Informe

INFORME DE PRÁCTICA PROFESIONAL - DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR 1
Informe de Práctica Profesional de Diplomado en Educación Superior: Inglés 2

Belinda Yamileth González Espinoza
Universidad Jesús de Nazareth
Nota del autor

Universidad Jesús de Nazareth / Departamento de Inglés
El presente informe detalla los hallazgos derivados de un período educativo destinado a

estudiantes de nivel inglés 2 pertenecientes a distintas disciplinas universitarias. Dichos
alumnos se encuentran inmersos en el aprendizaje inicial del idioma inglés en este nivel.
Las actividades expuestas representan la aplicación práctica de los conocimientos
adquiridos en el programa de Diplomado en Educación Superior.
Contacto: by.gonzalez@ujn.edu.hn
Índice
Nota del autor............................................................................................................................................................

Índice..........................................................................................................................................................................
Resumen....................................................................................................................................................................
Contexto.....................................................................................................................................................................
I. Introducción..........................................................................................................................................................
II. Desarrollo de la Práctica Profesional Docente..................................................................................................
III. Descripción de las Sesiones Impartidas y Actividades Realizadas……………………….6
IV. Recomendaciones...............................................................................................................................................
V. Conclusiones.........................................................................................................................................................
VI. Reflexión Personal……………………………………………………………………...…..11
VII. Referencias........................................................................................................................................................
VIII. Anexos..............................................................................................................................................................
Resumen
El presente informe ofrece una revisión exhaustiva de los resultados obtenidos tras una
sesión educativa diseñada para alumnos de nivel inglés 2, procedentes de diversas disciplinas
académicas. Estos estudiantes se encuentran en las fases iniciales de su desarrollo en el idioma
inglés. Las actividades realizadas durante la sesión representan la aplicación concreta de los
conocimientos adquiridos en el programa de Diplomado en Educación Superior.
Palabras clave: Diseño instruccional, Inglés para principiantes, Educación Superior
Contexto
Los participantes que fueron seleccionados para esta práctica fueron los actuales estudiantes de
la clase de Inglés 2 del Primer Período Académico del 2024. En la sección se encuentran
matriculados 9 estudiantes de distintas carreras que sirve la Universidad, entre ellas: Ingeniería
en Sistemas, Gerencia de Negocios, entre otras.

I. Introducción
El presente informe se centra en la evaluación y análisis de una sesión educativa llevada a cabo
con estudiantes de nivel principiante de inglés, como parte de la práctica profesional docente.
Esta práctica se enmarca en el contexto actual de la educación superior, donde la competencia en
el dominio del idioma inglés se ha convertido en un requisito fundamental para la formación
integral y la inserción laboral exitosa de los estudiantes universitarios.
En la actualidad, el inglés no solo se considera una herramienta de comunicación global, sino
también un activo profesional indispensable en una variedad de campos laborales. La
globalización, la internacionalización de la economía y el avance tecnológico han generado una
demanda creciente de profesionales capacitados en inglés en todas las áreas del conocimiento.
Por lo tanto, la universidad se enfrenta a la necesidad imperante de integrar clases de inglés en el
pensum de todas las carreras, a fin de garantizar que los graduados estén preparados para
competir y colaborar en un entorno laboral cada vez más diverso y globalizado.
En este contexto, la clase de inglés para principiantes tiene como objetivo principal proporcionar
a los estudiantes las habilidades lingüísticas básicas necesarias para comunicarse efectivamente
en situaciones cotidianas y profesionales. Las metas de esta clase incluyen el desarrollo de la
comprensión auditiva, la expresión oral y escrita, así como el vocabulario y la gramática básica.
Además, se busca fomentar la confianza y la motivación de los estudiantes para seguir
avanzando en su aprendizaje del idioma inglés a lo largo de su carrera universitaria y profesional.

