UNIVERSIDAD INTERNACIONAL SAN ISIDRO LABRADOR

(O DSUHQGL]DMH
DIVISIÓN SXHGH HQWHQGHUVH
DE SERVICIOS HQWRQFHV D QR FRPR OD LQWHUQDOL]DFLyQ GH
ACADÉMICOS
ESCUELA
un cuerpoDE EDUCACIÓNcerrado, “listo para usarse”, sino como la posibilidad
de conocimientos
SEDE SAN
GH TXH CARLOS GHQ VHQWLGR D VXV DFFLRQHV 6LJXLHQGR D -HDQ /DYH
ORV HVWXGLDQWHV
concebimos el conocimiento y el aprendizaje como “la participación en cambian
BAS-11 Enseñanza de las Ciencias I y II/Enseñanza de las Ciencias II
WHV SURFHVRV GH DFWLYLGDG KXPDQD DMR HVWD FRQFHSFLyQ FRPR OR HQIDWL]D HVWD
DXWRUD #2:
Lectura HO FRQFHSWR SUREOHPiWLFR
Indagación HV HO GH FRQRFLPLHQWR
y experimentación QR HO GH DSUHQGL]DMH
FRPR HQ ORV DFHUFDPLHQWRV PiV WUDGLFLRQDOHV
Referencia bibliográfica:
(O FRQRFLPLHQWR HVWi GLUHFWDPHQWH UHODFLRQDGR FRQ OD LGHD GH SDUWLFLSDFLyQ
(O DOXPQDGR VHJ Q /DYH DSUHQGH FRQVWDQWHPHQWH DGDSWiQGRVH D ODV VLWXDFLR
Secretaría de Educación Pública de Argentina. Las Ciencias Naturales en la
QHV PRGHUDQGR VX SDUWLFLSDFLyQ HQ HOODV SUHQGH SRU HMHPSOR FyPR KD GH
Educación Básica: Formación ciudadana para el Siglo XXI. 2011. México.
FRPSRUWDUVH FRQ ORV GLIHUHQWHV GRFHQWHV FyPR UHVSRQGHU VXV SUHJXQWDV R FXiOHV
VRQ ORV KRUDULRV QRUPDV GH OD HVFXHOD (O UHWR GH ODV FODVHV GH FLHQFLDV VHUtD EXVFDU
TXH OD DFWLYLGDG GLVHxDGD SHUPLWD DO DOXPQDGR DSUHQGHU WDPELpQ RWURV DVSHFWRV
relacionadas con el nuevo espacio cultural especí�co que se abre ante ellos: el
FRUSXV de las ciencias como producto y la actividad de investigación cientí�ca
FRPR SURFHVR

3.2 Indagación y experimentación

En esta segunda sección buscamos acercar a las maestras y maestros a los re-
sultados de la investigación en relación con:

Qué es la indagación en la enseñanza de las ciencias y cuáles son los

problemas auténticos.
Cuáles son las estrategias del alumnado en la resolución de problemas
y cómo plantear problemas auténticos.
Qué papel juegan la experimentación, el uso de instrumentos y la reco-
lección de evidencias en la ciencia escolar.

