María Prieto Arias

Máster de Formación del Profesorado (UCM)

Curso 2023/2024

ORDEN 130/2023, de 23 de enero, de la Vicepresidencia, Consejería de

Educación y Universidades, por la que se regulan aspectos de
organización y funcionamiento, evaluación y autonomía pedagógica en
la etapa de Educación Primaria en la Comunidad de Madrid.

ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN

1. Funciones del profesor tutor:

- Coordinará la intervención educativa del equipo docente que trabaja con

el grupo de alumnos asignado, asegurando una colaboración eficaz.

- Mantendrá una comunicación periódica con los padres o tutores legales

para informarles sobre el progreso académico y socioemocional de los
estudiantes.

- Proporcionará retroalimentación regular a las familias sobre el desarrollo

del proceso de aprendizaje y transmitirá al resto del cuerpo docente la
información relevante que reciba de los padres o tutores sobre el progreso
educativo de los alumnos.

2. Integración de la orientación educativa, académica y profesional:

- Durante el tercer ciclo educativo, se incorporarán elementos de

orientación educativa, académica y profesional desde la tutoría.

- Estos elementos abarcarán un acercamiento a diversas áreas de estudio y

profesiones para ayudar a los estudiantes a tomar decisiones informadas
sobre su futuro académico y profesional.

- Cada centro educativo establecerá criterios comunes para la integración

de estos elementos a través de las áreas curriculares, asegurando una
coherencia y enfoque unificado en la orientación ofrecida a los
estudiantes. j

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

1. Programación didáctica del ciclo y la etapa: Las programaciones

didácticas de cada área en un ciclo se combinan para formar la

1
 María Prieto Arias
Máster de Formación del Profesorado (UCM)
Curso 2023/2024

programación didáctica del ciclo. La programación didáctica de la etapa

se compone de la suma de las programaciones didácticas de los tres
ciclos.

2. Elementos que debe contener cada programación didáctica del ciclo:

a) Unidades de programación didáctica secuenciadas para cada

curso.

b) Tratamiento de los contenidos transversales.

c) Métodos pedagógicos acordados.

d) Estrategias para atender a las diferencias individuales del

alumnado.

e) Criterios de calificación.

2. Elementos de cada unidad de programación didáctica: Cada unidad de

programación didáctica debe contener:

a) Relación de competencias específicas y criterios de evaluación.

b) Contenidos del ciclo que se movilizarán (conocimientos, destrezas y

actitudes).

c) Actividades y situaciones de aprendizaje que promuevan el desarrollo de

competencias y movilicen los contenidos.

d) Recursos propios y específicos para llevar a cabo las actividades

planificadas.

e) Instrumentos de evaluación que permitan valorar el proceso de

aprendizaje según los criterios establecidos, asignándole a cada
instrumento un criterio de calificación proporcional al valor total de la
unidad de programación didáctica.

COORDINACIÓN ENTRE LAS DISTINTAS ETAPAS EDUCATIVAS

Con el fin de asegurar una transición fluida y efectiva del estudiantado entre las
diferentes etapas educativas, se promoverá la celebración de reuniones de
coordinación didáctica entre el profesorado de las etapas adyacentes en los

2
 María Prieto Arias
Máster de Formación del Profesorado (UCM)
Curso 2023/2024

centros que abarquen Educación Infantil, Educación Primaria y Educación

Secundaria Obligatoria. En aquellos centros donde esta estructura no esté
presente, el director se esforzará por facilitar la participación del profesorado de
Educación Primaria en las reuniones de coordinación convocadas desde los
centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria.

ATENCIÓN EDUCATIVA A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES DEL ALUMNADO

Durante esta etapa educativa, se promoverá una intervención pedagógica que

fomente la participación activa y el aprendizaje de todos los estudiantes,
brindando una atención personalizada que se adapte a las necesidades
educativas individuales de cada alumno y estimule el desarrollo pleno de sus
habilidades.

Los centros educativos implementarán las medidas organizativas, metodológicas

y curriculares necesarias para garantizar una atención educativa adecuada a
aquellos estudiantes que requieran apoyo adicional.

Las medidas educativas destinadas a abordar las diferencias individuales

pueden ser de carácter ordinario o específico, siempre con el objetivo de
alcanzar los objetivos generales establecidos para esta etapa educativa y el
perfil de salida de la Educación Primaria.

En el ámbito de la enseñanza de idiomas extranjeros, se promoverá la

adaptación de métodos pedagógicos y procesos de evaluación, especialmente
para aquellos estudiantes que enfrenten dificultades en la comprensión y
expresión del idioma.

