TRABAJO COLABORATIVO

GRUPAL
A.1 Relevancia del problema o necesidad abordada (OBLIGATORIA)
a. Describa la necesidad, interés o problemática detectada en el proceso de
enseñanza-aprendizaje que motivó el trabajo colaborativo y explique la relevancia
para abordarla para el aprendizaje de sus estudiantes.
El año 2020 a raíz de la pandemia que genera el COVID 19, nuestra escuela, Inés
Gallardo Alvarado cierra sus puertas en el mes de marzo, por un periodo inicial de
15 días, como medida nacional de cuarentena, la que se extendió por las
complicaciones sanitarias en las que se ve afectada la población mundial.
Las clases y la forma de facilitar el proceso de aprendizaje en los estudiantes
cambia de manera exponencial. Por ensayo y error se avanzó con diversas
modalidades para intentar afectar lo menos posible a los estudiantes. En su inicio
guías de actividades para luego las clases online, donde la posibilidad de
conectividad en la población, marco sustancialmente la brecha en los aprendizajes.
Las clases de manera presencial se inician el 5 de marzo de 2022, dos
años pasaron y la huella que dejó esta situación comienza a dar sus primeras
señales. UTP canaliza el trabajo inconexo de los profesores del primer ciclo y
estructura el departamento de Lenguaje y comunicación que con la participación
de todos los profesores a cargo de la asignatura de primero a cuarto básico,
profesoras de educación diferencial (equipo PIE) , que realizan co docencia en
nuestra escuela.
En una primera reunión, se aborda y analiza la situación de los estudiantes. (Abril
de 2022) . Como docentes estábamos conscientes que los factores que incidieron
en las dificultades de las familias para conectarse a clases remota, escapa a las
capacidades de dar respuesta por parte de las escuelas. Decidimos como equipo
vincular nuestras acciones a lograr mejorar la situación de aprendizaje de la
lectura, fluidez y comprensión de la misma.
Más adelante en consejo de profesores, se analizan los resultados académicos
de los estudiantes del establecimiento en el eje de lectura, para ello se
consideraron resultados externos e internos de la escuela, tales como la prueba
DIA , resultados SIMCE, evaluación diagnóstica, calificaciones parciales, fluidez
de la lectura por parte SLEP Llanquihue, lo que lleva a evidenciar la baja
progresiva en los resultados, con un gran número de ellos ubicados en el nivel
elemental o insuficiente. El factor común que produce los bajos resultados está en
la dificultad que presentan los estudiantes para comprender los textos que
leen, otros estudiantes se encuentran entre los niveles vocal, silábico, palabra
palabra, unidades cortas y un grupo reducido ha alcanzado la fluidez, situación
que, además, se va intensificando al aumentar en los niveles de enseñanza.
Para el inicio de nuestras actividades, como departamento de lenguaje
planteamos en las distintas reuniones realizadas, las posibles causas de la
situación de los estudiantes de 1° a 4° básico. Concluímos que la pandemia fue
una de las principales razones de las dificultades en la comprensión de lectura de
los estudiantes. Otro factor que influye, son las prácticas pedagógicas utilizadas
para facilitar el proceso de lecto escritura usadas durante la pandemia ¿son la
razón de los resultados obtenidos? ¿ Qué factor o factores están influyendo en los
estudiantes para comprender lo que leen ?
Los resultados SIMCE en 2018 permitieron a la escuela alcanzar un puntaje
de 254 puntos y en 2022 los estudiantes que presentaron la evaluación de
lenguaje alcanzaron 239 puntos, existiendo una diferencia de 15 puntos con la
evaluación antes de la Pandemia.

Después de analizar la evaluación diagnóstica por curso y los resultados

obtenidos en las pruebas externas, en consenso con los docentes de Lenguaje
se implementa un plan orientado a estudiantes de 1º a 4 º básico que consistió en
trabajar la evaluación formativa como estrategia de mejora del aprendizaje, a
través, de la diversificación para la enseñanza de la lectura. Se acuerda con los
participantes, elaborar estrategias de nivelación de la lectura y comprensión
lectora adicional a la priorización curricular planteada por el Mineduc. Las
estrategias consensuadas fueron, lectura diaria por 5 minutos en todas las
asignaturas, por parte de los profesores elaborar una carpeta con lecturas, las
cuales se leerán en coro, en eco, entre pares, dependiendo el curso con
interacción de dos o tres preguntas dirigidas a la comprensión del texto.

