3 78 2 ,

(5 ,21
3(5), (6

0 5 8 1 8, 12 3( 3 ,
actualmente coordina el Proyecto de Alfabetización Académica
GH OD %HQHP ULWD (VFXHOD 1RUPDO (VWDWDO 3URIHVRU -HV V 3UD
GR /XQD HQ (QVHQDGD %DMD &DOLIRUQLD 6X DFWLYLGDG SURIHVLR
QDO KD JLUDGR HQ WRUQR DO GHVDUUROOR GH KDELOLGDGHV GH OHFWXUD
y escritura académica en la educación superior. Es egresada
GH OD /LFHQFLDWXUD HQ /HWUDV ,QJOHVDV GH OD )DFXOWDG GH )LOR
sofía y Letras de la Universidad Nacional Autónoma de México
(UNAM) y de la Maestría en Ciencias Educativas del Instituto
de Investigación y Desarrollo Educativo (IIDE) de la Universidad
XW QRPD GH %DMD &DOLIRUQLD 8 %&

-(6ó6 26 8(57 52 5 8(
UHDOL] VXV HVWXGLRV GH OLFHQFLDWXUD HQ 7HRORJªD HQ HO 6HPLQDULR
Metodista Juan Wesley, posteriormente cursó la licenciatura en
)LORVRIªD HQ OD 8QLYHUVLGDG XW QRPD GH 1XHYR /H Q 8 1/
7LHQH XQD 0DHVWUªD HQ &LHQFLDV (GXFDWLYDV SRU HO ,QVWLWXWR GH
Investigación y Desarrollo Educativo (IIDE) de la Universidad
Autónoma de Baja California (UABC) y un Máster en “El mundo
clásico y proyección en la cultura occidental” por la Universidad
1DFLRQDO GH (GXFDFL Q D LVWDQFLD 81( FWXDOPHQWH HVW
UHDOL]DQGR VX WHVLV SDUD REWHQHU HO JUDGR GH RFWRU HQ )LORORJªD
&O VLFD HQ OD 81( (V GRFHQWH GH OD 8QLYHUVLGDG 3HGDJ JLFD
Nacional (UPN), subsede Ensenada y de la Benemérita Escuela
1RUPDO (VWDWDO 3URIHVRU -HV V 3UDGR /XQD %(1(3-3/

- 0,( ,1( , 55 6(3ó 9(

HV OLFHQFLDGD HQ &LHQFLDV GH OD &RPXQLFDFL Q SRU OD 8QLYHUVL
GDG XW QRPD GH %DMD &DOLIRUQLD 8 %& 2EWXYR HO JUDGR GH
0DHVWUªD HQ 3HGDJRJªD SRU OD (VFXHOD 1RUPDO (VWDWDO GH (Q
senada, B.C. Fue colaboradora en el Proyecto de Alfabetización
FDG PLFD GH OD %HQHP ULWD (VFXHOD 1RUPDO (VWDWDO -HV V
3UDGR /XQD %(1(3-3/ FWXDOPHQWH HV UHVSRQVDEOH HQ HVD
LQVWLWXFL Q GHO 3URJUDPD GH ,QJO V SDUD (VFXHODV )RUPDGRUDV
GH RFHQWHV

. 5 1,( 0 é1 2 (
estudió la carrera de Lengua y Literatura Hispanoamericana
HQ OD 8QLYHUVLGDG XW QRPD GH %DMD &DOLIRUQLD 8 %& 5HD
OL] HVWXGLRV GH 0DHVWUªD HQ )RUPDFL Q RFHQWH HQ OD 8QLYHU
VLGDG 3HGDJ JLFD 1DFLRQDO 831 +D WUDEDMDGR HQ HO &ROHJLR
GH %DFKLOOHUHV OD 8QLYHUVLGDG XW QRPD GH %DMD &DOLIRUQLD
8 %& OD %HQHP ULWD (VFXHOD 1RUPDO (VWDWDO -HV V 3UDGR
Luna (BENEPJPL) y en algunas otras instituciones privadas
GH OD ORFDOLGDG
 3 78 2 ,
( (16 2
216, (5 ,21(6 (1(5 (6 3 5 (6 5,785 ( (16 26

(VWH FDSªWXOR LQLFLD UHSODQWHDQGR HO PDUFR GHQWUR GHO FXDO VH XELFDU OD JXªD
para la elaboración de un ensayo. De acuerdo con lo expuesto en la sección Esta clase de ensayo ge
LQWURGXFWRULD HQ HVWH PDQXDO VH KDQ FRQVLGHUDGR WUHV DVSHFWRV FHQWUDOHV HQ QHUDOPHQWH HV XQD UHVSXHVWD
primer lugar, un ensayo es un tipo de texto perteneciente al género argumen LQIRUPDGD D XQD FXHVWL Q HV
WDWLYR SRU WDQWR SUHVHQWD ORV UDVJRV WªSLFRV GHO J QHUR (Q VHJXQGR OXJDU SHFªILFD SODQWHDGD D OR ODUJR
HV SRVLEOH RULHQWDU VX FRQVWUXFFL Q FRQ EDVH HQ FLHUWRV FRPSRQHQWHV WH[ GH XQ FXUVR SRU HO HVFULWRU
WXDOHV HQ HVWH FDVR HQ ORV FRQFHSWRV GH VXSHUHVWUXFWXUD PDFURHVWUXF PLVPR R SRU HO PDHVWUR
tura y microestructura formulados por van Dijk (1978). En tercer lugar, los
diferentes elementos en la composición de un ensayo corresponden a las
SDUWHV GH LQYHQWLR GLVSRVLWLR y HORFXWLR GHVFULWDV HQ OD UHW ULFD FO VLFD
Antes de entrar en materia, es conveniente advertir al lector que
ODV UHFRPHQGDFLRQHV FRQWHQLGDV HQ HVWD VHFFL Q IXHURQ SHQVDGDV GH
acuerdo a las necesidades de los escritores nóveles que ingresan al ám
ELWR DFDG PLFR HQ SDUWLFXODU D OD HGXFDFL Q VXSHULRU (Q HVH HVSDFLR OD
interacción discursiva tiene la función específica de producir, transmitir y
evaluar conocimiento (Castro, Hernández y Sánchez, 2010), por tanto, se
emplean formas particulares de hacerlo, según la disciplina y el propósito
de la comunicación. Entre esas formas se halla el ensayo académico, el
cual constituye, además, un medio de reflexión y aprendizaje que requiere
distintas habilidades de pensamiento y el manejo adecuado de las conven
ciones propias de la escritura académica. Esta clase de ensayo general
PHQWH HV XQD UHVSXHVWD LQIRUPDGD D XQD FXHVWL Q HVSHFªILFD SODQWHDGD D
OR ODUJR GH XQ FXUVR SRU HO HVFULWRU PLVPR R SRU HO PDHVWUR 6HJ Q HO WLSR
de tarea, se espera que el escritor explique, adopte una postura con rela
ción a un tema –con base en evidencias y fuentes confiables– o analice un
objeto desde un determinado enfoque teórico, de modo que logre influir en
OD SHUVSHFWLYD GHO OHFWRU (VWD FRPXQLFDFL Q GHEH FRQWHQHU XQD WHVLV FODUD
y precisa y los argumentos necesarios para sustentarla. Otros requisitos
son la formalidad del registro y de la sintaxis. Una vez hecha esta aclara
ción, se propone una definición de ensayo académico:

Un ensayo académico es una clase de texto del género argumenta

tivo, en el que se expone, se presenta y defiende un punto de vista
XQD SRVWXUD VREUH XQ WHPD R VH DQDOL]D XQ REMHWR HQ UHVSXHVWD
D XQD FXHVWL Q GHWHUPLQDGD (VWR VH GD PHGLDQWH HO SODQWHDPLHQWR
de una tesis y su justificación a través de razonamientos y eviden
cias, especialmente incluyendo ejemplos y referencias a fuentes
confiables que la sustenten.