Los centros educativos informarán a los padres o tutores legales de los

estudiantes sobre las medidas educativas más apropiadas, ya sean ordinarias o
específicas, para abordar las necesidades individuales de sus hijos o pupilos.

MEDIDAS ORDINARIAS

Los centros educativos tienen la facultad de organizar los espacios y tiempos de

enseñanza, así como de determinar la metodología más adecuada para
beneficiar a todos los estudiantes.

3
 María Prieto Arias
Máster de Formación del Profesorado (UCM)
Curso 2023/2024

Esta organización permitirá ofrecer refuerzo o enriquecimiento del aprendizaje de

manera individual o en grupos, tanto dentro del aula regular como en
agrupamientos flexibles conformados por estudiantes que reciben enseñanzas
en la misma área.

Se implementarán medidas para facilitar el acceso al entorno escolar utilizando

los recursos disponibles. Esto implica que los entornos, materiales, procesos e
instrumentos, incluyendo los de evaluación, sean comprensibles, utilizables y
accesibles para todos los estudiantes, garantizando su participación e inclusión.

Todas las medidas ordinarias adoptadas para cada alumno serán registradas
por el profesor tutor, quien informará a las familias y a otros profesionales
involucrados en el proceso educativo sobre las mismas.

MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN AL ACNEE

El alumnado con necesidades educativas especiales, conforme a la legislación

vigente, puede necesitar apoyos y atenciones educativas específicas para
alcanzar los objetivos de aprendizaje de acuerdo con su desarrollo evolutivo.
Estas necesidades se determinarán mediante una evaluación psicopedagógica y
se reflejarán en un informe correspondiente.

Entre las medidas específicas que pueden implementarse para atender a este
alumnado se incluyen:

a) Adaptaciones curriculares significativas que modifiquen los contenidos y

criterios de evaluación del ciclo, adaptándolos al nivel competencial del
alumno. Esto implica la elaboración de adaptaciones de las unidades de
programación didáctica que incluyan contenidos y criterios de evaluación
de ciclos anteriores.

b) Adaptaciones curriculares no significativas que, sin modificar los

contenidos y criterios de evaluación prescritos del ciclo, permitan movilizar
los contenidos del primer curso del ciclo en el segundo curso. Esta medida
se aplica solo en los cursos de 2.º, 4.º y 6.º de la etapa.

c) Apoyo específico al proceso de enseñanza y aprendizaje en áreas con

adaptaciones curriculares significativas, proporcionado por profesorado

4
 María Prieto Arias
Máster de Formación del Profesorado (UCM)
Curso 2023/2024

especializado en Pedagogía Terapéutica y/o Audición y Lenguaje, según lo

dictamine el informe de escolarización.

d) Aplicación de medidas específicas de acceso al contexto escolar,

incluyendo adaptaciones en los procesos de evaluación y recursos de
accesibilidad cognitiva y sensorial.

e) Permanencia extraordinaria de un año adicional en la etapa, autorizada

por la Dirección de Área Territorial correspondiente. Esta medida
excepcional se aprueba en la sesión de evaluación del equipo docente,
considerando el informe psicopedagógico actualizado y la opinión del
maestro tutor.

La solicitud de permanencia adicional en la etapa debe incluir un informe

psicopedagógico actualizado y un informe del equipo docente que atiende al
alumno, detallando los motivos y beneficios de la permanencia. La autorización
final es emitida por la Dirección de Área Territorial previo informe favorable del
Servicio Territorial de Inspección Educativa.

MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES

EDUCATIVAS POR ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

1. Plan individualizado de enriquecimiento curricular: Los centros diseñarán

un plan adaptado a las necesidades de cada alumno con altas
capacidades, ofreciendo situaciones de aprendizaje y actividades que
promuevan el máximo desarrollo de sus habilidades.

2. Flexibilización de las enseñanzas: Como medida específica, los centros

podrán proponer la reducción en un curso académico de la duración de la
etapa escolar. Esta medida se solicitará una vez implementado el plan
individualizado de enriquecimiento curricular y cuando se considere
necesario para satisfacer adecuadamente las necesidades del alumno. Se
aplicará en el curso siguiente a la evaluación psicopedagógica y la
elaboración del informe correspondiente.