II. Desarrollo de la Práctica Profesional Docente
La planificación y ejecución de las clases de inglés para principiantes se ha llevado a cabo con
un enfoque centrado en el estudiante o aprendizaje activo (Cambridge International, 2019),
utilizando métodos innovadores y adaptados a las necesidades de aprendizaje de cada grupo. La
metodología empleada se basa en el modelo de clase invertida (Dominguez & Palomares, 2020)
combinado con sesiones virtuales de videoconferencia y actividades interactivas en plataformas
digitales externas y Moodle, la plataforma de la universidad.
La planificación de las clases se realiza de manera anticipada, considerando los objetivos de
aprendizaje, los intereses de los estudiantes y la diversidad de estilos de aprendizaje (Garcia &
Conde, 2003) . Se elabora un plan detallado que incluye una variedad de actividades para
desarrollar las cuatro habilidades del lenguaje: comprensión auditiva, expresión oral,
comprensión lectora y expresión escrita.
Durante las sesiones virtuales de videoconferencia, se llevan a cabo prácticas de juego de roles,
conversaciones espontáneas y trabajos grupales para fomentar la participación activa de los
estudiantes y el desarrollo de la parte oral del idioma (Bejerano, 2023). Estas actividades se
diseñan para involucrar a los estudiantes en situaciones comunicativas reales y contextualizadas,
lo que les permite practicar el idioma en diferentes contextos y mejorar su fluidez y confianza al
hablar en inglés. (Ver referencia en anexo 1.4)
Además de las sesiones de videoconferencia, se utilizan diversas herramientas y recursos
digitales para complementar el aprendizaje de los estudiantes. Entre ellas se encuentran
aplicaciones externas como Wordwall, Liveworksheet, Kahoot y Padlet. Estas aplicaciones
ofrecen una variedad de actividades interactivas, como juegos de vocabulario, ejercicios de

gramática y cuestionarios, que permiten a los estudiantes practicar el idioma de manera lúdica y
efectiva (Ver referencia: Anexos 1.1 y 1.2).
Para adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes con dificultades de aprendizaje
del idioma, se realizan ajustes y modificaciones en el enfoque pedagógico y en los materiales
utilizados. Se proporciona apoyo adicional a través de sesiones de tutoría individualizada,
actividades diferenciadas y retroalimentación personalizada. (Ver referencia: Anexos 1.3)
La evaluación del progreso de los estudiantes se lleva a cabo de manera escalonada, utilizando
una variedad de actividades formativas y sumativas. Se fomenta la autoevaluación y la
evaluación entre pares a través de foros de discusión en línea, donde los estudiantes pueden
practicar el lenguaje objetivo y recibir retroalimentación de sus compañeros. Además, se realizan
prácticas de aprendizaje a través del error en aplicaciones externas, donde los estudiantes pueden
practicar y mejorar sus habilidades lingüísticas de manera autónoma.
III. Descripción de las Sesiones Impartidas y Actividades Realizadas
1. Descripción de las Sesiones Impartidas
Las clases de inglés 2 impartidas se dirigen a estudiantes con conocimientos básicos del
idioma que buscan fortalecer y ampliar sus habilidades lingüísticas. Durante estas
sesiones, se enfoca en consolidar y expandir el vocabulario, mejorar la comprensión
auditiva y lectora, perfeccionar la expresión oral y escrita, y desarrollar la fluidez y
confianza en el uso del inglés. Se emplean diversos recursos didácticos, como libros de
texto, materiales en línea y contenido audiovisual, para ofrecer una experiencia de
aprendizaje versátil y dinámica. Las clases se estructuran alrededor de actividades
interactivas y participativas, tales como discusiones grupales, ejercicios prácticos, juegos

de roles y debates, que permiten a los estudiantes aplicar los conceptos aprendidos en
contextos auténticos. Además, se fomenta la colaboración y la comunicación entre los
estudiantes para ayudarles a desarrollar habilidades sociales y de comunicación en inglés.
2. Detalle de las Actividades Realizadas
Durante las clases de inglés 2, se llevaron a cabo una variedad de actividades tanto
sincrónicas como asincrónicas para fortalecer las habilidades lingüísticas de los
estudiantes.
● Actividades Sincrónicas:
2.1 Ejercicios de conversación guiada: Se realizaron prácticas de conversación
estructurada entre los estudiantes, guiadas por el profesor, para mejorar la fluidez y la
habilidad de comunicación en inglés.
2.2 Simulaciones de situaciones cotidianas: Se llevaron a cabo actividades de juego de
roles donde los estudiantes simularon situaciones prácticas de la vida diaria, como hacer
compras o realizar descripción de personas o lugares, para practicar la comunicación en
inglés en contextos realistas.
2.3 Discusión y retroalimentación en tiempo real: Durante las sesiones sincrónicas, se
proporcionó retroalimentación inmediata sobre el desempeño de los estudiantes en las
actividades, permitiendo ajustes y mejoras en el momento
● Actividades Asincrónicas:
2.4 Ejercicios de vocabulario y gramática: Se asignaron ejercicios en línea o tareas
escritas para que los estudiantes practicarán y consolidaran el vocabulario y la gramática
del idioma de manera individual.Estos ejercicios se realizaron a través de aplicaciones
externas a la plataforma de Moodle, como: Wordwall, Liveworksheets, Kahoot, y Padlet.