/D VXSHUHVWUXFWXUD R GLV
SRVLWLR FDUDFWHUªVWLFD GHO
ensayo es: la introducción o
H[RUGLR HO GHVDUUROOR R DU
gumentación y la conclusión
R HSªORJR WUDW QGRVH GH XQ
ensayo académico, es ne
FHVDULR FRQVLGHUDU WDPEL Q
XQD OLVWD GH UHIHUHQFLDV DO
ILQDO GHO WH[WR
Ei L L
M Ly , Ly
7,326 ( (16 2
De acuerdo con el propósito del escritor, los ensayos académicos más co
munes son los expositivos, los argumentativos y los analíticos. Los textos
H[SRVLWLYRV JHQHUDOPHQWH WLHQHQ OD ILQDOLGDG GH GHVFULELU FODVLILFDU GHILQLU
o explicar, aunque con frecuencia se encuentra más de una de estas formas
en los ensayos. Los argumentativos son los destinados a persuadir o con
YHQFHU D OD DXGLHQFLD GH OD YHUDFLGDG GH OD LGHD SURSXHVWD /RV DQDOªWLFRV
descomponen un objeto en sus partes, estudian sus funciones y la relación
H[LVWHQWH HQWUH HOODV /D WDEOD VLQWHWL]D HVWD LQIRUPDFL Q
([SOLFD GHVFULEH FODVLILFD R GHILQH XQ REMHWR D OD
(qvd r H SrvL Lyr audiencia. Con frecuencia un ensayo expositivo in
cluye más de una de estas funciones.
3ODQWHD OD SRVWXUD FUªWLFD GHO HVFULWRU FRQ UHVSHFWR
(qvd r dujxpHq d Lyr
D XQ WHPD OD FXDO GHILHQGH VXVWHQWD SRU PHGLR GH
razonamientos y evidencias.
(qvd r dqdo LFr Identifica los elementos de un objeto o un evento y
OD UHODFL Q HQWUH HOORV ORV HYDO D GHGXFH VXV LP
plicaciones y los presenta a la audiencia.
(6758 785 6 ( )250 6, 1,), 2
H DFXHUGR FRQ YDQ LMN WRGR WH[WR WLHQH GRV WLSRV GH HVWUXFWXUD /D
SULPHUD OODPDGD VXSHUHV UXF XUD VH UHILHUH D OD IRUPD FDUDFWHUªVWLFD GH
cada clase de texto, que permite tener un modelo mental de ella; es equiva
OHQWH D OD QRFL Q UHW ULFD GH GLVSRVLWLR /D VHJXQGD FRQFLHUQH D OD HVWUXF
tura semántica y comprende dos niveles: a) la PLFURHV UXF XUD atañe a la
RUJDQL]DFL Q O JLFD GH OD LQIRUPDFL Q SDUD FRQVWUXLU HO VLJQLILFDGR D WUDY V
de una secuencia de oraciones, ésta equivale a la función de HORFXWLR HQ OD
retórica clásica; y b) la PDFURHV UXF XUD DOXGH D OD RUJDQL]DFL Q VHP QWLFD
GHO FRQWHQLGR WRWDO GHO WH[WR SDUD ORJUDU VX VLJQLILFDGR JOREDO (V GXUDQWH OD
LQYHQWLR FXDQGR VH HIHFW D WDO RUJDQL]DFL Q VHP QWLFD DVª FRPR VX DGDSWD
FL Q D OD VXSHUHVWUXFWXUD R GLVSRVLWLR
(6758 785 )250 2 683(5(6758 785
/D VXSHUHVWUXFWXUD R GLVSRVLWLR característica del ensayo es: la introduc
ción o exordio, el desarrollo o argumentación y la conclusión o epílogo;
tratándose de un ensayo académico, es necesario considerar también una
OLVWD GH UHIHUHQFLDV DO ILQDO GHO WH[WR &DGD XQD GH HVWDV SDUWHV WLHQH XQD
IXQFL Q HVSHFªILFD FRQ UHODFL Q D OD RUJDQL]DFL Q GH OD LQIRUPDFL Q SRU OR
que hay elementos que pertenecen exclusivamente a cada una de ellas.
La estructura desglosada de las partes de las tres formas de ensayo, co
munes en la educación superior, se muestra en el siguiente cuadro y la
H[SOLFDFL Q GH ODV PLVPDV FRQWLQ D P V DGHODQWH
 3du Hv gHo Hqvd r (qvd r H SrvL Lyr (qvd r dujxpHq d Lyr (qvd r dqdo LFr

,Q URGXFFL Q 3ODQWHD HO WHPD GH PDQHUD 3ODQWHD HO WHPD GH PDQHUD 3UHVHQWD HO WHPD GH PDQHUD
H RUGLR JHQHUDO &RQWLHQH OD WHVLV JHQHUDO &RQWLHQH OD WHVLV JHQHUDO GHOLPLWD HO REMHWR GH
DQ OLVLV GHWHUPLQD ODV SDUWHV
que lo componen; contiene la
SHUVSHFWLYD WH ULFD GHVGH GRQ
de será analizado y plantea
OD WHVLV

XHUSR R HILQH H[SOLFD R GHVFULEH HPXHVWUD R FRPSUXHED OD Analiza y evalúa cada una de
GHVDUUROOR FDGD XQD GH ODV LGHDV LPSOL WHVLV PHGLDQWH DUJXPHQWRV las partes y establece la rela
DUJXPHQ DFL Q FDGDV HQ OD WHVLV y evidencias. FL Q HQWUH HOODV

6LQWHWL]D ODV LGHDV HODERUDGDV
RQFOXVL Q HQ HO GHVDUUROOR
HS ORJR 5HWRPD OD WHVLV D OD OX] GH OD
HYLGHQFLD SUHVHQWDGD
([SUHVD ODV LPSOLFDFLRQHV GH
OD WHVLV
6LQWHWL]D ORV DUJXPHQWRV
SUHVHQWDGRV
5HWRPD OD WHVLV D OD OX] GH OD
HYLGHQFLD SUHVHQWDGD
([SUHVD ODV LPSOLFDFLRQHV GH
OD WHVLV
6LQWHWL]D HO DQ OLVLV GH ODV
SDUWHV
5HWRPD OD WHVLV D OD OX] GHO
DQ OLVLV HIHFWXDGR
([SUHVD ODV LPSOLFDFLRQHV GH
OD WHVLV