103
 QGDJDFLyQ S REOHPD D pQ LFR
&RQ WRGR OR TXH KHPRV GHVDUUROODGR HQ OD VHFFLyQ DQWHULRU SRGHPRV GHFLU TXH HQ
OD DFWXDOLGDG HQ HO FDPSR GH OD HGXFDFLyQ HQ FLHQFLDV VH SURSRQH LQYROXFUDU
al alumnado a una genuina actividad cientí�ca escolar. Al considerar a las y los
HVWXGLDQWHV DSUHQGLFHV GH XQD SUiFWLFD pVWD KDFHU FLHQFLD HVFRODU GHEHUtD PR
WLYDU D TXH HOORV JHQHUHQ SHQVDPLHQWR WHyULFR VREUH ORV IHQyPHQRV GHO PXQGR TXH
FRQVWUX DQ UHSUHVHQWDFLRQHV PiV FRPSOHMDV PRGHORV WHyULFRV HVFRODUHV DSR D
GRV HQ OD REVHUYDFLyQ OD H[SHULPHQWDFLyQ HO DQiOLVLV OD LQIHUHQFLD OD DSRUWDFLyQ
DUJXPHQWDGD GH HYLGHQFLDV OD UHIRUPXODFLyQ FROHFWLYD GH ODV LGHDV HO SODQWHD
PLHQWR OD UHVROXFLyQ GH SUREOHPDV OD HYDOXDFLyQ GH UHVXOWDGRV HV GHFLU HQ OR TXH
SRGUtDPRV OODPDU LQGDJDFLyQ
/RV PRGHORV WHyULFRV HVFRODUHV FRPR FRQMXQWRV GH LGHDV ELHQ RUJDQL]DGDV VH
FRQVWUXLUtDQ SDXODWLQDPHQWH GHVGH SUHHVFRODU SULPDULD KDVWD VHFXQGDULD 3RFR D
SRFR VH KDUtD PiV FRPSOHMD SURIXQGD VX FRPSUHQVLyQ LQFOX HQGR PiV LGHDV UH
ODFLRQHV FDXVDV PiV IHQyPHQRV LQWHUSUHWDGRV PHGLDQWH PHMRUHV DUJXPHQWRV
PiV HYLGHQFLDV GDWRV SUHJXQWDV FRQ OR FXDO VH DPSOLDUtDQ ODV JHQHUDOL]DFLRQHV
GH SDUWLGD ORV SURFHVRV GH DEVWUDFFLyQ SDUD IDYRUHFHU HO DSUHQGL]DMH 3RU HMHP
plo, en el modelo de ser vivo se trata la “función de relación”, es decir, la capa
FLGDG GH ORV VHUHV YLYRV SDUD SHUFLELU OR TXH VXFHGH D VX DOUHGHGRU (Q SUHHVFRODU
VH FRQVWUX H OD LGHD GH FRPXQLFDFLyQ HQWUH yUJDQRV GH ORV VHQWLGRV HO FHUHEUR
OR TXH HV FDSWDGR SRU FDGD VHQWLGR HQ SULPDULD ODV GH FDPELRV HQ HO PHGLR
VLVWHPD QHUYLRVR WLSRV GH UHVSXHVWDV HQ OD VHFXQGDULD ODV LGHDV GH UHFHSWRUHV
QHUYLRVRV HVSHFLDOL]DGRV WUDQVPLVLyQ HOpFWULFD GH LPSXOVRV *yPH] D SDUD
XQD SURSXHVWD
Así, hoy día se señala la necesidad de plani�car una enseñanza de las cien
FLDV HQ OD TXH ODV LGHDV VH FRPSOHML]DQ SHUR WDPELpQ ORV SURFHVRV FDSDFLGDGHV
DFWLWXGHV VH GHVDUUROODQ IRPHQWDQ VH JHQHUDQ QXHYDV IRUPDV GH SDUWLFLSDFLyQ
HQ ODV GLYHUVDV DFWLYLGDGHV SDUD HOOR VH KDQ GH JHQHUDU KLSyWHVLV GH SURJUHVLyQ R
FRQVWUXLU SURJUHVLRQHV GH DSUHQGL DMH

104
 (O GLVHxR GH DFWLYLGDGHV SDUD TXH HO DOXPQDGR YD D LQFRUSRUDQGR QXHYDV
LGHDV KDFLHQGRODV PiV FRPSOHMDV VH KD EDVDGR HQ GLIHUHQWHV PDUFRV GH UHIHUHQ
FLD 8QR GH HOORV YLJHQWH HQ ODV OWLPDV GRV GpFDGDV IXH HO OODPDGR FDPELR FRQ
FHSWXDO (Q HO TXH VH SUHWHQGtD JHQHUDU DFWLYLGDGHV TXH SHUPLWLHUDQ DO DOXPQDGR
UHFRQRFHU VXV H[SOLFDFLRQHV LQLFLDOHV VREUH ORV IHQyPHQRV GHO PXQGR GHVSXpV
generar un con�icto conceptual, al confrontar dichas ideas con las aceptadas en
la comunidad cientí�ca (Pozo, 1994). Para la generación del con�icto conceptual
VH XWLOL]DED XQ H[SHULPHQWR R VH SODQWHDED OD UHVROXFLyQ GH XQ SUREOHPD TXH UHTXL
riera el uso de explicaciones más cercanas a las dadas por la ciencia. El con�icto
FRQFHSWXDO SURPRYtD TXH HO HVWXGLDQWH FDPELDUD VXV LGHDV LQLFLDOHV SRU ODV DFHS
tadas en la comunidad cientí�ca. Versiones más contemporáneas de cambio con
ceptual reconocen una modi�cación gradual de las ideas del alumnado.
FWXDOPHQWH VH KDEOD GH FDPELR UHSUHVHQWDFLRQDO TXH LQFOX H XQD JDPD
PiV DPSOLD GH FDPELRV TXH KDQ GH SURGXFLUVH HQ ODV LGHDV GH ODV ORV HVWXGLDQWHV
/DV UHSUHVHQWDFLRQHV DEDUFDQ QR VyOR FRQFHSWRV DLVODGRV VLQR WUDPDV GH LGHDV
generadas y usadas en contextos especí�cos.
2WUD SURSXHVWD GH JUDQ YLJHQFLD TXH HQ OD DFWXDOLGDG VH FRQVLGHUD WDQWR XQ
REMHWLYR GH DSUHQGL]DMH FRPR XQD PHWRGRORJtD GH WUDEDMR HV OD LQGDJDFLyQ R
GtD VH SODQWHDQ GRV FRPSHWHQFLDV JHQpULFDV D GHVDUUROODU HQ OD HGXFDFLyQ EiVLFD
OD UHVROXFLyQ GH SUREOHPDV HO PDQHMR HYDOXDFLyQ GH OD LQIRUPDFLyQ YpDVH FRP
petencias para la vida y el per�l de egreso de la educación básica).
&RPR VH KD LQVLVWLGR XQD OtQHD GH LQYHVWLJDFLyQ TXH KD EXVFDGR HQ ORV OWLPRV
DxRV DQDOL]DU FyPR SURPRYHU HVWDV GRV FRPSHWHQFLDV HQ HO HVWXGLDQWH HV OD FR
nocida como “aprendizaje por indagación”. Se trata de que el alumnado realice
XQD VHULH GH DFWLYLGDGHV RUJDQL]DGDV TXH LQFOX HQ XQ XVR H[WHQVR YHUViWLO GHO
discurso oral, escrito y grá�co, a �n de solucionar preguntas relevantes o auténticas
TXH VHD FDSD] GH HYDOXDU GLFKDV DFWLYLGDGHV XUDQWH ODV DFWLYLGDGHV HO DOXP
QDGR GHVDUUROOD VDEHU FRQFHSWXDO SURFHGLPHQWDO DFWLWXGLQDO YDORUDO DVt FRPR
comprensión de las ideas cientí�cas y, al mismo tiempo, una mirada acerca de