2.5 Lecturas y actividades de comprensión: Se proporcionaron lecturas y material de
audio para que los estudiantes trabajarán de forma independiente en mejorar su
comprensión auditiva y lectora, y luego completarán actividades relacionadas. A través
del libro asignado.
2.6 Debates y discusiones en grupo: Se organizaron foros de discusión en Moodle donde
los estudiantes participaron en debates y discusiones sobre temas específicos de
actualidad y culturales. Estas actividades fomentan la expresión escrita y la práctica de
argumentación en inglés.
2.7 Revisión de material audiovisual: Se asignaron videos y películas para que los
estudiantes los visualizarán en su propio tiempo y luego completar preguntas de
comprensión para practicar y aplicar los conceptos aprendidos de manera variada y
efectiva.
3. Evaluación del Progreso de los Estudiantes Durante las clases
Para dar seguimiento y evaluar el progreso de los estudiantes en las clases de inglés 2, se
implementaron diversas estrategias y herramientas tanto durante las actividades
sincrónicas como asincrónicas.
Durante las sesiones sincrónicas, se realizó una observación continua del desempeño de
los estudiantes mediante la participación activa en debates, discusiones y ejercicios de
conversación. Se proporcionó retroalimentación inmediata sobre la calidad de sus
intervenciones, su nivel de fluidez y precisión en el uso del idioma. Además, se llevaron a
cabo evaluaciones formativas durante estas sesiones, mediante preguntas espontáneas y
ejercicios de práctica, para monitorear el nivel de comprensión de los estudiantes en
tiempo real.
Por otro lado, en las actividades asincrónicas, se asignaron tareas y ejercicios específicos
que los estudiantes completaron fuera del horario de clase. Se evaluaron estas tareas
mediante la revisión detallada de sus respuestas y la retroalimentación escrita
proporcionada por el profesor. Se valoró la precisión gramatical, la coherencia y la
claridad en la expresión escrita, así como la comprensión adecuada de los conceptos
presentados en las lecturas y material audiovisual.
Además, se implementaron pruebas y exámenes periódicos para evaluar el progreso de
los estudiantes en aspectos como el vocabulario, la gramática, la comprensión auditiva y
lectora, y la expresión oral y escrita. Estas evaluaciones se diseñaron para medir el
dominio del idioma en diferentes áreas y proporcionar una retroalimentación detallada
sobre el rendimiento de cada estudiante.
(Ver Referencia: Anexo 2.1 Planificación de la clase).
IV. Recomendaciones
Basada en la experiencia de implementación del conocimiento y las destrezas adquiridas durante
el Diplomado en Educación Superior, se recomienda continuar con un enfoque centrado en el
estudiante y adaptar las actividades de enseñanza a las necesidades individuales de cada grupo.
Esto implica realizar encuestas periódicas para comprender los intereses y estilos de aprendizaje
de los estudiantes y ajustar el plan de estudios en consecuencia. Además, se sugiere mantenerse
al día con las últimas herramientas y recursos digitales disponibles para mejorar la experiencia de
aprendizaje de los estudiantes, explorando nuevas aplicaciones y plataformas que puedan agregar
variedad y dinamismo a las lecciones de inglés para principiantes. Es fundamental continuar
brindando retroalimentación individualizada y específica a cada estudiante para apoyar su