LV D GH UHIHUHQFLDV )XHQWHV FRQVXOWDGDV )XHQWHV FRQVXOWDGDV )XHQWHV FRQVXOWDGDV

,1752 8 , 1 2 ( 25 ,2
&RPR VH DSUHFLD HQ HO FXDGUR OD LQWURGXFFL Q FRQWLHQH HO SODQWHDPLHQWR
general del tema y la tesis. El primero proporciona al lector el marco o la
SHUVSHFWLYD GHVGH GRQGH VH DERUGDU HO WHPD 3RU WHVLV VH HQWLHQGH XQD
proposición discutible que el escritor intenta probar; o bien, en un ensayo
expositivo, es un enunciado declarativo (aseveración) que expresa la idea
FHQWUDO GHO HVFULWR (VWD LGHD FRQWHQLGD HQ OD WHVLV VHU GHVDUUROODGD SRU
medio de las oraciones temáticas de los párrafos que conforman el cuerpo
R DUJXPHQWDFL Q GHO HVFULWR HQHUDOPHQWH OD WHVLV VH FRORFD DO ILQDO GH OD
introducción cuando se trabaja con un esquema deductivo. Tratándose de
XQ WH[WR FRUWR GRQGH OD LQWURGXFFL Q V OR FRQWHQJD XQ S UUDIR HQWRQFHV OD
proposición general se ubicará al término de éste. En el caso de un ensayo
FRQ XQD O JLFD GH FRQVWUXFFL Q LQGXFWLYD OD SDUWH GH OD LQWURGXFFL Q V OR
contendrá el planteamiento del tema y se dejará la formulación de la tesis
D OD FRQFOXVL Q
QWHV GH SURVHJXLU FRQ OD SDUWH GHGLFDGD DO GHVDUUROOR VH H[SRQ
drán las características y los distintos tipos de tesis. Para iniciar, la tesis
debe derivar del planteamiento del tema, ha de ser clara y precisa, de pre
ferencia formulada en una oración completa. Abarcará los puntos que serán
tratados e indicará el orden que seguirá la argumentación. Esta proposición
inicial presenta rasgos distintos según el tipo de ensayo que se pretende
elaborar. En un texto expositivo enuncia los aspectos que se abordarán, ya
VHD SDUD GHVFULELUORV H[SOLFDUORV GHILQLUORV R FODVLILFDUORV /D WHVLV DUJX
PHQWDWLYD H[SRQH FRQ FODULGDG OD SRVWXUD GHO DXWRU FRQ UHODFL Q DO DVXQWR
que lo ocupa. Cuando el propósito del escrito es analizar una entidad, la te
 Ei L L
M Ly , Ly

sis separa los elementos que la componen, los evalúa y plasma la relación
HQWUH HOORV FRQWLQXDFL Q VH PXHVWUD XQ HMHPSOR GH FDGD WLSR GH WHVLV DVª
como la manera de desarrollarlas en el cuerpo del ensayo:

7LSr gH HvLv (MHpSor (v H Hqvd r gHeH

HVLV H SRVL LYD “Las actividades que realiza una edu
FDGRUD HQ XQD MRUQDGD QR VH OLPLWDQ
al cuidado de los niños que asisten
DO MDUGªQ VWDV DEDUFDQ FXHVWLRQHV
educativas, de gestión y de apoyo a la
comunidad”.
HVFULELU R H[SOLFDU FDGD XQD GH ODV
DFWLYLGDGHV H[SUHVDGDV HQ OD WHVLV OD
labor educativa, de gestión y de apoyo
a la comunidad que desempeñan
ODV HGXFDGRUDV

HVLV DUJXPHQ D LYD “Las estrategias de enseñanza ba
sadas en el enfoque del aprendizaje
VLJQLILFDWLYR SURSLFLDQ HQ ORV DOXPQRV
XQD UHWHQFL Q P V GXUDGHUD GH OD LQ
formación y, por lo tanto, favorecen el
aprendizaje”.
HPRVWUDU FRQ DUJXPHQWRV OD YHUDFL
GDG GH OD DILUPDFL Q SODQWHDGD HQ OD
tesis: cómo es que esas estrategias
IDYRUHFHQ OD UHWHQFL Q GH OD LQIRUPD
ción y, por lo tanto, el aprendizaje.

HVLV DQDO LFD Ú(O DQ OLVLV GH OD DXWRUUHJXODFL Q GH HVFRPSRQHU HO REMHWR GH HVWXGLR OD

ORV HVWXGLDQWHV D SDUWLU GH ORV SODQ
WHDPLHQWRV GH =LPPHUPDQ UHYHOD
que los bajos niveles de motivación
LQWUªQVHFD RUJDQL]DFL Q SDUD HO HVWX
dio y estrategias cognoscitivas deter
PLQDQ HO UHQGLPLHQWR GHILFLHQWH GH ORV
DOXPQRV HQ HO SURJUDPD GH HGXFDFL Q
a distancia SEPA inglés”.
autorregulación) en las partes que la
FRQIRUPDQ OD PRWLYDFL Q LQWUªQVHFD
la organización para el estudio y las
HVWUDWHJLDV FRJQRVFLWLYDV HYDOXDU
las y presentar la relación existente
entre ellas y su efecto en el objeto de
HVWXGLR

(6 552//2 2 5 80(17 , 1
El siguiente elemento del ensayo es el cuerpo, desarrollo o argumentación.
/D IRUPD GH KDFHUOR HV GHGLFDU ORV S UUDIRV QHFHVDULRV SDUD GHVFULELU R
explicar la idea principal (tesis) del escrito, cuando se trata de un ensayo
H[SRVLWLYR GHPRVWUDU OD YDOLGH] GH OD SRVWXUD GHO DXWRU VL VWH HV DUJXPHQ
tativo; o descomponer y analizar el todo en sus partes, cuando el propósito
GHO HVFULWRU HV DQDOL]DU XQ REMHWR &DGD S UUDIR HPSOHDGR SDUD VXVWHQWDU
la tesis debe concentrarse en una sola idea o argumento que la respalde.
Otra consideración importante es que la argumentación o desa
rrollo en un ensayo obedece a una lógica de composición evidente en la
manera en que se estructura el cuerpo del texto. Las formas de organizar
la información han sido llamadas “estructuras de composición”, éstas se
U Q WUDWDGDV HQ HO WHUFHU FDSªWXOR HQ GRQGH HO OHFWRU DGHP V HQFRQWUDU
HMHPSORV GH HOODV 6LQ HPEDUJR QR HVW GH P V DGHODQWDU DOJXQDV GH ODV
P V XVXDOHV GH OR JHQHUDO D OR SDUWLFXODU OD FRPSDUDFL Q HO FRQWUDVWH ORV
esquemas de problema-solución y de causa-efecto.