105
cómo la comunidad cientí�ca estudia el mundo natural (Anderson, 2007). Dada la
FRPSOHMLGDG HQ HO ORJUR GH HVWH REMHWLYR HVWD SURSXHVWD VH KD WUDWDGR FRPR XQ
“movimiento hacia”; es decir, hablamos de una tendencia a ir propiciando una en
VHxDQ]D GH ODV FLHQFLDV RULHQWDGD SRU OD LQGDJDFLyQ &DEH VHxDODU TXH HQ 0p[LFR
este movimiento se ha re�ejado últimamente en la propuesta de la 6(3 GH WUDEDMR
SRU SUR HFWRV HVWXGLDQWLOHV
(O WUDEDMR SRU SUR HFWRV UHVXOWD XQ HVSDFLR SULYLOHJLDGR SDUD HO GHVDUUROOR GH
FRPSHWHQFLDV D TXH ORV HVWXGLDQWHV KDQ GH FRPELQDU FRQRFLPLHQWRV FDSDFL
GDGHV DFWLWXGHV GH IRUPD DGHFXDGD SDUD SODQWHDU UHVROYHU XQD GHWHUPLQDGD
VLWXDFLyQ HVFULSFLRQHV UHODFLRQDGDV FRQ GLYHUVRV WLSRV GH SUR HFWRV VXV IDVHV
OD IRUPD GH RUJDQL]DUORV VH SXHGHQ HQFRQWUDU HQ HO OLEUR &LHQFLD 7HFQRORJtD HQ OD
(VFXHOD GH XURUD /DFXHYD Vt SRGHPRV GHFLU TXH WRGRV ORV SXQWRV TXH VH
GHVDUUROODQ D FRQWLQXDFLyQ VREUH LQGDJDFLyQ SUREOHPDV DXWpQWLFRV SXHGHQ FRQVL
GHUDUVH HQ HO SODQWHDPLHQWR GH SUR HFWRV HQ OD HGXFDFLyQ EiVLFD HQ 0p[LFR
(O PRYLPLHQWR KDFLD OD LQGDJDFLyQ EXVFD LQFRUSRUDU GRV DVSHFWRV UHOHYDQWHV
(O SULPHUR GHVDUUROODGR HQ HO DSDUWDGR DQWHULRU WLHQH TXH YHU FRQ HQWHQGHU FyPR
se construye el conocimiento cientí�co. La ciencia es una actividad humana; los
modelos cientí�cos no son la realidad absoluta sino una explicación ajustada a la
LQWHUYHQFLyQ H[SHULPHQWDO R GH RWURV WLSRV REVHUYDFLyQ VLPXODFLyQ DQDORJtD IRU
PDOL]DFLyQ HVWiQ FRQWH[WXDOL]DGRV KLVWyULFDPHQWH VH FRQVWUX HQ VRFLDOPHQWH 6H
trata de involucrar al alumnado en una re�exión sobre qué es y cómo se construye
el conocimiento cientí�co y sus relaciones con la sociedad y la cultura.
(O VHJXQGR DVSHFWR SUHWHQGH TXH OD HVFXHOD VHD XQ OXJDU GRQGH VH FUHH VH
DSOLTXH VH HYDO H VH GLIXQGD HO FRQRFLPLHQWR 6H HVSHUD TXH HO URO GHO DOXP
QDGR DXWyQRPR DXWRUUHJXODGR LQFOX D SURFHVRV FRPR PDQHMDU LQIRUPDFLyQ
LQWHUSUHWDU H[SOLFDU JHQHUDU KLSyWHVLV GLVHxDU VXV SURSLDV DFWLYLGDGHV FRPSDUWLU
OD UHVSRQVDELOLGDG GH ODV UHVSXHVWDV HQWUH RWUDV 7RGR HOOR FHQWUDGR HQ OD UH
solución de problemas genuinos o auténticos, análogos a los que “tiran” de la
actividad cientí�ca.

