4
Introducción
La multiplicación
Presentación de la unidad
La unidad 4 está íntegramente dedicada a la multiplicación. Por
una parte, se repasa lo tratado en cursos anteriores. Por la otra, se
presentan nuevos contenidos y la explotación más completa de
lo que ya conocen los alumnos. Unos y otros son los que siguen.
• Creciente del producto de menor a mayor y de mayor a menor.
• Producto por aproximación del multiplicando.
• El producto por dos cifras. Explotación de los productos in-
termedios.
• El producto posicional como nuevo formato, con una o dos
cifras.
• Patrones en la multiplicación.
• Cuatro trucos o indicaciones para abreviar los productos.
• Multiplicación al revés o el producto como división. Resolución
de problemas: problemas de dividir de reparto y de agrupa-
miento; construcción y resolución de problemas de Escala.
• Con la tarea competencial, que utiliza los contenidos de la
unidad, más el Repaso y el Ajedrez se cierran los contenidos
del primer trimestre.
Inteligencias múltiples que se trabajan
a lo largo de la unidad
• Lingüística: Trucos para multiplicar. Relacionar enunciados
y preguntas.
• Lógico-Matemática: Razonamiento lógico. Cálculo mental.
Ajedrez: el jaque y el mate.
• Naturalista: Identificación de animales.
Sugerencias metodológicas
De acuerdo con lo establecido en unidades anteriores, los con-
tenidos básicos, de suficiencia y de maestría son como siguen:
NIVEL BÁSICO
B.4.1. Saber resolver cualquier producto por dos cifras con el
formato ABN extendido.
B.4.2. Saber resolver cualquier producto por una cifra con el
formato ABN posicional.
B.4.3. Saber desarrollar patrones que no incluyan parte decimal.
60
B.4.4. Saber aplicar los trucos 1 y 2 para el cálculo mental de
los productos.
B.4.5. Saber distinguir entre las divisiones de reparto y las de
agrupamiento.
B.4.6. Saber crear problemas de dividir de reparto y agrupamiento.
NIVEL DE SUFICIENCIA
Además de lo anterior:
S.4.1. Saber resolver crecientes de menor a mayor y de mayor
a menor.
S.4.2. Saber aplicar los casos más sencillos de aproximación
del multiplicando.
S.4.3. Saber resolver cualquier producto por dos cifras con el
formato posicional.
S.4.4. Saber desarrollar patrones que incluyan parte decimal.
S.4.5. Saber aplicar los cuatro trucos para el cálculo mental de
los productos.
S.4.6. Saber resolver una multiplicación al revés.
NIVEL DE MAESTRÍA
Además de todo lo anterior:
M.4.1. Saber aplicar todos los casos de aproximación del mul-
tiplicando.
M.4.2. Saber establecer patrones a partir de los cuatro trucos
del producto.
Recursos y materiales
Se trata de un tema en el que, a partir del conocimiento de las
tablas de multiplicar y de la operación del producto, se le van a
mostrar al alumnado diversas estrategias de cálculo multiplicativo
que se convertirán en un desafío y en un juego para ellos. En sí,
y una vez comprendidas las estrategias de cálculo, las propias
actividades propuestas se convertirán en elementos motivadores
que completaremos con fichas de repaso que pueden obtenerse
de la página de Actiludis, escribiendo en el buscador del blog
las palabras «producto» o «multiplicación».
Educación en valores
La motivación del tema la hemos centrado en la creatividad,
mostrando, mediante imágenes sugerentes, objetos de la vida
cotidiana, como, por ejemplo, las virutas de sacar punta al lá-
piz. Para fomentar esa creatividad e imaginación, podemos
hacer lo siguiente:
1. Dar oportunidad de ser creativos en cualquier situación.
Por ejemplo, jugar con la fecha del día de forma que
cada vez sea diferente. Para ello, vale todo lo que se me
ocurra siempre que el fin último se entienda, es decir,
que sepamos que hemos puesto la fecha del día.
2. No someter la imaginación a un tiempo fijo –los viernes
en la hora de plástica– ni a una duración determinada.
Hay que aprovechar el momento en el que salte la chispa
y darle alas.
3. Valorar todos los trabajos realizados. Sobre gustos no
Esquema
hay nada escrito y lo que a la mayoría de la clase le puede
gustar puede ser una simple copia de algo ya creado, en
tanto que se desprecia el valor de lo nuevo, porque no La multiplicación
se ajusta a determinados parámetros.
4. Introducir la chispa que arranque la creatividad, pero,
a partir de ahí, cuidarnos de dirigirlos hacia un fin con- Operaciones
creto, dejar que se recreen y que inventen. Muy distinto
• Crecientes del producto de menor
de dirigir es proporcionar ideas, muchas, para que no a mayor y viceversa.
se sientan dirigidos y que unas ideas contradigan otras,
al objeto de no marcarles un camino. • Aproximación del multiplicando.

5. Plantear retos, empezando por desafíos sencillos y, una • La multiplicación por dos cifras.
vez alcanzados, partir de lo realizado para plantear un • La multiplicación posicional por una
nuevo reto más difícil. y dos cifras.
6. Tener momentos de opinión y crítica sobre creaciones, • Patrones.
huyendo de la burla, e ir creando criterios propios en cada • Trucos o indicaciones para el cálculo
uno. Poner un mismo objeto, imagen, cuadro, fotografía, mental con los productos.
con diferentes interpretaciones, para que comprueben
que una misma cosa puede ser vista de miles de formas • Multiplicación al revés.
diferentes por distintas personas.

Resolución de problemas
• Repartir o agrupar.
• Construimos problemas de Escala.
• Resolvemos problemas de Escala.

61
 4 LA MULTIPLICACIÓN
Uno de estos personajes nos intenta «colar»
una mentirijilla sobre la multiplicación. ¿Adivinas cuál?

A
Hasta el siglo xvi la multiplicación
era considerada muy difícil y
solo se enseñaba en las universidades.

Pág. 50 Sugerencias metodológicas B

El producto de 12 x 12 es 144 y si invierto
Se trata de una página de repaso de la multi- la posición de las cifras de los factores,
el resultado se invierte (441).
plicación, que presentamos mediante un
juego que les resultará motivador al invitar-
Las primeras tablas de multiplicar
les a descubrir una mentira sobre la multipli-
estaban escritas sobre tablas de
cación entre varias opciones que les harán madera y de ahí su nombre.
dudar. Cada una de las propuestas las pue- C

den comprobar buscando ellos mismos si es Los términos de una multiplicación son
cierta o no, o investigando en Internet. multiplicando, multiplicador y producto.
MULTIPLICANDO MULTIPLICADOR
La propuesta B nos lleva a los palíndromos
3 568 x 32 = 114 176
numéricos, es decir, aquellos que se leen d
producto
igual del derecho y del revés (ejemplos con
palabras: «salas», «radar»). Podemos propo-
nerles que comprueben si las siguientes 1 Copia y completa el término que falta en estas multiplicaciones:
multiplicaciones son palíndromos o no.
12 × 42 = 24 × 21 a) 8 × 8 = ? b) 6 × 12 = ? c) 9 × 7 = ? d) 11 × 9 = ?