21 /86, 1 2 (3 /2 2
La última parte del ensayo es la conclusión. La función de esta sección es
VLQWHWL]DU ORV DUJXPHQWRV SUHVHQWDGRV HQ HO FXHUSR GHO HVFULWR UHSODQWHDU
la tesis a la luz de la evidencia presentada y derivar sus implicaciones. De /D OWLPD VHFFL Q GHO HQ
HVWH PRGR OD FRQFOXVL Q FLHUUD HO FªUFXOR LQLFLDGR FRQ OD IRUPXODFL Q GH OD sayo comprende la bibliogra
tesis, continuado por la argumentación y terminado con la síntesis de lo IªD HPSOHDGD HQ OD HODERUD
anterior y la nueva enunciación de la tesis. FL Q GHO WH[WR

,67 ( 5()(5(1 , 6
La última sección del ensayo comprende la bibliografía empleada en la ela
ERUDFL Q GHO WH[WR ([LVWHQ GLVWLQWDV FRQYHQFLRQHV SDUD DQRWDU ODV IXHQWHV
FRQVXOWDGDV HQ HO FDPSR GH OD (GXFDFL Q JHQHUDOPHQWH VH DSOLFDQ ORV
DFXHUGRV GH OD American Psychological Association 3 6H VXJLHUH DO
OHFWRU FRQVXOWDU GLUHFWDPHQWH OD VH[WD HGLFL Q GH HVH PDQXDO
FRQWLQXDFL Q VH PXHVWUD OD VXSHUHVWUXFWXUD R GLVSRVLWLR FDUDF
terística del ensayo. En la literatura sobre el tema no se ha encontrado
XQD UHFRPHQGDFL Q VREUH XQD H[WHQVL Q GHWHUPLQDGD SDUD GLFKD FODVH GH
textos, por lo que ésta es variable. Sin embargo, dadas las limitaciones de
espacio en esta obra, se ha optado por ensayos cortos, de no más de dos
páginas, cuya función sea ejemplificar el aspecto tratado. Así, se ha incluido
HO VLJXLHQWH WH[WR

D HGXFDFL Q SRVPRGHUQD (O ILQ GH OD HVFXHOD

,Q URGXFFL Q La sociedad como cultura y civilización siempre ha mantenido procesos educativos intencio
H RUGLR nales. La modalidad acerca de la forma correcta sobre qué es educar ha variado a lo largo del
WLHPSR Vª GHQWUR GH OD FXOWXUD RFFLGHQWDO OD DQWLJXD UHFLD WHQªD VX SURSLR DFHUFDPLHQWR DO
3ODQWHDPLHQWR FDPSR GH OR HGXFDWLYR VX LGHDO HUD OD 3DLGHLD -DHJHU XUDQWH HO ,PSHULR 5RPDQR WDPEL Q
GHO WHPD se dio un enfoque específico con respecto a la educación, la finalidad de la misma era educar
en las “artes liberales”. Algo similar ocurrió dentro de la época del Medioevo y el énfasis en una
educación para la escolástica. No obstante, a pesar de que la educación era una tarea primordial
en cada una de las etapas de la cultura occidental, la idea de “escuela” no era la forma básica de
LPSDUWLU OD LQVWUXFFL Q Entonces, es válido decir que la escuela es una institución que pertenece
HVLV al marco de la modernidad y por consiguiente el destino de la educación escolarizada está en
HVWUHFKD LQWHUGHSHQGHQFLD FRQ HO IXWXUR GH OD LPDJHQ PRGHUQD GHO PXQGR
HVDUUROOR D HGXFDFL Q HVFRODUL DGD LPSOLFD QHFHVDULDPHQ H XQ GLVFXUVR ILORV ILFR GH OD PRGHUQLGDG
DUJXPHQ DFL Q
3ULPHU FRPR IXQGDPHQ R GH VX H LV HQFLD. Al igual que el resto de las instituciones sociales surgidas
DUJXPHQWR HQ OD PRGHUQLGDG GHPRFUDFLD HVWDGR QDFL Q FLHQFLD SRVLWLYD OD HVFXHOD DGRSWD XQD LPDJHQ
GH OD UHDOLGDG HVWUHFKDPHQWH HPSDUHQWDGD FRQ OD YLVL Q PRGHUQD GHO PXQGR /D YLQFXODFL Q
entre la institución escolar y el proyecto de la modernidad posee varios rasgos que hace de esta
UHODFL Q XQD XQLGDG LQVHSDUDEOH OD GHSHQGHQFLD GH OD XQD FRQ UHVSHFWR D OR RWUR HVW HQPDUFDGD
HQ ORV VLJXLHQWHV HOHPHQWRV FRPXQHV OD UD] Q FRPR IXQGDPHQWR GH ODV DFFLRQHV KXPDQDV OD
igualdad como fundamento de la distribución de los bienes abstractos y la secularización como
la forma “correcta” para aproximarse al saber científico de la realidad. Todos y cada uno de estos
FRPSRQHQWHV GHO GLVFXUVR GH OD PRGHUQLGDG VH HQFXHQWUDQ DORMDGRV GHQWUR GH ORV VLVWHPDV HGX
FDWLYRV HVFRODUL]DGRV SRU OR FXDO OD WUDGLFL Q HGXFDWLYD GRPLQDQWH HQ HO PXQGR RFFLGHQWDOL]DGR
corresponde a los parámetros y necesidades de la dimensión de vida moderna.
6HJXQGR LQ HPEDUJR HO RUL RQ H FXO XUDO GH RFFLGHQ H HV GHVSOD QGRVH GHVGH XQD YLVL Q PRGHUQD
DUJXPHQWR GHO PXQGR DFLD XQD RULHQ DFL Q FDGD YH P V SRVPRGHUQD Son numerosos los indicios que
muestran un agotamiento del discurso filosófico de la modernidad (Habermas, 2008) y la confor
mación de un escenario macro cultural distinto. Los elementos fundantes del proyecto moderno
comienzan a padecer un deterioro y se vuelven incapaces para mantener vigente el horizonte
de la modernidad. Así la razón es desafiada por orientaciones de vida “irracionales”, la igualdad
 Ei L L
M Ly , Ly

resulta cuestionada ante la creciente idea de la diversidad, la diferencia y la equidad, el saber

FLHQWªILFR HQ RFDVLRQHV DSDUHFH FRQWUDGLFWRULR HQ Vª PLVPR R ELHQ LQFRPSDWLEOH FRQ QXHYRV GLV
cursos con una orientación pragmática, fundamentalista, nihilista o desde las “ciencias” orienta
les. En suma, las ideas modernas entran en un desgaste y no son suficientes para “soportar” la
pluralidad y diversidad del discurso posmoderno, la homogeneidad da paso a la heterogeneidad.
7HUFHU SDU LU GH ODV FRQ UDGLFFLRQHV HQXPHUDGDV HQ RQFHV HV SRVLEOH GHFLU TXH OD HGXFDFL Q HVFR
DUJXPHQWR ODUL DGD HQ UD HQ XQ SURFHVR GH FULVLV FRQ UHODFL Q D VX SHUPDQHQFLD /D RULHQWDFL Q GH YLGD
SRVPRGHUQD HV LQFRPSDWLEOH FRQ HO GLVFXUVR PRGHUQR VREUH HO FXDO OD HVFXHOD HQ JHQHUDO EDVD
su acción. La ausencia de una razón “fuerte”, la constante diferenciación de la realidad, y el debi
OLWDPLHQWR GHO GLVFXUVR FLHQWªILFR D IDYRU GH SHUVSHFWLYDV KROªVWLFDV IXQGDPHQWDOLVWDV R UHODWLYDV
sobre el conocimiento occidental, son factores que difícilmente pueden coexistir dentro del mar
FR GH OD HVFXHOD PRGHUQD 3RVPRGHUQL]DU OD HVFXHOD LPSOLFDUªD SUHVFLQGLU GHO VXVWHQWR FRQFHS
WXDO GH OD PRGHUQLGDG VLQ HO FXDO OD FXOWXUD HVFRODUL]DGD VHUªD LQVRVWHQLEOH SRU WDQWR DO VLWXDU
OD LQVWLWXFL Q HVFRODU HQ XQD GLPHQVL Q SRVPRGHUQD HV XQ DWHQWDGR FRQWUD VX PLVPD HVHQFLD
RQFOXVL Q (Q VXPD la permanencia de la escuela está condicionada a la vigencia del proyecto de la mo
HS ORJR GHUQLGDG Esta relación de dependencia pone a la escolarización en una encrucijada, porque si
7HVLV la educación escolarizada necesita del discurso moderno para subsistir, que ya no resulta rele
6ªQWHVLV GH ORV vante para la condición posmoderna, entonces la caducidad y el fin de la escuela es una realidad
DUJXPHQWRV totalmente posible. A la luz de las consideraciones expuestas aquí se hace necesario pensar en
,PSOLFDFLRQHV otra realidad educativa que visualice la educación de manera distinta de lo que ha sido hasta hoy.