106
 3DUD TXH ORV SUREOHPDV VH FRQVLGHUHQ DXWpQWLFRV GHEHQ FXPSOLU FRQ DOJX
QDV FDUDFWHUtVWLFDV YpDVH WDPELpQ DOJXQDV FRQVLGHUDFLRQHV HQ DSDUWDGR
D VHU DELHUWRV VLQ XQD QLFD UHVSXHVWD TXH ORV PDHVWURV D VDEHPRV GH DQWHPD
no y que los estudiantes han de “descubrir”; E permitir la plani�cación de proce
sos de obtención de datos y relación de éstos con las ideas cientí�cas para cons
WUXLU HYLGHQFLDV OOHJDU D FRQFOXVLRQHV F HVWDU FRQWH[WXDOL]DGRV HV GHFLU TXH
ORV HVWXGLDQWHV ORV SXHGDQ LPDJLQDU HQWHQGHU TXH VH UHODFLRQHQ FRQ VX YLGD
TXH SDVHQ HQ XQ OXJDU XQ PRPHQWR FRQ SHUVRQDMHV TXH OHV VRQ IDPLOLDUHV
7DO FRPR PHQFLRQDPRV HO WUDEDMR SRU SUR HFWRV VH SXHGH SODQWHDU FRPR XQD
HQVHxDQ]D SRU LQGDJDFLyQ VLHPSUH FXDQGR QR GHMH GH ODGR ORV DVSHFWRV PHQFLR
QDGRV 7DPSRFR KHPRV GH FRQIXQGLU ORV SUREOHPDV FRQ DFWLYLGDGHV TXH SHUPLWHQ
PHFDQL]DU SURFHVRV GH UHVROXFLyQ
3RGHPRV GHFLU HQWRQFHV TXH OD LQGDJDFLyQ LQFRUSRUD ODV YLVLRQHV VRFLRFRQV
WUXFWLYLVWDV GHO DSUHQGL]DMH HQ ODV TXH VH VDEH TXH FDGD HVWXGLDQWH OOHJD DO DXOD
FRQ LGHDV FRQVWUXLGDV DO PDUJHQ GH OD HVFXHOD TXH HO DSUHQGL]DMH HV XQ SUR
ceso activo en el que los estudiantes construyen signi�cados por ellos mismos. Se
EXVFD HQ HVWD SURSXHVWD XQD PD RU LPSOLFDFLyQ GHO DOXPQDGR HQ ODV DFWLYLGDGHV
planteadas en la clase de ciencias. También se considera que los signi�cados se
FRQVWUX HQ VRFLDOPHQWH OD FRPSUHQVLyQ VH HQULTXHFH FRQ OD FRPXQLFDFLyQ SRU
OR TXH HQ OD LQGDJDFLyQ VH LQFRUSRUD HO WUDEDMR FRODERUDWLYR OD DUJXPHQWDFLyQ GH
ODV LGHDV HO ORJUR GH FRQVHQVRV

D HJLD GH H RO FLyQ GH S REOHPD SODQ HDPLHQ R

GH S REOHPD D pQ LFR
/DV LGHDV VREUH OR TXH VH FRQVLGHUD XQ SUREOHPD HQ FODVH FyPR VH UHVXHOYH KDQ LGR
FDPELDQGR D OR ODUJR GHO WLHPSR (Q OD GpFDGD GH ORV VHWHQWD ORV SUREOHPDV HUDQ
de tipo lógico-matemático y de mecanización. Para hacer e�ciente su resolución
VH HVWXGLDURQ OD FRPSUHQVLyQ GH HQXQFLDGRV ORV WLHPSRV GH UHVSXHVWD HQWUH RWURV