La lectura y comprensión lectora se encuentra dentro de los objetivos de

aprendizajes fundamentales planteados por la UNICEF (2022) compilado por el
Ministerio de Educación del gobierno de Chile en el “Plan de Reactivación
Educativa” 2023

La adquisición de la lengua escrita y comprensión lectora afecta todo el quehacer

estudiantil y el éxito en el sistema, siendo transversal para Historia, Ciencias
Naturales, Matemáticas. Convirtiendose dentro de las necesidades en la prioridad,
dado el grado de vulnerabilidad de las familias que conforman la escuela Inés
Gallardo Alvarado 64% y es la institucion la responsable de apoyar a los estudiantes
a llegar al nivel comprensivo de la lectura . La lectura es crucial para el
desenvolvimiento en la vida cotidiana, comprender lo que se lee permite al individuo
manejarse en situaciones concretas y sociales como interpretar facturas, boletas,
contratos de trabajo leer interpretar direcciones,mapas, afiches, evaluaciones de
desempeño laboral, entre otros.
A.1.1 Reflexión sobre las necesidades profesionales a partir de la evidencia
del aprendizaje (VOLUNTARIA)
a. ¿Qué evidencia(s) del aprendizaje o desempeño de los/as estudiantes
seleccionaron y analizaron? Descríbala(s) y señale los diferentes resultados que
observaron, cómo los interpretaron y a qué conclusiones llegaron. Recuerde que
este análisis debe permitir fundamentar la problemática, interés o necesidad que
decidieron abordar en la experiencia de trabajo colaborativo.
Durante los últimos años se ha visto fuertemente disminuida y afectada el proceso
lector en los diferentes niveles de nuestro establecimiento, consecuencia que se ve
estrechamente relacionada por los resultados de la evaluación DIA y SIMCE.
Se ha visto alcanzando en las pruebas DIA un 100% no logrado, en competencias
relacionadas con el proceso lector.
La lectura, es una habilidad que se desarrolla desde los niveles pre escolar, en
donde se pueden evidenciar el reconocimiento de etiquetas, símbolos, vocales y
consonantes. Si bien hay diferentes etapas para llegar su fin último, este se ha visto
limitado por diferentes barreras que nos conllevo la pandemia.
Solucionar dichos problemas, no es fácil, pero tampoco imposible, puesto que
existen herramientas, acciones y estrategias que puedan ayudar a superar estas
dificultades en los diferentes niveles.
Es por ello, que hemos querido plantear este desafío como un proceso enriquecedor
en nuestra práctica pedagógica, siendo un aporte a nuestra comunidad educativa.
Una de nuestras evidencias de aprendizaje son las evaluaciones diagnósticas,
formativas y sumativas que se realizan constantemente en nuestro quehacer
pedagógico.
En las evaluaciones diagnósticas, las profesoras de primero, aplicaron varias
actividades para evaluar las habilidades vinculadas a la lectura.
También nos dimos cuenta que los cursos de primero y segundo básico quienes
obtuvieron mejores resultados en la prueba DIA, fueron aquellos que ocuparon
estrategias eficientes como: letras móviles, material concreto, lecturas modeladas,
lectura en coro, lectura acumulativa, cuentos breves con imágenes contextualizadas
y evaluación formativa clase a clase. Además, se parcializó la evaluación y se llevó
a cabo en sala común con material impreso para poder ser rayado o manipulado.
Sin embargo,por otro lado nos dimos cuenta que los cursos que rindieron la
evaluación de forma digital no obtuvieron los resultados esperados. Asimismo, se
hallaron estrategias pocos efectivas por parte de los docentes, descontextualizadas
y no consideran las características de los estudiantes.
b. A la luz del análisis anterior, elabore un texto reflexivo que explique qué deberían
aprender o desarrollar como profesionales para abordar la necesidad, interés o
problema en el proceso de enseñanza-aprendizaje previamente identificado
Como docentes debemos compartir experiencias exitosas desarrolladas en clases
facilitadoras de la lectura,fluidez y comprensión de la lectura. Dado que la
experiencia en la Escuela Inés Gallardo álvarado, la colaboración entre pares es y
ha sido insuficiente aún cuando existen los espacios de reuniones de primer y
segundo ciclo.
De acuerdo con el MINEDUC (2018) en su documento Promoviendo Espacios de
Colaboración Entre docentes señala que: “La sistematización de buenas prácticas
aporta a las escuelas tanto en un nivel interno (intra-institucional), como también
externo (entre o en otros establecimientos)”pagina…., a su vez se destaca de
manera interna, “la sistematización de buenas prácticas permite que estas puedan
ser compartidas con mayor facilidad en la comunidad educativa, lo cual aporta a la
mejora continua de la escuela y manera externa,compartir buenas prácticas permite
fortalecer el trabajo en red, entre establecimientos educativos, donde los
participantes de dichas redes pueden sentirse más motivados a compartir y
aprender de las experiencias de otros, a la vez que se sienten más apoyados para
mejorar”.(página)..parafraseo…... Del mismo modo, otra forma de reflexionar sobre
cómo abordar a la problemática, es compartir los resultados, replicar estrategias
tales como, utilización de material concreto, lectura en coro, textos breves y
contextualizados, entre otros.
Las capacitaciones, son un eje central, nos permiten generar nuevos conocimientos
