. Si se utilizan 3 m para confeccionar un pantalón, ¿cuántos
5 2
metros de tela quedan?
3. Una persona perdió 3 kg durante un mes y el siguiente mes subió 3 kg. ¿Qué número racional
2 4
representa el peso perdido o ganado durante esos dos meses?
135
1.4. Adición y sustracción con números
racionales en diferentes notaciones
Recuerda
A. Problema
Para convertir un
número mixto a fracción Laura compró dos paquetes de harina como los de la imagen.
impropia, se multiplica
la parte entera por el 1. ¿Cuántos kilogramos de harina compró en total?
denominador y se suma 2. Si gastó 1,4 kg para preparar un pastel, ¿cuántos kilogramos de harina
con el numerador para
le quedaron?
obtener el numerador
de la fracción impropia.
El denominador se
mantiene igual.
1 kg 1 3 kg
2 4
¿Qué pasaría?
B. Solución
Si al convertir la fracción
a número decimal se 1. Para determinar el total de kilogramos de harina, se debe resolver la
obtiene un número con siguiente suma:
expansión decimal infi- 1 +1 3
nita, es más recomen- 2 4
dable trabajar usando la
notación fraccionaria. → Se deben expresar ambas cantidades en la misma notación para resolver
la suma, para esto se convierte el número mixto a fracción impropia, así:
1 3 = 1•4+3 = 7
4 4 4
→ Se suman las fracciones obtenidas: 1 + 7 = 9
2 4 4
9
R: Laura compró kg de harina en total.
4
2. Para determinar cuántos kilogramos de harina le quedaron después de
preparar el pastel, se debe resolver la siguiente resta:
9 – 1,4
4
→ Se deben expresar ambas cantidades en la misma notación para resolver
la resta, para esto se convierte la fracción a decimal, así:
9 = 2,25
4
→ Se restan los decimales obtenidos: 2,25 – 1,4 = 0,85
R: Le quedaron 0,85 kg de harina.
136
Recuerda
C. Conclusión
Los números
Para sumar o restar números racionales en diferentes notaciones, se racionales pueden
expresan en la misma notación los números involucrados dentro de una expresarse en las
misma operación según convenga. Para esto pueden considerarse dos casos: siguientes notaciones:
D. Práctica
a. 5 + 1 1 = c. –3 + 2 3 = e. 8 – 1 1 =
2 4 10 8 15 5
b. –2 3 + –1 = d. 4 – 3 4 = f. 5 1 – 4 =
5 3 9 9 3 15
3. Convierte las fracciones y números mixtos a número decimal y resuelve.
→ Realiza los procedimientos en tu cuaderno.
137
1.5. Propiedades de la adición
Trabajo
colaborativo
A. Problema
1. Trabaja en pareja.
Analiza si los resultados de las dos operaciones –5 2 2 –5
a. Investiguen si la + +
dadas son iguales. 9 3 3 9
sustracción de nú-
meros racionales
posee las mismas
propiedades que
B. Solución
la adición.
Se resuelven las dos operaciones para comparar sus resultados.
b. Justifiquen
por medio → –5 + 2 = 9 ÷ 9 ∙ –5 + 9 ÷ 3 ∙ 2 = –5 + 6 = 1
de ejemplos. 9 3 9 9 9 9 9
→ 2 + –5 = 9 ÷ 3 ∙ 2 + 9 ÷ 9 ∙ –5 = 6 + –5 = 1
3 9 9 9 9 9 9
Los resultados de ambas operaciones son iguales.
Datos
interesantes
C. Conclusión
Otra propiedad para
la suma de números La adición de números racionales cumple las propiedades conmutativa
racionales es la del y asociativa. Es decir, si a, b y c son números racionales se cumple que:
elemento neutro, la cual
establece que al sumar 0 →a+b=b+a → a + (b + c) = (a + b) + c
a cualquier número
racional, el resultado Observa cómo se hace
siempre será igual que el
número dado. Es decir, si Comprueba la asociatividad con la operación 2 + –5 + 6 .
a es un número racional, 3 4 12
→ c 2 + –5 m + 6 = c 8 + –15 m + 6 = –7 + 6 = –1
entonces a + 0 = a.
3 4 12 12 12 12 12 12 12
→ 2 + c –5 + 6 m = 2 + c –15 + 6 m = 2 + –9 = 8 + –9 = –1
3 4 12 3 12 12 3 12 12 12 12
D. Práctica
138
1.6. Practica lo aprendido
a. 3 + –2 → Propiedad conmutativa →
4 5
b. c 1 + –5 m + –1 → Propiedad asociativa →
5 9 2
c. –6 + –3 → Propiedad conmutativa →
11 8
d. –3 + c –2 + 6 m → Propiedad asociativa →
4 13 5
3. Mario necesita comprar 5 m de tela roja. Si en la tienda solamente hay 1,75 m, ¿cuál número
2
racional fraccionario representa la cantidad de tela que le hará falta a Mario?
4. Un buzo se encuentra a –12,4 m bajo el nivel del mar. Si sube 29 m, ¿cuál número racional
5
representa la altura a la que llega?
5. En tres recipientes hay las cantidades de agua que se indican en la imagen. Calcula de dos maneras
distintas el agua que hay en total aplicando la asociatividad de la adición. Expresa el resultado
como número mixto.
139
Lección 2. Multiplicación y división
con números racionales
2.1. Repasa tus conocimientos
1∙ 2∙ 3∙ 4∙ 5∙ 6∙ 7∙ 8∙ 9∙ 10 ∙
5
6
7
8
9
a. –5 ∙ 8 = c. –9 ∙ –4 = e. 17 ∙ –4 = g. –18 ∙ –10 =
a. –45 ÷ 5 = c. 9 ÷ –3 = e. 15 ÷ 5 = g. 24 ÷ –6 =
a. 12 → c. 15 →
b. 18 → d. 20 →
a. 6 y 4 → c. 24 y 12 →
b. 10 y 20 → d. 30 y 15 →
140
2.2. Multiplicación con números racionales
¿Qué pasaría?
A. Problema
La multiplicación de
Roberto compró 9 kg de carne. Si usó tres quintas partes del
9 kg
4 números racionales
4
total de carne para preparar una sopa, ¿cuántos kilogramos se aplica para calcular
una fracción de una
de carne usó?
cantidad, como en el
problema inicial. Este
B. Solución tipo de operación se
emplea en números
Primero, expresamos la parte de la carne que usó en forma de fracción. naturales o enteros, por
Tres quintas partes → 3 ejemplo, para calcular
5
dos quintas partes
Para calcular la cantidad de kilogramos que representan 3 de 9 , se resuelve de 50 se resuelve la
5 4
la multiplicación 3 ∙ 9 . multiplicación 2 ∙ 50,
5 4 5
Para esto se multiplica el numerador por el numerador y el denominador por donde el número 50 se
el denominador: puede considerar como
3 ∙ 9 = 3 ∙ 9 = 27 la fracción 50 .
1
5 4 5∙4 20
141
¿Qué pasaría? Observa cómo se hace
Si se tiene el producto Resuelve las siguientes multiplicaciones entre números racionales.
de tres o más fracciones,
se multiplican todos los
numeradores y todos los 1. 5 ∙ –2 = 5 ∙ –2 → Multiplicar numeradores y denominadores.
denominadores, conside- 6 7 6∙7
rando la ley de signos.
= –10 → Aplicar ley de signos (5 ∙ –2 = –10).
Además, si es posible es 42
conveniente simplificar
antes de multiplicar = –5 → Simplificar (–10 ÷ 2 = –5 y 42 ÷ 2 = 21).
21
para facilitar los cál-
culos. Incluso simpli- 2. –1,15 ∙
–10 = –23 ∙ –10 → Convertir el decimal a fracción.
ficando el numerador 3 20 3
de una fracción con el
denominador de la otra = –23 ∙ –10 → Multiplicar numeradores y denominadores.
20 ∙ 3
o viceversa. Por ejemplo:
3 ∙ 10 = 1 ∙ 5 = 5 = 230 → Aplicar ley de signos (–23 ∙ –10 = 230).
4 9 2 3 6 60
1. Resuelve las siguientes multiplicaciones con números racionales fraccionarios. Realiza los procedi-
mientos en tu cuaderno.
–4 7 –1 –3 6 –4
a. ∙ = c. ∙ = e. ∙ =
5 2 10 7 5 7
1 –9 –9 2 –1 –3
b. ∙ = d. ∙ = f. ∙ =
3 4 11 9 15 2
2. Convierte los números decimales y los números mixtos a fracción y resuelve. Realiza los procedimientos
en tu cuaderno.
–1 –7 1 –3
a. ∙ 1,5 = c. ∙ 0,6 = e. 3 ∙ =
2 10 5 8
–3 –9 –1 1
b. –3,25 ∙ = d. ∙ 0,52 = f. ∙1 =
4 7 15 2
3. Escribe la fracción por la que se debe multiplicar en cada caso para obtener 1.
9 6 –2
a. ∙? → c. ∙? → e. ∙? →
2 5 11
–3 1 –3
b. ? ∙ → d. ? ∙ → f. ? ∙ →
4 6 17
4. A un partido de baloncesto asistieron 200 personas. Si tres cuartas partes de los asistentes eran
adultos y el resto niños, ¿cuántos adultos y cuántos niños había?
142
2.3. División con números racionales
A. Problema
3
Saray cosechó 9 kg de porotos en su finca. Si los empacó en bolsas con 0,8
5
kg cada una, ¿cuántos paquetes de porotos obtuvo?
9 3 kg
5
B. Solución
48 4 48 ∙ 5 240
÷ = = = 12
5 5 5∙4 20
Recuerda
C. Conclusión
El inverso multiplicativo
Para resolver divisiones con números racionales en forma fraccionaria, se de un número es aquel
aplica la misma estrategia que para la división de fracciones, no obstante, que al multiplicarlo
por el número dado da
debe tomar en cuenta que algunos números pueden ser negativos, para lo
como resultado 1. Para
cual se aplica la ley de signos para la división: determinar el inverso
multiplicativo de una
+÷+=+ –÷–=+ +÷–=– –÷+=– fracción basta con
invertir el numerador
y el denominador,
En esta estrategia se dan los siguientes pasos: manteniendo el signo de
1. Plantear la división como la multiplicación por el inverso multiplicativo la fracción. Es decir, el
del segundo factor. inverso multiplicativo de
a es b .
2. Resolver la multiplicación obtenida. b a
3. Simplificar si es posible.
Simbólicamente se representa de la siguiente manera:
a c a d a∙d
÷ = ∙ =
b d b c b∙c
143
Desarrollo Observa cómo se hace
sostenible
Resuelve las siguientes divisiones entre números racionales.
El trabajo que realizan los
agricultores es de gran 1. –8 ÷ –4 = –8 ∙ –5 → Multiplicar por el inverso.
3 5 3 4
relevancia en nuestra
vida cotidiana, pues Resolver la multiplicación y simplificar
= 40 = 10 →
es gracias a ellos que 12 3 (40 ÷ 4 = 10 y 12 ÷ 4 = 3).
llegan los alimentos a
nuestras mesas. Por esa
razón, tanto este como 2. –7 ÷ 1 7 = –7 ÷ 16 → onvertir el número mixto a fracción.
4 9 4 9
cualquier otro trabajo
= –7 ∙ 9 → Multiplicar por el inverso.
debe ser valorado dentro
de la sociedad, ya que 4 16
cada persona cumple un
rol importante dentro de = –63 → Resolver la multiplicación.
64
la misma.
D. Práctica
4. Saúl cosechó 45 kg de maíz y 66 kg de arroz. Si empacó el maíz en bolsas de 1 kg cada una y el arroz
2
en bolsas de 3 kg cada una, ¿cuántos paquetes obtuvo de cada producto?
2
144
2.4. Propiedades de la multiplicación
Trabajo
colaborativo
A. Problema
1. Trabaja en pareja.
Analiza si los resultados de las dos operaciones dadas son iguales. a. Escriban tres
números raciona-
–2 ∙ 5 5 ∙ –2 les fraccionarios
7 4 4 7 en una hoja.
b. Multipliquen
esos tres
B. Solución
números en dos
formas diferentes.
Se resuelven las dos operaciones para comparar sus resultados.
c. Comparen los
→ –2 ∙ 5 = –2 ∙ 5 = –10 = –5 resultados
7 4 7∙4 28 14 obtenidos.
→ 5 ∙ –2 = 5 ∙ –2 = –10 = –5 d. Comenten por
4 7 4∙7 28 14 qué creen que
Los resultados de ambas operaciones son iguales. los resultados
son iguales.
C. Conclusión
145
Recuerda Observa cómo se hace
Para comprobar la 1. Escribe una operación equivalente a cada una de las dadas aplicando la
propiedad conmutativa, propiedad distributiva.
se resuelve cambiando el
a. –2 ∙ c –1 – 8 m = c –2 ∙ –1 m – c –2 ∙ 8 m → La diferencia de los productos.
orden de los factores para
comprobar que el resul- 9 12 3 9 12 9 3
tado es el mismo. Para
la propiedad asociativa, b. c 6 ∙ 1 m + c 6 ∙ 3 m = 6 ∙ c 1 + 3 m → El producto por la suma.
se multiplica agrupando 5 8 5 4 5 8 4
los dos primeros factores 2. Comprueba la propiedad indicada en cada caso.
y luego agrupando los
dos últimos, con el fin de a. Propiedad conmutativa: –4 ∙ –5
15 12
verificar también que los
resultados son iguales. –4 ∙ –5 = –4 ∙ –5 = 20 = 1 → En el orden dado.
15 12 15 ∙ 12 180 9
–5 ∙ –4 = –5 ∙ –4 = 20 = 1 → Se invierte el orden de los factores.
12 15 12 ∙ 15 180 9
b. Propiedad asociativa: 2 ∙ –1 ∙ 10
¡Atención! 5 6 11
D. Práctica
a. c 1 ∙ –8 m + c 1 ∙ –7 m Propiedad distributiva →
2 15 2 9
b. c 3 ∙ –2 m ∙ –4 Propiedad asociativa →
7 5 11
2. Aplica las propiedades de la multiplicación para determinar mentalmente cada resultado producto.
a. –7 ∙ 0 = d. 0 ∙ 5,2 = g. –1 ∙ 1 =
5 15
4
b. 1 ∙ 6 = e. 2 ∙ 1 = h. 0 ∙ –1 3 =
17 9 8
146
2.5. Practica lo aprendido
Afirmación Ejemplo
a. La división de números racionales no cumple con la propiedad
conmutativa.
3. Asocia con una línea las operaciones equivalentes al aplicar las propiedades de la multiplicación.
c ∙ m ∙ 1 ∙ –5
–5 1 –4
3 2 9 2 3
Notas
–5 1
∙ 1 ∙ c –5 – –4 m
3 2 2 3 9 No debes resolver las
–4 –5 –5 ∙ –4 operaciones, solo apli-
∙ car las propiedades de
9 3 3 9
la multiplicación.
c m –c ∙ m –5 ∙ c 1 ∙ –4 m
1 –5 1 –4
∙
2 3 2 9 3 2 9
4. Sofía gana 850 balboas al mes. Si durante un mes gastó cinco octavas partes de su salario, ¿cuánto
dinero le quedó? Expresa el resultado en notación decimal.
5. Rodrigo preparó 6 3 litros de jugo de naranja. Si lo envasó en botellas de 0,75 litros cada una,
4
¿cuántas botellas llenó? Expresa el resultado con un número entero.
147
Lección 3. Potenciación y radicación
con números racionales
3.1. Repasa tus conocimientos
e. (–4)2 = j. 19 =
4 25 = 5 5 3 9=3 3 16 = 4 3
81 = 3 32 = 2 64 = 4 125 = 5 8 =2
149
¿Qué pasaría? La potenciación de números racionales también cumple las siguientes pro-
piedades, donde a, b son números enteros y n, m naturales:
La propiedad del expo-
nente negativo para el
→ Exponente cero: Toda potencia de exponente 0
caso de números ente- → ca m = 1
ros se representa así: 0 es igual a 1. b
→ Exponente negativo: Se intercambian el –n n
a–n = 1n
a ca m = cb m
numerador y el denominador, y el exponente → b a
Pues al considerar cambia a positivo.
a = a se obtiene 1 al → Producto de potencias de igual base: Se n m n+m
1 a → cam ∙ cam = cam
intercambiar el numera- mantiene la base y se suman los exponentes. b b b
dor con el denominador. → Cociente de potencias de igual base: Se n m n–m
De forma similar se → cam ÷ cam = cam
mantiene la base y se restan los exponentes. b b b
deduce el caso cuando
→ Potencia de una potencia: Se mantiene la n m n∙m
el numerador es 1, así: → cam = cam
base y se multiplican los exponentes. b b
c 1 m = an
–n
a
5 5 125
5
b. c –1 m = (–1)5 = –1
5
3 (3) 243
¡Atención! 2. Aplica las propiedades de la potenciación para simplificar las siguientes
expresiones.
Cuando un signo 0
negativo queda en el a. c 6 m = 1 → Exponente cero
11
denominador de una
–5 5
fracción, este se puede b. c –9 m = c 10 m → Exponente negativo
trasladar al numerador, 10 –9
2 4 2+4
sin que esto afecte la
c. c 8 m ∙ c 8 m = c 8 m = c 8 m → Producto de igual base
fracción. Por ejemplo, 3 3 3 3
10 = –10 . 8 5 8–5 3
–9 9 d. c –1 m ÷ c –1 m = c –1 m = c –1 m → Cociente de igual base
5 5 5 5
73 7∙3 21
e. c 5 m = c5 m = c5 m → Potencia de una potencia
4 4 4
3. Combina las propiedades de las potencias para reducir al máximo la
siguiente expresión.