107
aspectos. En la década de los ochenta, in�uidos por el desarrollo de estudios sobre
SURFHVDPLHQWR GH OD LQIRUPDFLyQ VH SXVR pQIDVLV HQ OD UHFXSHUDFLyQ GH GDWRV GH OD
PHPRULD VX DSOLFDFLyQ SDUD JHQHUDU XQD VROXFLyQ 1R IXH VLQR KDVWD ORV QRYHQWD
TXH VH FHQWUy HO LQWHUpV HQ HVWXGLDU D ODV SHUVRQDV TXH VROXFLRQDEDQ HO SUREOHPD VXV
FRQRFLPLHQWRV KDELOLGDGHV PRWLYDFLRQHV
(Q HVH PDUFR VH UHDOL]DURQ HVWXGLRV HQIRFDGRV HQ ODV GLIHUHQFLDV HQWUH QR
YDWRV H SHUWRV HQ OD UHVROXFLyQ GH SUREOHPDV /RV UHVXOWDGRV PRVWUDURQ TXH ORV
expertos utilizan mucho tiempo en la planeación de la resolución y van de�niendo
resultados posibles en diversas etapas, de manera que cuando llegan al �nal de
cada etapa re�exionan sobre si sus resultados son adecuados y, de no ser así, re
YLVDQ TXp HUURUHV SXGLHURQ KDEHU FRPHWLGR (VWD UHYLVLyQ VH KDFH VREUH OD HWDSD
HQ TXH VH WUDEDMD VLQ LPSOLFDU QHFHVDULDPHQWH XQD UHYLVLyQ GHVGH HO LQLFLR GHO SUR
EOHPD 3RU RWUD SDUWH ORV QRYDWRV XWLOL]DQ SRFR WLHPSR HQ OD SODQHDFLyQ SDVDQ
GLUHFWDPHQWH D OD UHVROXFLyQ *HQHUDOPHQWH QR GLYLGHQ HO SUREOHPD HQ HWDSDV
no de�nen resultados esperados, de manera que cuando llegan al �nal pueden
WHQHU SRFRV HOHPHQWRV SDUD VDEHU VL VX UHVXOWDGR HV DGHFXDGR VL YHQ TXH QR OR HV
D PHQXGR YXHOYHQ DO LQLFLR GHO SUREOHPD
/RV H[SHUWRV DQDOL]DQ HO SUREOHPD GHVGH PDUFRV FRQFHSWXDOHV DPSOLRV SHUR
FRQVLGHUDQ OD HVWUXFWXUD GH OD GLVFLSOLQD SDUD UHSUHVHQWiUVHORV PLHQWUDV TXH ORV QR
vatos utilizan fragmentos de información y no consideran, o no de�nen, la disciplina
HQ OD FXDO VH LQVFULEH HO SUREOHPD
/R FRPHQWDGR DQWHULRUPHQWH QRV SRGUtD OOHYDU D VXSRQHU TXH HO IUDFDVR HVFRODU
HQ OD UHVROXFLyQ GH SUREOHPDV VH GHEH H[FOXVLYDPHQWH D ORV FRQRFLPLHQWRV KDELOL
GDGHV GHO DOXPQDGR 6LQ HPEDUJR ORV HQIRTXHV PiV FRQWHPSRUiQHRV VREUH TXp HV
XQ SUREOHPD FyPR VH UHVXHOYH FRQVLGHUDQ RWURV DVSHFWRV FRPR ORV FRQWH[WRV GH
UHVROXFLyQ OD DIHFWLYLGDG ODV UHODFLRQHV VRFLDOHV OD FXOWXUD LPSHUDQWH HQWUH RWURV
/RV SUREOHPDV UHDOHV UHSUHVHQWDQ YHUGDGHURV UHWRV SDUD ORV HVWXGLDQWHV GRQGH
VH HVSHUD TXH SRQJDQ HQ MXHJR VXV KDELOLGDGHV FRQRFLPLHQWRV HQ OD UHVROXFLyQ
SHUR DGHPiV DGTXLHUDQ QXHYRV 6L ELHQ VH DSXQWD D OD UHVROXFLyQ FDGD YH] PiV LQ