12 × 63 = 36 × 21 e) 7 × 8 = ? f) 6 × ? = 54 g) 7 × ? = 49 h) ? × 7 = 28

12 × 84 = 48 × 21 i) … × 12 = 120 j) 4 × ? = 32 k) 8 × ? = 48 l) 7 × ? = 35

En los tres casos se trata de palíndromos. m) ? × 7 = 21 n) ? × 5 = 60 ñ) 4 × ? = 44 o) 6 × ? = 48

La información falsa sobre las tablas de mul- p) ? D × 8 = 640 q) 4 UM × 70 = ? r) 7 C × 60 = ? s) 28 × 3 D = ?
tiplicación es la C que les hace creer que el
t) ? UM × 3 = 9 000 u) ? C × 7 = 5 600 v) 12 × ? DM = 240 000
nombre les viene por estar las primeras ta-
blas de multiplicar escritas en tablas de ma-
dera.
50
Como actividad de ampliación, se propone:
1. ¿Qué número es el que falta?
a) … D × 5 = 150
b) … × 5 = 1 500
e) 12 × 500 = 6 000 i) 10 × 12 = 120
c) 4 000 × 7 = …
f) 7 C × 8 = 5 600 j) 4 × 8 = 32
d) 60 × … = 720
g) 800 × 9 D = 7 000 k) 8 × 6 = 48
e) … × 500 = 6 000 l) 7 × 5 = 35
h) 30 × 120 = 36 C
f). … C × 8 = 5 600 m) 3 × 7 = 21
i) 600 × 60 = 36 000
g) 800 × 9 D = … n) 12 × 5 = 60
h) 30 × 120 = … C Soluciones ñ) 4 × 11 = 44
1. a) 8 × 8 = 64 o) 6 × 8 = 48
i) 600 × … = 36 000
b) 6 × 12 = 72 p) 8 D × 8 = 640
c) 9 × 7 = 63 q) 4 UM × 70 = 280 000
Soluciones
d) 11 × 9 = 99 r) 7 C × 60 = 42 000
1. a) 3 D × 5 = 150
e) 7 × 8 = 56 s) 28 × 3 D = 840
b) 300 × 5 = 1 500 f) 6 × 9 = 54 t) 3 UM × 3 = 9 000
c) 4 000 × 7 = 28 000 g) 7 × 7 = 49 u) 8 C × 7 = 5 600
d) 60 × 12 = 720 h) 4 × 7 = 28 v) 12 × 2 DM = 240 000

62
 C recientes del producto
CreCiente del produCto de menor A mAyor

Vamos a multiplicar 452 × 6 poco a poco, empezando por 2 × 6 y

haciéndolo crecer hasta el resultado final. Fíjate cómo lo hacemos.

Multiplicamos 2 × 6 = 12.
2 × 6 = 12 Ahora, multiplicamos 50 × 6 = 300; y sumamos: 300 + 12 = 312.
52 × 6 = 312 Multiplicamos 400 × 6 = 2 400, y sumamos; 2 400 + 312 = 2 712.
452 × 6 = 2 712 El resultado de multiplicar 452 × 6 es 2 712.

1 Ahora tú. Practica estos «crecientes» del producto de menor a mayor:

Anotaciones
A B C
8×3 1×7 4×8
48 × 3 61 × 7 44 × 8
348 × 3 261 × 7 444 × 8
2 348 × 3 1 261 × 7 4 444 × 8

CreCiente del produCto de mAyor A menor

Ahora lo vamos a hacer con 367 × 4 poco a poco, empezando por

300 × 4 y haciéndolo decrecer hasta el resultado final.

Multiplicamos 300 × 4 = 1 200.

300 × 4 = 1 200 Ahora, multiplicamos 60 × 4 = 240, y sumamos 240 + 1200 = 1 440.
360 × 4 = 1 440 Multiplicamos 7 × 4 = 28, y sumamos 28 + 1 440 = 1 468.
367 × 4 = 1 468 El resultado de multiplicar 367 × 4 es 1 468.

2 Ahora tú. Practica estos «crecientes» del producto de mayor a menor:

A B C
6 000 × 2 = 12 000 2 000 × 4 8 ? 3 000 × 6 8 ?
6 400 × 2 = 12 800 2 300 × 4 8 ? 3 300 × 6 8 ?
6 460 × 2 = 12 920 2 350 × 4 8 ? 3 330 × 6 8 ?
6 467 × 2 = 12 934 2 358 × 4 8 ? 3 333 × 6 8 ?

51

Pág. 51 Sugerencias metodológicas c) 4 × 8 = 32

Los crecientes cumplen varias funciones. 44 × 8 = 352
Por un lado, facilitan el cálculo mental. Por 444 × 8 = 3 552
otro, hacen fluido el cálculo por órdenes de 444 × 8 = 35 552
magnitud. Finalmente, contribuyen a que 2. a) 6 000 × 2 = 12 000
los cálculos se puedan realizar sea cual sea 6 400 × 2 = 12 800
el orden en que se aborden. 6 460 × 2 = 12 920
Soluciones 6 467 × 2 = 12 934
1. a) 8 × 3 =24 b) 2 000 × 4 = 8 000
48 × 3 = 144 2 300 × 4 = 9 200
348 × 3 = 1 044 2 350 × 4 = 9 400
2 348 × 3 = 7 044 2 358 × 4 = 9 432
b) 1 × 7 = 7 c) 3 000 × 6 = 18 000
61 × 7 = 427 3 300 × 6 = 19 800
261 × 7 = 1 827 3 330 × 6 = 19 980
1 261 × 7 = 8 827 3 333 × 6 = 19 998

