VII Encuentro de Investigadores de la Patagonia Austral

24 al 26 de octubre de 2022 - Puerto San Julián, Santa Cruz, Argentina

TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS Y VIDA ESCOLAR EN LA SOCIEDAD

POSTMEDIA. ANÁLISIS DE LOS PROCESOS DE DIGITALIZACIÓN DE
LAS ESCUELAS SECUNDARIAS.
Julieta Fernanda Alzaga
Becaria CIT-CONICET Golfo San Jorge / CIRISE – UNPA-UACO

CONTEXTO 1. INTRODUCCIÓN

El presente Plan de tesis doctoral se enmarca dentro del

Proyecto de investigación “Devenir de la escolarización
secundaria: un estudio en clave cartográfica en tiempos
de (post) pandemia en la ciudad de Caleta Olivia”, del
Instituto de Educación y Ciudadanía – (IEC), que es
llevado adelante por el Grupo de Investigación del
Centro de Intercambio y Reservorio de Información
Social y Educativa (CIRISE) en la región del Golfo San
Jorge, con sede en la UNPA-UACO. Dentro del
proyecto se propone describir, en las dinámicas de la
vida escolar, los efectos de la (post)pandemia
atendiendo a las prácticas y las estrategias desplegadas
para la organización de la escuela en las nuevas
materialidades, así como mapear el acceso a las
tecnologías de la información, la comunicación y la
conectividad del profesorado y estudiantado dentro y
fuera de la escuela. Producir conocimiento sobre los
procesos y prácticas de digitalización en la escuela
secundaria a partir de describir y mapear los procesos de
acceso, usos y apropiación de las tecnologías digitales
permitirá dar cuenta de cómo se despliega la sociedad
postmedia en la región, con especial atención en la
educación.
RESUMEN
El presente trabajo parte de una investigación en
desarrollo sobre las repercusiones de la pandemia en la
cotidianidad de las escuelas secundarias, teniendo en
cuenta las desigualdades previas así como las
provocadas por las consecuencias del COVID-19 en el
territorio del Golfo San Jorge. Consideramos que a
partir del año 2020, docentes y estudiantes debieron
adoptar nuevas prácticas en el mundo digital para dar
continuidad a la educación. Desde allí nos preguntamos
cómo se conforma la vida escolar en un contexto en
donde la virtualidad atraviesa todas las instancias
personales con normas y tiempos distintos a los de la
presencialidad.
Desde el campo de comunicación y educación en el
contexto de pandemia y post-pandemia, nos
proponemos abordar la desigualdad socio-educativa
situada en la Cuenca del Golfo San Jorge desde los
procesos de digitalización de las escuelas secundarias
vinculados a una nueva concepción social denominada
sociedad postmedia.
Palabras clave: educación; desigualdad; digitalización;
sociedad postmedia.
Los procesos de digitalización de la cultura en relación
directa con la configuración de la escolaridad poseen
una larga historia de despliegue y crecimiento que se
entrecruzan con los procesos de producción capitalista.
El vínculo escolaridad-tecnología se conformó en
disputa, y continúa sorteando debates y cruces que lo
confrontan.
Este período histórico, marcado por la pandemia de
COVID-19, se presenta como un estado de excepción
(Agamben, 2005), un plazo transitorio dentro del
sistema legal, donde ciudadanos encuentran suspendidas
una o varias de sus protecciones jurídicas en defensa del
Estado. Esta crisis desencadenó un vertiginoso proceso
de digitalización de las escuelas que no hubiese sido
posible en otras circunstancias, en donde todo se volvió
posible (Klein, 2008; Magnani, 2020).
La digitalización se caracteriza por modificar nuestras
percepciones de tiempo y espacio, los modos en que nos
comunicamos y relacionamos con el entorno, las
maneras de producir y consumir la cultura redefinidas
por la masificación de la cultura digital. Estas
propiedades, a su vez, son definidas por el capitalismo
en su etapa informacional, que prioriza la producción de
base cognitiva, lo que implica una nueva gestión del
saber y de las subjetividades (Boutang, 2014; Castells,
1998; Miguez, 2011). Particularmente, en la actualidad
nos encontramos atravesados por el capitalismo o fase
de plataformas, noción que contempla el modelo
económico monopólico de extracción, análisis y uso de
la mayor cantidad de datos jamás registrado (Srnicek,
2018), y la condición de infraestructura digital que
intermedia entre usuarios, para proveer bienes
informacionales como servicios y gestionar rasgos
identitarios-subjetivos (Zukerfeld, 2020; Zukerfeld &
Yansen, 2020). Consideramos que son estos procesos de
singularización subjetiva originados por las nuevas
prácticas de interactividad, las que redefinen las formas
de apropiación cultural y de acceso, generando las
condiciones de una sociedad postmedia (Grinberg y
Armella, 2021; Guattari y Rolnik, 2013; Kankler, 2013).
En el campo de la educación la discusión sobre la
inclusión de las tecnologías en las escuelas lleva casi un
siglo tensionando el vínculo escolaridad-tecnología
tanto en su dimensión simbólica como instrumental
(Carli, 2001; Dussel, 2009, 2011, 2021; Grinberg, 2011;
Huergo, 2007; Martín-Barbero, 2003). Esta presión se
produce porque la escuela organiza los tiempos, los
modos y materiales de aprendizajes. En ella se