3 –2 5 3 2 5
c –2 m ∙ c –5 m ÷ c –2 m = c –2 m ∙ c –2 m ÷ c –2 m → Exponente negativo
5 2 5 5 5 5
5 4
Recuerda = c –2 m ÷ c –2 m → Producto de igual base
5 5
Cualquier potencia de 1
exponente 1 es igual a = c –2 m → Cociente de igual base
5
la base, esto también
se cumple en los = –2
números racionales. 5
150
D. Práctica
151
6. Calcula el resultado de cada potencia.
Aplica la propiedad del exponente negativo cuando corresponda.
3 5
a. c –3 m d. c –1 m
4 2
–2 2
b. c 2 m e. c 7 m
5 3
–1 –3
c. c 8 m f. c –3 m
13 5
2 –1
c –3 m ∙ c –4 m
6
4 3 7
8 –2 3 3
c8m ÷c5m c –3 m
5 8 4
2 3 4
c –2 m ∙ c –2 m 7
5 5
5 –4 10
c –1 m c –2 m
9 5
7 8 18
c7m ÷c7m c8m
6 6 5
5 3 2
c 1 m ÷ c1m (–9)20
7 7
? ?3 9 ?
b. c 7 m = 6 e. c 5 m = c 5 m h. c –10 m = 1
6 7 4 4 13
1 6 ? 8 ? 3 7 ?
c. c m ∙ c 1 m = c 1 m f. c –2 m ÷ c –2 m = c –2 m i. c 2 m = 9
3 3 3 7 7 7 3 4
152
3.3. Radicación con números racionales
Recuerda
A. Problema
Durante el estudio de
¿Cuáles son los valores de a, b, c y d según las siguientes igualdades? los números enteros se
observó que la potencia-
Igualdad 1 Igualdad 2 ción y la radicación son
operaciones inversas. Es
2 3
c a m = 196 c c m = –8 decir, si an = b, entonces
b 625 d 729 n
b = a, donde a y b son
números enteros y n
B. Solución es un número natural.
Además, n es el índice y
Según la propiedad de la potenciación, la igualdad 1 se puede expresar de b el radicando. Cuando
la siguiente manera: n = 2 se le llama raíz
cuadrada y no es nece-
a2 = 196
sario anotar el número.
b2 625 Cuando n es 3 se llama
De donde se deduce que a2 = 196 y b2 = 625. Por lo tanto, para calcular el raíz cúbica.
valor de a y b se aplica la raíz cuadrada, que es la operación inversa a la
potencia de exponente 2. Es decir:
¡Atención!
a = 196 b = 625
La descomposición de
los números 196, 625, 8 y
Para calcular estas raíces, se realiza la descomposición en factores primos,
729 se realiza así:
con lo cual se obtiene lo siguiente:
196 2 625 5
→ 196 = 22 ∙ 72
98 2 125 5
= 21 ∙ 71 = 14 → Se divide cada exponente entre el índice. 49 7 25 5
7 7 5 5
→ 625 = 54 1 1
153
Recuerda
C. Conclusión
La raíz de un número
negativo solo se puede La radicación de un número racional es la operación inversa de la poten-
calcular cuando el índice n
ciación; por lo tanto, si c a m = c entonces c = a .
es impar. Para calcular n
la raíz de un número b d d b
entero, se aplica la Para calcular el valor de la radicación de un número racional, se calcula la raíz del
siguiente propiedad: numerador y la raíz del denominador según la siguiente propiedad:
n m÷n
am = a n
n a = a
Se determina la des-
b nb
composición prima del 3
radicando para extraer Por ejemplo,
3 8 = 8 = 2
64 3 4
los factores de la raíz 64
dividiendo el exponente
correspondiente entre La radicación de números racionales también cumple las siguientes propie-
el índice mediante la
dades, donde a, b son números enteros y n, m naturales:
propiedad anterior.
→ Raíz de un producto: Se separa como n a ∙ c =n a ∙n c
→
el producto de dos raíces. b d b d
D. Práctica
3 64 = 4 → 81 = 9 → 3 –64 –4
a. c. e. = →
343 7 4 2 125 5
b. 100 = 10 → d. 5 –1 = –1 → f. 4 256 = 4 →
9 3 243 3 81 3
2. Aplica la propiedad raíz de una raíz para simplificar cada expresión.
a. 3 8 = c. 5 –1 = e. 4 12 =
9 5 7
b. 3 =
4 5 d. 3 7 –5 = f. 9 =
8 14 17
3. Expresa cada producto o cociente como una sola radicación aplicando las propiedades
correspondientes. Simplifica el radicando si es posible.
a. 3 4 ∙ 3 –1 = c. 2 ∙ 3 = e. 4 7
∙4 3 =
5 6 9 4 5 2
b. 5 ÷ 10 = d. 4 –2 ÷ 4 8 = f. 7 4 ÷ 7 24 =
3 9 3 11 15 5
4. Escribe una expresión equivalente aplicando la propiedad potencia de una raíz.
3 2 –4
a. c4 5 m = b. c 7 m = c. c 5 –1 m =
11 8 2
5. Calcula el resultado de cada radicación.
→ Realiza los procedimientos en tu cuaderno.
a. 4 = c. 625 = e. 144 = g. 3 –1
= i. 4 625
=
49 16 121 64 16
4 1 3 27 5 –1 3 1000
b. = d. = f. = h. =
81 8 32 729
6. Reduce al máximo las siguientes expresiones aplicando las propiedades.
→ Realiza los procedimientos en tu cuaderno.
a. 5 8 ÷ 2 = b. a c 5 8 m10 = c. 2 ∙ 8 =
15 5 11 7 7
155
3.4. Operaciones combinadas
Datos
interesantes
A. Problema
Para resolver una
operación combinada, ¿Cuál es el resultado de la operación del recuadro?
se debe pensar previa-
mente cuál estrategia
se empleará y el orden 2
de los pasos por seguir. c3 m + 9 – 15 ∙ 2
2 16 8 5
Este tipo de ejercicios
contribuye al desarrollo
del pensamiento lógico, B. Solución
de gran utilidad en la
solución de problemas
en la vida cotidiana.
Se resuelve primero la potenciación y la radicación.
Luego la multiplicación y de último la suma y la resta.
2 2
c3m + 32 +
9 – 15 ∙ 2 = 9 – 15 ∙ 2 → Aplicar las propiedades.
2 16 8 5 2 16 8 5
¿Qué pasaría? = 9 + 3 – 15 ∙ 2 → Calcular las potencias y las raíces.
4 4 8 5
Observa que en el
Multiplicar numeradores
penúltimo paso se resta = 9 + 3 – 15 ∙ 2 →
y se suma el mismo 4 4 8∙5 y denominadores.
número y esto es lo
mismo que sumar cero. = 9 + 3 – 3 → Simplificar.
Por lo tanto, el resultado 4 4 4
es igual que el primer
número de la operación. = 9 + 3 – 3 → Sumar y restar.
4
Observar estos detalles
en una operación combi-
=9
nada facilita los cálculos. 4
C. Conclusión
156
Observa cómo se hace
Recuerda
1. Resuelve la siguiente operación combinada sin signos de agrupación.
Para sumar o restar
7 – 1 ∙ 2 + (0,6)2 fracciones homogéneas,
2 4 5 se mantiene el denomi-
2
= 7 – 1 ∙ 2 + c 3 m → Convertir el decimal a fracción. nador y se suman o se
2 4 5 5 restan los numeradores.
= 7 – 1 ∙ 2 ÷ 9 → Resolver la radicación y la potenciación. a + b = a+b
2 2 5 25 c c c
= 7 – 2 ÷ 9 → Resolver la multiplicación. Si son heterogéneas, se
2 10 25 debe calcular el m. c. m.
= 7 – 5 = 53 → Resolver la división y de último la resta. de los denominadores
2 9 18 para convertirlas en
2. Resuelve la siguiente operación combinada con signos de agrupación. fracciones homogéneas.
= 17 ∙ 72 → Resolver la división.
36 ∙ –23
D. Práctica
1 2 4 3 –1 2 –4
–c m ∙
1 3 f. ÷ + 1,25 ∙
c. 3 + 27 3 9
5 10 2 5
5 2 1
b. c2 1 – 4 m + 1 ∙ 0,5 d. c – m + c – m ÷ c ÷ m f. c – m ∙c + m ÷
1 3 1 6 1 1 3 5 1
3 9 3 2 4 4 7 2 5 2 4 3 6 12
157
3.5. Practica lo aprendido
O O O
1 3 3 9
c3m =0 c6m =c6m 2–1 = 1
5 11 11 2
O 5 2 ∙ 1 =5 2 ∙5 1
3 2 3 2 O 6 3 7 =9 7
12 12 O 3 8 = 2
27 3
Oc 8 m3 = 3 8 2
9
c m
9 O 3 ∙
4
3 =4 3
4 4 O 1 = 1
25 5
O 3 –1 ÷ 3 2 = 3 –1
6 3 4 O c –2 m = c
9
3 –2 m3
9 O 4 15 =
17
15
17
–2
b. c 11 m d. 625 f. 4 625
10 16 16
158
5. Resuelve las siguientes operaciones combinadas.
2 0 2
a. 3 1 + 3 – c 1 m ∙ 4 e. c 1 – 4m – c 1 m + 2
5 10 2 5 2 3
2
b. c 1 m ∙ 9 + 3 – c 1 m–2 f. c 1 – 3 m + c 1 – 6 m ÷ c 1 ÷ 1 m
3 4 2 3 2 4 4 7 2 5
–2
c. 7 + 1 ∙ 1 3 – 1,125 g. c1 1 – 1 3 m + 5
12 3 8 2 4
2
d. 3 –1 ÷ 2 + 1,25 ∙ –4 h. c 3 – 5 m ∙ c 1 + 5 m ÷ 1
27 3 9 2 4 3 6 12
Notas
°F = 9 ∙ °C + 32
5 Expresa los resultados
en decimales.
– ¿Cuál es la temperatura en grados Fahrenheit de una persona que presenta una temperatura
de 38,2 °C?
– Si en una ciudad se reporta una temperatura de –5,6 °C, ¿cuánto marcará en ese mismo
momento un termómetro graduado en grados Fahrenheit?
2
b. Paola compró 5 botellas de soda para una fiesta, cada una con 3 litros. Si durante la actividad
2
se repartieron 50 vasos con 1 litros de soda cada uno, ¿cuánta soda sobró?
25
159
Instrumento de autoevaluación
Evalúa tu nivel de desempeño en esta unidad.
Utiliza la siguiente guía y escribe el número que consideres según tu logro.
3. Mi desempeño es excelente. 2. Mi desempeño es bueno. 1. Mi desempeño es regular.
Criterios Escala
1. Realizo adiciones y sustracciones con números racionales fraccionarios aplicando las reglas.
11. Aplico las propiedades de la radicación con números racionales para simplificar expresiones.
160
Unidad 8
Unidades de medida
de longitud y de masa
Codo Cuarta
Jeme
Pie
En la Antigüedad, no existían unidades precisas La definición del patrón ha ido cambiando; por
para medir la longitud, sino que se utilizaban como ejemplo, la definición actual del metro es la distan-
1
referencia distintas partes del cuerpo humano. cia recorrida por la luz en el vacío en 299 792 458
Dos de las unidades más utilizadas a lo largo de la segundos. El Sistema Internacional de Unidades (SI)
historia son el codo y el pie. es el estándar mundial y es oficial en la mayoría de
La dificultad principal, que se presentaba al realizar los países del mundo, en la mayoría de los sectores
mediciones de esta manera, es que no eran precisas, (gobierno, agricultura, comercio, transporte, indus-
pues el tamaño del pie, de la mano o del brazo varía tria, ciencia, educación, etc.). La principal excepción
de una persona a otra; por lo tanto, la exactitud es Estados Unidos, donde el Sistema Inglés es muy
de las mediciones no era la adecuada en ciertas utilizado, si bien el SI tiende a emplearse más en
situaciones. En respuesta a este problema se crearon el transporte internacional y en algunos sectores
posteriormente unidades convencionales, basadas científicos y tecnológicos.
en un patrón.
161
Lección 1. Unidades de medida de longitud
1.1. Repasa tus conocimientos
2. Marca con un gancho ( ) qué valores se pueden expresar con unidades de medida de longitud.
D. Práctica
Datos
interesantes
1. Anota la unidad del SI que consideres más adecuada para expresar cada
medida de longitud. No repitas unidades. Existen muchos otros
a. El largo de una cama → múltiplos y submúltiplos
del metro. Un submúl-
b. La distancia entre dos ciudades → tiplo muy empleado en
c. El grosor de un celular → el desarrollo de piezas
tecnológicas es el
d. El ancho de un salón → nanómetro, cuyo símbolo
e. El largo de una hoja → es nm. 1 nm corresponde
a la mil millonésima
f. La distancia entre 2 postes de electricidad → parte de un metro o a
la millonésima parte de
2. Escribe tres medidas de longitud menores que 1 m usando los submúltiplos. un milímetro. Uno de
sus usos es para hablar
de ciertos componentes
tecnológicos que tienen
3. Escribe tres medidas de longitud mayores que 1 m usando los múltiplos. un tamaño realmente
muy pequeño.
163
1.3. Conversión de medidas de longitud del SI
A. Problema
Saray quiere comprar una refrigeradora para colocarla en un espacio que tiene
una altura máxima de 2,2 m. Si Saray observa en la tienda una refrigeradora
20 dm como la de la imagen, ¿le cabrá en el espacio que tiene destinado para ese fin?
B. Solución
¿Qué pasaría?
C. Conclusión
Si se comparan o se
operan medidas dadas Para comparar o realizar operaciones con medidas de longitud, es necesario
en unidades distintas se que estén expresadas en la misma unidad de medida. Para esto se realizan
pueden obtener resul-
conversiones empleando un esquema como el siguiente:
tados incorrectos. Por
ejemplo, en el problema
inicial si analizamos ∙ 10 ∙ 10 ∙ 10 ∙ 10 ∙ 10 ∙ 10
que 2,2 < 20 y con base
en este dato decimos km hm dam m dm cm mm
que 2,2 m < 20 dm, la
comparación realizada
sería incorrecta. ÷ 10 ÷ 10 ÷ 10 ÷ 10 ÷ 10 ÷ 10
164
Observa cómo se hace
Un triatleta recorrió 1500 m en natación, 40 km en ciclismo y 1000 dam corriendo a pies. ¿Cuántos
hectómetros recorrió en total durante la competencia?
Para sumar las distancias recorridas, se deben expresar todas en la misma unidad de medida. En este
caso como la respuesta se solicita en hectómetros, se convierten todas a esa unidad.
→ 1500 m a hectómetros:
1500 ÷ 100 = 15 → Se divide dos veces entre 10.
1500 m = 15 hm
→ 40 km a hectómetros:
40 ∙ 10 = 400 → Se multiplica una vez por 10.
40 km = 400 hm
→ 1000 dam a hectómetros:
1000 ÷ 10 = 100 → Se divide una vez entre 10.
1000 dam = 100 hm
→ Así se suman todas las distancias en hectómetros:
15 hm + 400 hm + 100 hm = 515 hm
R: El triatleta recorrió 515 hm en total.
D. Práctica
2. Vanesa tiene 600 cm de cinta de tela. Si debe cortar trozos de 0,4 m, ¿cuántos trozos obtendrá?
3. Luis tiene tres tablas de madera de las siguientes medidas de largo: 2,2 m; 135 cm y 25 dm. Si une
las tres tablas para obtener una lo más larga posible, ¿qué longitud tendrá en metros?
4. Pamela quiere cercar un terreno rectangular que mide 0,5 km de largo y 2,2 hm de ancho. Si cada
metro de valla cuesta 3 balboas, ¿cuánto dinero necesita?
165
1.4. Unidades de medida de longitud
Datos
del Sistema Inglés
interesantes
A. Problema
La medida de las
pantallas de los Pedro necesita comprar un estuche para su computadora, pero no recuerda
aparatos electrónicos se bien el tamaño. Sabe que es de 15, pero no sabe si son pulgadas, pies o yardas.
miden usualmente en
¿Cuál de las tres medidas puede corresponder al tamaño de la computadora
pulgadas, considerando
la longitud de una de de Pedro: 15 pulg, 15 pie o 15 yd?
sus diagonales.
B. Solución
166
1.5. Conversión de medidas de longitud
del Sistema Inglés
Trabajo
colaborativo
A. Problema
1. Forma un grupo de
Karen, Jazmín y Rosa anotaron sus estaturas en la pizarra, pero usando tres tres personas.
unidades de medida de longitud distintas. ¿Cuál de las tres es la más baja y a. Midan la
cuál, la más alta? estatura de los
tres integrantes
en pulgadas.
Recuerda
B. Solución
Dos cantidades son
Para comparar las tres estaturas, estas deben expresarse en la misma unidad directamente propor-
de medida. En este caso, las expresaremos en pulgadas. Para esto, recordamos cionales cuando al
multiplicar una por cierto
las siguientes equivalencias:
número, la otra también
se multiplica por el
1 pie = 12 pulg 1 yd = 36 pulg
mismo número. Esta
condición se cumple en
A partir de estas equivalencias podemos plantear proporciones con el fin de
cualquier equivalencia o
aplicar regla de 3 simple directa, de la siguiente manera: igualdad; por esta razón
se puede utilizar la regla
Karen: 1 pie = 4,7 pie Rosa: 1 yd = 1,7 yd de tres simple directa en
12 pulg ? pulg 36 pulg ? pulg estos casos.
