REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA..

COORDINACION DE EDUCACION BASICA Y CALIDAD EDUCATIVA

EDUCACION INICIAL

ACTUALIZACION EN PLANIFICACION,
EVALUACION Y AMBIENTES DE
APRENDIZAJE EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN
INICIAL

Monagas, Maturín 2024

En el Nivel de Educación Inicial se
consideran elementos fundamentales del
proceso curricular:

 Ambiente de Aprendizaje
 La Evaluación
 La Planificación.
 AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Se refiere a la organización planificada del espacio físico

4 Dimensiones

Física Funcional Temporal Relacional

 FISICA
Responde a la distribución del espacio físico, los materiales, el mobiliario, la
organización y distribución de los mismos. (4 espacios de aprendizaje)

ETAPA MATERNAL

Aula de 0 a 1 años Aula de 1 a 2 años Aula de 2 a 3 años

- Alimentación - Descubriendo con los - Armar y construir
- Higiene sentidos - Explorar con el
- Descanso - Armar y construir cuerpo
- Libre desplazamiento - Expresar y crear - Expresar y crear
- Imitar - Representar e imitar
Etapa Preescolar
- Armar y construir
- Representar e imitar
- Expresar y crear
- Experimentar y descubrir
ARMAR Y CONSTRUIR EXPRESAR Y CREAR

NORMAS
NORMAS

REPRESENTAR E IMITAR EXPERIMENTAR Y DESCUBRIR

NORMAS

PELUQUERIA NATI NORMAS

6
 FUNCIONAL
Se vincula al cómo y para qué se utilizan los espacios y recursos para el
aprendizaje, todo lo que este en el aula debe tener funcionalidad, por lo tanto un
recurso que le falte una pieza debe se desincorporado del aula.

PLANIFICAR PARA:
Ofrecer:
Desarrollo de Representar, imitar, observar, sentir, tocar, oler,
distintas probar, experimentar, explorar, manipular,
actividades en el formular hipótesis, comprobar, predecir, descubrir,
mismo espacio manipular, construir, armar, separar comparar,
físico agrupar, seriar, mezclar, trasvasar, amasar,
clasificar, crear y cambiar la forma de los objetos.

Permitir:
Lecturas de cuentos, poesías y rimas, oír
canciones, iniciarse en la escritura, propiciar
actividades de dibujos, pintura modelado.
Recetas de cocina, experiencias sensoriales,
elaborar procesos científicos, matemáticos,
donde estén presente la observación,
investigación,…
 TEMPORAL
Se refiere a la distribución del tiempo, dedicado a cada momento pedagógico de
la jornada diaria.

Ambientes de Aprendizaje
Grupos Rutina diaria
(Espacios)

• Alimentación  Recibimiento
• Higiene  Alimentación
• Descanso  Descanso
0 mes a 1
• Libre desplazamiento  Actividades Pedagógicas
 Actividades Recreativas al aire
año libre
 Alimentación
 Descanso
 Aseo
 Despedida
 Ambientes de
Grupos Rutina diaria
Aprendizaje
(Espacios)
 Recibimiento
• Descubriendo con los  Alimentación
sentidos  Aseo
• Armar y Construir  Descanso
1 año a 2 • Expresar y crear  Actividades Pedagógicas
• Imitar  Pequeños grupos
 Actividades Recreativas al aire
años
libre
 Alimentación
 Descanso
 Aseo
 Merienda
 Despedida
 Ambientes de Aprendizaje
Grupos Rutina diaria
(Espacios)

2 años a 3 • Explorando con el  Recibimiento

cuerpo  Alimentación
• Armar y construir  Trabajo libre en los
años
• Expresar y crear espacios
• Representar e imitar  Pequeños grupos
 Actividades Colectivas
 Aseo
 Alimentación
 Aseo
 Descanso
 Merienda
 Actividades Recreativas
 Despedida
 Rutina diaria

 Recibimiento
 Desayuno
 Aseo
 Planificación
 Trabajo Libre en los espacios
PREESCOLAR
 Intercambio y Recuento
 Pequeños Grupos
 Actividades Colectivas
 Aseo
 Almuerzo
 Descanso
TEMPORAL
 RELACIONAL
Ofrecer un ambiente cálido, con atmósfera estimulante, afectivo, creativo, que
propicie la libertad de acción y la participación activa y solidaria.

Maternal y Preescolar
• Generar un clima social positivo, donde las relaciones
interpersonales se manejen en un ambiente de respeto,
igualdad, afecto, reglas y normas flexibles construidas entre
los miembros del grupo.