63

Pág. 52 Sugerencias metodológicas
La aproximación del multiplicando a un nú-
mero «redondo» no es más que poner en
práctica la propiedad distributiva del produc-
to respecto a la suma. Si 4 000 × 2 es igual a
8 000, se obtiene el mismo resultado que si
multiplicamos primero 2 000 por 2 y luego
otra vez 2 000 por 2; o si se multiplica
3 000 × 2 y luego 1 000 × 2; o 3 980 × 2 y luego
20 × 2. Esta aplicación nos la mostró un
alumno de 3.º, que, ante la multiplicación de
9 993 por 9, optó por multiplicar 10 000 × 9
(obtiene 90 000), y como había multiplicado 7
de más, volvía a multiplicar 9 × 7 y el resulta-
do lo descontaba del primer producto:
10 000 – 63 = 9 937
En efecto, (9 993 × 7) + (7 × 9) = 10 000 × 9.
Esta forma de operar permite abreviar los
cálculos, y es de aplicación a toda la estruc-
tura multiplicativa. Más adelante, se obrará
de la misma forma con la división.
Soluciones
1. a) 98 × 3 = 100 × 3 – 2 × 3 = 300 – 6 = 294
b) 79 × 8 = 80 × 8 – 1 × 8 = 640 – 8 = 632
c) 59 × 6 = 60 × 6 – 1 × 6 = 360 – 6 = 354
d) 87 × 9 = 90 × 9 – 3 × 9 = 810 – 27 = 783
2. a) 198 × 3 = 200 × 3 – 2 × 3 =
= 600 – 6 = 594
b) 490 × 6 = 500 × 6 – 10 × 6 =
= 3 000 – 60 = 2 940
c) 689 × 5 = 700 × 5 – 11 × 5 =
= 3 500 – 55 = 3 445
d) 895 × 8 = 900 × 8 – 5 × 8 =
= 7 200 – 40 = 7 160
3. a) 1 994 × 6 = 2 000 × 6 – 6 × 6 =
= 12 000 – 36 = 11 964
b) 3 889 × 2 = 4 000 × 2 – 111 × 2 =
= 8 000 – 222 = 7 778
c) 5 980 × 5 = 6 000 × 5 – 20 × 5 =
= 30 000 – 100 = 29 900
d) 9 993 × 9 = 10 000 × 9 – 7 × 9 =
= 90 000 – 63 = 89 937
64
A proximación del multiplicando
Otra forma de multiplicar es
sustituir el multiplicando por un
número mayor y, después, restar
la cantidad añadida.
2 988 × 7 = (3 000 – 12) × 7 = 3 000 × 7 – 12 × 7 = 21 000 – 84 = 20 916
1 Empezamos con el producto por decenas:
a) 98 × 3 = (100 – 2 ) × 3 = (100 × 3) – (2 × 3) = 300 – 6 = 294
b) 79 × 8
c) 59 × 6
d) 87 × 9
2 Seguimos con el producto por centenas:
a) 198 × 3 = (200 – 2 ) × 3 = (200 × 3) – (2 × 3) = 600 – 6 = 594
b) 490 × 6
c) 689 × 5
d) 895 × 8
3 Y por último con el producto por millares:
a) 1 994 × 6 = (2 000 – 6 ) × 6 = (2 000 × 6) – (6 × 6) = 12 000 – 36 = 11 964
b) 3 889 × 2
c) 5 980 × 5
d) 9 993 × 9
52
Pág. 53 Sugerencias metodológicas
En esta página se aborda decididamente el
formato final de la multiplicación por más
de una cifra. Ya no se desdobla el multiplica-
dor, sino que el producto que se obtiene por
cada orden de magnitud se halla multipli-
cando, a la vez, por el número completo que
forma el multiplicador. Es mucho más sencillo
de lo que parece, y ahorra espacio y cálculos.
La destreza que han de dominar los escolares
es sencilla: primero, han de multiplicar por las
decenas, deben retener en la cabeza el produc-
to obtenido, y, luego, multiplicar por las unida-
des y sumar ambos productos.
En los años de práctica del ABN, hemos
comprobado que tal modo de operar no su-
pone dificultad para los niños y las niñas. Sí
Vamos a multiplicar 2 988 × 7:
1. Aproximamos 2 988 a la siguiente unidad de millar com-
pleta, a 3 000.
2 988 + 12 = 3 000
2. Ahora hay que multiplicar tanto el redondeo como lo que
hemos añadido:
(3 000 – 12) × 7 que es lo mismo que (3 000 × 7) – (12 × 7)
3. Multiplicamos primero el redondeo:
3 000 × 7 = 21 000
4. Multiplicamos el añadido:
12 × 7 = 84
5. Quitamos el producto de lo que hemos añadido:
21 000 – 84 = 20 916
es verdad que se ha verificado que no todos
siguen la misma estrategia. En un caso, el
más general, el niño o la niña multiplica se-
gún el orden de magnitud, y el producto lo
pasa a unidades.
Por ejemplo, a la hora de multiplicar 300 por
64, multiplica 3 C por 60 (180) y por 4 (12) y
obtiene 192 C, que son 19 200. Otros multi-
plican directamente 300 por 64.
El producto con descomposición del multi-
plicador se ha mantenido en los casos de
alumnos y alumnas con especiales dificulta-
des. Como ya se señaló antes, la tarea del
docente es discriminar cuándo los escolares
utilizan este método porque les es más có-
modo o porque el otro les resulta más com-
plicado y quieren ahorrarse esa molestia.
 Unidad 4

L a multiplicación por dos cifras

¿Recuerdas cómo se multiplica

sin descomponer el multiplicador?
Vamos a repasarlo.

1 Intenta resolver estas operaciones mentalmente:

a) 150 × 22
(100 × 22) + (50 × 22) = 2 200 + 1 100 = 3 300 Anotaciones
(150 × 20) + (150 × 2) = 3 000 + 300 = 3 300
b) 100 × 22 c) 300 × 22 d) 4 000 × 45 e) 8 000 × 12

2 Continúa con estas multiplicaciones en la rejilla ABN sin descomponer el

multiplicador.
A C

3 847 × 18 B
3 369 × 72

4 088 × 26

3 Este problema corresponde al apartado «A» del ejercicio anterior. Responde

a las preguntas según las operaciones que has realizado en la rejilla.

Una fábrica de lápices compra 3 847 contenedores de madera a 18 �

cada uno.

a) ¿Cuánto cuestan todos los contenedores de madera?

b) ¿Cuánto costarían si se hubieran comprado 3 840?
c) ¿Y si se hubieran comprado 3 800?
d) ¿Y si se hubieran comprado 3 047?
e) ¿Y si se hubieran comprado 3 807?
f) ¿Y si se hubieran comprado 3 007?

53

Soluciones multiplicador un dígito. Los cálculos

1. a) 150 × 22 = 3 300 pueden realizarse en la rejilla ABN y ex-
traer de ahí las respuestas o, a partir del
b) 100 × 22 = 2 200
resultado final, y restar el producto de la
c) 300 × 22 = 6 600 diferencia con la nueva propuesta; pero
d) 4 000 × 45 = 180 000 lo que no se debe hacer es efectuar un
e) 8 000 × 12 = 96 000 producto nuevo para responder a cada
pregunta.
2. a) 3 847 × 18 = 69 246
a) Cuestan 69 246 €.
b) 4 088 × 26 = 106 288
b) Costarían 69 120 €.
c) 3 369 × 72 = 242 568
c) Costarían 68 400 €.
3. La finalidad de este problema es trans-
mitir que el tipo de preguntas que se d) Costarían 54 846 €.
pueden hacer, una vez resuelto el algorit- e) Costarían 68 526 €.
mo, son las mismas que las que se reali-
zaban cuando la operación tenía como f) Costarían 54 126 €.

65
 L a multiplicación posicional por una o dos cifras

Como ves, hay muchas formas de

multiplicar. Aquí descubrirás una
más. Fíjate en el ejemplo, cuando
el multiplicador tiene una cifra.

