“La evaluación formativa de

aprendizajes”.
La importancia de la evaluación
Maestras, maestros y figuras educativas:

El tema de la evaluación de aprendizajes es uno de los más relevantes para la práctica docente y
para la formación de las y los estudiantes.
Mientras podemos coincidir con mayor frecuencia en cuanto a los objetivos del aprendizaje o en
los procesos a seguir, para llegar al mismo, al valorar si hemos logrado alcanzar los aprendizajes
esperados o al elegir los instrumentos para acercarnos al conocimiento sobre dicho nivel de logro,
se complica el quehacer docente; o paradójicamente, se simplifica a tal grado que puede darse el
caso de implementar estrategias que no son congruentes con lo que pretendemos conocer: el
grado en que se logró o no, o el aprendizaje establecido como meta.
No basta con disponer de una amplio repertorio de técnicas o instrumentos para desarrollar una
evaluación integral y comprehensiva de aprendizajes. En primera instancia, es importante situar
nuestras nociones respecto a la evaluación en una perspectiva pedagógica y didáctica amplia.
Durante este módulo trataremos de favorecer la construcción de esa concepción integral de la
evaluación, y a la par, apoyarles con herramientas concretas para implementarla, confiamos en
que estas acciones aunadas a su experiencia, nos permitirán alcanzar los objetivos del programa
de este taller.
Agradecemos su disposición para el diálogo y la argumentación respetuosa de las ideas.
 ¿Qué es la evaluación?
Empecemos por lo que no es…
Evaluar, no es un acto azaroso, oscuro o vago: tampoco es una trampa que el docente diseña
para que el o la estudiante fracase…

En cambio:
En el ámbito educativo debe entenderse la evaluación como actividad crítica de aprendizaje,
porque se asume que la evaluación es aprendizaje en el sentido que por ella adquirimos
conocimiento (Álvarez Méndez, 1993). El profesor aprende para conocer y para mejorar la
práctica docente en su complejidad, y para colaborar en el aprendizaje del alumno conociendo
las dificultades que tienen que superar, el modo de resolverla y las estrategias que pone en
funcionamiento. El/la alumno/a aprende de y a partir de la propia evaluación y de la corrección,
de la información contrastada que le ofrece su docente, que será siempre crítica y
argumentada, pero nunca descalificadora ni penalizadora.
Álvarez Méndez. Evaluar para conocer; examinar para excluir. 2005
 ¿Qué es la evaluación?

“Proceso sistemático de obtener información para describir, sea algún elemento,

sea el proceso, sean los resultados educativos, con el objeto de emitir un juicio
sobre los mismos, según su adecuación a unos criterios previamente establecidos,
y en todos ellos en orden a servir de base para una eventual decisión educativa”.
Pérez Gómez (1983, p. 431)

“Recogida de información rigurosa y sistemática para obtener datos válidos y

fiables acerca de una situación con objeto de formar y emitir un juicio de valor
con especto a ella. Estas valoraciones permitirán tomar las decisiones
consecuentes en orden a corregir o mejorar la situación evaluada”.
Casanova (1995, p. 55)
La forma de evaluar muestra las concepciones que tenemos sobre la
enseñanza y el aprendizaje… entre otras cosas
La evaluación es un fenómeno que permite develar todas nuestras concepciones. Más que
un proceso de naturaleza técnicas y aséptica, es una actividad penetrada de dimensiones
psicológicas, políticas y morales. Por el modo de practicar la evaluación podríamos llegar a
las concepciones que tiene el/la profesional que la practica sobre la sociedad, las
instituciones de enseñanza, el aprendizaje y la comunicación.
La evaluación que se realiza en las instituciones esta condicionada por diversos factores
que inciden sobre ella. El profesorado y las figuras educativas, actúan en un contexto que
condiciona su práctica de la evaluación. Los periodos de evaluación, la cantidad de
estudiantes o personas que evalúan, la entrega de resultados y/o calificaciones, los
registros que debe llenar, son parte de este marco institucional que influye en las prácticas
de evaluación.
 Evaluar es un proceso complejo
La evaluación condiciona de cierta forma todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje

La complejidad que encierra el proceso de evaluación es tan grande que

resulta sorprendente el reduccionismo con el que frecuentemente se
practica en el marco de las instituciones. Una de las causas de la
simplicidad es un reduccionismo lingüístico que confunde evaluación
con calificación. En efecto, poner una nota no es un proceso de
evaluación, como no lo es la simple medición de la longitud de una
mesa.
Otra causa de la simplificación proviene de la selección de los
contenidos evaluables. ¿Por qué sólo conocimientos y destrezas?, ¿por
qué no actitudes y valores? Una tercera causa es la pretendida
tecnificación que despoja a la evaluación de dimensiones más
complejas como la justicia, la diversidad, la emotividad…
La evaluación formativa de aprendizajes
La evaluación desde el enfoque formativo, además de tener como
propósito contribuir a la mejora del aprendizaje, regula los procesos de
enseñanza y de aprendizaje, principalmente para adaptar o ajustar las
condiciones pedagógicas (estrategias, actividades, planificaciones) en
función de las necesidades de los/as alumnos/as.
Por lo tanto, la evaluación formativa constituye un proceso en continuo
cambio, producto de las acciones de los/as alumnos/as y de las
propuestas pedagógicas que promueva el/la docente.
(Díaz Barriga y Hernández, 2002)
La evaluación formativa de aprendizajes
Cuanto se evalúa, no basta con establecer una calificación, sino tomar
decisiones sobre estas estimaciones. Las decisiones se refieren a la
retroalimentación que debe darse a los alumnos, a la mejora o
adecuación de la práctica docente y, en consecuencia, a la creación de
oportunidades de aprendizaje que permita a los alumnos aprender más
y mejor.
Uno de los hallazgos más antiguos en la investigación es que la
retroalimentación facilita el aprendizaje; sin ésta es probable que el
alumno siga cometiendo los mismos errores. En este sentido, uno de los
mecanismo que puede establecerse como andamiaje de la enseñanza es
la retroalimentación.
 Retroalimentación a los alumnos