C. Conclusión
1 pie = 12 pulg
1 yd = 3 pie = 36 pulg
1 mi = 1760 yd = 5280 pie = 63 360 pulg
167
Observa cómo se hace
César debe caminar 0,5 mi para llegar a la escuela. Si ya ha recorrido 550 yd, ¿a cuántos pies se
encuentra de la escuela?
→ Primero convertimos las millas a yardas para restar lo que ya ha recorrido y obtener lo que le fata
por recorrer en yardas.
→ 0,5 mi a yardas: 1 mi = 0,5 mi → ? = 1760 ∙ 0,5 = 880 yd
1760 yd ? yd 1
→ Se resta 880 yd – 550 yd = 330 yd
Por lo tanto, le falta por recorrer 330 yd.
→ Se convierten las yardas a pies: 1 yd = 330 yd → ? = 3 ∙ 330 = 990 pie
3 pie ? pie 1
R: A César le faltan 990 pie para llegar a la escuela.
D. Práctica
2. Mario tiene una varilla de 5 yd. Si necesita cortar trozos de 25 pulg cada uno, ¿cuántos trozos
completos obtendrá como máximo?
3. Samanta corrió 7500 yd el viernes, 10 000 yd el sábado y 8600 yd el domingo. ¿Cuántas yardas
le faltaron para acumular 15 mi en esos tres días?
4. En una tienda hay 8 yd de tela roja, 25 pie de tela azul y 255 pulg de tela blanca. ¿De cuál de los
tres colores hay más cantidad de tela?
5. Una habitación de forma rectangular mide 14 pie de largo y 10 pie de ancho. Si se quiere colocar
una cinta decorativa al rededor de toda la habitación y cada yarda cuesta B/.1,20, ¿cuánto dinero
se necesita para comprar la cinta?
168
1.6. Conversión entre unidades de medida
de longitud del SI y del Sistema Inglés
A. Problema
Daniela compró un rollo de tela que contiene 75 yd. Si debe cortar trozos de 1 m
de largo, ¿cuál es la mayor cantidad de trozos completos que puede obtener?
B. Solución
1 yd = 75 yd → ? = 0,9144 ∙ 75 = 68,58
0,9144 m ?m 1
¿Qué pasaría?
C. Conclusión
Para realizar conversio-
Para realizar conversiones entre unidades de medida de longitud del nes entre unidades que
Sistema Inglés y unidades de medida de longitud del SI o viceversa, se no están relacionadas
en las equivalencias
consideran las equivalencias dadas a continuación y con respecto a estas se
de la tabla, se debe
aplica la regla de tres simple directa para calcular el valor desconocido en realizar primero una
cada caso. conversión en el mismo
sistema. Por ejemplo,
para convertir de millas
Unidad en el Equivalencia
a kilómetros o viceversa,
Sistema Inglés en el SI se debe calcular primero
1 pulg 2,54 cm la equivalencia de
1609 m en km; es decir,
1 pie 30,48 cm 1609 m = 1,609 km. Por
lo tanto, 1 mi = 1,609 km.
1 yd 0,9144 m
1 mi 1609 m
169
Datos Observa cómo se hace
interesantes
1. Se requiere una altura de 1,3 m para subir a un juego mecánico. Si Tania
Algunos vehículos mide 50,5 pulg, ¿podrá subir a la atracción? ¿Cuántos centímetros le faltan
indican la rapidez a la o le sobran?
que viajan en kilóme-
tros por hora, mientras → Primero, convertimos las pulgadas a centímetros y los metros a centí-
que otros lo indican en metros para poder comparar.
millas por hora. → 50,5 pulg a centímetros:
1 pulg = 50,5 pulg → ? = 2,54 ∙ 50,5 = 128,27 cm
2,54 cm ? cm 1
→ 1,3 m a centímetros: 1,3 ∙ 100 = 130 cm
→ Se resta 130 – 128,27 = 1,73
R: Tania no podrá subir a la atracción, pues le faltan 1,73 cm.
Recuerda 2. Si un vehículo viaja con una rapidez constante de 60 km por hora. ¿Cuántas
millas recorrerá en dos horas?
El símbolo ≈ se utiliza
→ Determinamos la equivalencia entre millas y kilómetros. Es decir, si
para dar cantidades
aproximadas. 1 mi = 1609 m, entonces 1 mi = 1,609 km (pues 1609 m = 1,609 km).
→ Además, si en 1 h recorre 60 km, en dos recorre 120 km.
→ Así establecemos la proporción y calculamos.
1 mi = ? mi → ? = 1 ∙ 120 ≈ 74,58 mi
1,609 km 120 km 1,609
R: En dos horas recorrerá 74,58 mi.
D. Práctica
3. David necesita comprar cable para una instalación eléctrica. Si en una tienda un rollo de 10 m cuesta
B/.8 y en otra un rollo de 40 pie cuesta B/.8, ¿cuál de las dos opciones es la más económica?
170
1.7. Practica lo aprendido
1. Realiza las siguientes conversiones entre unidades de medida de longitud del SI.
a. 5,7 hm = dm d. 10,32 km = m
b. 7,7 m = mm e. 3 dam = km
c. 12 cm = m f. 0,6 m = hm
2. Realiza las siguientes conversiones entre unidades de medida de longitud del Sistema Inglés.
a. 45 pie = pulg d. 2,3 mi = yd
b. 0,5 yd = pulg e. 18 pulg = yd
c. 4136 yd = mi f. 74,4 pie = yd
3. Realiza las siguientes conversiones entre unidades de medida de longitud del SI y del Sistema
Inglés. Aproxima con dos cifras decimales.
a. 2,5 yd = cm d. 48 mi = km
b. 2560 yd = km e. 105 cm = pulg
c. 5,72 m = pie f. 0,13 km = yd
4. Leonardo entrena ciclismo en un velódromo con una pista de 45 dam de longitud. Si durante un
día dio 15 vueltas completas en la pista, ¿cuántos kilómetros hizo de entrenamiento?
5. Daniela camina de su casa a la escuela con una rapidez de 50 m por minuto. Si la escuela se
encuentra a 1,2 km de la casa de Daniela, ¿cuánto tiempo tardará en llegar?
6. Natalia usa 74 pie de lana para hacer una trenza decorativa y 12 pulg para sujetar cada una. Si
un rollo de lana tiene 296 yd, ¿cuántas trenzas completas podrá hacer, considerando también la
amarra de cada una?
7. Cinco amigos registraron sus estaturas usando distintas unidades de medida, según se muestra
en la tabla. ¿Cómo quedarían ordenados si se colocan del más pequeño al más grande?
Ana 1,64 m
Fernando 1,75 yd
Lucas 4,9 pie
Isabel 156 cm
Mateo 70 pulg
171
Lección 2. Unidades de medida de masa
2.1. Repasa tus conocimientos
1. Encierra con rojo las unidades de medida de masa del Sistema Internacional y, con verde, las
unidades de medida de masa del Sistema Inglés.
→ Algunas unidades quedan sin encerrar.
2. Marca con un gancho ( ) qué valores se pueden expresar con unidades de medida de masa.
C. Conclusión Recuerda
La cantidad de masa de
La unidad fundamental de medida de masa en el Sistema Internacional es
un cuerpo u objeto es
el kilogramo y se representa con el símbolo kg. conocida popularmente
Los submúltiplos del kilogramo son unidades menores que esta. A con- como peso. Aunque en
tinuación se muestran las principales equivalencias entre las unidades de realidad son dos mag-
nitudes distintas, en la
medida de masa con el gramo (g), que es otra unidad muy utilizada.
cotidianidad se emplea
más el término "peso"
Unidad Equivalencia Unidad Equivalencia para referirse a la masa.
Kilogramo (kg) 1000 g Decigramo (dg) 0,1 g
Hectogramo (hg) 100 g Centigramo (cg) 0,01 g
Decagramo (dag) 10 g Miligramo (mg) 0,001 g
D. Práctica
A. Problema
¡Atención!
B. Solución
Observa que según
el resultado, Carlos Como las medidas están expresadas en unidades distintas, se deben expresar
necesita 6,25 paquetes en la misma unidad para poder realizar los cálculos.
de harina; sin embargo,
no se pueden comprar → Convertimos 2,5 kg a gramos:
paquetes incompletos, Como 1 kg = 1000 g, entonces se multiplica 2,5 ∙ 1000 = 2500.
por esa razón se dice Por lo tanto, 2,5 kg = 2500 g.
que debe comprar 7,
pues con 6 no le → De esa manera dividimos el total de gramos que necesita entre el contenido
alcanzaría. de cada paquete para determinar cuántos necesita:
2500 ÷ 400 = 6,25
R: Carlos debe comprar 7 paquetes como mínimo.
Datos
interesantes
C. Conclusión
El Sistema Internacional
acepta la tonelada Para comparar o realizar operaciones con medidas de masa es necesario que
dentro de las unidades estén expresadas en la misma unidad de medida. Para esto se realizan con-
de medida de masa.
versiones empleando un esquema como el siguiente:
Una tonelada equivale
a 1000 kg y es llamada
"tonelada métrica" ∙ 10 ∙ 10 ∙ 10 ∙ 10 ∙ 10 ∙ 10
para diferenciarla de la
tonelada del Sistema kg hg dag g dg cg mg
Inglés, pues sus valores
son distintos en uno y ÷ 10 ÷ 10 ÷ 10 ÷ 10 ÷ 10 ÷ 10
en otro.
A partir del esquema anterior se considera lo siguiente:
→ Para convertir de una unidad mayor a una menor, se multiplica por 10
por cada espacio que se avanza. Por ejemplo, para convertir de kg a g se
deben avanzar 3 espacios; por lo tanto, se multiplica 3 veces por 10, que
es lo mismo que multiplicar por 1000.
→ Para convertir de una unidad menor a una mayor, se divide entre 10 por
cada espacio que se retrocede. Por ejemplo, para convertir de mg a dg, se
deben retroceder 2 espacios; por consiguiente, se divide 2 veces entre 10,
que es lo mismo que dividir entre 100.
174
Observa cómo se hace ¿Qué pasaría?
En una carnicería hay 3 paquetes de carne. Uno con 1,35 kg, otro con 1200 g Si se conocieran los
y el tercero con 15,5 hg. Si Eduardo quiere comprar el que tiene mayor masa, precios de los tres
paquetes de carne y se
¿cuál debe elegir?
quisiera elegir el más
→ Se deben expresar todas las masas en la misma unidad de medida para com- económico, se podría
pararlas. En este caso, convertiremos todas a gramos para luego comparar. calcular el precio por
→ 1,35 kg a gramos: gramo, dividiendo cada
precio entre el peso
1,35 ∙ 1000 = 1350 → Se multiplica tres veces por 10. en gramos (siempre
1,35 kg = 1350 g en la misma unidad
para poder comprar);
→ 15,5 hg a gramos: de esa forma el menor
15,5 ∙ 100 = 1550 → Se multiplica dos veces por 10. precio por gramo será el
producto más económi-
15,5 hg = 1550 g co. Este tipo de análisis
es de gran utilidad
→ Así se comparan las masas de los 3 paquetes:
para ser consumidores
1200 < 1350 < 1550 inteligentes.
R: El paquete de mayor masa es el de 1550 g que corresponde al que pesa
15,5 hg.
D. Práctica
2. El señor Jorge cosechó 28,8 kg de porotos. Si los empacó en bolsas con 800 g cada una y los vendió
en B/.2 cada paquete, ¿cuánto dinero obtuvo por la venta?
3. El empaque de un alimento indica que por cada porción de 25 gramos se consumen 150 mg de
sodio. Si una persona comió 5 dag de ese alimento, ¿cuántos centigramos de sodio ingirió?
175
2.4. Unidades de medida de masa
Desarrollo
del Sistema Inglés
sostenible
A. Problema
La producción de frutas
para exportación es En un camión se transportan 3 toneladas de sandía y 3 quintales de papaya.
un aspecto importante ¿A qué fruta corresponde el mayor peso que transporta el camión?
en la economía del
país. Sin embargo,
estas fuentes de ingreso B. Solución
deben equilibrarse
con la sostenibilidad → Observamos que en ambos casos la cantidad es de 3; sin embargo, la unidad
del medio ambiente. de medida no es la misma, pues en un caso son toneladas y en el otro,
Como parte de esto es quintales.
importante promover la
reforestación de campos → Al ser la tonelada una unidad de medida mayor que el quintal se puede
que ya no se utilizan afirmar que 3 quintales < 3 toneladas.
para la producción.
R: El mayor peso que transporta el camión corresponde a las sandías.
¡Atención!
C. Conclusión
Tanto en el SI como en
el Sistema Inglés existe
Existen cuatro unidades de medida de masa del Sistema Inglés que son
una unidad de medida
de masa llamada "tone- las utilizadas con mayor frecuencia. La más pequeña de ellas es la onza (oz).
lada", pero corresponden En la tabla se muestran las otras unidades con algunas equivalencias.
a cantidades de masa
distintas. Por esa razón,
se diferencian por su Unidad Equivalencia
nombre: “tonelada Libra (lb) 16 oz
métrica” (SI) y “tonelada
corta” (Sistema Inglés). Quintal (q) 100 lb
Tonelada corta (t) 20 q
D. Práctica
2. Escribe el símbolo de la unidad de medida de masa del Sistema Inglés que completa correctamente
cada medida indicada según la realidad.
a. Una manzana pesa 7 . e. La carga máxima que puede transportar un
b. El peso de una persona es 100 . camión es de 5 .
176
2.5. Conversión de medidas de masa
del Sistema Inglés
Trabajo
colaborativo
A. Problema
1. Forma un grupo de
Felipe, Moisés y Daniel anotaron sus masas en la pizarra, pero usando tres tres personas.
unidades de medida de masa distintas. ¿Cuál de los tres es el más liviano y a. Determinen
cuál el más pesado? el peso de los
tres integrantes
en libras.
Recuerda
B. Solución
Cuando en una
Para comparar los tres pesos, estos deben expresarse en la misma unidad proporción se desconoce
de medida. En este caso, expresaremos las tres medidas en libras. Para esto uno de los términos, se
recordamos las siguientes equivalencias: multiplica en cruz los
datos conocidos y se
divide entre el restante
1 lb = 16 oz 1 q = 100 lb
dato conocido. Esta
regla se aplica igual para
A partir de estas equivalencias podemos plantear proporciones con el fin de
cualquiera que sea el
aplicar regla de 3 simple directa, de la siguiente manera: término desconocido.
Por ejemplo, si en la
Felipe: 1 lb = ? lb Daniel: 1 q = 0,95 q proporción se desconoce
16 oz 1650 oz 100 lb ? lb el valor de d, entonces:
? = 1 ∙ 1650 = 103,125 lb ? = 100 ∙ 0,95 = 95 lb a = c → d= b∙c
16 1 b d a
C. Conclusión
1 lb = 16 oz
1 q = 100 lb = 1600 oz
1 t = 20 q = 2000 lb = 32 000 oz
177
Observa cómo se hace
Jaime pesaba 1,76 q. El médico le recomendó reducir su peso a 150 lb. Si bajó 80 oz, ¿cuántas libras
más debe bajar?
→ Primero convertimos los quintales a libras para restar y averiguar cuántas libras debía bajar de peso.
→ 1,76 q a libras:
1 q = 1,76 q → ? = 100 ∙ 1,76 = 176 lb
100 lb ? lb 1
→ Se resta 176 lb – 150 lb = 26 l
Por lo tanto, Jaime debía bajar 26 lb de peso.
→ Se convierten las 80 oz que ha bajado a libras.
1 lb = ? lb → ? = 1 ∙ 80 = 5 lb
16 oz 80 oz 16
Se resta lo que ha bajado del total que debía bajar para determinar cuánto le falta.
26 lb – 5 lb = 19 lb
R: Jaime debe bajar 19 lb más.
D. Práctica
2. Arturo cosechó 0,6 q de maíz. Si vendió la mitad y lo demás lo guardó en paquetes de 32 oz cada
uno, ¿cuántos paquetes guardó?
3. La capacidad máxima de un elevador es de 80 q. ¿Podrían subir a la vez 5 personas con los siguientes
pesos: 150 lb, 125 lb, 186 lb, 210 lb y 225 lb?; ¿por qué?
4. Un frasco contiene 1 lb y 6 oz de polvo de hornear. Si para una receta se necesitan 4 oz, ¿alcanzará
para preparar 5 de esas recetas?; ¿cuánto polvo de hornear falta o sobra?
178
2.6. Conversión entre unidades de medida
de masa del SI y del Sistema Inglés
A. Problema
¡Atención!
C. Conclusión
Considera que las
Para realizar conversiones entre unidades de medida de masa del Sistema equivalencias dadas
Inglés y unidades de medida de masa del SI o viceversa, se consideran son aproximaciones y
no valores exactos; sin
las equivalencias aproximadas dadas a continuación y con respecto a estas
embargo, se plantean
se aplica la regla de tres simple directa para calcular el valor desconocido en en forma de igualdad
cada caso. para realizar los cálculos
correspondientes.
Además, al realizar las
Unidad en el Sistema Inglés Equivalencia en el SI
conversiones la mayor
1 oz 28,35 g parte de los resultados
serán números decima-
1 lb 453,5 g les infinitos, por lo cual
será necesario aplicar
1q 45,35 kg aproximaciones para
dar los resultados.
1t 907 kg
179
¡Atención! Observa cómo se hace
Considera que cuando 1. Ariana necesita 2,5 kg de harina para una receta. Si compró 4 paquetes de
las unidades no se 1,5 lb, ¿le alcanzará?; ¿cuántos gramos le faltan o le sobran?
relacionan con una
de las equivalencias → Primero, calculamos la cantidad total de harina que compró.
dadas anteriormente, 4 ∙ 1,5 = 6 (4 paquetes de 1,5 lb cada uno)
se convierte alguna de
Es decir, compró 6 lb de harina.
las unidades dentro del
mismo sistema para → Se convierten las 6 lb y los 2,5 kg a gramos para comparar y restar.
aplicar alguna de las 1 lb = 6 lb → ? = 453,5 ∙ 6 = 2721 g
equivalencias y realizar 453,5 g ?g 1
la conversión.