1 2 3
Multiplica cada orden de Agrupa todas las centenas, Escribe el resultado final.
unidad y escribe el resulta- las decenas y las unidades. 428 × 6 = 2 568
do en su lugar.
Pág. 54 Sugerencias metodológicas
428 × 6 428 × 6 428 × 6
La página introduce la multiplicación posi-
cional. Es un formato que ahorra escritura C D U C D U C D U
de números y que facilita los cálculos. 6× 4 2 8 6× 4 2 8 6× 4 2 8
Requiere un dominio adecuado de las equi- 24 12 48 24 1 2 48 24 12 48
valencias y transformaciones entre los diver- 25 6 8 25 6 8
sos órdenes de magnitud. El producto posi- 2 568
cional se desarrolla en tres pasos: 1
234 × 23
1. Se multiplican los órdenes de magnitud Ahora
C D U
el multiplicador
del multiplicando. El resultado se escribe tiene dos cifras. 23 × 2 3 4
en el lugar de ese orden de magnitud. 46 69 92
Siguiendo la lógica del método, se reco-
mienda que los productos se inicien des- 2 3
234 × 23 234 × 23
de el mayor orden al menor, esto es, de C D U C D U
izquierda a derecha. 23 × 2 3 4 23 × 2 3 4
2. Se hacen las conversiones oportunas entre 46 6 9 92 46 69 92
los productos parciales obtenidos, con el 52 18 2 52 18 2
fin de agrupar los órdenes de magnitud. 5 382
En el ejemplo primero de la página, se ob-
tienen de productos 24 C, 12 D y 48 U. La
centena de las doce decenas se pasa a su 1 Ahora tú. Multiplica posicionalmente.
lugar, y lo mismo se hace con las cuatro a) 127 × 8 c) 333 × 9 e) 456 × 7
decenas de las 48 unidades. Queda así:
b) 728 × 14 d) 128 × 66 f) 558 × 52
25 C, 6 D y 8 U.
3. Se compone el número que constituye el
54
producto: 25 C, 6 D y 8 U = 2 568.
En el caso de alumnos y alumnas con dificul-
tades, el paso 2 no tiene por qué hacerse de
una sola vez. Si el encabalgamiento de los ór-
denes de magnitud es complejo, se puede
añadir una fila (o más) para facilitar el cálculo.
Soluciones El uso de patrones permite establecer la rela-
El producto posicional tiene puntos comu- ción, a partir de un resultado, entre las varia-
nes con la multiplicación tradicional, pero 1. a) 127 × 8 = 1 016
ciones de los elementos de la operación (fac-
guarda profundas diferencias. En primer lu- b) 333 × 9 = 2 997 tores y producto) y cómo varían estos. Los
gar, se trabaja por órdenes de magnitud, y patrones son las «cuentas largas» del método
c) 456 × 7 = 3 192
no de manera que todas las cifras se traten ABN. A partir de un resultado, los alumnos
como si fueran dígitos. En segundo lugar, el d) 728 × 14 = 10 192
y las alumnas deben ser capaces de obtener
número se compone de manera natural, en- e) 128 × 66 = 8 448 muchos otros.
tendiendo por qué se hace así. Y en tercer
f) 558 × 52 = 29 016
lugar, el formato dota a la operación de un
grado de transparencia mayor que el que Soluciones
ofrece la multiplicación de toda la vida. No 1. Es clave que los niños y las niñas lo en-
recomendamos que los escolares que no Pág. 55 Sugerencias metodológicas tiendan y lo realicen bien, pues su com-
puedan multiplicar sin descomponer el mul- Es una página dedicada a la práctica de pa- prensión y su mecánica permitirán reali-
tiplicando trabajen el producto posicional trones. Los tres primeros ejercicios son teó- zar los demás ejercicios. Por cada orden
en el que el multiplicador tenga más de una ricos, y los dos últimos son de aplicación de magnitud que pierde el dividendo, el
cifra. práctica. cociente también lo pierde. Las solucio-

66
 Unidad 4

P atrones en la multiplicación

Fíjate en estos patrones especiales cuand

o alguno
de los factores es 10, 100, 1 000…

1 000 × 25 = 25 000 2 000 × 21 = 42 000

100 × 25 = 2 500 200 × 21 = 4 200
10 × 25 = 250 20 × 21 = 420
1 × 25 = 25 2 × 21 = 42
0,1 × 25 = 2,5 0,2 × 21 = 4,2 Anotaciones
0,01 × 25 = 0,25 0,02 × 21 = 0,42

1 Resuelve y observa lo que ocurre con la coma decimal.

1 000 × 73 = 73 000 100 × 73 10 × 73 1 × 73 0,1 × 73 0,01 × 73

2 Averigua por qué número hemos multiplicado en cada caso.

? × 58 = 580 ? × 58 = 5 800 ? × 58 = 58 000 ? × 58 = 5,8 ? × 58 = 58

3 Y ahora, al revés. Calcula el multiplicador en tu cuaderno.

1 000 × ? = 34 000 1 000 × ? = 3 400 000 1 000 × ? = 3 400 1 000 × ? = 340 000

4 Una botella de agua cuesta 0,30 �. ¿Cuánto valen estas botellas?

10 100 1 000 2 4 8 200 4 000 80 1 600

5 Un cuaderno cuesta 1,45 �. ¿Cuántos cuadernos se pueden comprar con

estas cantidades?
14,50 � 1 450 � 14 500 � 29 � 2 900 � 58 � 5 800 � 580 �

55

nes del ejercicio, y en el orden en que
aparecen, lo muestran claramente:
73 000; 7 300; 730; 73, 7,3 y 0,73.
2. Para el alumnado con mayor dificultad,
recomendamos que se proceda en el si-
guiente orden (la numeración de las acti-
vidades es de izquierda a derecha): 3, 2, 1,
5 y 4.
10 × 58 = 580; 100 × 58 = 5800;
1 000 × 58 = 58 000; 0,1 × 58 = 5,8;
1 × 58 = 58.
3. Para el alumnado con dificultades, reco-
mendamos cambiar el orden e ir en la
progresión 1, 4 y 2.
4. Es un ejercicio ideal para que los alumnos Como ejercicio de ampliación, propone-
y las alumnas cojan soltura aplicando las mos que el docente amplíe el campo de
relaciones que se presentan entre el mo- las preguntas y de su respuesta mental. Si
delo y los productos que se les piden. sé cuánto valen 1, 2, 4 y 8 botellas, es muy
Si una botella de agua vale 0,30, es fácil es- fácil averiguar lo que valen 6, 12, 14. Si sé
tablecer cuánto cuestan 10, 100, 1 000, etc. lo que valen 14, sé lo que valen 140, y
1 400. Y, por tanto, lo que cuestan 70 o
Si sabemos el precio de una botella de 700, etc.
agua, sabemos lo que cuestan dos, y, por
tanto, lo que cuestan 20, 200, 2 000. 5. E s un ejercicio inverso al anterior.
Recomendamos que de manera previa a
Con el doble de la relación anterior obte- su resolución, los escolares establezcan la
nemos el precio de 4, 40, y, si volvemos a relación que existe entre 14, 29 y 58. Si lo
doblar, el precio de 8, 80, 800, etcétera. hacen así, el resto será muy sencillo.
10 100 1 000 2 4 8 200 4 000 80 1 600 14,5 1 450 14 500 29 2 900 58 5 800 580
3 30 300 0,60 1,20 2,40 60 1 200 24 480 10 1 000 10 000 20 2 000 40 4 000 400

67

Anotaciones
Págs. 56 y 57 Sugerencias metodológicas
Aprovechando la potencia de cálculo de los
niños y las niñas, se les ofrecen varios «tru-
cos mágicos», esto es, procedimientos para
hallar productos aparentemente complica-
dos de una vez y sin apenas esfuerzo.
Truco 1. Es un clásico, y aparece en todos
los repertorios de ejercicios de cálculo men-
tal. El producto por 5 es igual al producto
por 10 y, luego, se divide entre dos (se halla
su mitad). Los alumnos y las alumnas ABN
añaden la espectacularidad de la rapidez con
que hallan las mitades.
Truco 4. Para su realización, se utiliza el mis-
mo procedimiento que en el truco de los de-
dos para las tablas de multiplicar más difíci-
68
Trucos mágicos para multiplicar
truco 1: multiplicar por 5 Aquí tienes unos trucos con los que podrás
multiplicar rápidamente. Parecerá que haces magia.
1 Multiplica por 10.
2 Halla la mitad de ese resultado.
Ejemplo, 248 × 5 = 1 240 y se hace así:
248 × 10 = 2 480 su mitad 1 240.
1 Multiplica por 5 en tu cuaderno utilizando el truco anterior.
a) 2 222 × 5 8 2 222 × 10 = 22 220; 22 220 : 2 = 11 110; conclusión 2 222 × 5 = 11 110
b) 44,44 × 5 d) 421 × 5 f) 877 × 5
c) 1 248 × 5 e) 887 × 5
2 Calcula multiplicando por 5 con números decimales.
a) 22,22 × 5 8 22,22 × 10 = 222,2; 222,2: 2 = 111,1; conclusión 22,22 × 5 = 111,1
b) 28,6 × 5 c) 2,86 × 5 d) 72,1 × 5
truco 2: producto de factores
iguales, de dos cifras acabadas en cinco
Ejemplo, 35 × 35
1 Al acabar en cinco, su producto siempre acabará en 25.
2 La suma del resto de productos de la rejilla es también el pro-
35 × 35 ducto de las decenas completas entre las que está el 35, es decir,
× 30 5 30 y 40.
30 900 150 30 × 40 = 1 200
5 150 25 3 Sumamos ambos números: 1 200 + 25 = 1 225 ; 35 × 35 = 1 225
3 Calcula usando el truco para las semidecenas.
a) 25 × 25 b) 45 × 45 c) 55 × 55 d) 75 × 75
56
les. Está basado, como casi todos los que se te: 54 × 98. Las diferencias a 100 son, respec-
trabajan, en la aplicación de la propiedad tivamente, de 46 y 2. Luego, si a 54 restamos
distributiva del producto respecto a la suma. 2, nos queda 52_ _, y 46 × 2 = 92. El resulta-
Como los números son muy cercanos a 100, do es 5 292.
el resultado es sencillo de obtener (como es
muy fácil de obtener 7 998 × 25, como se vio Soluciones
cuando estudiamos la aproximación). 1. b) 44,44 × 5 = 222,2
¿Hasta qué números se puede bajar? Hasta
c) 1 248 × 5 = 6 240
aquellos cuya diferencia respecto a cien los
escolares puedan multiplicarla mentalmen- d) 421 × 5 = 2 105
te. Por ejemplo, no tiene sentido aplicar el
e) 887 × 5 = 4 435
truco al producto 27 × 34, porque el produc-
f) 877 × 5 = 4 385
to de las diferencias a cien (73 × 66) sería
más complicado que el producto propuesto. 2. b) 28,6 × 5 = 143
Ahora bien, si la diferencia de uno de los
c) 2,86 × 5 = 14,3
factores es menor de 10, la otra cifra puede
ser la que se quiera. Veamos el caso siguien- d) 72,1 × 5 = 360,5
 Unidad 4