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gestionan los procesos de selección, distribución y
apropiación de la cultura a partir de reglas de control y
funcionamiento institucional participando activamente
de los mecanismos de reproducción cultural.
Los procesos de producción capitalistas, las condiciones
de digitalización de la vida y los objetivos escolares
confluyen en los principios y valores con las que la
escolaridad toma forma en cada momento histórico,
plasmados en políticas o normas educativas.
Específicamente en la región del Golfo San Jorge estas
políticas han incidido de manera determinante tanto en
el despliegue de la Cuenca Hidrocarburífera, como en el
crecimiento de la vida social impulsado por la economía
y la expansión urbana de la región, el despliegue del
sistema educativo y, de modo muy especial, el nivel
secundario. El sistema escolar creció al calor de esa
industria y de las políticas asociadas tanto al Estado
Benefactor del peronismo (1946-1955) como a las
estrategias modernizadoras del desarrollismo (1958-
1973) (Crespo, 2011).
Esta tensión continúo cuando el debate se trasladó hacia
los medios masivos de comunicación como competencia
de la escuela, ya que se consideraba que transmitían un
valor cultural muy diferente al pretendido por las
mismas. Más tarde, con el impulso de la UNESCO en la
I Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información
en Ginebra del año 2003, se desplegó un plan
económico y pedagógico a nivel mundial para
incorporar las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) en todos los niveles educativos.
Finalmente, la crisis desatada por la pandemia
desencadenó una virtualización compulsiva (Villagrán,
2022) en donde los establecimientos educativos
depositaron una confianza ciega en las tecnologías de
automatización, la comunicación diferida y la
virtualización de las actividades.
Se trata de procesos de transformación digital de la vida
social que conforman la agenda pública con especial
impacto en la implementación de políticas que durante
la pandemia devinieron de emergencia para garantizar la
continuidad pedagógica (Alzaga y Bang, 2021; Canal
CIRISE Digital, 2020). De hecho, la pandemia visibilizó
una transformación digital inconclusa, las dificultades
de la política educativa para universalizar el derecho a
la educación y el avance del mercado sobre los sistemas
educativos con las plataformas (Puigróss, 2020).
Desde allí, nos preguntamos por las tecnologías de
información y comunicación en tanto que operan en la
subjetividad humana atendiendo a la conectividad,
interactividad colectiva, miniaturización y persona-
lización de las tecnologías digitales que posibilitan otro
acceso a la memoria, percepción, imaginación,
conocimiento y sensibilidad, como posibilidades de
desterritorialización de la subjetividad humana.
Nos interesa llevar a cabo un proceso de descripción y
clasificación con el objetivo de producir conocimiento
sobre los procesos y prácticas de digitalización en la
escuela secundaria entendiendo a que este se vuelve
central para el diseño y desarrollo de políticas públicas
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escolares en un contexto en donde la presencialidad y
virtualidad funcionan de manera dialogal.
Hasta el momento, la apropiación de los lenguajes
digitales y vínculos en la cultura digital correspondían a
instancias informales y sociales de la vida de los y las
adolescentes, pero ahora esto se bifurca con las
dinámicas formales de las instituciones educativas. Es
por ello que consideramos preponderante reconocer la
configuración de las relaciones actuales y cotidianas en
las escuelas, cuál es el lugar que se le da a las
tecnologías, y qué lugar se le presta a la educación en
las tecnologías, así como el vínculo con la sociedad
general y el Estado.
En este sentido comprendemos que las tecnologías son
un escenario de lucha de poder, ya que surgen en
contextos que modifican y por el que son modificadas.
Es decir, si las tecnologías son artificiales, por extensión
son sociales y culturales, y es por ello que no las
consideramos accesorias a la comunicación, sino que
son los procesos sociales, económico y políticos que
dialogan con los usos y apropiaciones de ellas,
permitiendo la comprensión de las transformaciones
culturales de la sociedad.
Estos debates se encuentran vigentes y se intensifican
con nuevas palabras claves que nos obligan a pensar
otras formas de vincular los contenidos tradicionales y
estáticos con las dinámicas de consumo y virtualización
escolar. Por ello proponemos profundizar esta línea de
investigación desde las nociones de domesticación,
apropiación, migraciones digitales, organización
algorítmica, tecnoesfera y tecnoceno, entre otros.
2. LINEAS DE INVESTIGACIÓN y
DESARROLLO
Analizar la escolarización alterada por procesos de
digitalización nos acerca a la comprensión de las
múltiples y complejas maneras en que las escuelas se
hacen y vinculan social y económicamente; esto es
cómo los procesos de digitalización de la cultura
suponen rupturas y continuidades entre la vida escolar,