2,5 kg a gramos:
2,5 ∙ 1000 = 2500
→ Se resta 2721 – 2500 = 221
R: Sí le alcanza la harina y le sobran 221 g.
2. Sofía colocó 50 paquetes de jabón de 2500 g cada uno en un estante. Si
el peso máximo que resiste el estante es de 3 q, ¿es adecuado el peso que
se colocó sobre él?
→ Se expresa el peso de los 50 paquetes en kilogramos.
2500 ÷ 1000 = 2,5 → Cada paquete pesa 2,5 kg.
2,5 ∙ 50 = 125 → Los 50 paquetes pesan 125 kg.
→ Se convierte 125 kg a quintales para comparar.
1q = ?q → ? = 1 ∙ 125 ≈ 2,76 q
45,35 kg 125 kg 45,35
R: Como 2,76 q < 3 q el peso sí es adecuado.
D. Práctica
180
2.7. Practica lo aprendido
1. Realiza las siguientes conversiones entre unidades de medida de masa del SI.
a. 16 hg = dg c. 87,2 cg = g e. 27 dag = kg
b. 0,172 g = mg d. 3,87 kg = g f. 720 g = hg
2. Realiza las siguientes conversiones entre unidades de medida de masa del Sistema Inglés.
a. 36 lb = oz c. 875 oz = lb e. 3710 q = t
b. 5,22 t = lb d. 8,2 q = lb f. 55,2 lb = q
4. Un puente indica que soporta un peso máximo de 6 t. Si un camión pesa 5000 kg y transporta
una carga de 25 q de frutas, ¿es recomendable que pase por el puente?; ¿por qué?
5. En el supermercado hay 3 tipos de paquetes de frijoles, todos al mismo precio. Si uno contiene
0,8 kg, otro 850 g y el tercero 2 lb, ¿cuál es la opción más económica?
6. Si en una bolsa de compras Nuria lleva 1,5 kg de papa, 3,4 lb de yuca, 800 g de cebolla y 20 oz de
sal, ¿cuál es el peso total, en gramos, de los productos que lleva?
7. Cinco amigos registraron sus masas usando distintas unidades de medida, según se muestra en
la tabla. ¿Cómo quedarían ordenados si se colocan del más liviano al más pesado?
Fabián 65,5 kg
Raquel 154 lb
Óscar 1,42 q
Melisa 54 300 g
Karla 1970 oz
181
Instrumento de autoevaluación
Evalúa tu nivel de desempeño en esta unidad.
Utiliza la siguiente guía y escribe el número que consideres según tu logro.
3. Mi desempeño es excelente. 2. Mi desempeño es bueno. 1. Mi desempeño es regular.
Criterios Escala
1. Identifico el metro como la unidad básica de medida de longitud del Sistema Internacional,
así como sus múltiplos y submúltiplos.
2. Ordeno las unidades de medida de longitud del Sistema Internacional.
3. Realizo conversiones entre las unidades de medida de longitud del Sistema Internacional:
el metro, sus múltiplos y sus submúltiplos.
4. Resuelvo problemas con medidas de longitud en el Sistema Internacional
en situaciones de mi hogar, mi comunidad y mi escuela.
5. Identifico las unidades de medida de longitud del Sistema Inglés.
6. Realizo conversiones entre las unidades de medida de longitud del Sistema Inglés.
7. Resuelvo problemas con medidas de longitud en el Sistema Inglés en situaciones de mi hogar,
mi comunidad y mi escuela.
8. Realizo conversiones entre las unidades de medida de longitud del Sistema Internacional
y del Sistema Inglés, en ambos sentidos.
9. Resuelvo problemas que involucren conversiones entre unidades de medida de longitud del
Sistema Internacional y del Sistema Inglés en situaciones de mi hogar, mi comunidad y mi escuela.
10. Identifico el kilogramo como la unidad básica de medida de longitud
del Sistema Internacional, así como las unidades derivadas del kilogramo.
11. Ordeno correctamente las unidades de medidas de masa en el Sistema Internacional.
12. Realizo conversiones entre las unidades de medida de masa del Sistema Internacional.
13. Resuelvo problemas con medidas de masa en el Sistema Internacional en situaciones
de mi hogar, mi comunidad y mi escuela.
14. Identifico las equivalencias entre unidades de medida de masa del Sistema Inglés.
15. Realizo conversiones entre las unidades de medida de masa del Sistema Inglés.
16. Resuelvo problemas con medidas de masa en el Sistema Inglés en situaciones de mi hogar,
mi comunidad y mi escuela.
17. Convierto medidas de masa del Sistema Internacional al Sistema Inglés y viceversa.
18. Realizo conversiones entre las unidades de medida de masa del Sistema Internacional
y del Sistema Inglés, en ambos sentidos.
182
Unidad 9
Paralelismo y perpendicularidad
y el teorema de Tales
Tales de Mileto fue el primer matemático a quien Los ángulos y las rectas paralelas, que fueron objeto
se le atribuyó una serie de resultados teóricos de estudio de muchos matemáticos antiguos como
generales, es decir, de teoremas. Si bien no se sabe Tales, se utilizan en la actualidad en muchos con-
cómo los demostró originalmente, hoy son parte textos reales, entre los que se pueden mencionar
de la geometría básica; por ejemplo: la construcción de edificios, puentes, escaleras, vías
→ Los ángulos opuestos por el vértice son iguales. férreas y carreteras, así como el diseño de instru-
→ Dadas dos paralelas y una transversal, los ángulos mentos musicales y cables del tendido eléctrico.
alternos internos son congruentes.
183
Lección 1. Perpendicularidad
y paralelismo
1.1. Líneas paralelas y perpendiculares
¡Atención!
A. Problema
En geometría se usan
letras mayúsculas Considerando el segmento horizontal AB y los puntos P y Q externos a ella,
para denotar puntos. tal como se muestra a la derecha. ¿Qué tipos de ángulos se forman al trazar
Además, se utiliza una
un segmento vertical con extremos en P y Q?
rayita sobre las letras
correspondientes a P
los extremos de un
segmento para referirse
a este. Por ejemplo, AB
A B
representa al segmento
con extremos en A y
Q
en B. Para referirse a la
recta que pasa por dos B. Solución
puntos, se coloca una
recta sobre las letras Al trazar PQ y medir los ángulos que se forman, utilizando un transportador,
correspondientes a dos se obtiene lo siguiente:
puntos que estén en la
P
recta. Por ejemplo, AB .
90° 90°
A 90° 90° B
Q
Por lo tanto, los cuatro ángulos que se forman son rectos.
Datos
interesantes
C. Conclusión
Según el Diccionario de
la lengua española, la Cuando una recta interseca a otra A dos rectas que jamás se intersecan,
definición de interse- formando un ángulo de 90°, se llaman aún al extenderlas indefinidamente,
carse es la siguiente:
rectas perpendiculares; se utiliza se les llama rectas paralelas; se
“Dicho de dos líneas, dos
superficies o dos sólidos: el símbolo ( ) para representar este utiliza el símbolo ( ) para representar
Cortarse entre sí”, por lo hecho. En la imagen AB CD y se este hecho. En la imagen MN PQ
que hablar de líneas que lee “la recta AB es perpendicular la y se lee “la recta MN es paralela la
se intersecan es similar recta CD”. recta PQ”.
a decir que las líneas se C
cortan; sin embargo, el M N
término más aceptado
matemáticamente A B
es intersecarse.
D P Q
184
Observa cómo se hace Recuerda
Observa la forma en que se trazan líneas perpendiculares y paralelas utilizando La escuadra es uno de
el juego de geometría. los instrumentos del
juego de geometría que
1. Traza una recta perpendicular a la AB que pase por el punto P. posee forma de trián-
→ Se traza una parte de la circunferencia gulo rectángulo (uno de
sus ángulos es recto),
con centro en A y que pase por P.
P como el que se usa en
→ Se traza una parte de la circunferencia el ejemplo b, el cual nos
con centro en B y que pase por P. permite determinar con
→ Se denota con Q el otro punto donde se A B facilidad si un ángulo es
recto cuando sobrepo-
intersecan las circunferencias y se traza Q nemos la escuadra sobre
la recta que pase por P y Q. el dibujo del ángulo y
→ Así AB PQ. verificamos si coinciden.
2. Traza dos segmentos paralelos usando regla y escuadra.
→ Se coloca la regla en cualquier posición y se apoya uno de
los lados del ángulo recto de la escuadra, sobre la regla.
→ Se traza el primer segmento.
→ Se mueve la escuadra, siempre apoyada sobre la regla (sin
mover la regla) y se traza el otro segmento.
D. Práctica
A B
1. Observa el siguiente rectángulo, utiliza los símbolos ( ) o ( ) para
establecer la relación entre los siguientes segmentos.
a. AB CD b. AB AD c. AB BC.
D C
2. Traza en tu cuaderno dos segmentos perpendiculares usando regla y escuadra y siguiendo
estos pasos.
a. Traza un segmento con la regla.
b. Sin mover la regla, apoya uno de los lados del ángulo recto de la escuadra sobre esta.
c. Traza el otro segmento sobre el lado de la escuadra que está perpendicular a la regla y la
prolongas con la regla para que se vean las dos rectas cortadas.
185
1.2. Propiedades de la perpendicularidad
Datos
y del paralelismo
interesantes
A. Problema
La geometría que se
ha estudiado desde la Si AB CD y PQ CD , ¿qué relación hay entre AB y PQ?
primaria se fundamenta
en ciertos postulados
o afirmaciones que se B. Solución
consideran como verda-
deros. Esta geometría Trazamos las tres rectas involucradas según las relaciones establecidas para
recibe el nombre de determinar la relación entre las rectas que se solicita.
geometría euclideana,
pues se basa en → Primero, trazamos AB CD .
estos postulados que se
encuentran registrados A
en el libro Los elementos,
atribuido a Euclides.
Existen otras geometrías C D
que se han desarrollado
con base en la negación B
de estos postulados
o con la propuesta de
otros distintos, como la → Luego, trazamos PQ, de manera que PQ CD .
geometría esférica o la
geometría hiperbólica. A P
C D
B Q
186
Observa cómo se hace Recuerda
Establece relaciones entre las rectas involucradas l4 Las rectas se denotan
l1 l2 con letras minúsculas o
en la figura, según las condiciones de paralelismo
con una l con diferentes
y perpendicularidad indicadas. l1 l3 l1 subíndices: l 1, l2, l3...
→ Como l1 l2 y l1 l3, entonces se deduce lo siguiente l4 l3 l2
l3 Así se simplifican
por la propiedad del paralelismo: las representaciones
gráficas y evitar el
l1 l2 l3
uso excesivo de letras,
→ Como l4 l3 y en el paso anterior se observó que l1 l2 l3, entonces se cuando no es necesario
deduce lo siguiente por la propiedad de la perpendicularidad: referirse específicamen-
te a los puntos.
l4 l1 y l4 l2
D. Práctica
1. Aplica la propiedad que indica que la distancia entre dos rectas paralelas siempre es la misma
para determinar las medidas indicadas.
→ Considera que BF = 4 cm y FI = 5,5 cm. Notas
a. AD = B C Para referirse a la lon-
A l1
b. EH = gitud de un segmento,
se utiliza la notación
c. CG = E l2 con las letras de sus
D F G extremos, pero sin la
rayita. Por ejemplo,
l1 l2 l3 AB = 5 cm, significa
l3
I que el AB mide 5 cm.
H
D C
O Si l 1
l2, entonces l1
l1 l
l3. O BA AC y BC
B
AC
2
l3
A C
187
1.3. Ángulos entre dos rectas cortadas
Datos
por una transversal
interesantes
A. Problema
Para referirse a la
medida de un ángulo, Determina el valor que representan las letras a, b, q, d, l, f según la siguiente
se acostumbra utilizar figura. Luego, identifica los ángulos que miden igual.
letras del alfabeto
griego. Por ejemplo, l3
a (alpa), b (beta), 140° a
q (zeta), d (delta), b q l1
l (lambda), f (fi), m (mu),
w (omega), r (ro) y otras.
d 40°
l f l2
l1 l2
B. Solución
Analizamos primero los cuatro ángulos que se forman entre l1 y l3. Es decir,
esta parte de la figura:
l3
140° a
b q l1
Recuerda
→ A partir de esta figura deducimos que q = 140°, pues su medida será igual
Cuando se tienen dos
que el opuesto por el vértice que mide 140°.
rectas que se intersecan,
se forman dos pares de → Luego, observamos que 140° + a = 180°, pues ambos forman un ángulo
ángulos opuestos por el llano, el cual mide 180°. Así, a = 180° – 140° = 40°.
vértice, cuyas medidas → Finalmente, b = a, porque también son ángulos opuestos por el vértice.
son iguales. Por ejemplo:
Por lo tanto, b = 40°.
De forma similar analizamos los cuatro ángulos que se forman entre l2 y l3.
125° 55° Es decir, esta parte de la figura:
55° 125°
l3
d 40°
Un ángulo llano se l f l2
forma entre dos
semirrectas que tienen el
mismo origen O y van en → A partir de esta figura deducimos que l = 40°, pues su medida será igual
direcciones opuestas, por que el opuesto por el vértice que mide 40°.
eso se ve como una recta → Luego, observamos que 40° + d = 180°, pues ambos forman un ángulo llano,
y su medida es de 180°.
el cual mide 180°. Así, d = 180° – 40° = 140°.
180°
→ Finalmente, f = d, porque también son ángulos opuestos por el vértice.
Por lo tanto, f = 140°.
O
→ De esta forma se determina que a = b = l = 40°, mientras que q = d = f = 140°.
188
C. Conclusión ¡Atención!
Observa que los ángulos
Si se tienen dos rectas paralelas y una transversal que corta a las paralelas, se deter- internos son los que
minan 8 ángulos que reciben ciertos nombres y características según su ubicación. están entre las rectas
l3 paralelas; es decir, c,
a b d, e y f. Mientras que
c d l1 los ángulos externos
son los que están fuera
e f de las rectas paralelas;
h l2
l1 l2 g es decir, c, d, e y
f. Identificar correcta-
→ Ángulos alternos internos: Son ángulos internos, ubicados en lados mente esta ubicación
te ayudará a identificar
opuestos de la transversal, que no son consecutivos. Por ejemplo:
con mayor facilidad las
c y f d y e demás clasificaciones.
→ Ángulos alternos externos: Son ángulos externos, ubicados en lados
opuestos de la transversal, que no son consecutivos. Por ejemplo: Externos
a y h b y g Internos
→ Ángulos conjugados internos: Son ángulos internos, ubicados del mismo
lado de la transversal, que no son consecutivos. Por ejemplo: Externos
c y e d y f
→ Ángulos conjugados externos: Son ángulos externos, ubicados del mismo
lado de la transversal, que no son consecutivos. Por ejemplo:
a y g b y h
→ Ángulos correspondientes: Son ángulos ubicados del mismo lado de la
transversal, uno interno y el otro externo, no consecutivos. Por ejemplo:
a y e b y f c y g d y h
Las medidas entre estos ángulos cumplen las siguientes relaciones:
→ Los alternos internos miden igual entre sí.
→ Los alternos externos miden igual entre sí.
→ Los correspondientes miden igual entre sí.
→ Cada pareja de conjugados, ya sean internos o externos, suman 180°.
¿Qué pasaría?
Observa cómo se hace
Observa que si se
Determina las medidas de los ángulos a, b y f, según la figura. distinguen con el mismo
→ Considerando que l1 l2 y l4 transversal, se puede calcular el valor de color todos los ángulos
con medidas iguales
a calculando x, pues son ángulos
l1 l2 l3 entre dos paralelas
correspondientes y medirán igual. y una transversal, se
Así, x = 180° – 118° = 62°. Por lo tanto, obtiene lo siguiente:
a = 62°.
→ Considerando que l1 l3 y l4 transversal, x a b
b = 118°, pues son correspondientes. 118° f c d
a
→ Considerando que l4 ll5 y l3 trans- l5 e f
l1 l2 l3
versal, f = 118°,pues b y f son ángulos b g h
alternos externos. l4 l5
l4
189
D. Práctica
1. Anota el nombre que recibe cada pareja de ángulos según su ubicación entre las rectas paralelas
y la transversal. l l 1 2
a. my w →
b. ny y → m
n
c. py x → p w
q x
d. qy y → y z
e. ny x →
l1 l2
f. my x →
3. Determina las medidas de los ángulos identificados con letras griegas en cada figura.
a. l3 c. l4
120° l1 58°
l1
a l2
a b l2
l1 l2 f b
d l3
w
l1 l2 l3
a= f=
b= d= a= b= w=
b. l1 l2 l3 d. l1 l2
q l4 q
l 40°
l1 l2 l3 54° l1 l2
r l3
116° m a
l4
l= q= m= a= q= r=
190
1.4. Practica lo aprendido
1. Señala en qué parte de cada objeto se observan líneas paralelas y en qué parte se observan
líneas perpendiculares.
a. c.
b. d.
l l2 l3 l4 l1 l2
1
a= b=
a= q= m=
q= m=
191
Lección 2. El teorema de Tales
2.1. Repasa tus conocimientos
O Sidientes
dos magnitudes son directamente proporcionales al dividir las cantidades correspon-
de cada magnitud, el cociente siempre es el mismo.