desarrollo lingüístico, incluyendo sesiones de tutoría adicionales y comentarios detallados sobre
tareas y proyectos. Asimismo, se recomienda fomentar la autoevaluación de los estudiantes
proporcionándoles herramientas y recursos para que monitoreen su propio progreso en el
aprendizaje del idioma, además de incentivar la evaluación entre pares a través de actividades
colaborativas y foros de discusión en línea. Por último, se sugiere seguir experimentando con
diferentes enfoques pedagógicos y metodologías de enseñanza, como técnicas de gamificación y
aprendizaje basado en proyectos, para mantener el interés y la participación de los estudiantes en
su proceso de aprendizaje del inglés.
V. Conclusiones
La implementación de un enfoque centrado en el estudiante y el uso de metodologías
innovadoras han sido fundamentales en la planificación y ejecución de las clases de inglés para
principiantes. La combinación del modelo de clase invertida con sesiones virtuales de
videoconferencia y actividades interactivas en plataformas digitales ha permitido crear un
ambiente de aprendizaje dinámico y participativo. Se ha prestado especial atención a la
diversidad de estilos de aprendizaje y se ha elaborado un plan detallado que abarca las cuatro
habilidades del lenguaje. Durante las sesiones virtuales, se han realizado actividades como juego
de roles y conversaciones espontáneas para fomentar la participación activa y el desarrollo de la
parte oral del idioma. Además, el uso de diversas herramientas digitales ha complementado el
aprendizaje de manera efectiva, ofreciendo una amplia variedad de actividades interactivas. Se
han realizado ajustes y modificaciones para adaptarse a las necesidades individuales de los
estudiantes, proporcionando apoyo adicional a través de sesiones de tutoría individualizada y
retroalimentación personalizada. La evaluación del progreso de los estudiantes se ha llevado a
cabo de manera escalonada, fomentando la autoevaluación y la evaluación entre pares. En

resumen, este enfoque integral ha contribuido a mejorar la fluidez, confianza y habilidades
lingüísticas de los estudiantes en el idioma inglés.
V.I Reflexión Personal
El proceso de participar en el diplomado en educación superior ha sido verdaderamente
enriquecedor y transformador para mí. A través de este programa, he tenido la oportunidad de
profundizar en mi comprensión de las mejores prácticas en la enseñanza y el aprendizaje, así
como de explorar nuevas metodologías y enfoques pedagógicos. Me ha permitido reflexionar
sobre mi propia práctica docente y cuestionar mis suposiciones y creencias sobre la educación.
Además, he aprendido la importancia de adoptar un enfoque centrado en el estudiante y de
diseñar experiencias de aprendizaje significativas y relevantes para ellos. Este diplomado me ha
brindado las herramientas y el conocimiento necesario para crear un ambiente de aprendizaje
inclusivo y colaborativo, donde cada estudiante se sienta valorado y apoyado en su proceso de
desarrollo académico y personal. En resumen, el diplomado en educación superior ha sido una
experiencia transformadora que ha ampliado mi perspectiva y me ha capacitado para ser un
educador más efectivo y comprometido con el éxito de mis estudiantes.

VII. Referencias
Cambridge International (2019). Aprendizaje Activo. Cambridge International
Assessment Education.https://www.cambridgeinternational.org/Images/579618-active-
learning-spanish-.pdf
Domínguez Rodríguez, F. J., & Palomares Ruiz, A. (2020). El “aula invertida” como
metodología activa para fomentar la centralidad en el estudiante como protagonista de su
aprendizaje. Contextos Educativos Revista de Educación, 26, 261–275.
https://doi.org/10.18172/con.4727
García, A. V. M., & Conde, M. J. R. (2003). Estilos de aprendizaje y educación superior.
Análisis discriminante en función del tipo de estudios. Enseñanza & Teaching Revista
Interuniversitaria de Didáctica, 21.
https://revistas.usal.es/tres/index.php/0212-5374/article/view/4024
Sánchez Bejerano, Lucía. (2023). El uso de la videograbación y la videollamada para la
enseñanza de español como lengua extranjera The use of video recording and video call
for Spanish as a foreign language teaching. Doblele Revista de lengua y literatura. 9. 174-
184. 10.5565/rev/doblele.124.
VIII. Anexos
1.1 Aplicación Interactiva. Wordwall.
1.2 Aplicación Interactiva. Liveworksheet.
1.3 Foros de discusión.

1.4 Videoconferencia. Grupos a través de Google Meet.
(Imagen de https://the-greencloud.com/, 2023)
1. 5 Revisión de Progreso en aplicaciones.
Liveworksheet
Wordwall

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INFORME DE PRÁCTICA PROFESIONAL - DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR 1

Informe de Práctica Profesional de Diplomado en Educación Superior: Inglés 2

Universidad Jesús de Nazareth

Nota del autor

El presente informe detalla los hallazgos derivados de un período educativo destinado a

Nota del autor............................................................................................................................................................

académicas. Estos estudiantes se encuentran en las fases iniciales de su desarrollo en el idioma

conocimientos adquiridos en el programa de Diplomado en Educación Superior.