la vida económica y social. Consideramos que los
debates en torno la inclusión de las tecnologías en las
escuelas conforman un campo amplio de investigación
que pone en tensión los procesos de apropiación y
(re)producción de la cultura (Carli, 2001; Grinberg,
2011; Huergo, 1998; Martín-Barbero, 2003).
En primer lugar, hacemos foco en la escuela secundaria
porque se trata de un nivel especialmente afectado por
esas transformaciones asociadas a su función
propedéutica ligada a los estudios terciarios y a la
formación para el trabajo (Bocchio y Villagran, 2019;
Grinberg, Guzman y Langer, 2020; Guzmán, 2020). En
segundo lugar, contextualizar la indagación en el
período del aislamiento nos permite pensar en las
desigualdades preexistentes y en las nuevas generadas
por la dispar distribución de recursos estratégicos
determinantes para acceder a la educación, al trabajo y
la vida social en general (CEPAL, 2020; Dussel, 2020,
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2021; Grinberg y Armella, 2021; Magnani, 2020). A su
vez, estos nuevos procesos actualizaron los debates
sobre la brecha digital en lo referente al acceso a la
infraestructura tecnológica (Amado y Gala, 2019; Crovi
Druetta, 2002; Rodríguez Gallardo, 2006) y la
desigualdad digital (Benítez Larghi, 2016), así como al
impacto en la brecha de circulación, referente a las
maneras dispares de navegación, velocidad y
apropiación en las localidades patagónicas (Alzaga y
Bang, 2021; Bianchi y Sandoval, 2017).
En tercer lugar, los estudios sobre los procesos de
digitalización remiten a la materialidad de los objetos
digitales para dar cuenta del desarrollo capitalista, así
como de las modificaciones en las experiencias sociales,
culturales, políticas y educativas que generan las
tecnologías (Doueihi, 2010; Crovi Druetta, 2017). Por
ello, consideramos las condiciones de producción
capitalistas como centrales, desde su etapa industrial a
la informacional, con especial interés en las fases de
redes y plataformas (Srnicek, 2018; Zukerfeld, 2020;
Zukerfeld & Yansen, 2020) ya que nos permiten asociar
las características de la digitalización de la vida con las
configuraciones escolares, y a la vez ampliar el debate
hacia aspectos económicos y productivos.
Por último, nos posicionamos desde la perspectiva de
usos y apropiaciones de las tecnologías interactivas
(Gómez Mont, 2002; Morales, 2018; Bianchi y
Sandoval, 2017) que hacen a las formas de vincular lo
tecnológico y lo social, permitiendo un análisis que
considera a estudiantes y docentes como agentes activos
y sitúa sus usos en el marco de procesos sociales y
culturales más amplios.
3. RESULTADOS OBTENIDOS/ ESPERADOS
El objetivo general del Plan de tesis busca describir los
procesos de digitalización de las escuelas secundarias en
la sociedad postmedia, atendiendo a las desigualdades
socio-educativas de la Cuenca hidrocarburífera del
Golfo San Jorge, desde el confinamiento por el COVID-
19 y en el retorno progresivo a la presencialidad.
Los objetivos específicos se centran en describir y
mapear el acceso y los usos de las tecnologías de la
información, la comunicación y la conectividad de
equipos docentes y estudiantes dentro y fuera de la
escuela; analizar los sentidos que docentes y estudiantes
le otorgan a la experiencia de la digitalización escolar
en la tarea de enseñar y aprender, y comparar las
vivencias escolares asociadas con los procesos y
prácticas de digitalización de la educación a través de
los relatos de docentes y estudiantes de escuelas
secundarias ubicadas en diferentes emplazamientos
urbanos del Golfo San Jorge.
A modo de hipótesis sostenemos que: a) las
experiencias de docentes y estudiantes en la
construcción de subjetividades, propios de la era del
capitalismo informacional y acelerado por la pandemia,
están asociadas a las condiciones desiguales de acceso,
uso y apropiación de las TIC; b) la vida en las escuelas
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secundaria del Golfo San Jorge comparten las
condiciones de desigualdad educativa, social,
económica y cultural ligada a la inestabilidad de la
industria regional, sin embargo c) las instituciones
escolares interpeladas por las demandas de
digitalización y de formación para el mundo laboral,
despliegan múltiples estrategias que procuran revertir la
inclusión y potenciar la formación.
Como parte de este proceso de investigación, hemos
profundizado en lecturas teóricas e intercambios en
seminarios y congresos que permiten construir
categorías para nombrar las experiencias de docentes y
estudiantes en la sociedad postmedia.
4. FORMACIÓN DE RECURSOS HUMANOS
La presente propuesta forma parte del Plan de Beca
Doctoral de CIT-CONICET de la Prof. Julieta Alzaga
bajo el título “Sociedad postmedia y desigualdad socio-
educativa en la Cuenca hidrocarburífera del Golfo San
Jorge: un estudio sobre los procesos de digitalización de
las escuelas secundarias”, presentado en el Doctorado
en Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de
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