• Ofrecer un ambiente cálido, con atmósfera estimulante,

afectivo, creativo que propicie la libertad de acción y la
participación activa y solidaria.

• Disponer de espacios que aseguren la máxima apertura a los

procesos de socialización.
 Deben ser establecidas por los niños, niñas y docente
 Solo hay acuerdos en los espacios.
 No se colocan acuerdos generales en el aula, se puede mediar con los niños y
anexar esos acuerdos en los espacios.
 Al inicio del año escolar no hay acuerdos porque estas se van construyendo y a
finales de octubre se colocan.

En maternal:
 1 a 3 años: los acuerdos son gráficas.

En preescolar;
 3 a 4años: Gráficas– Escritura (El niño y la niña puede dibujar y el docente las
escribe).
 4 a 6 años: Los acuerdos son escritos por los niños y niñas.
 Cuando los acuerdos se deterioran hay que volverlas hacer con la ayuda de los
niños y niñas, para que éstos puedan ver como han avanzando en la escritura.
 Debe estar organizado por espacios de aprendizaje, debidamente
delimitados.
 Carteles de identificación de los espacios.
 Normas de funcionamientos de los espacios.
 Material didáctico, resistente, variado y funcional.
 Cartel de selección:
- Maternal: 1 a 3 años SOLO FOTO
- Preescolar: 3 a 4años FOTO Y NOMBRE
4 a 5 años SOLO NOMBRES
5 a 6 años Se le debe ir complejizando:
1 er nombre Inicio de Año escolar
2 do nombre aprox. Noviembre
1 er apellido aprox. Enero
2 do apellido aprox. Marzo (tomando e cuenta la
diferencia individual de cada niña y niño
 Rutina diaria funcional.
 Cartelera Pedagógica.
 Rotular todo el mobiliario y los materiales con letra legible (azul o
negra).
 Los materiales deben estar a la altura de los niños y niñas (1metro)
 Evaluación:
Es un proceso permanente de valoración cualitativa de las
potencialidades de los niños y las niñas, de los aprendizajes adquiridos,
así como de las condiciones que los afectan.

(Articulo 44 Ley Orgánica de Educación)

…Debe apreciar y registrar de manera

permanente, mediante procedimientos científicos,
técnicos y humanísticos, el rendimiento
estudiantil, el proceso de apropiación y
construcción de los aprendizajes, tomando en
cuenta los factores socio históricos, las diferencias
individuales…
Proceso de valoración  Aprendizajes esperados.
cualitativa.  Desarrollo del niño y la niña.
 Ambiente de aprendizaje.
 Ambiente familiar.
Patrones de crianza.
 Interacciones.

¿Qué es Evaluar?
Evaluación ¿Qué Evaluar?

¿Cuándo Evaluar? ¿Cómo Evaluar?

¿Dónde? Técnicas:
• Observación.
Año Escolar: • Entrevistas.
Instrumentos:
C.E.I. • Registro Diario.
• Al Inicio.
Aulas. •Lista de Verificación
(Diagnóstica)
Comunidades. •Ficha de inscripción.
• Durante.
Espacios • Ficha Acumulativa.
(Formativa)
Comunitarios. • Boletín Informativo.
• Al culminar
(Final)
 PASOS PARA EVALUAR AL NIÑO Y LA NIÑA EN
EDUCACIÓN INICIAL

OBSERVACIÓN
Registro de lo observado

 Favorecer el desarrollo y
aprendizaje
 Organizar el ambiente
• Análisis de lo  Brindar orientación a la
Registrado Para familia
 Modificar e incorporar
estrategias
 Ofrecer información
 CRITERIOS PARA ELABORAR REGISTROS

¿Quién o quienes? ¿Qué?

¿Dónde?

Fecha/edad

¿Con qué?

REGISTRO DESCRIPTIVO

Diagnóstico Pedagógico
 CRITERIOS PARA ELABORAR DIAGNÓSTICOS

- Destacar los niveles de aprendizajes observados de los

niños y niñas.

- Síntesis: Interpretación de los registros

- Identificar los intereses detectados en las actividades

realizadas por los niños y niñas.

- Representar el nivel real de conocimiento

del niño y la niña.

