UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE

MÉXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES
IZTACALA
PSICOLOGÍA A DISTANCIA

NOMBRE COMPLETO: DURAN VAZQUEZ ISMAEL DE JESUS

NUMERO DE CUENTA A 9 DIGITOS:321206899
MÓDULO: APRENDIZAJE
GRUPO:9225
Las dimensiones del aprendizaje

Factores Análisis

Dimensión Aunque el autismo tiene una base genética, la neurobiología ha contribuido a

biológica explicar sus causas, centrándose en estudiar la forma de su cerebro. Las
personas con autismo, tienen una estructura cerebral diferente a la del neurotípico
(López, M. D., pag 8)

➢ Primeros años de desarrollo:

• Alteraciones en el cerebelo: El cerebelo en individuos con autismo tiene

un tamaño menor y esto provoca problemas motrices que se presentan
en el desempeño escolar, es decir, suelen ser más lentos en el
desarrollo de movimientos básicos, así como presentan serios
problemas para copiar enunciados. López, M. D., pag 10)

➢ En su infancia:

• Su mamá le realizaba actividades con la finalidad desarrollar el habla y

mejorar su lenguaje:
Sin embargo, su madre no tenía éxito en captar su atención esto como resultado
de su “Desarrollo anormal de la amígdala” ya que las personas que tienen
daños en la amígdala manifiestan, habitualmente, comportamientos sociales que
son propios de las personas con autismo como, por ejemplo, evitar el contacto
visual y tener dificultades para juzgar las expresiones faciales (López, M. D., pag
9)
• Hablaba demasiado rápido y realizaba muchos movimientos al hacerlo:
Esto debido a las “Alteraciones en el Área de Broca” ya que este es un rasgo
común en todo el espectro y las variaciones van, desde no presentar lenguaje o
un lenguaje muy ecolálico, a tener lenguaje muy pedante y sin funcionalidad, es
decir tener afectada la parte pragmática del mismo (López, M. D., pag 10)
• Constantemente se presentaba ansiosa y daba vueltas:
Provocado por las “Alteraciones en las células de la corteza cerebral” ya
que cuando la corteza cerebral presenta alteraciones que inciden en el
funcionamiento de las funciones de asociación y de integración de la
información, las cuales se traducen en desórdenes sensoriales y convulsivos
(López, M. D., pag 11)

Dimensión ➢ Primeros años de desarrollo:

cognitiva
• Teoría de la disfunción ejecutiva: Esta teoría señala que las personas con
autismo presentan los mismos síntomas en la ejecución de sus tareas que
los asociados a aquellas que han sufrido accidentes en sus lóbulos
frontales.
El lóbulo frontal, se encarga entre, otras cosas, de funciones como la memoria y
la regulación de estímulos del medio, tanto visuales como auditivos y es el
principal responsable de un buen desempeño de las funciones ejecutivas por lo
que las disfunciones ejecutivas que encontramos en el autismo se manifiestan en
 ausencia de empatía, presencia de rutinas, intereses restringidos, reacciones
catastróficas ante cambios en el entorno, conductas compulsivas, afectividad
pobre, reacciones emocionales inapropiadas y repentinas, entre otras, dichas
disfunciones se encuentran presentes, en mayor o menor medida, en todas las
personas con TEA (López, M. D., pag 13)

➢ En su adolescencia: Se mostraba con mucha curiosidad por entender las

cosas y el porqué de ciertas situaciones, por lo que en esta etapa:

• Su profesor de Ciencias, quien se da cuenta de sus habilidades de

pensamiento, la impulsa a desarrollar tareas y actividades que
potencializan sus procesos cognitivos:
Esta misión la termina concretando debido a la “Teoría de la coherencia central
débil” ya que esta teoría dice que las personas con autismo presentan un déficit
cognitivo que les hace centrarse más en los detalles que la globalidad, por lo que
el profesor se apoya en un aprendizaje de tipo visual (López, M. D., pag 13)

➢ En su periodo universitario: En 1966, durante su periodo universitario

en la Universidad Franklin Pierce, se mudó con su tía, quien la apoyó para
estudiar. En este tiempo:

• Descubre que su comportamiento es similar al de los animales, con base

en sus observaciones sobre cómo reaccionan las vacas.
Según la “Teoría de la mente” dice que la manifestación básica del trastorno se
observa en los dos aspectos que integran la competencia social: la expresión de
la propia conducta y la comprensión de la conducta de los demás. Es decir, no
tienen un comportamiento ordenado en el uso adecuado de las normas sociales
(dicen lo que piensan sin valorar si es adecuado o no según el contexto) y
tampoco son capaces de entender los comportamientos sociales de los demás
(López, M. D., pag 13). Por lo que Temple al visualizar a las vacas llega a la
conclusión de sentirse mas identificada con ellas que con cualquier otro ser
humano
• Lleva a cabo un proyecto de investigación en el cual construye una
máquina de abrazos, que le ayudaba a relajarse cuando se sentía ansiosa
o enojada.
Según la “Teoría de la coherencia central débil” dice que todas las personas
con TEA, independientemente del grado de afectación, presentan graves
dificultades para enfrentarse a exigencias del ambiente (López, M. D., pag 13),
por lo que Temple al visualizar que las vacas se calmaban estando en este
aparato decide construir uno para calmarse a si misma.

Dimensión ➢ Primeros años de desarrollo:

social o
contextual Déficits de comunicación: La mayoría de los niños con autismo presentan
serias dificultades en la producción, comprensión y expresión del lenguaje, no
tienen lenguaje o tienen muy poco, pero no es nada funcional, excesivamente
pedante, refinado y muy centrado en sus intereses y obsesiones, para ellos, el
lenguaje es como si no tuvieran expectativas de comprender y solo lo utilizaran
como pautas para la acción (Gortázar y Tamarit, 1989)
 ➢ En su infancia: Temple Grandin nació el 29 de agosto de 1947, en
Boston. Durante sus primeros años de desarrollo, presentó las siguientes
características:

• No le gustaba jugar con otros niños

Esto debido a “La Ausencia de empatía”, Esta característica del TEA se
manifiesta en su poca capacidad para ponerse en el lugar del otro, ya que tienen
dificultades para poder identificar y describir emociones y sentimientos, tanto en
sí mismo como en los demás (López, M. D., pag 16)
• Rechazaba el contacto físico con su madre.
Esto debido a “La Ausencia de empatía”, ya que sus grandes dificultades para
anticipar comportamientos e intenciones en los demás, así como para darse
cuenta de claves sociales, las cuales son generalmente muy complejas y muchas
veces impredecibles, hace que la persona autista no pueda llegar a distinguir
situaciones que le pueden poner en riesgo (López, M. D., pag 16)

• Presentaba un comportamiento agresivo cuando la gente intentaba

acercarse
Esto debido a las “Alteraciones en la percepción sensorial” ya que sus
manifestaciones pueden ir de desde una sensación insoportable (tender a taparse
los oídos porque el ruido habitual en el exterior les resulta doloroso), muchos de
los sonidos les puedan provocar auténtico dolor (hiperacusia) hasta que para
otros (hipotónicos) su manera de generar autoconcepto pasa por la autoagresión
continua. (López, M. D., pag 21)
• Le gustaba jugar sola a armar y desarmar cosas:

Esto debido a sus “Intereses restringidos y obsesivos”, ya que las personas

con autismo funcionan muy bien con aquello que les interesa. En este caso, los
intereses restrictivos son la regla y no la excepción y tienden a focalizarse en el
mundo físico (Baron-Cohen et al, 1999).

➢ En su adolescencia: A partir de 1960, durante su adolescencia asistió a

un internado en el cual se presentaron las siguientes situaciones:

• Tenía dificultad para relacionarse con sus compañeros.

Esto debido a sus “Déficits sociales” ya que esta característica de las personas
con autismo es la más emblemática, las personas con autismo, no aprenden de
forma espontánea las claves sociales a partir de la mera interacción con los
demás, como lo hacen las personas sin discapacidad. Este desconocimiento,
puede generar serios problemas para su inclusión. (López, M. D., pag 18)
• Constantemente estaba nerviosa durante las clases.
Esto debido a la “Grave afectación de las funciones ejecutivas” ya que uno
de los grandes déficits de las personas autistas es que presentan es la
imposibilidad de gestionar su día a día porque no saben qué va a ocurrir y esta
situación no controlada deriva en graves problemas de conducta, ansiedad,
depresión, etc. (López, M. D., pag 18)
• Tuvo problemas con algunos maestros debido a que les hacía
comentarios que ellos consideraban “fuera de lugar” o “groseros”.
 Esto se debe a “Los problemas cognitivos de establecer representaciones”
ya que las personas con autismo no tienen un comportamiento ordenado en el
uso adecuado de las normas sociales (dicen lo que piensan sin valorar si es
adecuado o no según el contexto) y tampoco son capaces de entender los
comportamientos sociales de los demás. (López, M. D., pag 12)

➢ En su periodo universitario: Va presentando un comportamiento más

moderado al relacionarse con los demás.