truco 3: multiplicar dos números de dos cifras con la

misma decena y cuyas unidades sumen 10

Ejemplo, 73 × 77
1 Se obtiene un número de 4 cifras.
2 Se multiplica la decena exacta del número por la decena exacta superior
(70 × 80 = 5 600)
3 Se multiplican las cifras de las unidades (3 × 7 = 21), y se suma al nú-
mero anteriormente obtenido; 5 600 + 21 = 5 621. El resultado es 5 621.
Ejemplo: 62 × 68 60 × 70 = 4 200 °
¢ 4 216
2 × 8 = 16 £

4 Calcula usando el truco para números de dos cifras con la misma decena y Anotaciones
cuyas unidades suman 10.
a) 78 × 72 b) 49 × 41 c) 86 × 84 d) 67 × 63

truco 4: dos factores muy cercanos a 100

Ejemplo, 97 × 95
1 Halla las diferencias a 100 de ambos factores (3 y 5).

2 Resta al factor más pequeño (95) la diferencia a 100 del mayor

(95 – 3). Ya tienes las dos primeras cifras del producto
97 × 95 = 9 2
3 Las dos últimas cifras se obtienen multiplicando las diferencias,
3 × 5 = 15.
El producto tiene, siempre,
100 – 97 = 3 → 92 cuatro cifras: .
Si al resolver te falta alguna,
r
sta

97 × 95 × → 9 215 intercala un cero entre los dos

re

100 – 95 = 5 → 15 resultados que obtengas.

5 Calcula usando el truco de dos factores muy cercanos a 100.

a) 98 × 92 b) 99 × 91 c) 96 × 94 d) 97 × 93

6 Repasamos los cuatro trucos para multiplicar.

a) 286 × 5 b) 65 × 65 c) 56 × 54 d) 95 × 93

57

3. a) 25 × 25 = 625 6. a) 286 × 5 = 1 430

b) 45 × 45 = 4 025 b) 65 × 65 = 4 225
c) 55 × 55 = 3 025 c) 56 × 54 = 3 024
d) 75 × 75 = 5 625 d) 95 × 93 = 8  835

4. a) 78 × 72 = 5 616
b) 49 × 41 = 2 009
c) 86 × 84 = 7 224
d) 67 × 63 = 4 221

5. a) 98 × 92 = 9 016
b) 99 × 91 = 9 009
c) 96 × 94 = 9 024
d) 97 × 93 = 9 021

69
 Multiplicación al revés
…×8 Seguimos trabajando con las
48 000 multiplicaciones. Ahora, al revés.
Observa cómo encontramos el
50 400
multiplicando.
50 560
50 624
Partiendo de los productos parciales finales,
…×8 reconstruiremos la operación … × 8 paso a paso.
6 000 48 000 Los números de la columna central se obtienen
multiplicando un número por 8.
50 400
50 560
50 624 48 000 se obtiene multiplicando 8 por 6 000;
Pág. 58 Sugerencias metodológicas 6 000 × 8 = 48 000. Pon ese dato en su lugar,
…×8 en la primera columna.
La multiplicación al revés es una forma de 6 000 48 000
trabajar toda la estructura multiplicativa a la 300 2 400 50 400
vez, pues a partir del formato de la multipli- 50 560 Para llegar a 50 400 se han tenido que añadir 2 400 a
cación, se realiza una división. En efecto, en 50 624 48 000. Y 2 400 se obtiene multiplicando 8 por 300:
el caso del ejemplo propuesto, tenemos el 300 × 8 = 2 400. Pon cada número en su lugar.
…×8
dividendo (50 624) y, a partir del primer di-
6 000 48 000
videndo parcial (48 000) y de los restos par-
300 2 400 50 400 Para llegar a 50 560 se han tenido que añadir 160 a
ciales (50 400 y 50 560), obtenemos el co- 50 400. Y 160 se obtiene multiplicando 8 por 20:
20 160 50 560
ciente. 20 × 8 = 160. Escribe cada número en su lugar.
50 624
Para ajustarse a las características de los
alumnos y las alumnas, se pueden proponer 6 328 × 8
operaciones inversas con números más pe- 6 000 48 000 Y para llegar a 50 624 se han tenido que añadir 64 a
50 560. Y 64 se obtiene multiplicando 8 × 8. Sumando
queños. Lo que es importante es que sepan 300 2 400 50 400
todos los factores de la primera columna descubres el
establecer la conexión entre el producto y la 20 160 50 560 multiplicando, 6 328.
división, y cómo, cuando se hace una u otra 8 64 50 624
operación, también se está realizando com-
plementariamente la otra. 1 Realiza en tu cuaderno las siguientes multiplicaciones al revés. No
En ningún caso recomendamos que la mul- tengas prisa, paso a paso, poco a poco y lo lograrás.
tiplicación inversa se realice con un multipli- …×2 …×3 …×4
cador de más de un dígito. 18 000 27 000 4 000
Como actividades de ampliación, se pro- 18 200 29 700 4 800
ponen: 18 320 29 970 5 000
18 328 29 997 5 024
…×5 …×8
5 000 24 000 58
9 500 25 600
9 900 25 920
9 940 25 928

…×6 …×4
30 000 28 000
Soluciones
Pág. 59 Sugerencias metodológicas
31 200 28 400
31 380 28 760 1. 9 164 × 2 En esta página abordamos los problemas de
31 416 28 776 9 000 18 000 isomorfismo de medidas 3, estableciendo una
100 200 18 200 diferencia clara con los de isomorfismo de me-
60 120 18 320 didas 2. Los primeros se resuelven con una di-
Soluciones 4 8 18 328 visión por agrupamiento mientras que los
1 988 × 5 3 241 × 4 otros lo hacen con una división por reparto.
9 999 × 3
1 000 5 000 3 000 24 000 Al alumnado le cuesta especialmente los
9 000 27 000
900 4 500 9 500 200 1600 25 600 900 2 700 29 700
problemas que se resuelven con una divi-
80 400 9 900 40 320 25 920 90 270 29 970
sión por agrupamiento (IM3). Por ello, el
8 40 9 940 1 8 25 928 9 27 29 997
principal objetivo de esta página es que
aprendan a resolverlos. Para ello, la labor do-
5 236 × 6 7 134 × 4 1 256 × 4 cente debe centrarse en hacerle ver al alum-
5 000 30 000 7 000 28 000 1 000 4  000 nado que los grupos que formamos equiva-
200 1 200 31 200 100 400 28 400 200 800 4 800 len a «los rotuladores, clips, palillos, etc.»
30 180 31 380 90 360 28 760 50 200 5 000 por los que se pregunta. Ahí radica la princi-
6 36 31 416 4 16 28 776 6 24 5 024
pal dificultad.

