TALLER 4

Examen Final
INICIACIÓN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA
ESCUELA DE EDUCACIÓN

Unidades de Competencia
 Relacionar elementos de sistema de sonidos con la adquisición del léxico
 Ejemplificar elementos básicos de la construcción y desarrollo de estructuras morfosintácticas
 Relacionar conocimientos específicos del lenguaje y sus funciones
 Relacionar las diferentes teorías de aprendizaje del lenguaje con situaciones presentes en el
ámbito educativo
 Elaborar materiales, tareas o situaciones de aprendizaje que promuevan la alfabetización
inicial
 Plantear actividades que promuevan el desarrollo de la lectura inicial, incorporando la
participación de las familias en el proceso
 Distinguir los componentes claves del aprendizaje de la lectura y escritura inicial.

Instrucciones generales

Una vez realizada la lectura comprensiva de la unidad I, II y III del material de estudio, es
fundamental la realización de este taller, el que tiene por objetivo medir la correcta internalización
y aplicación de los conceptos abordados en las mencionadas unidades.
El desarrollo de este trabajo es individual, no se permitirán entregas de talleres en duplas o
en grupos.

Contenidos asociados al taller:

1. Adquisición del léxico
2. Morfosintaxis
3. Teorías en la adquisición del lenguaje
4. Aprendizaje de la lectura y escritura

Instrucciones específicas
El taller propuesto requiere articular contenidos abordados en la
Unidad I, II y III, a través de las siguientes acciones:

Al final de este documento

podrás encontrar la pauta de
WWW.IPLACEX.CL evaluación y los indicadores 2
de logro asociados a cada
ESCUELA DE EDUCACIÓN

I. Actividad 1
Instrucciones

A continuación, se presentan dos casos los cuales deberán ser analizados

considerando los contenidos trabajados en cada unidad, para luego contestar de forma
reflexiva las preguntas que se presentan en la actividad 3

II. Actividad 2
Instrucciones

CASO 1

Francisca es una niña de 6 años 2 meses, que está cursando primer año básico en la escuela “El
alba”. Vive con ambos padres y una hermana mayor de 10 años. Desde los cinco años se encuentra
en estudio de caso y observación médica por perfil asociado a la Condición del Espectro Autista,
aunque aún sin diagnóstico.

Actualmente Francisca no posee lenguaje verbal claro, las pocas palabras que vocaliza las dice
habitualmente con algún error, por ejemplo, “perro” ella dice “pego”, “juguete” “jubete” o al decir su
nombre ella dice “Fancisca” y por lo general al no darse a entender se frustra, llorando o gritando.
Aún no logra aprender a leer ni a escribir, solo realiza trazos aislados y solo escribe algunas letras las
cuales son poco legibles, la palabra que logra reconocer al leer es sólo su nombre y al pedirle una
lectura en voz alta, se va a un rincón y niega hacerlo. Su hermana mayor intenta ayudarla en el
hogar, sentándose con ella en las tardes a realizar tareas escolares, pero Francisca pierde
rápidamente la concentración, no realizando las actividades propuestas. Requiere de mediación
constante, pues cuando se le entrega un material para trabajar que no es de su interés ella lo tira
lejos.
Durante las instancias de juego libre, es difícil que quiera salir al patio y de las veces que sale, se
queda en un espacio fijo o deambulando por él. Cuando comparte o se integra con sus compañeros,
fundamentalmente son en juegos motores en espacios físicos como resbalín, columpios y balancín,
en donde pega cuando le quitan su juguete y no respeta turnos.
En casa Francisca tiene una rutina muy establecida, donde en cada momento realiza diferentes
actividades definidas dependiendo del día, la madre no logra cambiar las actividades durante la
semana. Se acerca a los padres de manera instrumental no hay muestras de afecto.

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Caso 2

Anita ingreso en marzo al Jardín Infantil “Pelusita” con 2 año 8 meses, llevada por su madre, una estudiante
de 17 años con escaso vínculo con su hija. Dentro de las características de Anita, están: Baja participación con
sus compañeros ya que tiene un lenguaje comprensivo acorde a la edad, pero muy pobre en lo expresivo,
dándose a entender la mayor parte del tiempo a través de gestos. El aprendizaje se ve afectado por sus
inasistencias prolongadas, y lo aprendido no es reforzado por su familia. Como equipo educativo, requieren
desarrollar una planificación específica para Anita ajustándose a lo que señalan las Bases Curriculares de
Educación Parvularia, seleccionando tramos, ámbitos, núcleos y objetivos de aprendizaje de acuerdo a su
necesidad. Para el grupo curso en general, se planifican los mismos Objetivos de Aprendizaje.

III. Actividad 3
Instrucciones

Luego de revisar cada caso, conteste las siguientes preguntas:

Con respecto al caso 1

¿Qué tipo de dificultades a nivel de fonética pudiese presentar Francisca? ¿Qué
antecedentes te dan a entender que Francisca pudiera presentar esas dificultades?

De acuerdo a los antecedentes entregados ¿En qué etapa del desarrollo morfosintáctico
se encuentra Francisca y por qué?

Según la teoría planteada por Piaget ¿Qué elementos serían importantes a considerar
para la adquisición del lenguaje de Francisca y por qué?

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ESCUELA DE EDUCACIÓN

Proponga a lo menos tres estrategias para poder potenciar el lenguaje oral en Francisca

En este caso ¿Crees que un ambiente letrado favorecería la adquisición de la escritura?

¿Por qué?

Con respecto al caso 2

A través del caso descrito ¿Qué funciones del lenguaje utiliza Anita generalmente para
poder comunicarse?

De acuerdo a la teoría social de interaccionismo en las teorías sobre la adquisición del

lenguaje. Proponga una experiencia de aprendizaje de lenguaje verbal para Anita en
donde se observa la aplicación de esta teoría, describiendo:

Objetivo de aprendizaje:

Situación educativa:

Materiales a utilizar:

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Proponga 2 recursos efectivos para poder estimular el lenguaje oral en Anita



Proponga 2 experiencias de aprendizaje para que, en el hogar, la madre de Anita pueda

estimular el lenguaje oral y comprensión lectora.


Información Importante
Esta actividad será evaluada por el profesor de la asignatura, por lo que se sugiere, para su
realización, considerar los Criterios de Evaluación detallados al final de este documento. El
puntaje total de este taller es de 100 puntos, y el puntaje mínimo de aprobación es de 60
puntos.

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Formalidades

• Tipo de letra: Arial 12

• Interlineado: 1,15
• Formato - Entrega del taller en archivo Word, que lleve como nombre: SuNombre_SuApellido.
• Subir archivo a la plataforma

Pauta de evaluación

Criterios de Evaluación Indicadores de Logro Puntaje

La adquisición del lenguaje Relaciona las teorías de aprendizaje del 12

es distinguida de acuerdo
con las diferentes teorías y
funciones.
Las intervenciones
pedagógicas son
identificadas como
acciones necesarias para
favorecer el lenguaje oral.
Las estrategias y recursos
son organizados de
acuerdo con sus funciones
lenguaje oral con cada caso
La selección de la situación educativa se 12
relaciona con la teoría propuesta
La situación educativa es coherente y 12
pertinente al caso expuesto
En el caso 1 y 2, se establece relación entre 15
la teoría y la práctica al desarrollar cada
pregunta
Propone estrategias que estimulen el 12
lenguaje oral
Propone estrategias para trabajar en el 12
hogar
Responde las preguntas, argumentando 20
teóricamente
Redacción y ortografía adecuada 5

Puntaje Total 100

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