3. Reducción de la etapa de Educación Primaria: La reducción de la duración

de la etapa de Educación Primaria podrá proponerse en el último año de la

5
 María Prieto Arias
Máster de Formación del Profesorado (UCM)
Curso 2023/2024

etapa de Educación Infantil. En este caso, el alumno completará el primer

ciclo de Educación Primaria en el segundo curso de dicha etapa.

4. Autorización requerida: La medida de flexibilización descrita

anteriormente requerirá la autorización de la Dirección General
competente en ordenación académica de Educación Primaria.

5. Participación en programas específicos: Los centros educativos podrán

proponer la inclusión del alumno en el Programa de Enriquecimiento
Educativo del alumnado con Altas Capacidades de la Comunidad de
Madrid, si se considera adecuado para su desarrollo educativo.

MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES

EDUCATIVAS POR INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

1. Definición: Se refiere a aquellos alumnos que enfrentan obstáculos que

limitan su aprendizaje o participación debido a su ingreso tardío al sistema
educativo español en esta etapa.

2. Escolarización en curso inferior: Los centros educativos podrán determinar

como medida específica la escolarización de estos alumnos en un curso
inferior al correspondiente por edad, si presentan un desfase en su nivel de
competencia curricular de un ciclo o más.

3. Diseño de plan individualizado: Esta medida se adoptará una vez

conocidos los resultados de la evaluación inicial, considerando la
organización y funcionamiento del centro. Se diseñará un plan
individualizado de recuperación del desfase en el nivel de competencia
curricular, con el objetivo de facilitar su incorporación al curso
correspondiente a su edad lo antes posible.

4. Promoción al curso siguiente: El alumno al que se le haya aplicado esta

medida y no se incorpore al curso que le correspondería por edad, no
podrá permanecer un curso adicional en la etapa. En su lugar,
promocionará al curso siguiente.

5. Incorporación con desconocimiento del idioma español: Si la integración

tardía al sistema educativo español implica desconocimiento del idioma
español y esto representa una barrera para el aprendizaje y la

6
 María Prieto Arias
Máster de Formación del Profesorado (UCM)
Curso 2023/2024

participación, los centros informarán a las familias o tutores legales sobre

la posibilidad de matricular al alumno en un centro que ofrezca un
programa institucional específico para abordar estas necesidades, donde
recibirán apoyo especializado.

MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ASOCIADAS A DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE POR
TRASTORNO DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN, TRASTORNO DE
ATENCIÓN O TRASTORNO DE APRENDIZAJE

1. Acceso a la evaluación: Se podrán aplicar medidas para garantizar el

acceso del alumno a la evaluación, como incrementar los tiempos para
realizar las pruebas hasta un máximo del 35% sobre el establecido,
adaptar modelos o pruebas de evaluación a sus necesidades, ajustar
diferentes tipos y tamaños de fuente en el texto de las pruebas, utilizar
materiales diversos que faciliten el proceso de evaluación y disponer de
espacios diferenciados para realizar las pruebas.

2. Documento acreditativo: Se adjuntará al expediente académico del

alumno un documento que acredite la aplicación de estas medidas por
curso académico. Este documento será rubricado por el profesor tutor y
visado por el director del centro, conforme al modelo establecido en el
anexo III de la orden correspondiente.

3. Adaptaciones curriculares no significativas: En caso de que una

evaluación psicopedagógica revele que el trastorno produce un deterioro
funcional significativo en el entorno educativo y está acompañado de un
desfase curricular respecto al nivel competencial correspondiente a su
edad, se podrán plantear adaptaciones curriculares no significativas. El
director del centro podrá decidir la incorporación de este alumno a uno de
los grupos de apoyo específico, siempre que se disponga de los recursos
necesarios y no se dificulte la atención adecuada al resto del alumnado
con necesidades educativas especiales.

CARACTERÍSTICAS Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

1. Global, continua y formativa: La evaluación del aprendizaje del alumnado

será global, continua y formativa, considerando el desarrollo de las

7
 María Prieto Arias
Máster de Formación del Profesorado (UCM)
Curso 2023/2024

competencias específicas de cada área y la progresiva adquisición de las

competencias clave según el perfil de salida establecido.

2. Sesiones de evaluación: Al finalizar cada curso escolar se llevará a cabo

una sesión de evaluación donde se informarán y ratificarán los resultados
de la evaluación en cada área. El tutor de cada grupo de alumnos
coordinará esta sesión.

3. Informe al término del primer y segundo ciclo: El profesor tutor emitirá un

informe sobre el desarrollo de las competencias clave y la necesidad de
implementar medidas educativas para atender las necesidades
individuales del alumnado al finalizar el primer y segundo ciclo. Se utilizará
el modelo de informe establecido en la orden correspondiente.