70
 RESUELVO PROBLEMAS Unidad 4

Repartir o agrupar El via

je de
ida

Experimenta
REPARTO
Coge 8 objetos que tengas a mano
(rotuladores, clips, palillos...)
y repártelos entre 2 compañeros.
AGRUPAMIENTO
Ahora coge de nuevo los 8 rotuladores
y haz grupos de 2 rotuladores
(los que vas a dar a cada compañero).

¿Cuántos rotuladores le darás a cada compañero? ¿Para cuántos compañeros tendrás?

Expresa con una operación matemática lo que has heho en cada caso.

Como actividad de refuerzo, que comentá-

¿Es por reparto o
Resuelvo problemas bamos antes, podemos proponer:
por agrupamiento?
1. C ompleta la tabla en tu cuaderno.
1 Una bibliotecaria debe distribuir 368 libros en cuatro estanterías colo-
cando el mismo número de libros en cada estantería. ¿Cuántos libros
Deberás agrupar de 2 en 2, 6 en 6 …
irán en cada una? Puedes dibujar e ir rodeando cada vez pa-
2 En un bote de slime caben 125 mL y en un brik de zumo 33 cL. Emma
ra ver cuántos grupos salen.
quiere rellenar tapones de 5 mL con su bote de slime. ¿Cuántos tapo-
nes necesitará? a cada para
hay niño le cuántos sobran
3 Lola tiene cuatro garrafas de agua que tienen una capacidad total de damos niños hay
100 litros. Quiere llenarlas en una fuente de la que salen 20 litros de
agua por minuto. ¿Cuánto tiempo tardará en llenarlas? 2
6
Invento, creo y razono 5 3 0
4 Relaciona cada enunciado con su pregunta y con la operación que lo 4
resuelve. Copia los problemas resultantes en tu cuaderno y resuélvelos.
En una caja hay 36 adornos
¿Cuántos adornos
Soluciones
División por
navideños. Se quieren colocar 1.
colocaremos en cada árbol? agrupamiento
3 adornos en cada rama del árbol. a cada para
hay niño le cuántos sobran
En una caja hay 36 adornos
navideños. En el desván hay ¿Cuántos adornos División damos niños hay
3 cajas con la misma cantidad. hay en total? como reparto
2 7 1
En una caja hay 36 adornos ¿Cuántos ramas 6 2 3
navideños. Se quieren distribuir Multiplicación
del árbol llenaremos?
entre 3 árboles de Navidad. 5 3 0
4 3 3
59

En el viaje de ida del encabezamiento se es-
tablece, desde la manipulación, la diferencia
clara entre repartir y agrupar conectándose
ambas con la misma operación: la división.
Es un buen momento para que el docente
deje claro lo que comentábamos en el párra-
fo anterior, que los grupos de 2 objetos que
se hacen en el segundo caso equivalen a un
compañero (4 grupos de 2 objetos = 4 com-
pañeros). Siguiendo esa misma línea se pre-
senta la actividad de refuerzo 1, la cual se re-
comienda que se reproduzca tal cual en el
cuaderno del alumno/a para que este pueda
ir rodeando de 2 en 2, 6 en 6… establecien-
do que cada grupo que haga equivaldrá a un
niño.
Posteriormente se presentan 3 problemas,
uno de repartir (IM2) y dos de agrupar
(IM3). Se le pide al alumnado que los re-
suelva y que indique qué división ha hecho
(reparto o agrupamiento).
Finalmente, se presenta como última activi-
dad la construcción de toda la categoría de
isomorfismo de medidas a partir de la rela-
ción entre enunciado – pregunta – opera-
ción. Es una actividad fantástica para que el
alumnado distinga los tres tipos de proble-
mas que conforman la categoría, establezca
relaciones entre enunciado y pregunta, y
aclare las diferencias existentes entre multi-
plicación y división por reparto o agrupa-
miento.
Soluciones
1. IM2 – 92 libros.
2. IM3 – 25 tapones.
3. IM3 – 5 minutos.
4. En una caja hay 36 adornos navideños. Se
quieren colocar 3 adornos en cada rama
del árbol. ¿Cuántas ramas del árbol llena-
remos? División por agrupamiento.
En una caja hay 36 adornos navideños.
En el desván hay 3 cajas con la misma
cantidad. ¿Cuántos adornos hay en total?
Multiplicación.
En una caja hay 36 adornos navideños. Se
quieren distribuir entre 3 árboles de
Navidad. ¿Cuántos adornos colocaremos
en cada árbol? División como reparto.

71
 Construimos todos los problemas de escala
Observa
Observa cómo creamos todos los problemas de «veces más» a partir de una
situación. Fíjate en los datos que tienes y por qué preguntamos cada vez.
Ari tiene 7 puntos y Mario 28. Mario tiene 4 veces más puntos que Ari.

Puntos Ari: 7 Puntos Mario: ? 4 veces más

Ari tiene 7 puntos y Mario tiene 4 veces más. ¿Cuántos puntos tiene Mario?
Puntos Ari: ? Puntos Mario: 28 4 veces más
Mario tiene 28 puntos, 4 veces más que Ari. ¿Cuántos puntos tiene Ari?
Puntos Ari: 7 Puntos Mario: 28 ? veces más

Mario tiene 28 puntos y Ari 7. ¿Cuántas veces tiene más puntos Mario que Ari?

¡Ahor
Resuelvo poblemas a vos
¡En eq otros
uipos !
de 4!
1 Un cuaderno cuesta 7 € y una mochila 35 €. La mochila cuesta 5 ve-
Pág. 60 Sugerencias metodológicas ces más que el cuaderno.

En esta página se retoma el trabajo de los Cuaderno: 7 € Mochila: ? 5 veces más

problemas de escala creciente y decreciente. ?