y habilidades a fin de generar aprendizajes significativos en los estudiantes.
Establecer metas a corto plazo permite direccionar el proceso de enseñanza,tomar
mejores decisiones y mejorar aquellos puntos necesarios adecuados al nivel de
logro y características. Los cronogramas de actividades bien definidas permiten
organizar de mejor manera el trabajo, con rutas de control y monitorear, para tomar
acciones inmediatas de aquellas actividades que no son factibles de alcanzar o no
son ajustadas a la realidad.
A.2 Reflexión conjunta a través del diálogo (OBLIGATORIA)
a. Escriba un texto coherente que dé cuenta de la reflexión que llevaron a cabo
conjuntamente en torno al aspecto o tema pedagógico elegido. En este texto,
integre:
- Las distintas ideas, hipótesis, explicaciones o inquietudes que discutieron en torno
al tema y su relación con sus propias prácticas docentes.
- Las perspectivas o alternativas que consideraron para decidir cómo abordar la
necesidad o problemática, considerando cómo aprenden los/as estudiantes.
En un consejo técnico surge un diálogo pedagógico, donde estuvieron presentes los
docentes de primer ciclo, profesoras Diferenciales, con el objetivo de analizar los
resultados de las pruebas DIA, resultados SIMCE, evaluación diagnóstica,
calificaciones parciales, fluidez de la lectura por parte SLEP Llanquihue, se identifica
la baja progresiva en los resultados, un gran porcentaje de estudiantes se
encuentran en el nivel elemental o insuficiente.
El diálogo buscaba dar respuestas al origen de los niveles insatisfactorios en
comprensión lectora, identificando sus causas y soluciones, recursos, estrategias,
actividades que sean contextualizadas a las características de los estudiantes, que
nos ayuden a potenciar las habilidades de base para una adecuada comprensión.
La causa, que para nosotras como colegas, se relaciona con los
descendidos resultados en las evaluaciones de comprensión de los textos que leen
nuestros estudiantes, permite cuestionar las prácticas pedagógicas, las estrategias
implementadas, así mismo,el limitado análisis de los resultados obtenidos
Nos hacen pensar en nuevas estrategias para ser implementadas en corto plazo.
La reunión del departamento de lenguaje, generó un diálogo entre todos
los docentes 1° ciclo y profesoras PIE, siendo dirigida y modelada por jefa de UTP.
UTP: Colegas, como les conté la semana pasada en el consejo , obtuvimos bajo
puntaje en las pruebas en comparación con el SIMCE anterior (2019), es importante
buscar estrategias transversales, que abarquen todas las asignaturas para mejorar
esta área. Ahora es cuando necesito que ustedes digan ¿ Qué está pasando aquí?
¿Qué creen ustedes?
Irene: Quisiera comenzar con una pregunta ¿Nosotros como profesores, estamos
utilizando las estrategias adecuadas, para que los estudiantes comprendan lo que
leen? Quiero plantear esta pregunta, porque en ocasiones me he dado cuenta que
no todos ocupamos las mismas estrategias y tal vez sería bueno consensuar las
mejores prácticas, para así replicarlas.
Daniela: Concuerdo con Irene, no se comparten prácticas pedagógicas exitosas
entre colegas, existe mucho individualismo al momento de planificar y/o en la
realización o implementación de estrategias. Puede ser por muchos factores, como
el poco tiempo y las pocas instancias que nos otorgan para poder reflexionar entre
colegas, por eso es vital poder unificar criterios para institucionalizar nuestras
prácticas.
Mariane: Es cierto, y puedo identificar una posible causa de la baja comprensión
lectora, los estudiantes poseen una fluidez muy descendida. Si un niño no lee fluido
y sin entonación, difícilmente comprenderá lo que lee.
Claudia: Sí, de acuerdo. Además, quisiera agregar que existe una barrera
motivacional frente a la lectura. Los estudiantes se frustran al ver un texto extenso,
sin ilustraciones, con temas que no son de su interés.
Irene: Cuando volvimos después de la pandemia, los estudiantes no poseían las
destrezas mínimas al iniciar primero básico, la motricidad fina y gruesa se vio
afectada al perder el hábito de la lectoescritura.
Mariane: Yo creo que es importante considerar las características y los
conocimientos previos de los estudiantes. De esta manera, incorporamos lo que un
estudiante puede hacer sin ayuda y lo que puede hacer con ayuda. Si el nivel de
dificultad y de exigencia de la enseñanza va mucho más allá de los conocimientos
o las competencias previas de un estudiante, entonces el aprendizaje no se
produce.
Verónica: Quiero agregar que además de lo que dice Marianne, los padres son
analfabetos funcionales, no apoyan el proceso de enseñanza y aprendizaje, existe
un vocabulario limitado, por lo que no entienden lo que leen y lamentablemente
influye en sus conocimientos previos que puedan tener de un tema o al momento
de estudiar o hacer trabajos en el hogar.
Marianne: No Verónica, recuerda que no necesariamente influye que un padre no
lea , para que el niño alcance el proceso de lectoescritura. En la antigüedad los
padres eran analfabetos y sus hijos aprendieron a leer. Lo importante son las
expectativas que tienen los padres hacia sus hijos.
Jocelyn: También hay que considerar que después de la pandemia, nos
enfrentamos a más estudiantes con diferentes diagnósticos. Así también, ha
aumentado el ingreso de estudiantes al PIE.