4. Informe final al finalizar el tercer ciclo: Al concluir el tercer ciclo se emitirá

un informe final que observará los descriptores operativos de cada una de
las competencias clave, según el perfil de salida establecido.

5. Alumnado con necesidades educativas especiales: Para el alumnado

identificado con necesidades educativas especiales, se utilizarán los
criterios de evaluación incluidos en las adaptaciones curriculares
correspondientes. Sin embargo, esto no impedirá su promoción al
siguiente curso o etapa.

6. Evaluación inicial: Los centros podrán realizar una evaluación inicial al

comienzo de cada ciclo o curso, especialmente para el alumnado que se
traslada de centro o se incorpora tardíamente al sistema educativo
español. Esta evaluación se centrará en las áreas de Lengua Castellana y
Literatura, Matemáticas y, en centros bilingües, en Lengua Extranjera
(Inglés), con el objetivo de identificar el nivel competencial del alumnado y
acordar medidas educativas para atender sus diferencias individuales. Los
resultados tendrán un carácter orientador y se informará a las familias
según criterios de necesidad y oportunidad.

8
 María Prieto Arias
Máster de Formación del Profesorado (UCM)
Curso 2023/2024

PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

1. Decisión colegiada: En la reunión de evaluación del último curso de cada

ciclo, el equipo docente tomará de manera colegiada las decisiones sobre
la promoción del alumnado.

2. Criterios prioritarios: Las decisiones de promoción se basarán

prioritariamente en los resultados de la evaluación de los aprendizajes en
las áreas, especialmente en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.
También se tomarán en cuenta las conclusiones de los informes de final
de ciclo. En el caso de promoción de sexto curso a la Educación
Secundaria Obligatoria, el informe final de etapa orientará la decisión.

3. Peso del profesor tutor: Se dará especial consideración a la información y

conclusiones proporcionadas por el profesor tutor en las decisiones de
promoción.

4. Permanencia en el mismo ciclo: La decisión de permitir la permanencia de

un año más en el mismo ciclo se tomará después de observar la
aplicación de medidas educativas, ordinarias y/o específicas, para
atender las diferencias individuales a lo largo del ciclo. Si no se aplicaron
tales medidas en un alumno, la decisión de retenerlo un año más en el
ciclo requerirá justificación, con aprobación del director del centro.

5. Plan de refuerzo curricular: Para el alumnado que no sea promovido, se

elaborará un plan individualizado de refuerzo curricular con el fin de
alcanzar durante el año adicional en Educación Primaria el nivel adecuado
de adquisición de las competencias específicas en las áreas donde
obtuvo una calificación negativa.

EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO

La evaluación de diagnóstico en el segundo curso del segundo ciclo de

Educación Primaria se llevará a cabo en todos los centros autorizados para
impartir estas enseñanzas. Esta evaluación tiene como objetivo valorar las
competencias adquiridas por el alumnado en dicho ciclo.

Es importante destacar que esta evaluación tiene un carácter informativo,

formativo y orientador para todos los implicados en el proceso educativo,

9
 María Prieto Arias
Máster de Formación del Profesorado (UCM)
Curso 2023/2024

incluyendo a los centros, al profesorado, al alumnado y a sus familias o tutores

legales. Su finalidad es proporcionar información relevante sobre el estado de las
competencias del alumnado, permitiendo así identificar áreas de mejora y
diseñar estrategias pedagógicas adecuadas para favorecer el aprendizaje.

VALIDEZ DEL INFORME PSICOPEDAGÓGICO

La validez del informe psicopedagógico seguirá siendo reconocida de acuerdo

con el modelo establecido en el anexo I de la Orden 1493/2015, de 22 de mayo, de
la Consejería de Educación, Juventud y Deporte. Este modelo de informe
psicopedagógico se utiliza para regular la evaluación y la promoción de los
alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo que cursan el
segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Enseñanza Básica
Obligatoria, así como para la flexibilización de la duración de las enseñanzas de
los alumnos con altas capacidades intelectuales en la Comunidad de Madrid.

Hasta que se disponga de un nuevo modelo de informe psicopedagógico, el

establecido en la Orden mencionada seguirá en vigor y será utilizado para
proporcionar información relevante sobre las necesidades educativas y el
desarrollo académico de los estudiantes, así como para orientar las
intervenciones educativas necesarias para apoyar su proceso de aprendizaje.

10