HIHUHQFLDV 5HIHUHQFLDV +DEHUPDV - (O GLVFXUVR ILORV ILFR GH OD PRGHUQLGDG 0DGULG .DW] (GLWRUHV
-DHJHU : 3DLGHLD 0 [LFR ) )&(

1é ,6,6 ( (-(03 2
El ejemplo muestra las tres partes características del ensayo y el contenido
SDUWLFXODU GH FDGD XQD GH HOODV /D LQWURGXFFL Q R H[RUGLR SODQWHD HO WHPD
GHO FXDO GHULYD OD WHVLV HVWR HV OD HGXFDFL Q VLHPSUH KD VLGR XQD DFWLYLGDG
intencional y cada época ha definido su ideal de formación. La escuela no
HUD SDUWH GH OD YLVL Q HGXFDWLYD GH SHULRGRV SUHYLRV D OD PRGHUQLGDG H WDO
SURSRVLFL Q GHULYD OD WHVLV OD HVFXHOD HV XQD LQVWLWXFL Q RULJLQDGD HQ OD SR
ca moderna y, por tanto, depende de la imagen del mundo sobre la que se
construyó su ideal de educación. Si esta visión cambia, la escuela también
VH YHU DIHFWDGD /D DUJXPHQWDFL Q R GHVDUUROOR FRQWLHQH WUHV DUJXPHQWRV
que sustentan la tesis: a) La educación escolarizada implica necesariamen
WH XQ GLVFXUVR ILORV ILFR GH OD PRGHUQLGDG FRPR IXQGDPHQWR GH VX H[LV
WHQFLD E HO KRUL]RQWH FXOWXUDO GH RFFLGHQWH HVW GHVSOD] QGRVH GHVGH XQD
YLVL Q GHO PXQGR PRGHUQD KDFLD XQD RULHQWDFL Q FDGD YH] P V SRVPRGHUQD
que implica una serie de contradicciones; c) entonces es posible decir que
OD HGXFDFL Q HVFRODUL]DGD HQWUD HQ XQ SURFHVR GH FULVLV FRQ UHODFL Q D VX
SHUPDQHQFLD /D FRQFOXVL Q R HSªORJR UHVXPH ORV DUJXPHQWRV UHWRPD OD
tesis y expone las implicaciones: la permanencia de la escuela está supedi
tada a la vigencia del proyecto de la modernidad. Si el discurso moderno ya
QR HV UHOHYDQWH HQ OD SRVPRGHUQLGDG HQWRQFHV OD HVFXHOD SXHGH HQIUHQWDU
OD PLVPD VLWXDFL Q
(6758 785 6 ( 6, 1,), 2 OD HVWUXFWXUD VHP QWLFD
El significado de un texto se construye a través de la estructura semántica VH UHILHUH DO VLJQLILFDGR GH ODV
GH VXV HQXQFLDGRV HV GHFLU D WUDY V GH OD FRKHUHQFLD H DFXHUGR FRQ YDQ SURSRVLFLRQHV GHQWUR GHO WH[WR
LMN GHEH H[LVWLU XQD UHODFL Q HQWUH ORV FRQFHSWRV GHQWUR GHO WH[WR y a su referente en el mundo
(relación intencional) y otra de éstos con la realidad (relación extensional), real o en un mundo “posible”.
ya sea ésa actual o alternativa. Por tanto, la estructura semántica se re
fiere al significado de las proposiciones dentro del texto y a su referente
en el mundo real o en un mundo “posible”. Tales relaciones, intencional y
extensional, abarcan dos niveles: a) el lineal o microestructura atañe a la
FRKHUHQFLD HQWUH ORV HQXQFLDGRV GHQWUR GH XQD VHFXHQFLD GH RUDFLRQHV
y b) el nivel global o macroestructura comprende estas relaciones en la
WRWDOLGDG GHO WH[WR

0, 52(6758 785
(Q HVWH QLYHO VH HQFXHQWUD OD SDUWH UHW ULFD GH HORFXWLR 5HVSHFWR D OD HV
critura de ensayos, es el momento en que se disponen las oraciones y las
series de oraciones, con énfasis en la corrección gramatical y en la claridad
del texto, es decir, se atiende la sintaxis y las relaciones lógicas entre las
RUDFLRQHV FRQ OD ILQDOLGDG GH HODERUDU OD EDVH VHP QWLFD GH OD VHFXHQFLD GH
oraciones. Conviene recordar que el nvel de significado de un enunciado se
establece en relación con estructuras adyacentes, que pueden ser menores
o mayores que un párrafo; sin embargo, para fines prácticos y atendiendo
a que el nivel global concierne a la estructura semántica de todo el ensayo,
HQ HVWH PDQXDO HO QLYHO PLFUR FRUUHVSRQGHU DO S UUDIR 9LVWR DVª VWH VH
FRPSRQH GH XQD VHFXHQFLD GH RUDFLRQHV UHODFLRQDGDV VLQW FWLFDPHQWH FR
rrectas y conectadas lógicamente. A partir de esta consideración, conviene
KDFHU XQ SDU QWHVLV SDUD GHVFULELU HVWD XQLGDG
8Q S UUDIR es un conjunto de oraciones que mantienen unidad de
VHQWLGR HQ WRUQR D XQD LGHD SULQFLSDO HQHUDOPHQWH HVD LGHD VH H[SRQH DO
principio del párrafo mediante una oración llamada “temática”, cuando el
GHVDUUROOR HV GHGXFWLYR HQ FDPELR SXHGH LU DO ILQDO FXDQGR VH WUDWD GH XQD
RUJDQL]DFL Q LQGXFWLYD /DV RUDFLRQHV VHFXQGDULDV WLHQHQ OD IXQFL Q GH VXV
WHQWDU OD LGHD SULQFLSDO &RP QPHQWH OD OWLPD RUDFL Q IXQFLRQD FRPR FRQ
FOXVL Q GH OR H[SXHVWR 8Q S UUDIR SXHGH VHU XQ WH[WR LQGHSHQGLHQWH R IRUPDU
parte de un escrito de mayor extensión; si éste es el caso, entonces cada uno
H[SUHVDUªD XQD GH ODV LGHDV FRQWHQLGDV HQ HO WH[WR FRPSOHWR 6H KD WRPDGR XQ
párrafo del ensayo: “La educación posmoderna: el fin de la escuela”, situado
DUULED SDUD LOXVWUDU OD HVWUXFWXUD GH XQ S UUDIR FRQ RUJDQL]DFL Q GHGXFWLYD
 Ei L L
M Ly , Ly