Mariane: Yo también opino que, existen factores que son intrínsecos y extrínsecos
del estudiante al momento de enfrentarse a la lectura, como la motivación, atención,
concentración, así como el entorno sociocultural, influyen de manera directa al
momento de hacer las conexiones neuronales y generar el aprendizaje
Jocelyn: Tenemos que buscar estrategias novedosas y cautivadoras para nuestros
estudiantes, se me ocurre que podemos implementar “Rincones de lectura” de 1° a
4° básico, pidamosles libros a los estudiantes y creemos un lugar bonito y acogedor,
para así captar la motivación a leer.
Claudia: Sí, me gusta la idea, podríamos además instaurar como práctica
pedagógica que todos los días se realice lectura por 5 min. en todas las asignaturas,
acorde a la temática que estén pasando.
Verónica: Yo creo que, además, nosotros como profesores deberíamos crear una
carpeta con lecturas contextualizadas y adecuadas a las características e intereses
de los estudiantes, las cuales podamos trabajar en distintas modalidades, en coro,
en eco, entre pares, entre otros, luego de la lectura realizar tres preguntas de
comprensión.
Daniela: Con los estudiantes del PIE podemos realizar cuadernillos de refuerzo a
la lectura y comprensión, en donde puedan ir nivelando sus aprendizajes.
Jocelyn: No estoy de acuerdo con que se envíen tareas para la casa, ya que no las
realizan, ya nos ha pasado que hemos enviado tareas y los cuadernos vuelven
intactos.
Claudia: Sí es un buen punto, entonces podríamos comenzar con los apoderados
que voluntariamente quieran llevar el cuadernillo para reforzar, explicándoles los
beneficios que tiene reforzar en el hogar.
UTP: Me gustan sus estrategias, mientras las escucho pienso que es pertinente
contratar a docentes que se focalicen especialmente en el trabajo con estudiantes
que poseen dificultades en la lectura, principalmente los no lectores.
Verónica: Podemos leer todos los días en diferentes asignaturas para poder así
fortalecer la fluidez, después avanzar en la comprensión . No olvidemos que es
importante aumentar el vocabulario, podemos ir escribiendo y subrayando las
palabras desconocidas e implementar la pizarra mágica, donde los estudiantes
puedan anotar todas las palabras que no conozcan, con su respectivo significado,
incentivando y motivándolos a realizarlas en el hogar.
Irene: Otra estrategia que podría dar frutos, sería incorporar en todas las
evaluaciones sumativas de las diferentes asignaturas, una comprensión
lectora breve acorde a la evaluación y asignatura.
UTP: ahora que ya hemos compartido nuestras ideas, hay que elegir cuales
llevaremos a cabo.No deben olvidar que tenemos que cubrir la nivelación
pedagógica de la lecturas , fluidez y comprensión lectora. Estas habilidades deben
ser transversales para todas las asignaturas.
Luego del análisis del diálogo que se dio espontáneamente entre colegas, elegimos
las siguientes estrategia:
.- Implementación del Rincón de Lectura, con textos aportados por los estudiantes
según su interés. Al ser textos de su agrado, se motivarán más a leer Pudiendo
llevar libros prestados a casa.
 .- Actividad de Lectura diaria por 5 min, esto servirá para generar hábitos en los
estudiantes, incentivándolos y motivándolos a participar y comenzar de una forma
diferente las clases.Con preguntas vinculadas a la comprensión.
.- Nivelación pedagógica donde las habilidades de lectura forman parte de la malla
curricular en todas las asignaturas y no solamente de la asignatura de lenguaje
.- Sistematización de las buenas prácticas pedagógicas aportado por los docentes
que han asistido a las capacitaciones en el área de lenguaje fortalecerá el trabajo
en red, nutriendo la labor educativa.