La evaluación formativa demuestra que la retroalimentación es

especialmente eficaz cuando dirige su atención a cualidades
particulares del desempeño de el/la estudiante, en relación
con criterios establecidos, y proporciona una guía de qué hacer
para mejorar.
Además, para que la retroalimentación sea formativa, los/las
docentes deben propiciar un clima de confianza y desarrollar
normas que posibiliten la crítica constructiva y las opiniones
fundamentadas.
Tipología de la evaluación
Diagnóstica
Busca conocer la situación de
partica, permite establecer la
línea de base y a partir de esto
generar objetivos razonables.
Por su funcionalidad
Formativa
Se utiliza para valorar un proceso,
busca tener en todo momento el
conocimiento apropiado para
tomar las decisiones necesarias
de forma inmediata. Es continua y
permanente al proceso .
Sumativa
Busca determinar el valor del
producto final. Decidir si es
positivo o negativo, se aplica en
un momento concreto o al final.

Por su extensión
Global Parcial
Pretende abarcar todos los componentes o Pretende valorar determinados componentes por
dimensiones del proceso a evaluar. separado o en algún aspecto concreto.
 Tipología de la evaluación
Por el origen de los agentes evaluadores
Interna Externa
Promovida y llevada a cabo desde dentro y por los Es cuando agentes no integrantes del centro o
propios integrantes del centro, programa o equipo. programa evalúan su funcionamiento.
Por sus agentes (quién lo hace)
Autoevaluación Heteroevaluación Coevaluación
Cuando el sujeto evalúa sus Valoración que realiza una Evaluación mutua y conjunta de
propias actuaciones. persona sobre otra. una actividad o un trabajo
determinado realizado entre
varios.
Por su normotipo (cuál es el referente)
Nomotética normativa Nomotética criterial Ideográfica
Valoración de un sujeto en Propone la fijación de criterios Usa como referente evaluador las
función del nivel del grupo en que externos, bien formulados, capacidades del sujeto y sus
se haya integrado. concretos y claros para evaluar. posibilidades de desarrollo en
función de sus particularidades.
Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde
el enfoque formativo
La evaluación para el aprendizaje de los alumnos permite valorar el
nivel de desempeño y el logro de los aprendizajes esperados; además,
identifica los apoyos necesario para analizar las causas de los
aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna.
La evaluación no puede depender de una sola técnica o instrumento,
porque de esta forma se estaría evaluando únicamente conocimientos,
habilidades, actitudes o valores de manera desintegrada.
SEP. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo.
Técnicas e instrumentos de evaluación
Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por el
docente para obtener información acerca del aprendizaje de los
alumnos; cada técnica de evaluación se acompaña de sus propios
instrumentos, definidos como recursos estructurados y diseñados para
fines específicos.
Tanto las técnicas como los instrumentos de evaluación deben
adaptarse a las características de los alumnos y brincar información de
su proceso de aprendizaje.
SEP. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo.
 En la siguiente tabla se
especifican las técnicas, sus
instrumentos y los
aprendizajes que pueden
evaluarse con ellos.
En recursos adicionales podrá
encontrar el documento “Las
estrategias y los instrumentos
de evaluación desde el
enfoque formativo” donde
encontrará orientaciones para
realizar distintos instrumentos
de evaluación.

Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo

 Consideraciones finales

▪ La evaluación es un proceso complejo, por lo que desarrollarlo bajo principios

éticos y de justicia no se da de un día para otro. Implica desarrollar la
experticia necesaria y en un tiempo no definido.
▪ La evaluación formativa implica brindar una retroalimentación a las y los
estudiantes que les permita identificar las acciones necesarias para el logro de
los aprendizajes.
▪ Un solo instrumento de evaluación es insuficiente para valorar el proceso de
aprendizaje de las y los estudiantes, por lo que es necesario conocer y analizar
las distintas técnicas e instrumentos que nos permitan obtener mayor
información.
 Recursos adicionales: En plataforma encontrará a su disposición diversos documentos que le
permitirán, si a si lo desea, profundizar en los elementos de la evaluación formativa.

1. El enfoque formativo de la evaluación.

2. La evaluación durante el ciclo escolar.

3. Los elementos del currículo en el contexto del enfoque formativo de la

evaluación.
4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo.

5. La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el

enfoque formativo de la evaluación.
Referencias
• Secretaría de Educación Publica. (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México. SEP.
• Secreatría de Educación Pública. (2013). El enfoque formative de la evaluación.
• Secretaría de Educación Pública. (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el
enfoque formativo.
• Secretaría de Educación Pública. (2017). Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Plan y
programas de estudio para la Educación Básica. México. SEP.