D HGXFDFL Q HVFRODUL DGD LPSOLFD QHFHVDULDPHQ

8Q S UUDIR HV XQ FRQMXQWR
de oraciones que mantienen
XQLGDG GH VHQWLGR HQ WRUQR D
XQD LGHD SULQFLSDO HQHUDO
PHQWH HVD LGHD VH H[SRQH DO
SULQFLSLR GHO S UUDIR PHGLDQWH
XQD RUDFL Q OODPDGD ÚWHP WL
ca”, cuando el desarrollo es
GHGXFWLYR HQ FDPELR SXHGH
LU DO ILQDO FXDQGR VH WUDWD GH
XQD RUJDQL]DFL Q LQGXFWLYD
2udFL q Hp LFd
2udFLrqHv vHFxqgduLdv
2udFL q FrqFoxvLyd
H XQ GLVFXUVR ILORV ILFR GH OD PRGHUQLGDG FRPR
IXQGDPHQ R GH VX H LV HQFLD Al igual que el resto
GH ODV LQVWLWXFLRQHV VRFLDOHV VXUJLGDV HQ OD PRGHU
QLGDG GHPRFUDFLD HVWDGR QDFL Q FLHQFLD SRVLWL
YD OD HVFXHOD DGRSWD XQD LPDJHQ GH OD UHDOLGDG
HVWUHFKDPHQWH HPSDUHQWDGD FRQ OD YLVL Q PRGHU
QD GHO PXQGR /D YLQFXODFL Q HQWUH OD LQVWLWXFL Q
escolar y el proyecto de la modernidad posee va
rios rasgos que hace de esta relación una unidad
LQVHSDUDEOH OD GHSHQGHQFLD GH OD XQD FRQ UHVSHF
WR D OR RWUR HVW HQPDUFDGD HQ ORV VLJXLHQWHV HOH
PHQWRV FRPXQHV OD UD] Q FRPR IXQGDPHQWR GH
ODV DFFLRQHV KXPDQDV OD LJXDOGDG FRPR IXQGD
PHQWR GH OD GLVWULEXFL Q GH ORV ELHQHV DEVWUDFWRV
y la secularización como la forma “correcta” para
DSUR[LPDUVH DO VDEHU FLHQWªILFR GH OD UHDOLGDG 7R
dos y cada uno de estos componentes del discurso
GH OD PRGHUQLGDG VH HQFXHQWUDQ DORMDGRV GHQWUR
GH ORV VLVWHPDV HGXFDWLYRV HVFRODUL]DGRV SRU OR
FXDO OD WUDGLFL Q HGXFDWLYD GRPLQDQWH HQ HO PXQ
GR RFFLGHQWDOL]DGR FRUUHVSRQGH D ORV SDU PHWURV
y necesidades de la dimensión de vida moderna.

1é ,6,6 ( (-(03 2
(Q HO HMHPSOR VH KD PDUFDGR FRQ QHJULWDV OD RUDFL Q WHP WLFD 1 WHVH F PR
ésta expresa una idea completa que será argumentada a lo largo del párra
IR D HGXFDFL Q HVFRODUL DGD LPSOLFD QHFHVDULDPHQ H XQ GLVFXUVR ILORV
ILFR GH OD PRGHUQLGDG FRPR IXQGDPHQ R GH VX H LV HQFLD /DV RUDFLRQHV
siguientes (subrayadas) tienen la función de dar las razones por las que se
plantea que la educación escolarizada implica el discurso filosófico de la mo
dernidad: a) la escuela es una entre otras instituciones de la modernidad; y
b) la escuela muestra los rasgos en que se sustenta la modernidad, como la
razón, la igualdad y la secularización. La última oración concluye lo siguien
WH GDGDV WDOHV FDUDFWHUªVWLFDV OD HVFXHOD VH VXVWHQWD HQ HO GLVFXUVR GH OD
PRGHUQLGDG 8QD YH] HMHPSOLILFDGD OD IRUPD GH HVWUXFWXUDU XQ S UUDIR HV
SRVLEOH UHFXUULU D VX GHILQLFL Q

8Q S UUDIR HV XQD XQLGDG GHO OHQJXDMH HVFULWR DJUXSD ODV RUDFLRQHV

FRUUHVSRQGLHQWHV D XQD PLVPD LGHD SRU OR WDQWR LQGLFD OD PDQHUD
en que se distinguen las ideas principales de un texto. Formalmen
te, un párrafo se separa de otros mediante un punto y aparte, por
lo que un nuevo párrafo señala un cambio de idea (Richards, Platt
y Platt, 1992, p.262).
 9ROYLHQGR DO FRQFHSWR GH PLFURHVWUXFWXUD R HORFXWLR HQ HO S UUDIR
GHEHQ FXLGDUVH WUHV DVSHFWRV D OD FRKHUHQFLD OLQHDO GH OD LQIRUPDFL Q HVWR HQ HO S UUDIR GHEHQ FXL
HV OD UHODFL Q LQWHQFLRQDO R VXFHVL Q O JLFD GHO VLJQLILFDGR GH ODV RUDFLRQHV GDUVH WUHV DVSHFWRV D OD
dentro de la secuencia; b) la conexión entre ellas, denominada cohesión; y c) FRKHUHQFLD OLQHDO GH OD LQIRU
OD VLQWD[LV R FRQVWUXFFL Q GH ODV RUDFLRQHV GH DFXHUGR D UHJODV JUDPDWLFDOHV PDFL Q HVWR HV OD UHODFL Q
d /d FrKHuHqFLd oLqHdo /D RUJDQL]DFL Q GH ODV RUDFLRQHV DO LQWHULRU GH HVWD LQWHQFLRQDO R VXFHVL Q O JLFD
XQLGDG FRUUHVSRQGH D OD QRFL Q GH FODULGDG VWD VH ORJUD PHGLDQWH OD RUD GHO VLJQLILFDGR GH ODV RUDFLR
ción temática inicial, la cual expresa la idea principal que controla la in QHV GHQWUR GH OD VHFXHQFLD
formación del resto del párrafo, y en las oraciones secundarias que la E OD FRQH[L Q HQWUH HOODV
GHVDUUROODQ FRQ EDVH HQ GLVWLQWRV WLSRV GH UHODFL Q O JLFD SRU HMHPSOR denominada cohesión; y c)
de causalidad, de posibilidad, de razón, de propósito y de tiempo. Éstas se OD VLQWD[LV R FRQVWUXFFL Q GH
H[SOLFDQ GH PDQHUD EUHYH ODV RUDFLRQHV GH DFXHUGR D
/D UHODFL Q GH FDXVDOLGDG LPSOLFD OD H[LVWHQFLD GH XQD VLWXDFL Q R XQ UHJODV JUDPDWLFDOHV
acontecimiento necesario para que ocurra otro acontecimiento. La posibili
dad indica una condición suficiente, pero no necesaria, para que se realice
una acción. La razón se refiere a que una acción es el resultado esperable de
XQ HYHQWR SUHYLR ([LVWH XQD UHODFL Q GH SURS VLWR FXDQGR VH SODQHD LQWHQFLR
nadamente que suceda un acontecimiento. La relación temporal demuestra
el orden en que se presentan los hechos (Beaugrande y Dressler, 1997). Son
más las relaciones lógicas que pueden establecerse entre los enunciados,
por lo que sólo se mencionaron algunas de ellas a manera de muestra.
En la escritura de ensayos es importante no perder de vista algunos
DVSHFWRV OD RUDFL Q WHP WLFD GH FDGD S UUDIR GHEH H[SUHVDU GH PDQHUD
clara una idea o argumento que sustente la tesis; 2) es necesario incluir su
ficiente evidencia a favor del argumento que expone; y 3) la relación con los
demás párrafos debe ser evidente, de manera que se garantice la continuidad
del sentido del texto y se logre la coherencia global.
e /d FrKHvL q &RQ IUHFXHQFLD ODV UHODFLRQHV O JLFDV HQWUH ODV RUD
FLRQHV VH KDFHQ HYLGHQWHV PHGLDQWH XQ HOHPHQWR GH HQODFH /RV FRQHFWRUHV
WLHQHQ OD IXQFL Q GH YLQFXODU HO VLJQLILFDGR GH ORV HQXQFLDGRV /D SHUWLQHQFLD
GH VWRV GHSHQGH GH OD UHODFL Q O JLFD H[LVWHQWH HQWUH ORV VLJQLILFDGRV 3DUD
SURIXQGL]DU HQ HVWH WHPD VH SXHGH FRQVXOWDU HO FDSªWXOR VREUH OD FRKHVL Q HQ
este manual. Aquí solamente se muestran algunos de esos conectores:

7LSr gH uHodFL q rqHF ru

3dud LqgLFdu Fdxvd porque/ a causa de/ dado que/ por lo cual
3dud LqgLFdu rSrvLFL q HQ FDPELR QR REVWDQWH DO FRQWUDULR
3dud LqgLFdu ud q razón por la cual/ de modo que/ por esto
3dud LqgLFdu SurS vL r para que/ a fin de/ con el objetivo de
3dud LqgLFdu LHpSr DQWHULRUPHQWH DO PLVPR WLHPSR P V DGHODQWH

&RQ IUHFXHQFLD ODV UHODFLR
QHV O JLFDV HQWUH ODV RUDFLR
QHV VH KDFHQ HYLGHQWHV PH
GLDQWH XQ HOHPHQWR GH HQODFH
Ei L L
M Ly , Ly
F /d vLq d Lv Dentro de la microestructura, la coherencia, la cohesión y la
VLQWD[LV PDQWLHQHQ XQD UHODFL Q HVWUHFKD 8QD YH] H[SOLFDGDV ODV GRV SUL
PHUDV WRFD DKRUD FHQWUDUVH HQ OD WHUFHUD /D VLQWD[LV VH UHILHUH HQ SDUWL
FXODU D OD SDUWH GH OD HORFXFL Q OODPDGD FRPSRVLWLR %HULVW LQ S
Es la forma en que se combinan las palabras para formar oraciones y las
reglas que rigen su construcción. Tratar la composición desde el punto de
vista gramatical requiere un volumen adicional; por esta razón, sólo se tra
tará el concepto de oración de manera muy elemental, con el propósito de
SURSRUFLRQDU DO OHFWRU XQD EDVH SDUD OD HVWUXFWXUD VLQW FWLFD
Una oración es la manifestación lingüística de una idea completa,
cuyos elementos gramaticales son el sujeto y el predicado. Existen oracio
QHV VLPSOHV FDUDFWHUL]DGDV SRU H[SUHVDU HVD LGHD PHGLDQWH V OR XQ SUH
dicado; pero también se encuentran aquellas que necesitan de dos o más
FO XVXODV SDUD KDFHUOR (Q HVH FDVR SXHGHQ VHU GH GRV WLSRV RUDFLRQHV
compuestas o coordinadas y oraciones complejas o subordinadas. Las pri
PHUDV VH IRUPDQ FRQ GRV R P V FO XVXODV LQGHSHQGLHQWHV FXDQGR HO VHQWL
GR GH FDGD XQD SXHGH FRPSUHQGHUVH HQ DXVHQFLD GH ODV RWUDV /DV VHJXQ
GDV VH IRUPDQ FRQ GRV R P V FO XVXODV XQD GH ODV FXDOHV HV OD FO XVXOD
independiente, y las otras, al no tener sentido en sí mismas, dependen de
ella, se subordinan, para en conjunto expresar la idea completa (Crystal,
1995). Las oraciones, ya sean coordinadas o subordinadas, deben vincularse
SRU PHGLR GH OD SXQWXDFL Q R ORV FRQHFWRUHV (Q ODV WDEODV VH HMHPSOLILFDQ
ORV WUHV WLSRV GH RUDFLRQHV
2udFL q vLpSoH
(O DSUHQGL]DMH VLJQLILFDWLYR DFWXDOPHQWH WLHQH JUDQ UHOHYDQFLD HQ HO FDPSR
GH OD SVLFRORJªD HGXFDWLYD
o xvxod
6XMHWR 3UHGLFDGR
(O DSUHQGL]DMH VLJQLILFDWLYR DFWXDOPHQWH WLHQH JUDQ UHOHYDQFLD HQ HO FDPSR GH OD
SVLFRORJªD HGXFDWLYD
O VHSDUDU OD RUDFL Q DQWHULRU HQ VXV HOHPHQWRV FRQVWLWXWLYRV VH
obtiene un sujeto y un sólo predicado. En cambio, una oración coordinada
FRPR OD VLJXLHQWH HVW FRPSXHVWD SRU WUHV FO XVXODV &DGD XQD GH HOODV
tiene su propio sujeto y predicado y tiene sentido por sí misma, por tanto
SXHGHQ FRQVLGHUDUVH LQGHSHQGLHQWHV
 2udFL q FrpSxHv d r FrrugLqdgd
(O DOXPQR SRGU RUJDQL]DU OD LQIRUPDFL Q D WUDY V GH GLDJUDPDV ORV WUD]RV OD FRKHUHQFLD JOREDO LQL
permitirán verificar datos y medidas y la escritura de pasos apoyará la reso FLD FRQ OD FRQJUXHQFLD HQWUH
OXFL Q GH GLVWLQWRV SUREOHPDV el título y el contenido del
o xvxod rqH L q o xvxod rqH L q o xvxod HVFULWR SHUR HV P V HYLGHQ
(O DOXPQR SRGU ORV WUD]RV SHU OD HVFULWXUD GH WH HQ OD YLQFXODFL Q HQWUH HO
RUJDQL]DU OD PLWLU Q YHULILFDU y pasos apoyará la planteamiento del tema y
LQIRUPDFL Q D datos y medidas UHVROXFL Q GH GLV la tesis, la argumentación y
WUDY V GH WLQWRV SUREOHPDV OD FRQFOXVL Q HQ GRQGH ORV
GLDJUDPDV HQXQFLDGRV VLQWHWL]DQ ORV DU
gumentos, retoman la tesis y
El ejemplo que sigue muestra una oración compleja en la que el H[SUHVDQ VXV LPSOLFDFLRQHV
VLJQLILFDGR GH OD VHJXQGD FO XVXOD GHSHQGH GH OD SULPHUD O QR WHQHU XQ
VLJQLILFDGR FRPSOHWR SRU Vª PLVPD OD FO XVXOD GHSHQGLHQWH VH VXERUGLQD
D OD LQGHSHQGLHQWH