O Sipondientes
dos magnitudes son directamente proporcionales al multiplicar las cantidades corres-
de cada magnitud el producto siempre es el mismo.
4. Simplifica al máximo las siguientes fracciones y plantea una proporción entre la fracción ofrecida
y la simplificada.
a. 24 c. 15 e. 16
18 10 32
b. 20 d. 12 f. 48
30 9 56
5. Aplica regla de tres simple directa y calcula el valor desconocido en cada proporción.
a. 5 = 15 → d = c. a = 4 → a = e. 12 = c →c=
6 d 30 3 15 40
b. 14 = 7 → b = d. 16 = c → c = f. 45 = 27 → d =
b 11 28 21 75 d
6. Identifica cada segmento en la figura y anota la medida correspondiente.
a. AB = d. DE = A D
4 cm
cm
b. BC = e. EF = B E
m 5
c. AC = f. DF =
6 cm
7,5 c
C F
192
2.2. Planteamiento del teorema de Tales
Desarrollo
sostenible
A. Problema
El desarrollo de la
Observa las medidas de los segmentos señalados en la siguiente figura tecnología nos facilita
y responde. la realización de muchas
tareas en la vida diaria y
también en el aprendi-
16 cm zaje; sin embargo, su uso
A debe ser el adecuado
8 cm
para lograr un verdadero
B
C aprovechamiento sin
l1
que esta se convierta en
un medio que perjudi-
que tu salud o estudios.
E F l2
D
14 cm 7 cm
l3 l4 l5
l3 l4 l5
Recuerda
B. Solución
Una división puede ser
Para determinar si existe una proporcionalidad directa, dividimos la medida expresada en forma
de cada segmento en la recta l1 por su correspondiente en la recta l2. de fracción, de manera
que el dividendo es el
→ Observamos que AB y DE son segmentos correspondientes al igual que BC y numerador y el divisor
EF, pues son determinados por las mismas rectas paralelas. Así calculamos: es el denominador. Por
ejemplo, a ÷ b = a .
AB = 16 = 8 BC = 8 b
DE 14 7 EF 7 Esta relación se puede
aplicar también de
→ Por lo tanto, como los cocientes entre las cantidades correspondientes es forma inversa y de esta
manera determinar el
el mismo en ambos casos, se comprueba que existe una proporcionalidad
valor del cociente como
directa. un número y no como
una fracción. Sin em-
C. Conclusión bargo, se debe tener en
cuenta que en algunas
ocasiones los resultados
El teorema de Tales establece que si se tienen tres o más rectas paralelas obtenidos pueden
que son cortadas por dos secantes, entonces los segmentos correspondientes corresponder a números
determinados por las paralelas, sobre las secantes, son proporcionales entre sí. decimales infinitos. Por
ejemplo, al resolver
Mediante este resultado se plantean proporciones que permiten calcular la
8 ÷ 7, por lo cual, en
medida de segmentos que no se conocen a partir de las conocidas. esos casos resulta
conveniente expresarlo
solo como fracción.
193
Datos Representación gráfica del teorema de Tales
interesantes Los segmentos correspondientes son
l1 l2 l3
Hay muchas historias los siguientes:
A D
sobre el surgimiento del AB y DE BC y EF AC y DF l1
teorema de Tales, una
Por lo tanto se cumplen las siguientes B E
de ellas dice que este l2
se originó por la inves- igualdades:
tigación realizada por AB = BC = AC C F
Tales de Mileto al tratar DE EF DF l3
de calcular la altura de
las pirámides de Egipto
en el siglo VI a. C. Observa cómo se hace
D. Práctica
194
3. Calcula el valor de p y q en las siguientes figuras.
a. p = c. p = q=
l1 l2 l3
m 12 cm p
l1 6c
7 cm 8 cm
l2
p 15 cm
q
l3 l1 l2 l3 l4
l1 10 cm
l2 4 cm
l3 l4
b. q = d. p = q=
9 cm
10 cm l1
l1 l2 l3
15 cm 18 cm
q l2
q p 24 cm
8 cm
l3
l1 l3
l2
4. Un constructor debe colocar una agarradera a lo largo de una rampa como la que se representa
en la figura. ¿Cuál debe ser el largo total de la agarradera? Considera que las líneas verticales
son paralelas entre sí.
2,5 m
Agarradera
2m 3m 1,2 m
5. Un caracol sube por la parte inclinada de un muro con forma de trapecio como el de la figura. Si
ha subido 3 m hasta el punto señalado con rojo, ¿qué distancia le falta recorrer para llegar hasta
la parte más alta? Considera que las líneas horizontales son paralelas entre sí.
2,5 m
3m
2m
6. Natalia hizo una bandera como la de la figura para su equipo de béisbol. Si quiere pegar una
cinta alrededor de toda la bandera, ¿cuántos centímetros de cinta necesita? Considera que las
líneas horizontales son paralelas entre sí. 18
cm
40
32 cm
cm
8 cm
195 55 cm
Instrumento de autoevaluación
Evalúa tu nivel de desempeño en esta unidad.
Utiliza la siguiente guía y escribe el número que consideres según tu logro.
3. Mi desempeño es excelente. 2. Mi desempeño es bueno. 1. Mi desempeño es regular.
Criterios Escala
8. Identifico correctamente los tipos de ángulos entre dos o más rectas paralelas
cortadas por una transversal.
9. Determino las medidas de ángulos formados por dos o más rectas paralelas y una transversal.
196
Unidad 10
Los triángulos
y el teorema de Pitágoras
Pitágoras, filósofo y matemático griego, ha sido con- Los pitagóricos y otros matemáticos de la Antigüedad
siderado el primer matemático puro de la civilización comprendieron la importancia del triángulo y sus
occidental. Además de sus aportes en matemática, características; por esa razón, se realizaron muchos
se le atribuyen importantes resultados en diversas estudios con base en ellos.
áreas, como la artística, con el desarrollo de una teoría Actualmente, la forma triangular es muy usada en
musical de armonización que se aplica en el presente. estructuras de construcción, pues mediante esta
También se considera a Pitágoras el fundador de la se brinda el soporte que se requiere, por ejemplo,
escuela pitagórica, un movimiento religioso y filo- en techos de casas o en estructuras de puentes.
sófico basado en la creencia de que el número es la
esencia de todas las cosas; por eso consideraban las
matemáticas como la vía para comprender el universo.
197
Lección 1. Líneas y puntos notables del triángulo
1.1. Repasa tus conocimientos
47°
70°
30°
56°
50° 43°
54° 100°
3. Traza un segmento perpendicular que contenga el punto P dado en cada caso. Usa la escuadra.
a. b. c.
P P
5. Si un triángulo isósceles, como el de la figura, se corta sobre la altura señalada con la línea
punteada. ¿Cómo se clasifican los dos triángulos obtenidos según sus lados y según sus ángulos?
9
Notas
cm
cm
En geometría se usan
9
198
1.2. Altura y ortocentro
Recuerda
A. Problema
Para denotar un trián-
Observa el siguiente ABC que es obtusángulo. gulo se usa el símbolo
seguido de las letras
de los vértices. Por
A ejemplo, ABC se lee
"triángulo ABC".
B C
¿Es posible trazar un segmento que pase por el vértice A y que sea perpen-
dicular a BC ?
¡Atención!
B. Solución
El lado opuesto de un
→ Primero se extiende BC hacia la izquierda para poder trazar el segmento vértice de un triángulo
perpendicular desde A. es el lado que no incide
en dicho vértice.
→ Se coloca una escuadra sobre la extensión de BC de manera que pase por
el punto A y se traza el segmento perpendicular.
B C
¿Qué pasaría?
C. Conclusión
El ortocentro se ubica en
Una altura de un triángulo es un segmento que va desde uno de sus vértices distintas posiciones se-
y es perpendicular al lado opuesto a ese vértice, o a su prolongación. En todo gún el tipo de triángulo:
triángulo se pueden trazar tres alturas, una sobre cada uno de los lados. → Acutángulo: En
el interior.
Para trazar las alturas se coloca la escuadra de manera que uno de los lados
del ángulo recto coincida con el vértice y el otro quede alineado con el lado → Rectángulo: En
un vértice.
sobre el cual se trazará la altura, o bien sobre la prolongación de este (Como
se hizo en el problema inicial). → Obtusángulo: En
el exterior.
El punto en el que se intersecan las tres alturas de un triángulo, o bien, sus
prolongaciones, recibe el nombre de ortocentro.
199
Observa cómo se hace
C C C C
Ortocentro
B B B B
Ortocentro
P R P R P R P R
I I
K
I K I K K
Ortocentro
D. Práctica
P
1. Responde con base en el ABC. A B
a. ¿Cuál segmento es la altura sobre AC? → O
b. ¿Cuál altura sale desde el vértice A? →
R Q
c. ¿Cuál punto es el ortocentro? →
C
d. ¿Sobre cuál segmento se trazó la altura CP? →
2. Dibuja un triángulo en tu cuaderno y traza sus tres alturas usando escuadra. Luego, ubica
el ortocentro.
200
1.3. Mediana y baricentro
Trabajo
colaborativo
A. Problema
1. Trabaja en pareja.
El punto de equilibrio de un triángulo se ubica en el punto donde se intersecan a. Construyan un
los tres segmentos que tienen por extremos un vértice del triángulo y el triángulo con un
punto medio de su lado opuesto. Según esta propiedad, ¿cuál es el punto de cartón firme.
equilibrio del ABC? b. Ubiquen el punto
de equilibrio tal
B como se hizo en el
problema inicial.
c. Equilibren el trián-
gulo sobre un lápiz
en forma vertical,
A de manera que el
baricentro quede
C exactamente sobre
la punta del lápiz.
B. Solución
Para ubicar el punto de equilibrio del triángulo, se trazan los tres segmentos
descritos. Se utiliza la regla para marcar los puntos medios de cada lado y luego
se trazan los segmentos, desde el vértice opuesto hasta cada punto medio.
B
Punto de equilibrio
¿Qué pasaría?
C. Conclusión
El baricentro siempre se
Una mediana de un triángulo es un segmento que va desde uno de sus ubica en el interior del
vértices hasta el punto medio del lado opuesto. En todo triángulo se pueden triángulo sin importar la
clasificación de este.
trazar tres medianas, una sobre cada uno de los lados.
Para trazar las medianas, se mide cada lado con una regla graduada, luego
se divide esa medida entre 2 para ubicar el punto medio. Posteriormente, se
coloca la regla sobre cada uno de los puntos marcados y el vértice opuesto
para trazar cada mediana.
El punto en el que se intersecan las tres medianas de un triángulo recibe el
nombre de baricentro.
201
Observa cómo se hace
C C C C
Baricentro
B B B B
2.
Mediana sobre PR Mediana sobre PQ Mediana sobre QR
Q Q Q Q
Baricentro
P R P R P R P R
D. Práctica
3. Dibuja un triángulo en tu cuaderno y traza sus tres medianas usando regla. Luego, ubica
el baricentro.
202
1.4. Bisectriz e incentro
¡Atención!
A. Problema
El símbolo se refiere a
En una plazoleta de forma triangular, como la figura de abajo, se desea colocar un ángulo. Por ejemplo,
una toma de agua, de manera que esta se ubique a la misma distancia de ABC es el ángulo defi-
nido por los segmentos
cada uno de los lados del triángulo. ¿En qué punto debe colocarse la toma
AB, BC y cuyo vértice es
de agua para que cumpla con lo requerido? B. Además, la notación
m ABC se refiere a la
B medida del ángulo con
vértice en B.
A
Recuerda
B. Solución
Un rayo es una parte
Para ubicar un punto que esté a la misma distancia de los tres lados del de una recta que tiene
triángulo, se deben trazar tres rayos, partiendo cada uno desde cada vértice, un origen y se extiende
dividiendo los ángulos respectivos en dos porciones iguales. Para esto, se puede infinitamente en una
sola dirección. Para
usar el transportador para medir cada ángulo y dividirlo en dos partes iguales. denotarlo se usa su
origen y otro punto.
B Por ejemplo:
Punto para
colocar la A B
A
toma de agua Para referirse al rayo AB
se usa el símbolo AB .
C Datos
interesantes
C. Conclusión El punto donde se
intersecan las bisectrices
Una bisectriz de un triángulo es un rayo con origen en uno de sus vértices, equidista de todos los
de manera que divide el ángulo en dos ángulos congruentes; es decir, de la lados del triángulo. Por
esta razón, se puede di-
misma medida. En todo triángulo se pueden trazar tres bisectrices, una desde bujar una circunferencia
cada vértice. con centro en ese punto
Para trazar una bisectriz, se puede usar transportador, medir cada ángulo y y que esté inscrita en el
triángulo. Por ejemplo:
trazar un rayo de manera que se formen dos ángulos de la misma medida.
También se puede usar compás y mediante una serie de pasos ubicar un B
punto sobre el que debe pasar el rayo. A
El punto en el que se intersecan las tres bisectrices de un triángulo recibe el
nombre de incentro. Este siempre se ubica en el interior.
C
203
Observa cómo se hace
D. Práctica
L
M
a. ¿Cuál rayo es la bisectriz del D? → O
b. ¿Cuál ángulo mide igual que el DEN? →
c. ¿Cuál punto es el incentro? → D F
N
d. ¿A partir de cuál ángulo se trazó la bisectriz FL ? →
e. ¿Cuál rayo es la bisectriz del E? →
B
2. Responde las preguntas según el ABC,
donde el punto I es el incentro.
P Q
I
a. Si m ABC = 52°, ¿cuál es la medida del ABR? →
b. Si m BCP = 19°, ¿cuál es la medida del BCA? →
A R C
c. ¿Cuál es la medida del BAQ? →
Notas
3. Dibuja un triángulo en tu cuaderno y realiza las siguientes actividades. Una circunferencia está
inscrita en un triángulo
a. Traza sus tres bisectrices usando compás y regla. si está en su interior
b. Ubica el incentro. y "toca" a cada lado
del triángulo en un
c. Dibuja la circunferencia inscrita a partir del incentro. solo punto.
204
1.5. Mediatriz y circuncentro
Recuerda
A. Problema
En un triángulo
En un parque hay una zona verde con forma de triángulo equilátero, como equilátero todos los
se muestra en la figura. Si se desea colocar una regadera de agua giratoria lados miden igual entre
sí y todos los ángulos
en un punto, de manera que el círculo que cubre el agua abarque hasta los
también poseen la
tres vértices de la zona verde, ¿en qué punto se debe colocar? misma medida.
Datos
interesantes
B. Solución
En un triángulo
Para ubicar el punto que se desea, se deben trazar rectas que pasen por el punto equilátero, la altura, la
medio de cada lado y además sean perpendiculares a estos. De esa manera, mediana, la bisectriz y
el punto que se busca corresponderá a la intersección de las rectas trazadas. la mediatriz sobre un
mismo lado coinciden.
Se mide cada lado con una regla graduada para trazar las rectas, se señala el De la misma manera, el
punto medio y se traza la perpendicular al segmento por ese punto usando ortocentro, el baricentro,
una escuadra. el incentro y el circun-
centro corresponden al
mismo punto.
¡Atención!
C. Conclusión
El punto donde
Una mediatriz de un triángulo es una recta que pasa por el punto medio de se intersecan las
un lado del triángulo y es perpendicular a este. En todo triángulo se pueden mediatrices equidista
trazar tres mediatrices, una sobre cada lado. de todos los vértices
del triángulo. Por esta
Para trazar una mediatriz, se puede usar regla y escuadra como se hizo en razón, se puede dibujar
el problema inicial. También se puede usar compás y mediante una serie de una circunferencia con
pasos ubicar dos puntos sobre los que pasa cada recta. centro en ese punto y
que esté circunscrita
El punto en el que se intersecan las tres mediatrices recibe el nombre de al triángulo, como se
circuncentro. Si el triángulo es acutángulo se ubica en el interior, si es ob- mostró en la Solución.
tusángulo en el exterior, y si es rectángulo, sobre uno de los lados.
205
Observa cómo se hace
D. Práctica
206
1.6. Practica lo aprendido
B B B B
A C A C A C A C
4. Ubica el punto notable que se indica en cada caso. Traza las líneas notables correspondientes.
a. Circuncentro b. Baricentro c. Incentro d. Ortocentro
207
Lección 2. El teorema de Pitágoras
2.1. Repasa tus conocimientos
1. Observa los siguientes triángulos rectángulos y encierra el ángulo recto en cada uno.
a. b. c.
A B F I
D
G
E
C H
208
2.2. Construcción gráfica
del teorema de Pitágoras
Desarrollo
sostenible
A. Problema
El crecimiento comercial
Un arquitecto diseña un plano para un centro comercial como el que se mues- es importante para el
tra a continuación. Donde el área central está compuesta por un triángulo desarrollo económico del
rectángulo y las tres zonas restantes son cuadrados que sus lados coinciden país. Sin embargo, este
crecimiento debe ir de
con las medidas de cada uno de los lados del triángulo.
la mano de la mitigación
del efecto ambiental
de dichas actividades
72 m en cuanto al uso de
agua (huella hídrica) y
65 m
la producción de gases
Zona de
Zona de de efecto invernadero
comidas (huella de carbono).
juegos
Área Existen múltipales
central maneras de hacerlo, por
ejemplo, a través de la
reducción de desechos y
la siembra de árboles en
Zona de áreas verdes.
tiendas
97 m
¿Es posible afirmar que la zona de tiendas abarca una superficie igual que la
zona de juegos y la zona de comidas juntas?
Recuerda
B. Solución
El área de un cuadrado
Calculamos primero el área de la zona de tiendas, que tiene forma de cuadrado se calcula multiplicando
de 97 m de lado. la medida de su lado
por sí misma; es
→ 97 ∙ 97 = 9409 decir, el área A de un
→ Así, la superficie del área de tiendas mide 9409 m2. cuadrado de lado L es
A = L ∙ L = L2.