108
GHSHQGLHQWH SRU SDUWH GHO DOXPQDGR ORV DSR RV EULQGDGRV SRU HO SURIHVRU VRQ Ei
VLFRV GHPiV VH VRODSDQ ORV DVSHFWRV FXOWXUDOHV VRFLDOHV DIHFWLYRV HO FRQWH[WR
GH UHVROXFLyQ LQGLYLGXDO FRODERUDWLYR OD PRWLYDFLyQ TXH VH JHQHUD SRU UHVROYHUOR
VyOR SDUD VDFDU XQD QRWD R HV XQ UHWR LQWHUHVDQWH OD IDPLOLDULGDG HV DOJR TXH PH
DWDxH D Pt R D PL FRPXQLGDG R HVWi PX DOHMDGR GH OR TXH YLYR PH LQWHUHVD
otros. Por lo tanto, las di�cultades del alumnado en la resolución de problemas pue
GHQ HVWDU LQVHUWDV HQ HO iUHD FRJQLWLYD VXV FRQRFLPLHQWRV KDELOLGDGHV HPRWLYD
VX LQWHUpV HQ VROXFLRQDUOR VRFLDO VX FRODERUDFLyQ FRQ RWURV FXOWXUDO VX FHUFDQtD
DO SUREOHPD VX FDSDFLGDG GH FRPSUHQGHUOR FRPR WDO
En la enseñanza hemos pasado de tratar de “enseñar a resolver proble
mas” a “resolver problemas para aprender”; ello implica que los docentes de
EHPRV SUHRFXSDUQRV PHQRV HQ HO SODQWHDPLHQWR GHO SUREOHPD PiV HQ ODV
IRUPDV GH UHVROXFLyQ OJXQDV SUHJXQWDV TXH SXHGHQ VHUYLU GH JXtD SDUD GHILQLU
cuál es un “buen problema auténtico” son: ¿qué aprenderán los estudiantes
UHVROYLHQGR HO SUREOHPD" ORV YD D PRWLYDU" WHQGUiQ TXH VXPDU HVIXHU]RV
WUDEDMDU HQ HTXLSR" SDVDUi DOJR PiV TXH VyOR OOHJDU D XQD VROXFLyQ" SR
GUiQ SODQWHDU DOWHUQDWLYDV GH DFFLyQ" QR WLHQHQ VyOR XQD YtD GH UHVROXFLyQ"
LPSOLFDQ HVWRV SUREOHPDV OD JHQHUDFLyQ GH DUJXPHQWRV" OD HODERUDFLyQ GH
H[SHULPHQWRV" RWUDV

Papel de la experimentación cientí�ca escolar

2WUR GH ORV FDPELRV TXH VH HVSHUD HQ QXHVWUDV SUiFWLFDV DO HQVHxDU FLHQFLDV QDWX
UDOHV SURYLHQH GH OD UHFRQFHSWXDOL]DFLyQ GHO SDSHO GH OD DFWLYLGDG H[SHULPHQWDO
R HQ GtD VH FXHVWLRQD HO PLWR GH OD FLHQFLD FRPR XQD DFWLYLGDG LQGXFWLYD GH
JHQHUDOL]DFLyQ D SDUWLU GH GDWRV HPStULFRV HV GHFLU OD LGHD LQJHQXD GH TXH JHQHUD
PRV FRQFOXVLRQHV GHVSXpV GH KDEHU WRPDGR GDWRV GHO H[SHULPHQWR FWXDOPHQWH
YHPRV D OD FLHQFLD FRPR XQD HPSUHVD FRPSOHMD HQ OD FXDO HO QXHYR FRQRFLPLHQWR
WHyULFR SRVLELOLWD LQWHUYHQFLRQHV H[SHULPHQWDOHV TXH D VX YH] JHQHUDQ QXHYRV IHQy