A.3 Seguimiento de la implementación del trabajo colaborativo (VOLUNTARIA)

a. ¿Qué instancias de seguimiento se llevaron a cabo durante la

implementación de la experiencia de trabajo colaborativo? Describa la
información que recogieron a partir de estas instancias, dando cuenta de qué
observaron, qué los alertó, en qué hallazgos se detuvieron u otros aspectos
que levantaron al analizar dicha información.

En marzo y abril de 2022 se realiza la etapa diagnóstica de los estudiantes por parte
de los profesores jefes en el primer ciclo.

Las profesoras de 1°A y 1°B presentan al equipo de lenguaje varias apreciaciones:

Conocimiento y reconocimiento parcial de vocales. Conocimiento de algunas
consonantes del abecedario, dificultades en la conciencia fonológica, inmadurez
viso motriz que afecta el proceso de escritura que acompaña a la lectura, ansiedad,
temor para asistir a clases presenciales, poca autonomía con respecto a los hábitos
de vestimenta, control de esfínteres, rutinas de trabajo. Son más marcadas las
diferencias en el grupo de 1°B, dado que este curso se conforma por estudiantes
de otras instituciones. 1°A inicia sin alumnos lectores 1° B inicia sin estudiantes
lectores

En segundo básico las profesoras de 2°A refieren tener 8 niños no lectores y 2°B
refieren retraso importante en el proceso de lecto escritura, pobres hábitos de
estudio, desapego a la escuela, inseguridad. Este grupo inicia Pandemia y
aislamiento en kínder y todo el primero básico es realizado vía remota, por lo que
para las profesoras es prioridad la adquisición del proceso de lecto escritura. Se
evidencia pocos hábitos escolares y de estudio

El tercero A y B se inicia el año con algunos niños no lectores (Falta definir la

cantidad este grupo es el de Gladys y Marcia), en etapa de deletreo o silábico. SE
parecía poca autonomía para estudiar, desapego a la escuela, inseguridad. Se
convierte en una prioridad la lectura y fluidez, para avanzar a las habilidades de
comprensión de lectura

El grupo de 4° A y B ( es el actual de mauricio y ¿ ¿ )alcanza a hacer del primero

básico en 2019, en su mayoría leen de manera silábica y/o deletrean, se nota un
estancamiento. También presentan desapego a la escuela, poca autonomía, sus
hábitos escolares están descendidos, resistentes a hacer actividades. (faltan los
datos de estos dos grupos)

Dado el panorama con respecto a la lectura y comprensión de lectura para la

escuela Inés Gallardo Alvarado se convierte en una necesidad priorizar la nivelación
de los estudiantes del primer ciclo en la lectura, fluidez en la lectura, comprensión
de lectura y paralelamente afianzar el área socioemocional en los estudiantes del
primer ciclo, que estará a cargo del departamento de convivencia escolar y
CESFAM Llanquihue. La estructuración de acciones se inicia de manera paralela a
la priorización curricular planificada por el MINIEDUC.