Luego, determinamos el área de la zona de juegos y de la zona de comidas
que son cuadrados de 65 m y 72 m de lado respectivamente.
→ Zona de juegos: 65 ∙ 65 = 4225
→ Zona de comidas: 72 ∙ 72 = 5184
→ Así, el área de la zona de juegos es de 4225 m2 y de la zona de comidas de
5184 m2.
Al sumar estas dos últimas se obtiene que 4225 + 5184 = 9409. Por lo tanto,
la zona de tiendas sí abarca la misma superficie que la zona de juegos y de
la de comidas juntas.
209
Datos C. Conclusión
interesantes
En un triángulo rectángulo, los lados reciben los si-
Demostrar un resultado
guientes nombres, según su posición con respecto al
significa seguir una serie
de pasos lógicos, usando ángulo recto.
Hi
po
→ Catetos: Son los lados que forman el ángulo recto.
Cateto
otros conocimientos
te
nu
para comprobar que → Hipotenusa: Es el lado opuesto al ángulo recto.
sa
lo que se afirma
es verdadero. Además, según el teorema de Pitágoras el cuadrado
de la medida de la hipotenusa es igual que la suma del Cateto
cuadrado de la medida de cada cateto. Simbólicamente
se representa de la siguiente manera:
c
a c2 = a2 + b2
b
Es posible demostrar este resultado a partir de diferentes construcciones o
estrategias como la desarrollada en el problema inicial.
D. Práctica
1. Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno para comprobar el teorema de Pitágoras mediante
una construcción geométrica.
e. Traza un segmento
b. Recorta tres perpendicular a este
cuadrados de color, último y que pase por
con lados iguales elmismo punto. Recorta
a los lados del el cuadrado celeste
triángulo. sobre las líneas que en
él se determinaron.
210
2.3. Cálculo de la hipotenusa
en un triángulo rectángulo
Recuerda
A. Problema
Un punto en el plano
Julián y Wendy representaron la ubicación de sus 5 cartesiano se representa
casas en un plano cartesiano como el de abajo, 4
por (a, b), donde a es el
J valor en el eje X, y b en
con los puntos J y W respectivamente. Si cada 3 el eje Y.
unidad en el plano representa 1 km, ¿cuál es la 2
distancia entre la casa de Julián y la de Wendy?
1
W
1 2 3 4 5
¡Atención!
B. Solución
La distancia entre dos
Al trazar el segmento que representa la distancia entre la casa de Julián puntos de coordenadas
y la de Wendy, podemos observar que se forma un triángulo rectángulo, (a, b) y (c, d) ubicados
en el plano cartesiano
considerando el eje X y el eje Y, en el cual, la distancia que se desea calcular
se calcula con la
corresponde a la hipotenusa. siguiente fórmula:
(c – a)2 + (d – b)2
5
4
J
3
2
1
W
1 2 3 4 5
211
Escuela Observa cómo se hace
inclusiva
Calcula la medida de la hipotenusa en los siguientes triángulos.
Contar con rampas
1. 20 cm
de acceso a los c = 212 + 202
diferentes espacios c = 441 + 400
de la institución es de 21 cm c = 841
gran relevancia para c
facilitar el desplaza- c = 292
miento de todas las c = 29 cm
personas sin importar su
condición física.
2.
c = 102 + 52
c
c = 100 + 25
10 cm
c = 125
c = 53
c = 5 5 cm
5 cm
D. Práctica
A C H
F
2. Determina el valor de la hipotenusa (c) en los siguientes triángulos.
a. c = b. c = c. c =
c c
c
12 cm
20 cm 2 cm 2 cm
15 cm
5 cm
d. c = e. c = f. c =
4 cm
45 cm
25 cm 25 cm
28 cm
8 cm
c c
c
212
2.4. Cálculo de los catetos
en un triángulo rectángulo
Trabajo
colaborativo
A. Problema
1. Trabaja en pares.
En un plano como el de abajo se representan las ubicaciones de la escuela (E), a. Investiguen qué
el supermercado (S) y el hospital (H), de manera que al trazar una segmento es el recíproco
desde S hasta E y desde E hasta H se obtiene un ángulo recto. del teorema de
Pitágoras.
5 b. Registren la
S información
4
más importante
3 y agreguen
E
2 tres ejemplos.
1 c. Entreguen el
H trabajo escrito en
1 2 3 4 5 la próxima clase.
B. Solución
¿Qué pasaría?
C. Conclusión
Observa que siempre se
A partir del teorema de Pitágoras es posible calcular la medida de un cateto debe restar del cuadra-
si se conoce la medida de la hipotenusa y del otro cateto. do de la hipotenusa el
cuadrado del cateto y
nunca al revés, pues en
ese caso se obtendría
a = c2 – b2 un valor negativo en
a c el radicando y por lo
b = c2 – a2 tanto, una raíz que no se
puede calcular.
b
213
¿Qué pasaría? Observa cómo se hace
Una forma de com- Calcula la medida del cateto desconocido en los siguientes triángulos.
probar el resultado
obtenido al calcular la 1.
a = 732 – 552
medida de un cateto
55 cm a = 5329 – 3025
o de una hipotenusa,
es mediante el enun- a = 2304
ciado del teorema de 73 cm
Pitágoras; es decir, el a = 28 ∙ 32
resultado del elevar al a a = 24 ∙ 3
cuadrado la medida de a = 48 cm
la hipotenusa debe ser
igual que la suma de
2. b = 152 – 112
los cuadrados de los 11 cm
catetos. Por ejemplo, b = 225 – 121
en el primer ejercicio
resuelto se comprueba b = 104
b
que a = 48 cm porque: 15 cm b = 23 ∙ 131
→ 732 = 5329 b = 2 2 ∙ 13
→ 482 + 552 = 5329 b = 2 26 cm
D. Práctica
1. Anota los dos segmentos que corresponden a los catetos en cada triángulo.
a. y b. y c. y
E
B G I
D
A C H
F
2. Determina el valor del cateto desconocido en cada triángulo.
a. a = b. b = c. a =
24 cm 10 cm
a
15 cm
a
26 cm 6 cm
b
17 cm
d. a = e. b = f. b =
24 cm b
10 cm
5 cm
b 20 cm 12 cm
16 cm
a
214
2.5. Aplicación del teorema de Pitágoras en geometría
Recuerda
A. Problema
En un polígono, una
Gerardo practica natación en una piscina rectangular de 35 m de largo y 12 m diagonal es un segmen-
de ancho. Si él decide nadar sobre la diagonal de la piscina para recorrer una to que une dos vértices
no consecutivos de este.
mayor distancia, ¿cuántos metros nadará?
En un rectángulo o en
cualquier cuadrilátero
es posible trazar dos
diagonales y la medida
de ambas es la misma.
12 m
35 m
¡Atención!
B. Solución
Considera que en un
Se observa que al trazar una diagonal (d) en la forma rectangular de la rectángulo todos los
piscina, se forman dos triángulos rectángulos como se muestra en la figura ángulos internos son
rectos; es decir, de
de la derecha.
35 m 90°. Además, los lados
opuestos poseen la
misma medida.
d
12 m 12 m
35 m
Al considerar esta diagonal como la hipotenusa de uno de los triángulos, se
puede calcular de la siguiente manera:
d = 122 + 352
d = 144 + 1225
d = 1369 Datos
d = 37 m interesantes
Si Gerardo nada sobre la diagonal de la piscina recorrerá 37 m. A partir del teorema de
Pitágoras y de medidas
de hipotenusas que
C. Conclusión correspondían a raíces
inexactas, se originó
El teorema de Pitágoras se aplica con mucha frecuencia para calcular el descubrimiento y
medidas de diferentes elementos en figuras geométricas en las cuales estudio de los números
se puede formar un triángulo rectángulo. irracionales, los cuales
fueron mantenidos
Para esto, se analiza si la medida que se desea calcular corresponde a un inicialmente en secreto
cateto o a una hipotenusa para aplicar la fórmula respectiva. por los pitagóricos.
215
Observa cómo se hace
¡Atención!
Determina la altura de un triángulo equilátero de 8 cm
Considera que en un de lado.
triángulo equilátero, → Se elabora una representación gráfica de la figura,
cualquier altura con los datos conocidos y el elemento solicitado 8 cm 8 cm
interseca al lado corres- h
identificado con una letra (h).
pondiente en su punto
medio. Por esa razón, en → A partir de la figura se observa que seobtienen dos
el ejemplo 1 se puede triángulos rectángulos, dondela hipotenusa mide 8 cm
deducir que el cateto 8 cm, uno de los catetosmide 4 cm y se debe averi-
conocido mide 4 cm; es guar la medidadel otro cateto. Es decir:
decir, 8 ÷ 2.
h = 82 – 42
8 cm h = 64 – 16
h
h = 48
h = 42 ∙ 3
4 cm h = 4 3 cm
R: La medida de la altura del triángulo es de 4 3 cm.
D. Práctica
Notas
1. Calcula la medida de la diagonal (d) de los siguientes cuadrados.
En un triángulo
a. d = b. d = rectángulo en el que
sus dos catetos miden
igual, la medida de la
hipotenusa siempre
15 cm será igual a la medida
de un cateto por raíz
de 2. Es decir:
22 cm
2. Determina el perímetro del rombo y el área del romboide. x 2
x
a. Perímetro: b. Área: x
17 cm
16 cm
8 cm 15 cm
12 cm
3. Si un rectángulo de 24 cm de largo y 10 cm de ancho se corta sobre una de sus diagonales. ¿Cuál será
el perímetro de cada uno de los triángulos obtenidos?
216
2.6. Aplicación del teorema de Pitágoras
en situaciones concretas
Desarrollo
sostenible
A. Problema
La obtención de
Se debe anclar un cable en el suelo para instalar un poste a 3 m de la base energía a partir de
del poste, tal como se muestra en la figura. Si el cable se sujeta a una altura fuentes renovables
de 4 m en el poste, ¿cuál debe ser la longitud del cable? como la hidroeléctrica,
geotérmica, solar o
eólica representan un
gran beneficio para la
sostenibilidad del medio
ambiente frente a las
energías producidas
4m mediante fuentes no
renovables como el
petróleo. Por esta razón,
conviene potenciar el
desarrollo de este tipo
3m de plantas de energía en
el país.
B. Solución
L = 32 + 42
L L = 9 + 16
4m
L = 25
L=5m
3m
217
Observa cómo se hace
→ La altura del asta sin considerar la altura del profesor es de 12 m, así, al sumarle la altura se
obtiene 12 + 1,8 = 13,8.
R: La altura hasta la parte más alta de la bandera es de 13,8 m.
D. Práctica
10 pies
8 pies
b. Isabela vuela una cometa y mide que ha soltado 15 m de cuerda. Si ella calcula que la distancia
entre la vertical de la cometa y el lugar donde se encuentra es de 9 m, ¿cuál es la altura a la
que se encuentra la cometa con respecto al suelo? Considera la altura de Isabela de 1,7 m.
15 m
9m
218
2.7. Practica lo aprendido
b. d = d. d = f. D =
d d
21 cm 12 cm
16 cm
10 cm
21 cm 20 cm
3. Miguel desea deslizarse por un tobogán, cuya altura máxima es 3 m. La distancia que hay entre el
punto donde toca el suelo y la base del tobogán es de 4 m. ¿Qué distancia recorrerá en el tobogán?
3 cm
4 cm
4. El terreno de juego del estadio Rommel Fernández Gutiérrez, en Ciudad de Panamá tiene forma
rectangular de 105 m de largo y la diagonal mide 125 m, ¿cuál es el área aproximada de la cancha?
Usa calculadora.
5. Realiza las actividades propuestas en la página 255 para comprobar el teorema de Pitágoras.
219
Instrumento de autoevaluación
Evalúa tu nivel de desempeño en esta unidad.
Utiliza la siguiente guía y escribe el número que consideres según tu logro.
3. Mi desempeño es excelente. 2. Mi desempeño es bueno. 1. Mi desempeño es regular.
Criterios Escala
220
Unidad 11
Estadística
221
Lección 1. Estadística
y organización de datos
1.1. Conceptos básicos de estadística
Trabajo
colaborativo
A. Problema
1. Forma grupos.
a. Investiguen cuál Lee la información del recuadro y responde las preguntas planteadas.
es el deporte
preferido en
la institución. Se desea realizar un estudio para conocer el deporte preferido por los
alumnos de un colegio. La institución en la cual se realizará el estudio
b. Consulten a
cuenta con una matrícula de 1250 estudiantes, repartidos en 6 niveles y
10 alumnos de
cada nivel. se decide encuestar a 50 estudiantes de cada nivel. Además, como parte
de los datos a recolectar se consulta también la edad de cada alumno.
c. Indiquen el
tamaño de la
población y de 1. ¿De qué tamaño es la población total sobre la que se desea investigar?
la muestra.
2. ¿Cuántos estudiantes participarán en la encuesta?
d. Comparen los
resultados con los 3. ¿Qué representan los estudiantes que se encuestarán?
de otros equipos. 4. ¿Qué información se desea obtener?
5. ¿Cuáles preguntas se realizarán en la encuesta?
6. ¿Qué tipo de datos se obtendrán?
Recuerda B. Solución
Las preguntas que
se plantean en una 1. La población en la que se desea realizar el estudio son todos los estudiantes
encuesta pueden ser de la institución; es decir, el tamaño de la población es de 1250 individuos.
de dos tipos: abiertas 2. Como son 6 niveles y se encuestará a 50 por nivel, entonces el tamaño de
o cerradas.
la muestra es de 6 ∙ 50 = 300 individuos.
La pregunta, “¿Cuál es
su deporte favorito?” 3. El grupo de estudiantes que participarán de la encuesta es uno que repre-
es abierta, pues da senta al grupo total; es decir, una muestra.
la posibilidad de
4. Lo que se desea conocer con el estudio es el deporte preferido y la edad
que el encuestado
responda cualquier tipo de cada estudiante encuestado.
de deporte. 5. Las preguntas podrían ser las siguientes:
Se puede plantear en → ¿Cuál es su deporte favorito?
forma cerrada, indican-
→ ¿Cuál es su edad?
do deportes específicos;
por ejemplo: “Marque 6. Los datos que se obtendrán son de dos tipos:
su deporte preferido:
→ En el caso del deporte los datos no son numéricos; es decir, datos
a) fútbol, b) béisbol,
c) tenis, d) baloncesto”. cualitativos.
→ En el caso de la edad, serán numéricos; por lo tanto, cuantitativos.
222
C. Conclusión Datos
interesantes
La Estadística es una ciencia que se encarga de recolectar, ordenar y analizar
De la Estadística se
datos con el fin de extraer conclusiones válidas generalizadas que permitan
desprenden otras dis-
tomar decisiones en un contexto específico. ciplinas especializadas
A todo ese proceso mencionado anteriormente se le conoce estudio es- como ciencias actua-
tadístico y dentro de él se involucran varios conceptos importantes como riales, bioestadística,
demografía, estadística
los siguientes:
industrial, física estadís-
→ Población: Es el conjunto total de todos los individuos (por ejemplo, tica, encuestas, esta-
personas, animales, objetos) que se desean estudiar. dísticas en las ciencias
→ Muestra: Es una parte de los individuos de una población que se selecciona sociales y econometrías,
entre otras.
para realizar el estudio.
→ Variable: Es el atributo o característica que se quiere observar o medir.
Las variables pueden ser de dos tipos:
– Cuantitativas: Son datos numéricos.
– Cualitativas: Son características o atributos, no numéricos.
→ Dato estadístico: Es cada uno de los valores que se obtienen al recolectar
los datos en un estudio.
D. Práctica
1. Describe los elementos estadísticos solicitados en cada caso según la situación dada.
a.
Una red social elige al azar a 500 usuarios diarios, durante 7 días para enviar la siguiente
pregunta: ¿Qué tipo de publicaciones realiza con mayor frecuencia?
– Población:
– Muestra:
– Variable en estudio:
– Tipo de variable:
– Posibles datos:
b.
Un encuestador desea conocer cuál es la edad más frecuente de los niños que visitan
un parque de juegos. Para esto selecciona a 10 de los niños que llegan cada día durante
un mes de 30 días y les consulta la edad.
– Población:
– Muestra:
– Variable en estudio:
– Tipo de variable:
– Posibles datos:
223
1.2. Tablas de frecuencias de datos no agrupados
Datos
interesantes
A. Problema
En numerosos cuentos,
novelas y otras obras La profesora Andrea ha registrado en el tablero los datos recolectados, con
literarias se ha involu- 15 estudiantes de su clase, a los cuales les planteó la siguiente pregunta:
crado el conocimiento ¿Cuántos libros han leído durante el último año?
matemático. Un ejemplo
es la novela El hombre
que calculaba, del
escritor y profesor de Ningún libro lll 3
matemáticas brasileño
Malba Tahan. La obra in- 1 libro ll 2
cluye muchos problemas
y acertijos matemáticos 2 libros llllll 6
relacionados con la
trama de la novela, así 3 libros lll 3
como estrategias muy
ingeniosas de solución. 4 o más l 1
B. Solución
Para interpretar con mayor facilidad los datos registrados por la profesora, se
ordenan en una tabla de frecuencias. Para esto, se anotan todas las categorías
en la primera columna y las frecuencias absolutas en la segunda.