109
PHQRV D VHU HVWXGLDGRV (Q HVWH VHQWLGR WUDV OD H[SHULPHQWDFLyQ QR VyOR VH OOHJD D
XQD FRQFOXVLyQ VLQR TXH WDPELpQ SXHGHQ REWHQHUVH QXHYDV SUHJXQWDV
Por otra parte, cuando hablamos de procedimientos “típicamente” cientí�cos,
D PHQXGR SHQVDPRV HQ KDELOLGDGHV PDQLSXODWLYDV FRPR PHGLU SHVDU SUHSDUDU
una muestra, observar con instrumentos de distinto grado de so�sticación (lupas,
PLFURVFRSLRV WHUPyPHWURV 2WUR WLSR GH DFFLRQHV TXH D YHFHV VH DVRFLDQ D OD
palabra “procedimiento” en ciencias son habilidades como: comparar, analizar,
FRPSUREDU GLVHxDU XQ H[SHULPHQWR HQWUH RWURV (V PHQRV IUHFXHQWH TXH HQWHQGD
PRV SRU SURFHGLPLHQWRV DTXHOORV SURFHVRV FRJQLWLYRV GH DOWD FRPSOHMLGDG TXH GH
manda la actividad cientí�ca, como inferir, deducir, explicar, presentar evidencias,
H[WUDSRODU HODERUDU DQDORJtDV R KLSyWHVLV SURFHVRV TXH GHEHUtDQ LQFRUSRUDUVH D
OD H[SHULPHQWDFLyQ
OJXQRV DVSHFWRV EiVLFRV D LQWURGXFLU HQ OD H[SHULPHQWDFLyQ VRQ UHDOL]DU H[SH
ULPHQWRV R H[SHULHQFLDV HQ ORV TXH ODV ORV HVWXGLDQWHV KDQ GH FRQYHUWLU ODV REVHUYD
FLRQHV HQ HYLGHQFLDV HV GHFLU YLQFXODU ORV GDWRV FRQ ODV FRQFOXVLRQHV D WUDYpV GH
ORV IXQGDPHQWRV 2VERUQH HW DO., 2001); plantearse preguntas signi�cativas; diseñar
formas de evaluar los resultados obtenidos; identi�car datos anómalos; comunicar
las ideas produciendo argumentos coherentes; plani�car acciones atendiendo a la
WHRUtD WUDEDMDU HQ HTXLSR DSRUWDQGR HOHPHQWRV D OD UHVROXFLyQ GHO SUREOHPD LQFRU
SRUDU OHQJXDMHV VLPEyOLFRV HVSHFLDOL]DGRV GDQGR QXHYR VHQWLGR D ODV REVHUYDFLRQHV
H LQWHUYHQFLRQHV JHQHUDU QXHYRV LQVWUXPHQWRV SURFHGLPLHQWRV SDUD UHVROYHU GDU
VHQWLGR HYDOXDU GHVGH XQD PDWUL] GH YDORUHV OR DFWXDGR UHJXODU DXWRUUHJXODU ORV
SURFHVRV MX]JDU OD SHUWLQHQFLD GH ORV PLVPRV
/RV H[SHULPHQWRV VH HQWLHQGHQ HQWRQFHV FRPR OD FDSDFLGDG GH LQWHUYHQLU
HQ HO DFRQWHFHU GH PDQHUD FRQWURODGD SDUD REWHQHU HYDOXDU LQIRUPDFLyQ TXH
SHUPLWH SODQWHDU VROXFLRQHV SRVLEOHV D XQD SUHJXQWD R SUREOHPD R SDUD SODQWHDU
DGHFXDGDPHQWH QXHYDV SUHJXQWDV 8Q DVSHFWR D FRQVLGHUDU HV TXH ORV H[SHULPHQ
WRV GHEHQ WHQHU VHQWLGR SDUD HO DOXPQDGR QR VRODPHQWH XQD VHULH GH SDVRV D
VHJXLU HQ ORV FXDOHV HOORV QR WLHQHQ LGHD GH OR TXH HVWi SDVDQGR R GH OR TXH SRGUtD

110
UHVXOWDU /RV H[SHULPHQWRV H[SHULHQFLDV R DFWLYLGDGHV GH H[SORUDFLyQ GHO PHGLR QD
WXUDO QRV SHUPLWHQ LU FRQVWUX HQGR H[SOLFDFLRQHV HQ ODV FXDOHV LQFRUSRUDPRV LGHDV
ODV FRPXQLFDPRV DFWXDPRV FRQ HOODV
OJXQRV HVWXGLRV PXHVWUDQ TXH ODV LGHDV VXUJHQ GH LPDJLQDU SRU TXp XQ IHQyPHQR
VH FRPSRUWD DVt GHVFULELU OD HVWUXFWXUD LQWHUQD FRPSRVLFLyQ R IXQFLRQDPLHQWR GH ORV
sistemas, explicar algunas de sus propiedades y �nalmente poder intervenir en ellos.
3RU HMHPSOR WUDV XQD H[SHULHQFLD GH FDOHQWDPLHQWR GHO DJXD QRV SRGHPRV SUHJXQWDU
SRU TXp HO DJXD VH HYDSRUD" SDUD FRQWHVWDUOD DXQ ORV HVWXGLDQWHV GH SUHHVFRODU
SXHGHQ LPDJLQDU FyPR HVWi IRUPDGD HO DJXD SRU GHQWUR TXp SDVD FXDQGR OD FD
OHQWDPRV (O PRGHOR GH SDUWHV WRGR HVWi IRUPDGR SRU SDUWHV QRV SXHGH D XGDU D
HQFRQWUDU UHVSXHVWDV SDUD ORV PiV SHTXHxRV R HO PRGHOR FLQpWLFR PROHFXODU VHUYLUi D
ORV HVWXGLDQWHV GH VHFXQGDULD (VDV SDUWHV YHQGUtDQ D VHU ODV HQWLGDGHV SDUD H[SOLFDU
Las entidades cientí�cas escolares funcionan a modo de los “personajes” HQ
XQ FXHQWR WLHQHQ FDUDFWHUtVWLFDV SHUPLWHQ TXH VXFHGDQ FRVDV YDQ GDQGR VHQWL
GR D OD KLVWRULD 2JERUQ HW DO HMHPSORV GH HQWLGDGHV VHUtDQ FpOXOD iWRPR
JUDYHGDG HQWUH RWUDV /RV GRFHQWHV GHEHUtDPRV DSR DU DO DOXPQDGR DO JHQHUDU
HVWDV KLVWRULDV QDUUDWLYDV SDUD OD FRQVWUXFFLyQ GH H[SOLFDFLRQHV
/R TXH QRUPDOPHQWH VXFHGH HQ OD FODVH GH FLHQFLDV HV TXH HO DOXPQDGR LQ
WHUSUHWD ORV H[SHULPHQWRV GHVGH VXV LGHDV SUHYLDV SRU HOOR HPSH]DU FRQ XQ H[SH
ULPHQWR LQLFLDO SDUD TXH HO DOXPQDGR H[SOLFLWH VXV LGHDV GH SDUWLGD SXHGH D XGDU
D FRQIURQWDUODV /XHJR LQWURGXFLU QXHYRV SXQWRV GH YLVWD SODQWHDUQRV QXHYDV SUH
guntas y manipular los fenómenos les permitiría observar “otras cosas” y explicar de
GLIHUHQWHV PDQHUDV HO IHQyPHQR HVWXGLDGR
(V GHFLU VH UHTXLHUH XQD UHFRQFHSWXDOL]DFLyQ GHO SDSHO GH OD H[SHULPHQWDFLyQ /RV
H[SHULPHQWRV SXHGHQ VHUYLU DO DOXPQDGR SDUD GLYHUVDV FRVDV DO LJXDO TXH VXFHGH FRQ
la comunidad cientí�ca: para observar un aspecto especí�co de un fenómeno, para