Palabras clave: Diseño instruccional, Inglés para principiantes, Educación Superior

en Sistemas, Gerencia de Negocios, entre otras.

Esta práctica se enmarca en el contexto actual de la educación superior, donde la competencia en

el dominio del idioma inglés se ha convertido en un requisito fundamental para la formación

integral y la inserción laboral exitosa de los estudiantes universitarios.

En la actualidad, el inglés no solo se considera una herramienta de comunicación global, sino

también un activo profesional indispensable en una variedad de campos laborales. La

globalización, la internacionalización de la economía y el avance tecnológico han generado una

Por lo tanto, la universidad se enfrenta a la necesidad imperante de integrar clases de inglés en el

competir y colaborar en un entorno laboral cada vez más diverso y globalizado.

en situaciones cotidianas y profesionales. Las metas de esta clase incluyen el desarrollo de la

Además, se busca fomentar la confianza y la motivación de los estudiantes para seguir

avanzando en su aprendizaje del idioma inglés a lo largo de su carrera universitaria y profesional.

II. Desarrollo de la Práctica Profesional Docente

un enfoque centrado en el estudiante o aprendizaje activo (Cambridge International, 2019),

utilizando métodos innovadores y adaptados a las necesidades de aprendizaje de cada grupo. La

combinado con sesiones virtuales de videoconferencia y actividades interactivas en plataformas

digitales externas y Moodle, la plataforma de la universidad.

La planificación de las clases se realiza de manera anticipada, considerando los objetivos de

comprensión lectora y expresión escrita.

conversaciones espontáneas y trabajos grupales para fomentar la participación activa de los

diseñan para involucrar a los estudiantes en situaciones comunicativas reales y contextualizadas,

hablar en inglés. (Ver referencia en anexo 1.4)

Además de las sesiones de videoconferencia, se utilizan diversas herramientas y recursos

digitales para complementar el aprendizaje de los estudiantes. Entre ellas se encuentran

aplicaciones externas como Wordwall, Liveworksheet, Kahoot y Padlet. Estas aplicaciones

ofrecen una variedad de actividades interactivas, como juegos de vocabulario, ejercicios de

efectiva (Ver referencia: Anexos 1.1 y 1.2).

del idioma, se realizan ajustes y modificaciones en el enfoque pedagógico y en los materiales

utilizados. Se proporciona apoyo adicional a través de sesiones de tutoría individualizada,

actividades diferenciadas y retroalimentación personalizada. (Ver referencia: Anexos 1.3)

una variedad de actividades formativas y sumativas. Se fomenta la autoevaluación y la

practicar el lenguaje objetivo y recibir retroalimentación de sus compañeros. Además, se realizan

practicar y mejorar sus habilidades lingüísticas de manera autónoma.

III. Descripción de las Sesiones Impartidas y Actividades Realizadas

1. Descripción de las Sesiones Impartidas

sesiones, se enfoca en consolidar y expandir el vocabulario, mejorar la comprensión

auditiva y lectora, perfeccionar la expresión oral y escrita, y desarrollar la fluidez y

texto, materiales en línea y contenido audiovisual, para ofrecer una experiencia de

aprendizaje versátil y dinámica. Las clases se estructuran alrededor de actividades

interactivas y participativas, tales como discusiones grupales, ejercicios prácticos, juegos

contextos auténticos. Además, se fomenta la colaboración y la comunicación entre los

estudiantes para ayudarles a desarrollar habilidades sociales y de comunicación en inglés.

2. Detalle de las Actividades Realizadas

sincrónicas como asincrónicas para fortalecer las habilidades lingüísticas de los

2.1 Ejercicios de conversación guiada: Se realizaron prácticas de conversación

habilidad de comunicación en inglés.

2.2 Simulaciones de situaciones cotidianas: Se llevaron a cabo actividades de juego de

compras o realizar descripción de personas o lugares, para practicar la comunicación en

inglés en contextos realistas.

2.3 Discusión y retroalimentación en tiempo real: Durante las sesiones sincrónicas, se

proporcionó retroalimentación inmediata sobre el desempeño de los estudiantes en las

actividades, permitiendo ajustes y mejoras en el momento

2.4 Ejercicios de vocabulario y gramática: Se asignaron ejercicios en línea o tareas

escritas para que los estudiantes practicarán y consolidaran el vocabulario y la gramática

del idioma de manera individual.Estos ejercicios se realizaron a través de aplicaciones