2udFL q FrpSoHMd r vxerugLqdgd

El docente debe plantear al alumno problemas de la vida diaria y éste debe
resolverlos con base en su experiencia y referentes.

o xvxod LqgHSHqgLHq H rqH L q o xvxod gHSHqgLHq H r vxerugLqdgd

(O GRFHQWH GHEH VWH GHEH UHVROYHUORV FRQ EDVH HQ VX
SODQWHDU DO DOXPQR y experiencia y referentes
SUREOHPDV GH OD YLGD
GLDULD

0 52(6758 785
/D HVWUXFWXUD JOREDO GHO VLJQLILFDGR GH XQ WH[WR VH GHQRPLQD PDFURHVWUXF
WXUD Vª FRPR HQ OD PLFURHVWUXFWXUD ODV SURSRVLFLRQHV GHEHQ JXDUGDU ODV
relaciones intencionales y extensionales, la macroestructura también re
quiere de esas relaciones y de la conexión adecuada entre los párrafos y
distintas partes del texto, para darle sentido. Tratándose de un ensayo, la
coherencia global inicia con la congruencia entre el título y el contenido del
HVFULWR SHUR HV P V HYLGHQWH HQ OD YLQFXODFL Q HQWUH HO SODQWHDPLHQWR GHO
tema y la tesis, la argumentación y la conclusión, en donde los enunciados
sintetizan los argumentos, retoman la tesis y expresan sus implicaciones.
&DGD XQD GH HVWDV SDUWHV VH FRQVLGHUD XQD PDFURSURSRVLFL Q OD FXDO GHEH
seguir un orden determinado y conectarse mediante alguno de los mecanis
mos de cohesión que refleje la relación lógica que hay entre una y otra, de
modo que todos estos elementos contribuyan al significado global del texto.

216, (5 ,21(6 ),1 (6

(Q HVWH FDSªWXOR VH KD H[SXHVWR XQD VHULH GH HOHPHQWRV GHULYDGRV GH OD
retórica y de la gramática del texto, que pueden orientar la elaboración de
un ensayo académico. A grandes rasgos, se propone prestar atención a la
forma característica de este tipo de texto y a las estructuras semánticas
 Ei L L
M Ly , Ly

UHVSRQVDEOHV GH VX VLJQLILFDGR (V GHFLU HV SHUWLQHQWH WHQHU FODULGDG FRQ

UHODFL Q D ODV SDUWHV GHO WH[WR HQ GRQGH FRQYLHQH GLVSRQHU ODV GLIHUHQWHV
porciones del contenido del ensayo y a los elementos esenciales que hacen
posible la coherencia del texto y su identificación dentro de esta clase del
J QHUR DUJXPHQWDWLYR
En esta propuesta se ha recurrido a la retórica y a la gramática tex
WXDO FRPR XQR GH YDULRV FDPLQRV /D UD] Q VH HQFXHQWUD HQ OD ILQDOLGDG GH
IRUWDOHFHU HO HMHUFLFLR GHO HVFULWRU HQ FXDQWR D OD SRVLELOLGDG GH HODERUDU XQ
texto apegado al modelo mental de ensayo compartido por él y la comunidad
académica para la que escribe. La forma de elaborar un discurso, conce
bida en la Antigüedad por la retórica, continúa vigente, incluso en muchas
esferas su influencia va en aumento, lo que es evidente en las publicaciones
sobre la materia y nuevos desarrollos de la argumentación a partir de ella.
Por su parte, la lingüística textual de van Dijk ofrece al escritor la posibili
GDG GH HODERUDU XQ WH[WR DFRUGH D OD IRUPD SODQWHDGD SRU OD UHW ULFD FRQ XQ
FRQWHQLGR VHP QWLFR GLVSXHVWR GH PDQHUD O JLFD DVSHFWRV VWRV GLULJLGRV D
IRUWDOHFHU OD FRKHUHQFLD GHO WH[WR GHVGH OD SRVLFL Q GHO DXWRU LQGHSHQGLHQ
temente de la interpretación que de él haga el lector. Por tanto, se espera
que esta sección proporcione a los estudiantes una base teórica y las herra
mientas esenciales para escribir un ensayo.

5ó 5, 63 5 (9 8 , 1 ( (16 26
6H KDQ LQFOXLGR HQ HVWH FDSªWXOR FXDWUR U EULFDV DQDOªWLFDV SDUD IDFLOLWDU OD
evaluación de los ensayos escritos por los estudiantes. Las dos primeras
fueron diseñadas para una valoración rápida de los documentos, por lo que,
HQ UHDOLGDG VRQ OLVWDV GH FRWHMR SDUD HPLWLU XQD FDOLILFDFL Q SDUD ORV HQ
sayos expositivos, argumentativos o analíticos. Los valores son 1 y 0, pero
debido a que algunos LWHPV comprenden dos rasgos, queda al criterio del
HYDOXDGRU DVLJQDU GHFLPDOHV VHJ Q OD SUHVHQFLD GH XQR GH HOORV /RV LQV
trumentos que les siguen están destinados a evaluar en detalle cada una de
las dimensiones consideradas en la elaboración de los ensayos: la superes
tructura, la microestructura y la macroestructura, a éstas se han añadido
DOJXQRV UDVJRV GH DGHFXDFL Q D OD VLWXDFL Q UHW ULFD /DV U EULFDV FRQWLH
nen los criterios de evaluación y la descripción de los niveles de calidad de
cada rasgo de las diferentes dimensiones, en los tres tipos de ensayo. En
HVWH FDVR OD HVFDOD YD GHO DO YDORUHV VHOHFFLRQDGRV GH DFXHUGR FRQ ODV
FDUDFWHUªVWLFDV REVHUYDGDV HQ ORV WH[WRV DQDOL]DGRV HQ ODV SUXHEDV SLORWR
O VHU LQVWUXPHQWRV GH WLSR DQDOªWLFR SHUPLWHQ OD LGHQWLILFDFL Q GH
los rasgos con buen desempeño y de los aspectos problemáticos. En con
secuencia, se facilita la retroalimentación de maestros y estudiantes, en
cuanto a las áreas necesitadas de mayor trabajo.
/D SUHVHQWDFL Q GH ORV LQVWUXPHQWRV LQLFLD FRQ ODV OLVWDV GH FRWH
jo, primero para textos expositivos y argumentativos y, en segundo lugar,
SDUD ORV DQDOªWLFRV (Q HO PLVPR RUGHQ OHV VLJXHQ ODV YHUVLRQHV ODUJDV ODV
rúbricas que describen distintos niveles de habilidad en cada rasgo de las
dimensiones consideradas aquí para la escritura de ensayos.