- Recoger las interpretaciones individuales de

grupos pequeños y/o de todo el grupo.
 EJEMPLO DE REGISTROS DESCRIPTIVO Y
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

Registro Descriptivos Diagnóstico Pedagógico

Fecha: 12/06/22. EVA, YENNY,JUAN Y CARLOS AGRUPAN

EVA, YENNY, JUAN Y CARLOS FIGURAS GEOMETRICAS (CÍRCULO,
MIENTRAS USAN LOS BLOQUES TRIÁNGULO, CUADRADO Y
LÒGICOS, EN ARMAR Y CONSTRUIR, RECTÁNGULO) USANDO EL CRITERIO
HACEN TRES GRANDES GRUPOS DE DEL COLOR (AZUL, ROJO Y AMARILLO).
FORMAS: AZULES, AMARILLAS Y ROJAS. EVA NOMBRA LOS CUADRADOS COMO
EVA DICE: ESTOS SON LOS CÍRCULOS, CUADROS.
LOS RECTÁNGULOS, LOS CUADROS Y
LOS TRIÁNGULOS AL PREGUNTARLE
¿TODAS LAS FORMAS AMARILLAS
TIENEN IGUAL TAMAÑO?, DICE: SI,
TODAS SON IGUALES

Nota Importante: Este diagnóstico es la interpretación (análisis) de los

cuatro registros descriptivos de Eva,Yenny, Juan y Carlos.
Cabe destacar que el diagnóstico pedagógico surge de varios análisis de
registros descriptivos.
 LISTA O TABLA DE VERIFICACIÓN

Área de aprendizaje:
Formación Personal y Social.
Aprendizajes Esperados:
Coordina movimientos corporales para la marcha independiente.
Niños y niñas
Tabla de Indicadores Eva Mario Gustavo Ana
Permanece de pie con 23/01/21 20/11/20 20/11/20 23/11/20
apoyo.

Da sus primeros pasos 16/01/21 05/12/20

con apoyo.

Da sus primeros pasos

solo.
30/01/21

Se detiene y sigue
caminando. 16/01/21
 LA PLANIFICACIÓN
Es una herramienta técnica que surge de la evaluación donde se le
brinda la oportunidad a las niñas y los niños de expresar sus intereses,
potencialidades y necesidades.

La Planificación y la Evaluación deben estar acorde a las Bases

Teóricas de la Estructura Curricular: Los Ejes Curriculares (Lúdico,
Afectividad e Inteligencia) y las Áreas de Aprendizaje con sus diversos
componentes (Formación Personal y Social, Relación con el Ambiente,
Comunicación y Representación) y los distintos aprendizajes esperados, para
el desarrollo potencial, creativo y la construcción de los Aprendizajes de las
niñas y los niños
E • Identificación (Institucional, Docentes y grupo)
L • Fecha de ejecución
E • Registro
• Diagnóstico Pedagógico
M
• Área de aprendizaje
E • Componente
N • Énfasis curricular
T • Objetivo
• Aprendizajes Esperados
O • Estrategias didácticas por periodo de la rutina
S diaria (donde refleje el recurso
a utilizar)
• Organización del ambiente

TIPOS DE PLANIFICACION

 MATERNAL: Diaria y semanal

 PREESCOLAR: Plan Semanal, Quincenal y
proyectos de aprendizaje.
 ESTRUCTURA CURRICULAR
Currículo de Educación Inicial, 2005

Definidos Para la Aprender a

Aprendizajes Esperados Etapa Maternal y
Conocer
Preescolar

Identidad y Género
Formación Autoestima, Autonomía, Expresión de Aprender a
Personal, Sentimientos y Emociones Hacer
Social Cuidado y Seguridad Personal.
Convivencia: Interacción social, normas,
deberes, derechos, costumbres, tradiciones y
valores. Aprender a
Relación Convivir
con el Tecnología y calidad de Vida
Ambiente Características, cuidado y preservación del ambiente.
Procesos matemáticos
Espacios y formas Geométricas: La medida y sus Aprender a
magnitudes (Peso, capacidad, tiempo, longitudinales); Ser
Comunicación y Serie numérica.
representación
Lenguaje Oral
Lenguaje Escrito (Lenguaje y Escritura) Pilares
Expresión Plástica. Expresión Corporal. Expresión
Musical.
Imitación y Juego de Roles.

Afectividad Inteligencia Lúdico

 1. ÁREAS DEConcepción del desarrollo infantil como un proceso
APRENDIZAJE global e integral

FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL.

Identidad, género, autoestima, autonomía, expresión de sentimientos,
Salud integral, convivencia (interacción social, convivencia (normas,
Deberes, derechos, costumbres, tradiciones y valores).