Recuerda
Como se habla de porcentajes, se calculan también las frecuencias relativas
La frecuencia absoluta en forma decimal y luego en porcentaje.
de una categoría es la
cantidad de veces que
se repite ese dato. La Frecuencia Frecuencia relativa
frecuencia relativa
absoluta Decimal Porcentual
se obtiene, en forma
decimal, al dividir la
Ningún libro 3 0,2 20% (3 ÷ 15) ∙ 100
frecuencia absoluta
entre la cantidad 1 libro 2 0,13 13% (2 ÷ 15) ∙ 100
total de datos. Luego,
esa frecuencia puede 2 libros 6 0,4 40% (6 ÷ 15) ∙ 100
convertirse en porcenta-
je multiplicando el valor 3 libros 3 0,2 20% (3 ÷ 15) ∙ 100
obtenido por 100. Por
4 o más 1 0,07 7% (1 ÷ 15) ∙ 100
ejemplo, la frecuencia
relativa de leer 2 libros Total 15 1 100%
es 6, la relativa se
obtiene dividiendo
6 ÷ 15 = 0,4; por lo tanto 1. La cantidad más común de libros leídos es 2.
el porcentaje correspon- 2. Un 20% de los estudiantes no ha leído ningún libro.
diente es 0,4 ∙ 100 = 40.
224
C. Conclusión
Las tablas de frecuencias se emplean para presentar datos estadísticos de una forma ordenada y
organizada, de manera que su lectura e interpretación sea más sencilla.
En estas se puede incluir la frecuencia absoluta y la frecuencia relativa; esta última puede indicarse
en forma decimal o porcentual. Para construirla se definen las categorías, se cuenta la cantidad de
veces que se repite cada dato para anotar las frecuencias absolutas y se divide entre el total para
calcular la relativa. Para expresarlo en forma porcentual, se multiplica por 100.
Al construir una tabla de frecuencias, es importante que el título dé una idea clara de la información
que se presenta.
D. Práctica
225
1.3. Tablas de frecuencias de datos agrupados
¡Atención!
A. Problema
Considera que el valor
del límite superior de Joaquín trabaja en un centro telefónico de atención al cliente y debe registrar
los intervalos no se la duración en minutos de cada llamada. Durante un día registró los tiempos
consideran como parte
que se muestran a continuación y debe organizarlos en una tabla de frecuen-
del intervalo. Por ejem-
plo, la llamada de 10 cias. ¿De qué manera puede hacerlo?
minutos se cuenta en el
intervalo entre 10 mi-
nutos y 20 minutos y 5 13 8 24 17 32 45 50 34 26
no en el intervalo entre 47 38 21 40 12 6 36 54 22 10
0 minutos y 10 minutos.
Una situación similar se 16 52 48 32 51 28 8 13 26 18
presenta con la llamada
de 40 minutos y la de
50 minutos.
B. Solución
226
C. Conclusión ¡Atención!
El método empleado
Las tablas de frecuencias con datos agrupados se utilizan para representar para definir las clases
tipos de datos cuantitativos muy variados, y de considerarse cada tipo como puede variar. En este
una categoría, la lista sería demasiado extensa. Por lo tanto, se establecen caso se presentó un
categorías en forma de intervalos llamadas también "clases". Las clases se método poco tradi-
escriben en la forma [a, b), donde a se llama "límite inferior" y b "límite cional, pero práctico
superior". El paréntesis cuadrado [ indica que el límite está incluido en la para la construcción
y comprensión inicial
clase y el redondo ) indica que no lo está.
de este tipo de tablas
Para definir estas clases se dan los siguientes pasos: de frecuencias.
→ Identificar el menor y el mayor valor.
→ Elegir la cantidad de clases que se definirán según convenga.
→ Definir las clases de manera que el menor valor esté incluido en la primera
clase y el mayor en la última, considerando que todas las clases deben tener
la misma amplitud. (La amplitud es el valor que se obtiene al restar límite
superior – límite inferior).
→ Construir la tabla con las categorías correspondientes y contar los datos
que pertenecen a cada una, lo cual corresponderá a la frecuencia absoluta.
25 37 44 35 65 38 42 29 64 38 46 53
40 52 39 43 56 68 34 53 67 65 60 32
227
D. Práctica
1. Completa la tabla de frecuencias con datos agrupados según los datos del recuadro.
75 72 44 68 79 50 [50, 55)
[55, 60)
67 43 56 75 42 56
[60, 65)
77 51 62 64 46 69 [65, 70)
[70, 75)
56 55 40 57 62 78
[75, 80]
Total
2. Representa cada grupo de datos en una tabla de datos agrupados.
→ Considera las sugerencias para la cantidad de clases.
Cantidad de visitantes
Ahorro diario de Marcela
por día en un parque
en balboas
65 78 43 21 68 53 24
2,4 1,5 0,8 2,2 1,7 0,5 1,4
74 67 90 34 50 63 13
2,6 1,8 1,3 2,2 1 0,4 0,9
16 35 78 6 13 70 52
2 2,3 1,7 0,6 2,6 1,8 0,2
8 53 31 56 94 56 13
228
Lección 2. Gráfica lineal y circular
2.1. Repasa tus conocimientos
20
18
Cantidad de estudiantes
16
14
12
10
8
6
4
2
Taller
Ajedrez Baile Dibujo Canto Teatro
2. Colorea los sectores de la gráfica circular según la información dada en la tabla de frecuencias y
los colores asignados a cada categoría.
Cantidad de frutas vendida según tipo Cantidad de frutas vendidas según tipo
Tipo de fruta Frecuencia absoluta
Piña 20
Papaya 10
Mango 20
Sandía 5
Melón 5
Guanábana 2 Piña Papaya Mango
Total 62 Sandía Melón Guanábana
229
2.2. Construcción e interpretación
Datos
de gráficas lineales
interesantes
A. Problema
La misión de la
Secretaría Nacional de Luis observó en el periódico una gráfica como la siguiente:
Energía es conducir
la política energética
de la República para Variación del precio del litro de gasolina
garantizar el suministro en Panamá (abril 2021 - marzo 2022)
competitivo, suficiente, 1,40
de alta calidad, eco-
nómicamente viable y 1,30
Precio en balboas
Mes
Abr May Jun Jul Ago Set Oct Nov Dic Ene Feb Mar
21 21 21 21 21 21 21 21 21 22 22 22
Fuente: Secretaría de Energía de Panamá
Recuerda B. Solución
En una gráfica lineal, la
altura de cada punto 1. Al observar los puntos correspondientes a cada mes, se identifica que 4
corresponde a la fre- de estos están en la línea horizontal correspondiente a 0,9 y 2 por debajo
cuencia de la categoría de esta. Por lo tanto, se puede afirmar que durante 6 meses el precio del
correspondiente en el litro de gasolina se mantuvo en 0,90 balboas o menos.
eje horizontal. Por esa
razón, para saber cuál 2. El incremento constante en el precio del litro de gasolina se observa a
era el precio del litro partir de diciembre del 2021, pues a partir de este punto, la gráfica sube
de gasolina en un mes y no baja.
determinado se observa
3. Se puede concluir a partir de la gráfica que durante los últimos meses
con qué valor del eje
vertical coincide el de 2021 la variación del precio fue leve, alternando entre aumentos y
punto correspondiente a reducciones; sin embargo, en los primeros meses del 2022 se observan
ese mes. fuertes variaciones correspondientes únicamente a incrementos.
230
C. Conclusión ¡Atención!
Cuando la escala del eje
Las gráficas lineales se emplean con mayor frecuencia para representar datos vertical en una gráfica
estadísticos cuantitativos y son de gran utilidad para observar la variación lineal no se inicia en 0,
de estos a lo largo de un periodo de tiempo. se dibuja un quiebre al
inicio de la línea para in-
Pasos para construir una gráfica lineal dicar que hay una parte
1. Se traza el eje horizontal y se colocan en este los periodos de tiempo de la escala que no se
definidos; por ejemplo, horas, días, meses, años. considera en la gráfica
por no ser necesaria
2. Se traza el eje vertical y se elige una escala adecuada según los valores para la representación
que se deben representar, esta escala puede empezar en 0 o no hacerlo. de los datos.
3. Se señala con un punto el valor correspondiente en el eje vertical a cada
periodo de tiempo del eje horizontal o se ubica aproximadamente.
4. Se unen los puntos mediante segmentos.
39
8 a. m. 38,5 38
9 a. m. 40 37
36
10 a. m. 39 35
11 a. m. 37,5 Hora
12 m. d. 36 7 8 9 10 11 12 del día
Conclusiones:
→ La temperatura más alta la registró a las 9 a. m.
→ De las 9 a. m. en adelante presentó un descenso importante en
la temperatura.
→ La temperatura más baja la alcanzó a las 12 del día.
231
D. Práctica
c. ¿Durante cuántos días la temperatura máxima en la ciudad A fue superior a los 30 °C?
e. ¿En qué día la temperatura máxima registrada en ambas ciudades fue la misma?
2. Construye en tu cuaderno una gráfica lineal para cada grupo de datos y anota tres conclusiones.
a. Cantidad de aguacates cosechados b. Altura en metros alcanzada
mensualmente en una finca por un árbol en 7 años
Mes Cantidad Años Altura en m
Enero 200 1 1,5
Febrero 325 2 2,1
Marzo 410 3 5,3
Abril 540 4 7,2
Mayo 390 5 10,8
Junio 265 6 13,4
7 15,6
232
2.3. Construcción e interpretación
de gráficas circulares
Desarrollo
sostenible
A. Problema
Gran parte de los
En un noticiero presentan la siguiente gráfica circular. atractivos turísticos en
Panamá están relacio-
Lugares visitados por un grupo nados con el paisaje
de turistas extranjeros durante sus vacaciones y la biodiversidad. Es
de vital importancia
fomentar la protección
5% Playa de estos recursos, pues
de esta manera se
10% Montaña contribuye tanto con
28% el medio ambiente
Ciudad como con el desarrollo
17% económico. De ahí la
importancia para el
Sitios históricos país del ecoturismo o
turismo ecológico.
20%
20% Familiares
Museos
Recuerda
B. Solución
Si se conoce la cantidad
Para determinar la cantidad de personas que visitaron cada lugar, se debe total de elementos
calcular qué cantidad representa cada porcentaje de 200. Para esto, se mul- de un conjunto, es
posible determinar qué
tiplica 200 por cada porcentaje en forma decimal.
cantidad representa un
→ Playa (28%): 200 ∙ 0,28 = 56 determinado porcentaje
→ Montaña (20%): 200 ∙ 0,20 = 40 de este. De manera
que, se multiplica el
→ Ciudad (20%): 200 ∙ 0,20 = 40 total por el porcentaje
→ Sitios históricos (17%): 200 ∙ 0,17 = 34 correspondiente y se
→ Familiares (10%): 200 ∙ 0,10 = 20 divide entre 100, lo
cual es lo mismo que
→ Museos (5%): 200 ∙ 0,05 = 10 multiplicar el total por
el porcentaje expresado
C. Conclusión en forma decimal. Por
ejemplo, para calcular el
15% de 140 se multiplica
Las gráficas circulares presentan información estadística mediante un círculo 140 ∙ 0,15 = 21 y así se
dividido en sectores de colores, de manera que cada color corresponde a una obtiene que el 15% de
de las categorías. En estas gráficas la frecuencia que se considera es la relativa 140 es 21.
porcentual y no la absoluta; por lo que el tamaño de cada sector varía en
relación al porcentaje que representa.
233
¡Atención! Pasos para construir una gráfica circular
En un círculo, un ángulo 1. Se calcula el ángulo que debe tener cada sector. Para lograrlo se multiplica
central es el que se el porcentaje, en forma decimal, por 360°.
define a partir de dos
2. Se dibujan los ángulos centrales con las medidas obtenidas.
radios. Por ejemplo, en
la figura de abajo a es 3. Se colorean los sectores y se indica el color para cada categoría.
un ángulo central.
4. Se colocan los porcentajes correspondientes a cada sector.
Aurora tiene un salario de B/.800 al mes. Ella destina B/.300 para alimen-
tación, B/.100 para vestido, B/.250 para vivienda, B/.50 para recreación y
lo que le queda lo deposita en su cuenta de ahorros.
Alimentación Vestido
12
,5%
37,5%
12,5% Recreación Ahorro
31,25% Vivienda
45°
234
D. Práctica
5% Séptimo 6%
12%
Octavo 11% Niños
8%
Noveno 33% Jóvenes
35%
15%
Décimo Adultos
50%
25% Undécimo Ancianos
Duodécimo
– ¿De qué grado hay más integrantes en – ¿Es correcto decir que asistieron más
la banda? jóvenes que adultos?; ¿por qué?
– ¿De qué grado hay menos integrantes – ¿Es correcto decir que la mitad de los
en la banda? asistentes eran adultos?; ¿por qué?
– Si la banda está formada por 100 estu- – Si fueron 2000 personas al estadio,
diantes, ¿cuántos son de octavo? ¿cuántos ancianos asistieron?
– Si la banda está formada por 100 estu- – Si fueron 2000 personas al estadio,
diantes, ¿cuántos son de décimo? ¿cuántos niños y jóvenes había?
2. Completa la tabla y construye, en tu cuaderno, una gráfica circular para representar los datos.
Animada 140
235
Instrumento de autoevaluación
Evalúa tu nivel de desempeño en esta unidad.
Utiliza la siguiente guía y escribe el número que consideres según tu logro.
3. Mi desempeño es excelente. 2. Mi desempeño es bueno. 1. Mi desempeño es regular.
Criterios Escala
236
Unidad 12
Probabilidad
La predicción del
estado del tiempo es una
aplicación del cálculo
de probabilidades.
Los juegos de azar han estado presentes en la vida se consideraba que no existían bases formales y pre-
del ser humano desde tiempos antiguos y dieron cisas acerca de las teorías propuestas. Impulsado por
lugar al análisis de la probabilidad. Sin embargo, su estas críticas, el matemático ruso Andréi Kolmogorov
estudio formal tardó muchos años en ser abordado. publicó en 1933, Los fundamentos de la teoría de la
Uno de los primeros personajes relevantes en la probabilidad, obra en la cual presentó la rigurosidad
historia de la probabilidad fue el médico y ma- matemática requerida para que la probabilidad fuera
temático italiano Gerolamo Cardano (1501-1576), por fin considerada como parte de las matemáticas.
quien también era reconocido por su afición a los Además, este trabajo le permitió obtener un im-
juegos de azar. Luego de su muerte, fue descubierto portante reconocimiento como una eminencia de
entre sus manuscritos su Libro de los juegos de azar, la probabilidad.
que sirvió como base y motivación para iniciar un En la actualidad, el cálculo de probabilidades se
estudio más profundo en esta disciplina. aplica en campos tan diversos como el análisis de
No obstante, durante muchos años la probabilidad no riesgo financiero, la predicción del clima, el análisis
fue considerada como parte de las matemáticas, pues de la conducta y la física de partículas.
237
Lección 1. Conceptos
sobre probabilidad
1.1. Experimento aleatorio
¿Qué pasaría?
A. Problema
Considera que para
ganar un premio en Verónica y Elías juegan con una ruleta como la de la imagen. Verónica la
un concurso se debe gira para observar qué color saldrá y Elías la gira para observar el número
adivinar el color o el
obtenido. ¿Cuál de los dos puede predecir el resultado que obtendrá antes
número obtenido en
la ruleta del problema de realizar el experimento?
inicial. ¿Cuál de esas dos
10
características elegirías?; 10 10
¿por qué?
10 10
10 10
10
B. Solución
→ Como Verónica desea observar el color que sale al girar la ruleta, podría
obtener los siguientes resultados: amarillo, rojo, verde o azul. Por lo tanto
Datos Verónica no puede predecir el resultado antes de efectuar el experimento,
interesantes pues podría obtener cualquiera de esos cuatro colores.
Los pronósticos del
→ En el caso de Elías, que quiere observar el número obtenido, vemos que en
tiempo que anticipan todas las partes de la ruleta aparece el número 10; por lo tanto, el resultado
fenómenos como obtenido siempre será el mismo, por lo que sí se puede predecirlo antes
lluvias, vientos, de efectuar el experimento.
huracanes y otros, están
altamente ligados con
la probabilidad. A pesar C. Conclusión
de que estos tipos de
fenómenos no son Un experimento es una acción o un proceso que genera uno o varios re-
deterministas, pues no sultados; por ejemplo, al lanzar un dado se obtiene un número o al mezclar
hay 100% de seguridad pintura roja y amarilla se obtiene color anaranjado.
de su ocurrencia, se
analizan mediante la Los experimentos se clasifican de la siguiente manera:
probabilidad, lo que → Deterministas: Son aquellos experimentos de los cuales se puede predecir
aumenta la capacidad
su resultado antes de efectuarlo. Por ejemplo, en la ruleta del problema
para anticipar su apari-
ción y mitigar sus daños. inicial, observar el número obtenido.
→ Aleatorios: Son aquellos experimentos de los cuales no es posible predecir
su resultado exacto antes de efectuarlo. Por ejemplo, en la ruleta del pro-
blema inicial, no es posible determinar el color que se obtendrá, pues hay 4
posibilidades. Un experimento es una acción o un proceso que genera uno
o varios resultados; por ejemplo, al lanzar un dado se obtiene un número
o al mezclar pintura roja y amarilla se obtiene color anaranjado.
238
Observa cómo se hace Trabajo
colaborativo
Identifica si los experimentos son deterministas o aleatorios y justifica.
1. Realiza las siguientes
1. Lanzar un dado numerado del 1 al 6 y observarel resultado. actividades en pareja.
a. Busquen un
El experimento es aleatorio, pues se puede obtener cualquier experimento
número entre 1 y 6. científico simple
que sea determi-
2. Mezclar agua y aceite en un recipiente y dejarla en reposo. nista, similar al del
agua y el aceite
El experimento es determinista, pues se sabeque el agua y el del ejemplo.
aceite siempre se separan. b. Ejecuten el experi-
mento frente a la
3. Tomar un dulce de una caja que contiene tres sabores distintos. clase y expliquen
porqué siempre
El experimento es aleatorio, pues se puede obtener un dulce se obtiene el
de cualquiera de los sabores. mismo resultado.