Durante todo el 2022, El departamento de lenguaje, planifica estrategias para la

lectura y comprensión de lectura desde 1° a 4° básico. La escuela adicionalmente
implanta el programa de apoyo a la lectura con una profesora a cargo de apoyar a
los estudiantes no pertenecientes al PIE con las habilidades más descendidas en
cada curso, para fortalecer el trabajo realizado por las profesoras y profesores en la
sala de clases.

Por otra parte, se establece la asignatura Proyecto de aprendizaje, asignándole

carga horaria, una hora semanal, para ayudar al proceso de nivelación de la lectura,
escritura y desarrollar la capacidad de comprensión de lectura en los estudiantes de
1° a 4° básico.

Ya para inicios de segundo semestre se cuenta con los resultados SIMCE. Una vez
analizado y realizado comparación de los datos de 2018 y 2022 .Se nota una caída
importante en las habilidades en las dos áreas evaluadas para el cuarto básico. Por
su parte, en el segundo semestre de 2022 el Slep Llanquihue crea una instancia de
evaluación de la fluidez en la lectura para los estudiantes de 1° y 2° básico.
Habilidad imprescindible para avanzar a la comprensión de lectura arrojando como
resultado: Para primero A con 4 estudiantes no lectores , con reconocimiento de
vocal ... .silábica….palabra-palabra….y unidades cortas… ( Faltan los datos que
debe proporcionar Irene)

Otras acciones como institución en 2022, las profesoras de 1°A y 1°B participan de
un programa de facilitación de habilidades de lecto escritura diseñado por la
Fundación Kopernicus y auspiciado por el SLEP Llanquihue, con el propósito de
formar a los docentes en el desarrollo de estrategias y aprendizajes para facilitar el
proceso de lecto escritura en los estudiantes. Esta experiencia de aprendizaje
organizada por el Slep Llanquihue, fue muy nutritiva porque asistieron la mayoría
de las profesoras de primero básico pertenecientes al servicio de Educación pública.
Se compartieron dudas, temores, debilidades, fortalezas, y sobre todo estrategias
propias de cada escuela y las que la fundación Kopernicu proporcionó para
estimular el proceso de lectoescritura en los estudiantes, permitiendo nutrir el
trabajo que se inicia en mayo de 2022.Las estrategias se comparten con los colegas
de segundo, tercero y cuarto básico para recomendarlas para el programa de
nivelación pedagógica de la escuela

De esta manera y ya de manera individual se avanza con el programa y registro de

fluidez en la lectura a partir del segundo semestre del 2022. En todas las asignaturas
se tomarán 5 minutos diarios para leer un texto ya organizado en carpetas y por
asignaturas, con lecturas y dos o tres preguntas de comprensión de lectura.

Las estrategias de nivelación pedagógica a cargo de los profesores jefes del primer
ciclo para la lectura y las propias elaboradas por la profesora a cargo del programa
de lectura de la escuela. Esto permite para finales de 2022 bajar el índice de los
niños no lectores en 1° básico con 5 estudiantes 1 de 1°a y 4 en 1° B , en segundo
básico con ( Falta la cantidad de no lectores para fines de 2022) en 2°A con tres
estudiantes no lectores y ( Falta la cantidad de no lectores para fines de 2022) en
2°B , en tercero básico con ( Falta la cantidad de no lectores para fines de
2022) en 3°A y ( Falta la cantidad de no lectores para fines de 2022) en 3°B, en
4° básico con ( Falta la cantidad de no lectores para fines de 2022) en 4° A y con (
Falta la cantidad de no lectores para fines de 2022) en 4°B.

El programa de lectura diaria por 5 minutos y preguntas vinculadas a la comprensión

de lectura que inicia en agosto 2022, se evalúa en diciembre 2022. Para esta
fecha plantean los profesores especialistas de las asignaturas los inconvenientes
tenidos para alcanzar la cobertura curricular y el programa de fluidez en la lectura.
También presentaron dificultades para registrar los momentos de lectura realizado.
Se decide continuar con el programa de lectura para 2023 y así terminar de nivelar
en este aspecto a los estudiantes restantes, incorporando además estrategias de
comprensión de lectura. pero a cargo de las profesoras de la asignatura de
lenguaje.