• Se gradúa y decide comenzar una maestría.

Esto como resultado de sus “Déficits sociales” y sus “Intereses obsesivos
irregulares” ya que son la razón por la que un autista de alto rendimiento,
puede desarrollar un currículo brillante desde el punto de vista cognitivo. (López,
M. D., pag 12)

Función ➢ En su infancia: La Dra. Temple Grandin, una persona con autismo de

adaptativa grado 1, cuenta así su experiencia con las relaciones sociales desde que
era una niña (López, M. D., pag 17)

“Las interacciones sociales que se dan de manera natural en la mayoría de la

gente pueden ser intimidantes para las personas con autismo. De niña, yo era
como un animal que no tenía instintos para guiarme; debía aprender por ensayo
y error. Estaba siempre observando, intentando averiguar cuál era la mejor
manera de comportarme, pero nunca encajaba. Tenía que pensarme cada
interacción social… Quería participar, pero no sabía cómo (Grandin. 2019. p. 201-
202)”

“De pequeña, los ruidos fuertes también me afectaban mucho. A veces parecían
el torno de un dentista que alcanzaba un nervio: llegaban a causarme auténtico
dolor. El pinchazo de un globo me aterrorizaba ya que era como una explosión en
el oído. Los pequeños ruidos que a la gente le pasan desapercibidos a mí me
sacaban de quicio… (Grandin, 2019, p.96).”

➢ En su adolescencia: Temple Grandin, ha expresado las dificultades de

sobrevivir con una alteración del procesamiento sensorial tan acusada y
que tienen la mayoría las personas con autismo. Ella inventó la máquina
de los abrazos porque no soportaba el contacto físico, pero sí le relajaba
cierta presión en forma de abrazo (López, M. D., pag 22)

“Cuando nos tocan inesperadamente, solemos apartarnos, porque nuestro

sistema nervioso no tiene tiempo para procesar la sensación… Los padres con
hijos con autismo contaban que a sus hijos les encantaba meterse debajo de
colchones, envolverse en mantas o introducirse en lugares estrechos. Yo era de
las que buscaban presión. A los seis años, me envolvía en mantas y me metía
debajo de los cojines del sofá, porque la presión me relajaba (Grandin, 2019,
p.91)”
 ➢ En su periodo universitario: Un testimonio de esta ventaja y de su
potencial en los aprendizajes nos lo muestra Temple Grandin (López, M.
D., pag 24)

“El pensamiento visual me ha permitido crear sistemas enteros de imaginación…

Uno de los misterios más profundos del autismo ha sido la notable capacidad de
la mayoría de las personas con autismo en destacar en habilidades visuales y
espaciales, unida a su torpeza para las verbales… Otro indicador del pensamiento
visual como método de procesar información es la notable capacidad de muchos
individuos con autismo de resolver rompecabezas, orientarse por la ciudad o
memorizar grandes cantidades de información con solo verla una vez ( Grandin,
2019, p. 23-31)”

REFERENCIAS

• Jackson, M. (director). (2010). Temple Grandin [Largometraje]. Estados Unidos:

HBO films.
• Martins, A. (6 de agosto de 2012). La experta autista que piensa como los animales.
BBC mundo. Consultado 2 de noviembre de 2019
https://www.bbc.com/mundo/noticias/2012/08/120806_grandin_sanidad_animal_auti
smo_am.shtml de
• Plata, L. (agosto, 2012). Temple Grandin, autismo y etiología. Nexos. Consultado el
2 de noviembre de 2019 de https://www.nexos.com.mx/?p=14948
• Bayón, P. Á. (6 de 09 de 2020). Revista de Psicologia (UNLP). Obtenido de Temple
Grandin: la interrupción del:
file:///C:/Users/pc15/Downloads/nicolasalessandroni,+08_%C3%81lvarez_76-88.pdf
• López, M. D. (s.f.). Unicef. Obtenido de Estrategias de enseñanza de aprendizaje
para la inclusión educativade todos y todas con enfásis en transtorno del espectro
autista :
https://www.unicef.org/dominicanrepublic/media/7991/file/Estrategias%20de%20Ens
enanza%20Aprendizaje%20%7C%20Trastorno%20del%20Espectro%20Autista%20-
%20PUBLICACION.pdf