En esta ocasión, una vez trabajados todos los Cuaderno: ? Mochila: 35 € 5 veces más
tipos de problemas en unidades anteriores, ?
se pretende que el alumnado se centre en la Cuaderno: 7 € Mochila: 35 € ? veces más
construcción de los mismos. Ya se hizo una ?
actividad similar en la unidad 1 con los pro-
blemas de comparación.
Esta es una actividad que va más allá de la
mera resolución de problemas. Se pretende 2 Construye todos los problemas de «veces menos» para la siguiente si-
que el alumnado adquiera una comprensión tuación. Luego resuélvelos.
mayor de los mismos construyéndolos y lue-
go resolviéndolos. Se trabajan, por tanto, las
En una caja de bombones grande hay 48 unidades, mientras que en
relaciones que se establecen entre las canti- una caja pequeña hay solo 12. En la caja pequeña hay 4 veces menos
dades utilizadas y como de una misma si- bombones que en la grande.
tuación nacen diferentes problemas depen-
diendo de donde situemos la incógnita.
Como ya se dijo en la unidad 1, es recomen-
dable que se aborde algún ejemplo en gran 60
grupo y que luego las actividades se realicen
en cooperativo (por parejas o grupos de 4).
En la última actividad se ha retirado la tabla
de apoyo y se ha planteado directamente la
situación pensando en que ya puedan ser ca- Como actividad de refuerzo, se propone
paces de extraer los problemas sin ella. Si el un problema de «veces menos»:
docente cree que su alumnado no está aún
preparado puede proyectar/copiar la si- 1. Sandra tiene 3 coleteros y Sonia tiene 21.
guiente tabla en la pizarra. Sandra tiene 7 veces menos coleteros que
Sonia.

Caja de bombones pequeña: 12
Caja de bombones pequeña: ? Caja de bombones grande: 48
Caja de bombones pequeña: 12
? Soluciones
Caja de bombones grande: 4 veces menos
1. Sandra tiene 3 coleteros, 7 veces menos
? que Sonia. ¿Cuántos tiene Sonia?
7 × 3 = 21
4 veces menos Sonia tiene 21 coleteros y Sandra 7 veces
menos. ¿Cuántos tiene Sandra?
? 21 : 7 = 3
Sandra tiene 3 coleteros y Sonia 21.
Caja de bombones grande: 48 ? veces menos ¿Cuántas veces menos tiene Sandra que
? Sonia?
21 : 3 = 7 veces menos.

72
 RESUELVO PROBLEMAS Unidad 4

Resolvemos problemas de escala

Resuelvo problemas
1 Un kilo de mortadela cuesta 4,45 € y uno de chorizo 3,25 €. El precio
del kilo de jamón es dos veces mayor que el precio de la mortadela.
¿Cuánto cuesta el kilo de jamón?
2 Llega el invierno y han abierto 2 pistas de patinaje en Aranjuez. En
una pista de patinaje hay 54 personas patinando, tres veces menos
personas que hace una hora. ¿Cuántas personas había hace una hora?
3 En 2017, en el Hospital del Tajo se pusieron 127 escayolas y 456 va-
cunas, cuatro veces más vacunas que en 2018. ¿Cuántas vacunas se
pusieron en el Hospital del Tajo en 2018?
4 En un vivero hay 60 abetos, 12 pinos y 6 palmeras. ¿Cuántas veces
menos palmeras hay que abetos? ¿Cuántas veces más abetos hay que Anotaciones
pinos?
5 En la biblioteca Leola hay 168 libros de aventuras, 47 de consulta y
36 cómics. Para nuestra biblioteca nos han prestado seis veces menos
libros que los que hay de aventuras. ¿Cuántos libros nos han prestado?

Invento, creo y razono

6 A continuación te ofrecemos un problema en el que se han perdido
los datos. Colócalos en su lugar y resuélvelo.
15 2 3

Clara y sus ? amigas juegan en el mismo equipo de baloncesto.

Esta temporada su equipo ha ganado ? partidos, ? veces más
que la temporada pasada. ¿Cuántos partidos ganó la temporada
pasada?

7 En el siguiente problema se han mezclado todos los datos, no hay ningu-

no que esté en su sitio. Coloca cada dato en su lugar y resuélvelo.

Raúl quiere comprarse una secadora nueva que cuesta 8 € porque

se le ha estropeado la que tenía desde hace 5 años. Además, también
necesita comprar una plancha que cuesta 375 veces menos dinero
que la secadora. ¿Cuánto dinero cuesta la plancha?

Pág. 61 Soluciones
61
1. EC1- 4,45 × 2 = 8,90 €.
2. EC2- 54 × 3 = 162 personas.
3. ED1- 456 : 4 = 114 vacunas en 2018.
4. E
 D3/EC3 - 60 : 6 = 6 veces menos;
60 : 12 = 5 veces más.
Soluciones
1. 5. ED2- 168 : 6 = 28 libros.
Un cuaderno cuesta 7 € y una mochila 5 veces más que el cuaderno.
7 × 5 = 35 € 6. Clara y sus 2 amigas juegan en el mismo
¿Cuánto dinero cuesta la mochila?
equipo de baloncesto. Esta temporada su
Una mochila cuesta 35 €, 5 veces más que un cuaderno. ¿Cuánto cuesta
35 : 5 = 7 € equipo ha ganado 15 partidos, 3 veces
el cuaderno?
más que la temporada pasada. ¿Cuántos
Una mochila cuesta 35 € y un cuaderno 7 €. ¿Cuántas veces más 35 : 7 = 5 veces más partidos ganó la temporada pasada?
dinero cuesta la mochila que el cuaderno?
15 : 3 = 5 partidos
7. R aúl quiere comprarse una secadora
2. nueva que cuesta 375 € porque se le ha
Una caja de bombones pequeña contiene 12 unidades, 4 veces menos
12 × 4 = 48 bombones estropeado la que tenía desde hace 8
que una grande. ¿Cuántos bombones tiene una caja grande?
años. Además, también necesita com-
Una caja grande de bombones contiene 48 unidades y una pequeña 4
veces menos. ¿Cuántos bombones contiene la caja pequeña?
48 : 4 = 12 bombones prar una plancha que cuesta 5 veces me-
nos dinero que la secadora. ¿Cuánto di-
Una caja grande de bombones contiene 48 unidades y una pequeña, 12.
48 : 12 = 4 veces menos nero cuesta la plancha?
¿Cuántas veces menos bombones tiene la caja pequeña que la grande?
375 : 5 = 75 €

73
 TAREA
COMPETENCIAL
Matemágicas I

Hola, querido/a Matemago/a:

La malvada Malicia quiere acabar con las matemáticas divertidas y
convertirlas en un aburrimiento. Estás entre los preseleccionados para
luchar para impedírselo. Deberás demostrar tu valía resolviendo acer-
tijos. Apresúrate y coge el tren que viaja a la escuela.

El tren supersónico, que circula a 319 km/h, cuenta

con 78 asientos en cada uno de sus vagones.
Para subir en él debes recibir una invitación de la
escuela de matemagia que reparten las palomas
mensajeras. Cada paloma reparte 129 cartas.
Anotaciones Suelen ir unos 1 000 alumnos a la escuela.