El programa de apoyo a la lectura a cargo de la profesora Daniela Toledo es

evaluado a finales del 2022 (diciembre) con resultados satisfactorios en apoyo de la
lectura, coadyuvando a los profesores de sala a bajar el índice de estudiantes no
lectores y así poder avanzar al desarrollo de capacidades en la comprensión de
lectura, por lo que continuará la carga horaria para 2023.

Las actividades de nivelación pedagógica del área de lenguaje dentro de sala y a

cargo de los profesores jefes en las diferentes asignaturas a su cargo: Lenguaje,
matemáticas, Historia geografía y ciencias Sociales y Ciencias Naturales , arrojan
los siguientes resultados con respecto al proceso de lectura 1°A al cerrar en año
hay ( Falta incorporar sus datos) .En 1°B al cerrar el año hay : 4 estudiantes no
lectores, 5 en nivel silábico, 6 lectura palabra a palabra, 7 con lectura de frases
cortas y 14 con nivel de lectura fluida. Los resultados en 2°A al cerrar el año con 3
estudiantes no lectores, nivel silábico 4 estudiantes, palabra a palabra: 2, unidades
cortas 3 fluida 18 estudiantes, 2°B al cerrar el año( Falta incorporar sus datos)
.Los resultados en 3°A al cerrar el año no lector:7, silábico 4, palabra a
palabra 7 , nivel de lectura fluida 8. Los resultados 3°B al cerrar el año ( Falta
incorporar sus datos) . En 4°A los resultados al cerrar el año ( Falta incorporar sus
datos) En 4°B los resultados al cerrar el año ( Falta incorporar sus
datos)

Avanzar como institución en la fluidez en la lectura como mecanismo de

facilitación de la comprensión de lectura es una visión compartida por el equipo de
lenguaje, por lo que se considera seguir afianzando ambas áreas para 2023.

El año 2023 Inicia con el seguimiento y control del programa de lectura por parte
de los profesores jefes de primero a cuarto básico.

Los estudiantes son evaluados nuevamente por parte del Slep Llanquihue para
contrastar avances en la fluidez en la lectura en comparación del año anterior.
Obteniendo los siguientes resultados por curso. ( Estos datos los debe proporcionar
Irene)

En la evaluación diagnóstica de la plataforma día se obtienen los siguientes

resultados: (Estos datos los debe proporcionar Irene)

En 2023 las profesoras de Kínder y primero básico asisten a la capacitación de

Literacidad organizada por el SLEP Llanquihue. Con el propósito de seguir
fortaleciendo la formación de los profesores en el área de la lectura y escritura. Se
socializa y capacita a los demás profesores de la escuela y se incorporan
estrategias de lectura modelar, lectura asistida, práctica de lectura, sinergia de las
instrucciones. Actividades que se anexarán a las ya incorporadas en el programa
de nivelación de la lectoescritura de la escuela y que una vez evaluadas a fines de
2022, se tomaron correcciones y continúan para 2023: Lectura y registro de lectura
por parte de los profesores de 1° a 4° básico, asignatura de proyecto de aprendizaje
dirigida principalmente al fortalecimiento de la lectura y comprensión de lectura,
programa de lectura de la escuela a cargo de la profesora Yoselyn Muñoz, con el
propósito de facilitar el aprendizaje de la lectura y comprensión de lectura.
Se realiza la evaluación Diagnóstica del aprendizaje a inicios de 2023 con los
siguientes resultados. Para este momento los resultados de 2° A y B muestran
resultados satisfactorios en localización, interpretar y relacionar, y reflexionar.
Ámbitos que abarca la evaluación, obteniendo los siguientes resultados. (Estos
datos los debe proporcionar Irene)

La evaluación intermedia de diagnóstico del aprendizaje en agosto de 2023

arrojando los siguientes resultados (Estos datos los debe proporcionar Irene)

El 4 de octubre es la evaluación de lectura intermedia a cargo del SLEP Llanquihue

implementadas en 1 semana. Se realizará seguimiento de las implementaciones de

las estrategias en cada reunión, analizando las fortalezas y debilidades,
determinando en cada sesión su continuidad en relación a los resultados obtenidos.

b. ¿Cómo interpretaron la información recogida y a qué conclusiones llegaron?