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Estos “personajes” de la narrativa científica son una analogía para conocer cómo se construyen las explicaciones científi-
cas escolares, pero debemos evitar que el alumnado los confunda con personajes reales o de cuentos.

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SODQWHDUVH SUHJXQWDV SDUD DSUHQGHU D XVDU LQVWUXPHQWRV SDUD PHGLU KDFHU UHJLVWURV
SDUD REWHQHU HYLGHQFLDV D IDYRU R HQ FRQWUD GH XQD H[SOLFDFLyQ SDUD UREXVWHFHU XQ
PRGHOR H[SOLFDWLYR R SDUD PDQLSXODU XQ IHQyPHQR (VWH OWLPR DVSHFWR GH VXPD LP
SRUWDQFLD VXHOH VHU ROYLGDGR VLQ HPEDUJR XQ HVWXGLDQWH FRPSHWHQWH WHQGUtD TXH VHU
capaz de intervenir en el mundo con un objetivo de�nido, en el caso de la ciencia
HVFRODU GH PDQLSXODU IHQyPHQRV SDUD REWHQHU UHVSXHVWDV D SUHJXQWDV UHOHYDQWHV
signi�cativas. La experimentación, al igual que todas las otras prácticas escolares, ha
GH SUHVHQWDUVH ELHQ FRQWH[WXDOL]DGD VHU DFFHVLEOH D ORV HVWXGLDQWHV SHUPLWLU OD FRODER
UDFLyQ HO LQWHUFDPELR GH LGHDV JHQHUDU PRWLYDFLyQ

3.3 Comunicación en el aula y construcción

de argumentaciones cientí cas escolares fundamentadas

En esta tercera sección buscamos acercar a las maestras y maestros a los resul-
tados de la investigación en relación con:

Cómo la comunicación multimodal y la diversidad semiótica de repre-

sentaciones apoyan el aprendizaje de las ciencias naturales.
Qué es la argumentación, cuáles son sus elementos y cómo se promue-
ve en el aula.
La relación entre la argumentación y los problemas complejos (calen-
tamiento global, clonación, drogadicción, entre otros).

RP QLFDFLyQ P O LPRGDO HQ HO D OD
Una línea de investigación consolidada en la actual educación en ciencias se re�ere a la
FRPXQLFDFLyQ HQ HO DXOD /DV LGHDV VH FRPXQLFDQ HQ HVD FRPXQLFDFLyQ VH FRPSDUWHQ
VH PHMRUDQ (Q SULQFLSLR GDGR TXH QXHVWUD FRQFHSFLyQ GH OD HQVHxDQ]D GH ODV FLHQFLDV
HV GH WLSR VRFLRFRQVWUXFWLYLVWD &ROO HVWRV OHQJXDMHV TXH QR VyOR LQFOX HQ SDODEUDV
sino textos, dibujos, gestos, grá�cas o maquetas) serán el medio de construcción de signi�

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