D. Práctica
1. Encierra la máquina que se debe elegir para que al extraer un dulce y observar su color, que el
experimento sea determinista. Justifica tu respuesta.
Justificación:
b. Viviana compró un par de medias en la página de una tienda en línea, pero se indica que se
envía el diseño disponible de 5 posibles. ¿Cuál diseño le llegará?
e. Colocar una bola inflada normalmente en una rampa y observar hacia dónde se dirige.
239
¿Qué pasaría? 1.2. Espacio muestral de un experimento aleatorio
Piensa cuántos posibles
resultados habría en
A. Problema
el experimento si se
lanzan dos dados a la Un juego consiste en que cada persona debe elegir un número y cada vez
vez y cuántas personas que se lanza un dado numerado del 1 al 6, gana un punto la persona a la que
como máximo podrían le corresponda el número obtenido. Si se quiere que en cada lanzamiento
participar en el juego solamente gane una persona, ¿cuál es la mayor cantidad de participantes
según las condiciones que puede haber en el juego?
indicadas.
→ Anota todos los
posibles resultados B. Solución
para que los cuentes
con mayor facilidad. Para determinar la cantidad máxima de personas que pueden jugar se debe
analizar cuántos resultados posibles tiene el experimento.
Como se sabe que el dado que se lanza está numerado del 1 al 6, entonces
todos los posibles resultados son los siguientes:
→ Que salga el número 1.
→ Que salga el número 2.
→ Que salga el número 3.
→ Que salga el número 4.
→ Que salga el número 5.
→ Que salga el número 6.
Por lo tanto, hay 6 posibles distintos resultados. De esa manera se determina
que pueden participar del juego un máximo de 6 personas a la vez, de manera
que en cada lanzamiento gane solamente una. Para esto cada jugador deberá
elegir un número distinto.
Datos
interesantes
C. Conclusión
Existen diferentes letras
que se acostumbran En un experimento aleatorio al conjunto de todos los posibles resultados
utilizar para denotar se le llama espacio muestral. En este caso usaremos la letra S para
el espacio muestral, en
algunos casos se usan
denotarlo. Por ejemplo, en la situación descrita en el problema inicial, el
las siguientes letras de espacio muestral se puede definir de la siguiente manera:
nuestro alfabeto: E, S
o U. S = {1, 2, 3, 4, 5, 6}
Sin embargo, otra letra
usada con frecuencia es
También es posible determinar el tamaño del espacio muestral al contar
la omega del alfabeto cada uno de sus elementos. Por ejemplo, en el caso anterior el tamaño
griego: es decir, W. del espacio muestral es 6, pues posee 6 elementos. Es importante tener
en cuenta que en algunos casos se repite un mismo elemento dentro del
espacio muestral. Por ejemplo, si se tienen 2 bolas rojas y 3 azules en una
bolsa, el espacio muestral del experimento de sacar una bola y observar
su color será S = {rojo, rojo, azul, azul, azul}.
240
Observa cómo se hace
Apartar, de una baraja tradicional, las cartas del palo de los diamantes,
2. y de ese grupo, elegir una carta al azar y observar el número o letra
que se obtiene.
D. Práctica
1. Relaciona cada ruleta con el espacio muestral correspondiente al girarla y observar el color obtenido.
S = {rojo, azul, azul, S = {rojo, rojo, S = {rojo, azul, S = {rojo, rojo rojo,
amarillo, amarillo, azul, azul, amarillo, azul, azul, amarillo, azul, azul, amarillo}
amarillo} amarillo} amarillo}
241
2. Escribe todos los elementos del espacio muestral de cada experimento.
a. Lanzar una moneda y observar de qué lado cae.
Notas
Una baraja tradicional
es un grupo de 52
cartas divididas en
cuatro palos:
Corazones
Diamantes
c. Extraer una carta y observar a qué palo pertenece.
Picas
Tréboles
242
1.3. Resultados a favor de un evento Datos
interesantes
A. Problema
En los juegos de azar
Kevin y Melisa juegan una partida de cartas y en el mazo solo quedan las basados en barajas es
que se muestran abajo. Si para ganar Kevin necesita una carta de corazones y de gran utilidad tener
Melisa una con el número 10, ¿cuántas de las cartas que quedan le permitirían en mente las cartas que
ya se utilizaron y las
a cada uno ganar? que quedan disponibles
para analizar cuán
probable es que salga
una carta específica que
se necesita para ganar.
B. Solución
Tres cartas
Dos cartas
Por lo tanto, de las cartas que quedan, hay 3 que le permitirían a Kevin ganar
y 2 que le permitirían a Melisa ganar.
¿Qué pasaría?
C. Conclusión
Al referirse a un evento
Un evento simple es cada uno de los posibles resultados de un experimento no es necesario espe-
aleatorio. Por ejemplo, obtener 5 al lanzar un dado. cificar si este es simple
o compuesto, sino que
Un evento compuesto está formado por varios eventos simples. Por ejemplo, se le acostumbra llamar
obtener un número mayor que 3 al lanzar un dado; pues incluye tres eventos solamente "evento".
simples; es decir, obtener 4, obtener 5 u obtener 6.
243
Recuerda Resultados a favor de un evento
Los números pares A partir de un experimento aleatorio se pueden definir distintos eventos, ya
son los que poseen las sean simples o compuestos. Según la definición de estos eventos es posible
cifras 0, 2, 4, 6 u 8 en determinar la cantidad de resultados a favor; es decir, todos aquellos elemen-
las unidades, mientras tos del espacio muestral que hacen que el evento se cumpla. Por ejemplo, si
que los impares poseen al lanzar un dado se define el evento E como
las cifras 1, 3, 5, 7 o 9 en
E: obtener un número par
las unidades.
Así sabemos que el espacio muestral es S = {1, 2, 3, 4, 5, 6} y de estos posibles
resultados solamente son pares los siguientes: 2, 4, 6; por lo tanto, el evento
E tiene 3 resultados a favor.
1. Determina la cantidad de resultados favorables para cada evento según el experimento descrito
en cada caso.
E2: Sacar un carta roja con el número 3. E2: Que salga un número mayor que 1.
244
1.4. Practica lo aprendido
b. Se elige al azar a una persona de un grupo en el que hay 3 mujeres y 3 hombres y se determina
su género.
3. Anota la cantidad de resultados favorables para cada evento según el experimento descrito en
cada caso.
a. Para un juego de bingo se depositan en una tómbola bolitas numeradas del 1 al 75 y se
extraen una a una al azar.
E: Obtener una bolita con un número de solo un dígito. → Resultados favorables:
b. En un grupo de estudiantes hay 12 que practican béisbol, 10 que juegan al fútbol y 15 que
tocan algún instrumento. Para una competencia se elige a uno de ellos al azar.
E: Que el estudiante seleccionado practique algún deporte. → Resultados favorables:
4. Completa la tabla con dos ejemplos de experimentos aleatorios, sus respectivos espacios mues-
trales y un posible evento para cada uno.
245
Lección 2. Cálculo de la probabilidad
2.1. Probabilidad de ocurrencia de un evento
Trabajo
colaborativo
A. Problema
1. Trabaja en pares.
a. Elaboren una Mirian participó en un concurso y tiene la posibilidad de girar una ruleta
ruleta con mate- como la de la derecha para ganarse uno de los premios.
rial de reciclaje.
b. Busquen ideas
en Internet para
carro
confeccionarla.
lla
r
la
a
nt
c. Definan eventos
lu
ce
pa
y conversen sobre ar
moto
la probabilidad
celul
de ocurrencia de
cada uno.
mo celu
to lar
pa
pa
celular
n
nt
ta
al
la l
la
1. ¿Cuál es el premio que tiene menor probabilidad de ganar?
2. ¿Cuál es el porcentaje de probabilidad de que Mirian se gane un celular?
Recuerda
B. Solución
El cociente entre dos
cantidades se puede → Para analizar la situación conviene definir el espacio muestral.
expresar mediante una
S ={carro, moto, moto, pantalla, pantalla,
fracción; por ejemplo,
pantalla, celular, celular, celular, celular}
a ÷ b = a . De la misma
b
manera, para expresar → De esta manera se observa que hay 10 posibles resultados. De los cuales
una fracción en forma el que tiene menor probabilidad es el que menos se repite; es decir, ganar
decimal, se divide el un carro.
numerador entre el
→ Ahora, definamos el evento E: Ganarse un celular. Para calcular su proba-
denominador hasta
bilidad P(E) dividimos la cantidad de resultados a favor entre la cantidad
obtener decimales en
de resultados posibles; es decir:
el cociente.
P(E) = Cantidad de resultados a favor = 4
Cantidad de resultados posibles 10
→ Al expresar este valor como número decimal, dividiendo 4 ÷ 10 = 0,4 se
obtiene la probabilidad en forma decimal, que puede ser expresada en
forma de porcentaje al multiplicar ese valor por 100; es decir, 0,4 ∙ 100 = 40.
→ Así, se puede asegurar que Mirian tiene una probabilidad del 40% de ganarse
un celular.
246
C. Conclusión
P(E) = 4 ≈ 0,08
52
→ Por lo tanto, la probabilidad de obtener un 5 es de aproximadamente 0,08.
D. Práctica
c. Si en una fiesta de cumpleaños tienen 18 refrescos de sandía, 12 de uva y 20 de fresa para repartir al
azar, ¿cuál es la probabilidad porcentual de que a la primera persona le corresponda uno de fresa?
247
2.2. Comparación de probabilidades
Recuerda
A. Problema
En un experimento
aleatorio el resultado Gerardo y Camila participan en un concurso que consiste en extraer una
que más se repite es el bolita de una tómbola. Si la bolita tiene un número par, gana Gerardo, y si
que tiene mayor proba-
tiene un número impar, gana Camila. Si en la tómbola están las bolitas que
bilidad, y el que menos
se repite es el de menor se muestran a continuación, ¿cuál de los dos tiene mayor probabilidad de
probabilidad, y si dos ganar?; ¿es justo el juego?
resultados se repiten
la misma cantidad de
veces, entonces poseen
la misma probabilidad
de ocurrencia.
Desarrollo
sostenible
B. Solución
La justicia y la
equidad en diferentes → Observamos que el experimento tiene 20 resultados posibles.
ámbitos de la vida son → Para calcular la probabilidad que tiene Gerardo de ganar, contamos todos
indispensables para una los resultados a favor de obtener un número par:
adecuada convivencia
de las sociedades. Para 2, 4, 6, 8, 10, 12, 24, 16, 18, 20 → 10 resultados a favor
Se calcula la probabilidad: 10 = 0,5 → 50 %
fortalecer estos valores
se deben procurar 20
prácticas adecuadas Así, la probabilidad que tiene Gerardo de ganar es del 50 %.
desde las situaciones
más simples de la vida → Para calcular la probabilidad que tiene Camila de ganar, contamos todos
cotidiana en la convi- los resultados a favor de obtener un número impar:
vencia familiar y escolar.
1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19 → 10 resultados a favor
Se calcula la probabilidad: 10 = 0,5 → 50 %
20
Así, la probabilidad que tiene Camila de ganar es del 50 %.
248
C. Conclusión ¡Atención!
Observa que un
Es posible comparar las probabilidades de dos eventos distintos definidos
evento seguro tiene
con base en un mismo experimento aleatorio. Para esto se pueden calcular
sus probabilidades en una misma notación para luego compararlas o bien todos los resultados a
hacerlo solamente a partir de la cantidad de resultados a favor. favor y que al dividir un
Para realizar ciertas comparaciones es conveniente tener en cuenta que la número entre sí mismo
probabilidad de un evento seguro siempre es 1 o del 100 %, la probabilidad el resultado siempre
de un evento imposible siempre es 0 o del 0 % y la probabilidad de un evento es 1. Por ejemplo, 5 = 1.
5
probable siempre se ubica entre 0 y 1; es decir, entre 0 % y 100 %. De forma similar, un
evento imposible posee
0 resultados a favor y al
Observa cómo se hace
dividir 0 entre cualquier
Determina si las comparaciones propuestas son correctas o no según el número el resultado
experimento descrito. siempre es 0. Por
ejemplo, 0 = 0.
5
De un juego de barajas que contiene 20 cartas
rojas, 30 azules, 30 amarillas y 50 verdes se extrae
una sin mirar.
1. Es más probable que la carta sea verde a que sea de cualquier otro color.
La afirmación es correcta, porque la cantidad de resultados a favor de
obtener verde es mayor que la cantidad de resultados a favor de cualquiera
de los otros tres colores.
2. Lo menos probable es que la carta sea amarilla.
La afirmación es incorrecta, porque el color que tiene menos resultados a
favor es el rojo; por lo tanto, es el color con menor probabilidad de salir.
D. Práctica
Experimento: Elegir una persona al azar de un grupo en el que hay 5 niños y 5 niñas, 2 mujeres jóvenes y
4 hombres jóvenes, 5 adultas mayores y 3 adultos mayores.
1. Calcula la probabilidad de cada evento según el experimento descrito en cada caso. Exprésala
en forma de porcentaje.
a. Tomar un lápiz sin mirar y ver el color que b. Lanzar dos dados numerados del 1 al 6 y
se obtiene. calcular la suma de los números obtenidos.
+
2 3 4 5 6 7
3 4 5 6 7 8
4 5 6 7 8 9
5 6 7 8 9 10
6 7 8 9 10 11
7 8 9 10 11 12
b. Durante un juego de lanzamiento de un dado Sofía elige los números pares, Carlos los impares
mayores que 1 y Natalia los números menores que 2. Si realizan 10 lanzamientos, ¿quién tendrá
la mayor posibilidad de ganar y quién la menor?
Lanzamiento 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Resultado
e. Calculen el porcentaje de aciertos que obtuvo cada uno según los resultados obtenidos.
f. Comparen los valores obtenidos con la probabilidad de ganar que obtuvieron en el paso c.
250
Instrumento de autoevaluación
Evalúa tu nivel de desempeño en esta unidad.
Utiliza la siguiente guía y escribe el número que consideres según tu logro.
3. Mi desempeño es excelente. 2. Mi desempeño es bueno. 1. Mi desempeño es regular.
Criterios Escala
251
Anexos
252
Fórmulas y simbología
Símbolos Fórmulas
N: conjunto de los números naturales Perímetro de un polígono:
Z: conjunto de los números enteros → Suma de las medidas de todos sus lados.
Q: conjunto de los números racionales
/: tal que Áreas de figuras:
d: pertenece → Cuadrado: L ∙ L, con L: lado
≠: diferente (B + b) ∙ h
→ Trapecio: , con B: base mayor,
2
| x |: valor absoluto de x b: base menor y h: altura.
m. c. m.: mínimo común múltiplo
m. c. d.: máximo común divisor Conversión de ºC a ºF
p: número "pi" (aproximadamente 3,14) 9
→ ºF = ∙ ºC + 32
5
ºC: grados Celsius
ºF: grados Fahrenheit Teorema de Pitágoras
AB: segmento AB → Enunciado: c2 = a2 + b2
AB: medida del segmento AB → Hipotenusa: c = a2 + b2
AB: rayo AB → Catetos: a = c2 – b2 b = c2 – a2
AB: semirrecta AB
AB: recta AB c
a
: perpendicular
: paralelo b
: ángulo
Distancia entre dos puntos (a, b) y (c, d)
: triángulo
: cuadrilátero → (c – a)2 + (d – b)2
S: espacio muestral
E1: evento de un experimento aleatorio Probabilidad de un evento
253
Material para trabajar la suma
y resta de fracciones heterogéneas
→ Fotocopia esta página o calca las tiras que se muestran a continuación, luego recórtalas.
→ Pega las tiras sobre cartón u otro material que le dé resistencia y durabilidad.
→ Emplea este material para realizar las actividades propuestas en la página 135.
→ También puedes utilizarlo para verificar el resultado de algunos ejercicios.
254
Material para la comprobación del teorema de Pitágoras
→ Fotocopia esta página o dibuja un triángulo rectángulo de 3 cm de base y 4 cm de altura y traza
las cuadrículas dadas (cada cuadrito mide 1 cm de lado).
→ Colorea las cuadrículas de la siguiente manera:
– La grande de color amarillo.
– La mediana de color azul.
– La pequeña de color rojo.
→ Recorta todos los cuadritos azules y verdes, de manera que queden separados uno a uno.
→ Coloca todos los cuadritos azules y rojos sobre la cuadrícula amarilla hasta completarla.
→ Explica por qué esta construcción permite comprobar el teorema de Pitágoras.
255
Bibliografía
Cuevas, F. (2017). Geometría para la educación básica general. Texmadi.
Instituto Nacional de Estadística y Censo (2022). Panamá en cifras: Años 2016-20. https://www.inec.
gob.pa/archivos/P0289562520220531114848Panamá%20en%20Cifras%20final.pdf
Morales, G. (2021). La estructura de los números: Números primos para autodidactas adolescentes. SM.
Women in Engineering. (2021). Inspiro y creo: historia de 36 mujeres: por un mundo con más niñas en
ciencia, tecnología, ingeniería y matemática. IEEE Sección Panamá.
256
De la mano con la Educación para el
Desarrollo Sostenible (EDS)
Nombre común:
Manatí
Nombre científico:
Trichechus manatus
Distribución:
Refugio de vida silvestre San San Pond Sak
en la provincia de Bocas del Toro y
el lago Gatún, entre las provincias
de Panamá y Colón
Séptimo grado