Universidad de La Serena

Facultad de Humanidades
Departamento de Educación

Asignatura: Diseño Situaciones Evaluativas

Profesora: Cindy Aracena Rojas

LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN

La evaluación es hoy un tema que tiene gran protagonismo en el ámbito educativo dado que
educadores, padres, alumnos y sociedad en general son más conscientes que nunca de la importancia y
las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado. Existe quizá una mayor consciencia de la
necesidad de alcanzar determinadas cotas de calidad educativa, de aprovechar adecuadamente los
recursos, el tiempo y los esfuerzos y, por otra parte, el nivel de competencia entre los individuos y las
instituciones también es mayor.
Hoy la evaluación debe entenderse como un proceso en el que se recolecta el máximo de
evidencias referidas al aprendizaje de los estudiantes, de modo que se puedan estimar sus
progresos y tomar decisiones acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las decisiones
pueden referirse a la modificación de la estrategia pedagógica por parte del profesor, o las
acciones para estrechar la distancia entre el desempeño actual y el desempeño esperado del
estudiante. Al evaluar para la toma de decisiones no se debe centrar sólo en el alumno sino
también en el profesor.
Autores como Himmel y otros (1999), agregan además entender la evaluación como “Un proceso que
lleva a emitir un juicio respecto de uno o más atributos de algo o alguien, fundamentado en
información obtenida, procesada y analizada correctamente y contrastada con un referente claramente
establecido, sustentado en un marco de referencia valórica y consistente con él, que está encaminado a
mejorar los procesos educacionales y que produce efectos educativos en sus participantes, para lo que
se apoya en el diálogo y la comprensión”.

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ENFOQUE POSITIVO DE LA EVALUACIÓN

La evaluación debe ser enfocada positivamente, si se desea darle el carácter de herramienta pedagógica
que contribuya al logro de la calidad y equidad en los aprendizajes. Desde esta perspectiva la
evaluación debe tener el carácter de:

 Procesal: Es decir debe constituir una actividad permanente, que se realiza en todo momento y con
diferentes propósitos.

 Macroscópica: Lo que implica ir más allá del aprendizaje del estudiante, abordando aspectos que
se relacionan o que lo afectan directa o indirectamente; no debe olvidarse que la evaluación es
también una instancia de detección de problemas o de causas de problemas de aprendizaje, que
deben ser abordadas por un especialista.

 Remedial: Debe permitir detectar errores en el aprendizaje y trabajar sobre ellos; no se sancionan,
sino que se remedian o se constituyen en una instancia de aprendizaje, razón por la cual también se
les denomina errores constructivos.

 Referido al logro de objetivos: Significa la comparación de los aprendizajes del estudiante con los
objetivos establecidos para tal propósito en los programas de estudio de los distintos niveles del
sistema educacional.

 Dinámico: Implica que el alumno se le evalúa a través de situaciones, actividades e instrumentos

similares a los usados durante el aprendizaje. Si se relaciona el carácter dinámico con el de Proceso,
es posible afirmar que los estudiantes no deberían percibir diferencias entre el momento de
aprender y el momento de la evaluación.

 Auténtico: Implica evaluar los aprendizajes de los estudiantes en contextos significativos, evitando
abordar los aspectos aisladamente, sin relación o con relaciones impuestas arbitrariamente y no en
las establecidas por los propios estudiantes. Las situaciones de evaluación usadas deben estar
relacionadas con sus experiencias, sus conocimientos, sus intereses y necesidades.

EVALUAR O CALIFICAR?

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Cuando hablamos específicamente de un sistema educacional en sus actos de enseñanza y de
aprendizaje ésta debe estar dirigida fundamentalmente a comprobar las estrategias de enseñanza y de
informar respecto de los aprendizajes de los alumnos.
En esta retroalimentación, hay aspectos que entran en juego y se conjugan. Nos referimos a
Evaluación y Calificación de los aprendizajes.