Elementos para trabajar y profundizar el avance

2.-COMPONENTES
del desarrollo y aprendizaje

REPRESENTACIÓN Y COMUNICACIÓN.
Lenguaje oral y lenguaje escrito, expresión plástica, expresión corporal y
expresión musical, imitación y juegos de roles.

RELACIÓN CON EL AMBIENTE.

Procesos matemáticos. La medida y sus magnitudes: (peso, capacidad,
tiempo, longitud), (espacio y formas geométricas).
 3. APRENDIZAJES ESPERADOS

Conjunto de saberes esenciales para el desarrollo de las niñas y los

niños.

4.-EJES CURRICULARES

Lúdico, inteligencia y afectividad presentes en toda acción pedagógica.

5. OBJETIVOS

Meta especifica a lograr en cada área y componente.

 PROCESO DE TRANSFORMACIÓN CURRICULAR

ÉNFASIS CURRICULARES

Cabe destacar que los 7 énfasis del plan por la Educación del futuro se
encuentran inmersos, correlacionados e interrelacionados dentro de los
componentes de las tres áreas de aprendizaje de la estructura curricular.
(Currículo 2005.)

ÁREAS COMPONENTES ÉNFASIS

.
 Historia, Patria y ciudadanía
FORMACIÓN PERSONAL Y  Historia Nacional, regional y
SOCIAL local

RELACIÓN CON EL  Tecnología y calidad de vida.  Ciencia, tecnología y

AMBIENTE  Procesos matemáticos. producción.
 Preservación y conservación del  Matemática para la vida.
Ambiente.  Educación Ambiental

.
COMUNICACIÓN Y  Oralidad, Lectura y Escritura.
REPRESENTACIÓN  Lenguaje oral.  Educación Física para la vida.
 Lenguaje escrito.  Cultura e idiomas
 Expresión Corporal
 PROYECTO DE APRENDIZAJE

Es un plan que permite potenciar el desarrollo de habilidades y

destrezas en los niños y niñas, a partir de las potencialidades,
intereses y necesidades de cada uno y cada una según su edad,
contexto, particularidades propias, tanto individuales como colectivas.

Características
A partir del diagnóstico Se elige un tema y se le da
se evalúan posibles nombre a ese proyecto en
temas de interés y se acuerdo con los niños y
incorporan. niñas.

Intervienen todas las

Solo se usan en etapa
áreas de aprendizaje y sus
preescolar vía
componentes
convencional.
seleccionados.

Promueve estrategias y Permite hacer evaluaciones

actividades innovadoras en contextos diferentes e
interesantes.
 PROYECTO DE APRENDIZAJE

• Identificación (Institucional, docentes, grupo que atiende).

• Nombre del Proyecto de Aprendizaje.
• Fecha de Ejecución.
• Diagnóstico Pedagógico.
• Propósito.
• Áreas de aprendizajes
• Componentes.
• Énfasis (Se contextualiza en las estrategias)
• Objetivos.
• Aprendizajes esperados.
• Actividades y estrategias Didácticas (Diseñar estrategias para cada uno de
los momentos de la Jornada y espacios de aprendizaje).
• Recursos.
• Elaborar las lista o tabla de verificación de acuerdo a los aprendizajes
esperados.
• Organización del ambiente.
 RECOMENDACIONES

• El éxito de la planificación va a depender de las estrategias que formule el y la

docente.
• En las actividades colectivas se escriben los paseos y visitas que se organicen
para desarrollar y afianzar el plan o proyecto, las estrategias relacionadas con
educación física, música y folklore se sugiere que se relacionen al plan o
proyecto.
• Los planes semanales y quincenales llevan diagnóstico, no se les colocan
nombres.
• Al planificar las estrategias y recursos en la organización del ambiente se
escriben los materiales que se van a utilizar.
• Durante todas las planificaciones se debe cambiar la ambientación del espacio
de representar e imitar.
• Los proyectos de aprendizaje, llevan diagnóstico y nombre surgido del grupo
de niños y niñas tal como lo planteen.
• Evitar la utilización de estereotipos en la planificación de estrategias.

Considerar al momento de sugerir actividades los

énfasis educativos descritos en las orientaciones
pedagógicas año escolar 2022-2023.
 “Cada niño y niña debería tener el mejor
punto de partida posible en su vida, cada
niño y niña debería recibir una educación
de buena calidad y cada niño y niña
debería tener las oportunidades para
desarrollar todo su potencial y contribuir
a la sociedad de manera significativa”

Paulo Freiré