1 ACERTIJO. Centenares de niños y niñas acuden a dicha escuela,

pero otros no lo consiguen. ¿Habrá espacio para todos en el tren?
¿Cuántos asientos habrá en total en los 14 vagones?
a) 4 466 asientos c) 1 806 asientos
b) 1 092 asientos d) 14 000 asientos

2 ACERTIJO. Muchísimos niños y niñas quieren ser matemagos,

pero solo pueden serlo los que reciben la invitación. Hay 36 palo-
mas que harán el reparto. Calcula cuántas invitaciones repartirán
para saber si habrá bastantes para todos.
a) 14 292 invitaciones c) 2 808 invitaciones
b) 36 000 invitaciones d) 4 644 invitaciones

3 HECHIZO. Empieza a hacer magia y resuelve los siguientes pro-

ductos aproximando a la centena más próxima.
198 × 4 289 × 6

4 HECHIZO. Cada alumno de matemagia realiza 7 000 × 3

al año 7 145 hechizos. Muestra tus dotes de cál- 7 100 × 3
culo mágico y resuelve mediante este creciente
7 140 × 3
de la multiplicación cuántos trucos hacen entre
tres alumnos. 7 145 × 3

62

289 Ò 6 = 300 Ò 6 – 11 Ò 6 =
Pág. 62 y 63 Sugerencias metodológicas
= 1 800 – 66 = 1 734
Se presenta en estas dos páginas la cuarta ta-
rea competencial. Las orientaciones metodo- 4. 7 000 Ò 3 = 21 000
lógicas que se proponen son las mismas que
  

se hicieron en anteriores unidades. 7 100 Ò 3 = 21 300

7 140 Ò 3 = 21 420
Soluciones 7 145 Ò 3 = 21 435
1. 1 092 asientos. La respuesta correcta
es la b). 5. Truco 1: 683 Ò 5 = 3 415
Truco 2: 65 Ò 65 = 4 225
2. 4 644 invitaciones. La respuesta co- Truco 3: 36 Ò 44 = 1 584
rrecta es la d).
Truco 4: 98 Ò 95 = 9 310

3. 198 Ò 4 = 200 Ò 4 – 2 Ò 4 = 6. a) 3 500 grajeas

= 800 – 8 = 792 b) 700 grajeas

74
 Unidad 4

5 TRUCO. Un verdadero mago nunca desvela sus trucos. Usa tu varita y

resuelve los productos sin usar la rejilla. ¡Seguro que conoces trucos!

TRUCO 1 TRUCO 2 TRUCO 3 TRUCO 4

683 × 5 65 × 65 36 × 44 98 × 95

Con tanto hechizo, seguro que te ha entrado hambre. Tienes suerte

porque en el tren supersónico venden dulces mágicos. ¡Prepara tus
monedas!
0,50 �
2,30 �
Anotaciones
2,85 �

125 grageas/caja 1 cromo de regalo

6 ACERTIJO. Fíjate bien en las grageas que hay en una caja. Responde:
a) ¿Cuántas grageas habrá en 28 cajas?
b) Si en una caja hubiese 25 grageas, ¿cuántas habría en 28 cajas?
c) Si en una caja hubiese 105 grageas, ¿cuántas
habría en 28 cajas?
125 × 28
d) Si hubiese 3 360 grageas en 28 cajas, ¿cuántas 100 2 800
habría en una caja?
20 560 3 360
e) Si hubiese 560 grageas en 28 cajas, ¿cuántas
habría en una caja? 5 140 3 500

7 ACERTIJO. Calcula cuánto costarán estas lagartijas. A ver si tienes sufi-

ciente dinero para comprar más de una.

lagartija DE ChoColatE 1 2 4 40 8 20
CostE ? ? ? ? ? ?

¡ESPERO QUE HAYAS SUPERADO LA PRUEBA!

63

c) 2  940 grajeas
d) 120 grajeas
e) 20 grajeas

7. Ranas de chocolate:
1 8 0,5 €
281€
482€
40 8 20 €
884€
20 8 10 €

75
 REPASO
1 Intenta realizar estas operaciones mentalmente. Utiliza los trucos para
multiplicar, cuando sea posible, y hazlo en el cuaderno si lo necesitas.
Después, busca las claves para descubrir de qué tipo es cada animal.

23 × 200 99 × 94 23 × 400 909 × 9

Anotaciones

23 × 600 346 × 2 283 × 3 85 × 85

3 080 × 5 38 × 32 23 × 300 184 × 6

Claves
4 600 Lepidópteros 13 800 Lagomorfos 1 104 Esfenisciformes ¡Cuidado!, qu
izá
no necesite
6 900 Exocétidos 8 181 Artiodáctilos 15 400 Balénidos s todas
las palabras
9 200 Úrsidos 692 Cánidos 1 216 Gruiformes .
8 989 Conejeros 849 Cetáceos 9 306 Erináceos
444 Pajareros 154 326 Cuellilargos 7 225 Crustáceos

2 Utiliza tu agudeza visual. ¿Qué ves y cuántos?

64

Pág. 64 Sugerencias metodológicas 9. 3 080 × 5 = 15 400. Balénidos.

En esta página se presentan 2 ejercicios de
repaso de los contenidos trabajados en la
cuarta unidad.
Soluciones
1. 1. 23 × 200 = 4 600. Lepidópteros.
10. 38 × 32 = 1 216. Gruiformes.
11. 23 × 300 = 6 900. Exocétidos.
12. 184 × 6 = 1 104. Esfenisciformes.
No son soluciones: 8 989 = Conejeros;
444 = Pajareros; 154 326 = Cuellilargos.

2. 99 × 94 = 9 306. Erináceos. 2. La cabeza de una vaca, en primer plano,

y, dentro de ella, de izquierda a derecha:
3. 23 × 400 = 9 200. Úrsidos. la cabeza de un pez, de un conejo, de un
4. 909 × 9 = 8 181. Artiodáctilos. gato, de un perro y de un loro. 6 animales
5. 23 × 600 = 13 800. Lagomorfos. en total.

6. 346 × 2 = 692. Cánidos.

7. 283 × 3 = 849. Cetáceos.
8. 85 × 85 = 7 225. Crustáceos.

76
 Unidad 4

PIENSO Y JUEGO
El jaque y el mate

Si una pieza amenaza con

capturar al rey contrario, se
dice que se ha dado jaque.

Si, ante un jaque,

el rey no puede escapar y es
capturado, se dice que se ha
dado mate. En este caso,
la partida finaliza.
Anotaciones
• Ante un jaque, el rey puede escapar de la captura de tres formas:

Moviéndolo a una casilla en Capturando la pieza que le Cubriendo al rey con una
la que no se encuentre ame- esté dando jaque, con el pro- pieza propia. Esto no es po-
nazado de jaque. pio rey o con cualquier otra sible si el jaque lo está dando
pieza. un caballo.

1 En los dos primeros tableros que aquí tienes, el rey blanco se

encuentra en jaque. Explica en tu cuaderno qué movimiento harías y
a qué casilla para…
A … escapar del jaque. B … bloquear el jaque. C ¿Qué ves aquí, jaque o mate?
8 8 8
7 7 7
6 6 6
5 5 5 clavar una pieza
4 4 4
3 3 3
2 2 2
1 1 1
a b c d e f g h a b c d e f g h a b c d e f g h

65

Una pieza está clavada si se encuentra ame-

Pág. 65 Sugerencias metodológicas
Planteamos las jugadas del jaque y del ja-
que mate, así como las posibilidades que
existen para poder escapar del jaque.
Además de los ejercicios propuestos, pode-
mos descargar más de la página www.acti-
ludis.com/?p=19928
Otras situaciones relacionadas con el jaque
y que el alumnado debe conocer son «el rey
ahogado» y «clavar una pieza».
nazada de captura y detrás en su camino
el rey ahogado
(fila, columna o diagonal) se encuentra su
rey, lo que impide moverla ya que dejaría al
rey en jaque. En el ejemplo, la torre está cla-
vada.
Soluciones
1. a) Mover el rey hacia atrás a g2, detrás
del peón.
b) Hay cuatro opciones: 1.ª Mover el ca-
ballo de g1 a e2, delante del rey. 2.ª
Un rey está ahogado, cuando sin estar en Situar la dama delante del rey en e2.
jaque, no dispone de ninguna jugada que 3.ª Retrasar el alfil delante del rey, en
no le ponga en peligro de jaque. Esto ocurre e2. 4.ª Mover el rey a f1.
cuando todas las casillas a las que puede
c) Es jaque, el rey puede mover sin peli-
mover el rey, están dominadas por las pie-
gro a g2.
zas contrarias.

77