Se entenderá Evaluación como un conjunto de procedimientos que permite efectuar juicios de valores
respecto de una determinada realidad contextualizada, utilizando criterios previamente establecidos con
el propósito de tomar decisiones en relación con los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Se puede
decir que es una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser
sistemática y su objetivo es determinar el valor de algo (Popham, 1990).
Por otra parte Calificación es la manera de expresar cuantitativamente o cualitativamente la evaluación
global o específica que el docente hace del proceso de aprendizaje de un alumno. En otras palabras
“certifica” el nivel o grado de dominio que alcanza un alumno respecto de un determinado objeto de
conocimiento. Se refiere a la valoración de la conducta de los alumnos. Sería una actividad más
restringida que evaluar
Muchas veces se ha puesto el acento en el producto y se descuida el proceso de aprender, el profesor
se ha acostumbrado a calificar en términos numéricos ciertos resultados que presentan los niños y
niñas, olvidando sistematizar la información que nos proporciona la actividad cotidiana.
La calificación debe ser considerada como la expresión sintética del desempeño mostrado por el
alumno o alumna en un proceso de aprendizaje que este sobre la base de la acumulación de evidencias
de progreso. En un momento un estudiante pudo haber evidenciado no poseer el rasgo observado, sin
embargo, con la ayuda oportuna y su propio esfuerzo, logro esa competencia. Lo importante es
considerar no sólo el producto del aprendizaje sino su proceso reuniendo evidencias sobre el
aprendizaje.

Referente de comparación de la evaluación: Evaluación referida a

criterios o a normas

Cada vez más se acepta la necesidad de pasar de los esquemas habituales de la evaluación “con
referencia a la norma” hacia una evaluación “basada en criterios”.

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La evaluación referida a norma supone que el rendimiento de los alumnos se distribuye conforme a
una curva normal, por lo tanto, habrá algunos alumnos que obtengan puntajes altos, otros obtendrán
puntajes bajos y la mayoría ocupará los puntajes centrales de la curva.
La evaluación referida a norma compara los resultados con un grupo referente. Dicho referente es el
nivel general de un grupo normativo determinado (otros alumnos, otros profesores, otras escuelas, etc).
Estos juicios son importantes cuando se necesita seleccionar, por ejemplo, los mejores en cuanto a un
atributo o ejecución de una tarea. En este caso, el valor que se otorga al resultado de evaluar depende
de la posición relativa con respecto a los otros resultados con los que se compara.

La evaluación basada en criterios (edumétrica) juzga el rendimiento del alumno en relación con un
criterio de rendimiento preestablecido. “Las pruebas referidas a un criterio son aquellas que permiten
obtener mediciones que son directamente interpretables en términos de los objetivos de aprendizaje que
cada alumno en particular es capaz de dominar o no. Aquí no interesa el rendimiento promedio del
grupo para evaluar el rendimiento de un cierto alumno, sino, precisamente, “el nivel de su dominio de
un conjunto de habilidades de aprendizaje que le han sido propuestas” (Briones, 1993).
Esto probablemente es el mayor beneficio tanto para los alumnos como para el profesor, pues implica
dialogar acerca de lo que debe aprenderse y lo que se ha conseguido, replanteando el proceso a través
de una toma de decisiones de los factores involucrados en el logro de aprendizajes y redefinición del
proceso de enseñanza.
Para realizar una evaluación basada en criterios se hace necesario una delimitación de un campo de
conductas bien explicitado y las actuaciones del alumno en relación a ese campo. Esto es fundamental
en un enfoque criterial donde lo que interesa es establecer estándares de excelencia para determinar el
nivel de cada estudiante frente a un dominio o competencia particular.

TIPOS DE EVALUACIÓN

La propuesta curricular enfatiza explícitamente algunos tipos de evaluación, específicamente aquellos

basados en la funcionalidad, en la temporalización y en los agentes.

A.- RESPECTO A LOS AGENTES EVALUATIVOS

Los agentes evaluativos determinan lo que se denomina Autoevaluación, Coevaluación,

Heteroevaluación.

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Autoevaluación: La autoevaluación es la evaluación que realiza el propio estudiante de su proceso de
aprendizaje y de los resultados obtenidos. En concreto el evaluador evalúa su propio trabajo. Los roles
de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
Coevaluación: La coevaluación es el proceso de evaluación por el cual unos sujetos o grupos se
evalúan mutuamente (sean alumnos, profesores, equipos docentes, etc). Evaluadores y evaluados
intercambian su papel alternativamente.
Heteroevaluación: Hace referencia a aquellos procesos de evaluación realizados por personas distintas
a las personas evaluadas (que no cumplen la misma función, por ejemplo docente a estudiante)

B.- RESPECTO A LA TEMPORALIDAD (MOMENTO).