¿Qué decisiones tomaron para continuar implementando la experiencia y alcanzar
los objetivos propuestos para el trabajo colaborativo?
El programa de nivelación del área de lectura, fluidez en la lectura y comprensión
de lectura se implanta por la necesidad como colegio de estrechar la brecha de
aprendizajes en los estudiantes de la escuela siendo éstas habilidades
transversales para el proceso de aprendizaje y evolución en el sistema educativo
por parte de los estudiantes. La lectura y comprensión de lectura es una herramienta
indispensable para todo ámbito del ser humano. Proponiendo como objetivos
.- Afianzar la lectura y fluidez en la lectura como factor condicionante de aprendizaje
en los estudiantes de 1° a 4° básico de la Escuela Inés Gallardo Alvarado
.- Desarrollar la habilidad de comprensión lectora para interpretar, relacionar,
analizar, comprender y reflexionar .
.- Desarrollar estrategias facilitadoras, creativas e innovadoras por medio del trabajo
colaborativo entre docentes para estimular la lectura, fluidez en la lectura y
comprensión lectora de los estudiantes de 1° a 4° básico de la Escuela Inés Gallardo
Alvarado.
.- Analizar, evaluar y mejorar las prácticas pedagógicas en beneficio del aprendizaje
de la lectura, fluidez en la lectura y comprensión de lectura en los estudiantes de 1°
a 4° básico de la escuela Inés Gallardo Alvarado.
1.- Las instancias de seguimiento, evaluación y análisis de los
avances se realizan en dos instancias:
.- Seguimiento de la implementación del registro y control de
lectura en los consejos de profesores del mes de octubre y
noviembre.
En el mes de octubre los profesores de Ciencias naturales,
Historia, matemáticas, artes visuales, música, tecnología plantean
haber tenido algunas dificultades para aplicar el registro y control
de lectura al inicio de sus clases. Ya para noviembre expresan
dificultad para el cumplimiento de la carga curricular y la
implementación de la actividad de lectura antes de iniciar sus
clases. El departamento de lenguaje al finalizar el año evalua la
situación, decide que quede a cargo la misma de los profesores
jefes en el primer ciclo para la flexibilidad en el registro y control
de lectura para 2023.
2.- Programa de nivelación pedagógica del área de lenguaje arroja
resultados satisfactorios en primero básico con la aplicación de
estrategias adquiridas en el taller diseñado por la fundación
Kopernicus y las desarrolladas por el departamento de lenguaje.
Para segundo, tercero y cuarto Básico existe un avance en los
estudiantes . Por lo que para 2023 continuara el área de lenguaje y
comprensión de lectura siendo transversal en todas las
asignaturas del primer ciclo.
3.- El programa de apoyo en la lectura de los estudiantes menos
aventajados por curso no pertenecientes al PIE permitió bajar la
tasa de estudiantes no lectores, teniendo un pronóstico positivo
para continuar , mejorar las estrategias a usar, desarrollar un
trabajo colaborativo con los profesores jefes de cada curso, para
que ya en el 2023 no haya estudiantes no lectores a partir de
tercero básico.

INDIVIDUAL
B. Aprendizajes profesionales a partir de la experiencia de trabajo
colaborativo

B.1 Aprendizajes profesionales para la práctica pedagógica (OBLIGATORIA)

a. Identifique el o los aprendizajes profesionales que desarrolló producto de la
experiencia de trabajo colaborativo. Aluda a situaciones concretas de su práctica
que permitan entender su aprendizaje y cómo este ha ido impactando en su labor
docente.
b. Señale cómo el o los aprendizajes profesionales mencionados anteriormente
fueron teniendo una repercusión en los y las estudiantes.

B.2 Reflexión sobre sus creencias pedagógicas (VOLUNTARIA)

a. Escriba un texto en el que dé cuenta de su reflexión en torno a cómo sus
creencias sobre la enseñanza, el aprendizaje o su rol como docente fueron
interpeladas o cuestionadas a partir del proceso del trabajo colaborativo, ya sea
reafirmándolas o modificándolas.

GRUPAL
C. Evaluación de la experiencia de trabajo colaborativo
C.1 Evaluación de la forma de trabajo (VOLUNTARIA)
a. Evalúe las formas de trabajo que implementaron en la experiencia colaborativa.
Explique cómo ellas obstaculizaron y facilitaron la colaboración entre pares para
alcanzar lo que inicialmente se habían propuesto, rescatando aprendizajes que
pudieran servir para nuevas experiencias.