Si se atiende al momento del proceso educativo en el cual se lleva a cabo una evaluación de los
aprendizajes, el Ministerio de Educación de Chile reconoce, desde la temporalidad, las evaluaciones
Inicial, Procesual y Final.
Evaluación Inicial: Permite reconocer la realidad (por ejemplo del alumno), al inicio de un proceso.
Se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación de un programa educativo, del
funcionamiento de una institución escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situación de
partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se
pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los resultados son
satisfactorios o insatisfactorios.

Evaluación Procesual: es una evaluación continua del proceso, permite la toma de decisiones sobre la
marcha y posee una constante retro-alimentación.
Consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento de
un colegio, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un
profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. La
evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación,
porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.

Evaluación Final: Se lleva acabo cuando finaliza un periodo de tiempo.

Consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la
realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de
unos objetivos.

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C.- RESPECTO A LA FUNCIONALIDAD (PARA QUÉ EVALUAR)
Desde la funcionalidad reconoce: Diagnóstica, Formativa y Sumativa.

La función diagnóstica de la evaluación tienen la misión específica de determinar las características de

la situación inicial del alumno, para la puesta en marcha de un determinado proceso didáctico sirviendo
de base para tomar decisiones en cuanto a la programación y diseño del mismo.
Mariana Miras (1997), plantea que la concepción constructivista del aprendizaje señala tres
componentes básicos que determinan el estado inicial de los alumnos, estos son: Disposición para
llevar a cabo el aprendizaje, repertorio de capacidades, estrategias y habilidades generales que lo
habilitan para llevar a cabo su proceso de aprendizaje y Conocimientos previos que ya poseen y que
guardan relación con lo que se propone aprender
A la Evaluación que ocurre durante la acción educativa se le asigna la función formativa, que se
centra en los procesos pedagógicos y las actividades de producción o construcción de los
conocimientos por parte de los alumnos, lo que permite regular la acción pedagógica con el propósito
de facilitar los aprendizajes de ellos. Esta evaluación modifica la relación del alumno con el saber y con
su propia formación, haciéndola más autónoma y comprometida, proporciona puntos de apoyo para
progresar, retroalimentarlo acerca de las etapas alcanzadas y las dificultades encontradas. Se usa como
estrategia de mejora para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas
u objetivos previstos.

Por último, a la Evaluación que ocurre al final de la acción educativa se le asigna una función
sumativa que permite la visión global de los aprendizajes alcanzados a través de una parte importante
o de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, centrándose en las capacidades de interrelación e
integración de conocimientos y habilidades que muestran los estudiantes. Se trata de determinar cómo
integran y otorgan significado a los conocimientos, cómo explican sus formas de aprender. Constituye
una forma de situar al alumno respecto a ciertos objetivos establecidos y de otorgarle un
reconocimiento social, el cual es informado a la administración de la escuela y a los padres.
Suele aplicarse a evaluación de productos, es decir, procesos terminados. Con la evaluación no se
pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación, sino determinar su valía.

EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA

Es aplicable a la evaluación de proceso.
Es aplicable a la evaluación de productos
terminados o resultados.
Se debe incorporar al mismo proceso de Se sitúa puntualmente al final de un proceso,
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enseñanza-aprendizaje como un elemento integral cuando éste se considera acabado.
del mismo.
Su finalidad es la mejora del proceso evaluado. Su finalidad es determinar el grado de alcance de
los objetivos previstos y valorar positiva o
negativamente el producto evaluado.
Permite tomar medidas de carácter inmediato. Permite tomar medidas a medio y largo plazo.

D.- SEGÚN SU EXTENSIÓN

Evaluación global o parcial.

Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del alumnos, del centro
educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una
totalidad interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones
tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la comprensión de la realidad evaluada
aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. El modelo más conocido es el CIPP de Stufflebeam
(Rendición de cuentas, modelo para contexto: Entrada, proceso, producto).
b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de
un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un alumno, etc.

www.mineduc.cl
Bonvecchio, Mirta. 2006. “Evaluación de los aprendizajes”
Condemarín Mabel.2000. “Evaluación de los aprendizajes”, un medio para mejorar las competencias
lingüísticas y comunciativas.
Fundación Instituto de ciencias del hombre
Sarmiento Godoy Rafael. “Tipos de evaluación”