UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO – FILIAL LIMA NORTE

APELLIDOS/NOMBRES: GUADALUPE RODRIGUEZ DE AGUIRRE ELIDA MALINA

CÓDIGO: 7002592037 -

CURSO: DIVERSIDAD E INCLUSIÓN PARA LA EDUCACIÓN-6P1

CONTROL DE LECTURA

1. ¿Cómo convertimos en escuelas eficaces?

Las escuelas eficaces son escuelas educativamente inclusivas. Esto queda demostrado no
solamente en sus rendimientos, sino además en su carácter distintivo y en su disposición a
ofrecer nuevas oportunidades a aquellos alumnos que puedan haber experimentado
previamente dificultades... Las escuelas más eficaces no dan la inclusión educativa por
sentado. Estas escuelas hacen un seguimiento y evalúan constantemente el progreso de cada
estudiante. Identifican a los alumnos que pueden encontrarse perdidos, que encuentran
dificultades para seguir el ritmo, o que de alguna forma se sienten fuera de lo que la escuela
pretende proporcionar.

2. ¿Cuáles son los aspectos para crear contextos educativos para todos?

La Educación Inclusiva no es un concepto singular, sino que supone la consideración de una

serie de indicadores o descriptores en torno al mismo, los cuales deben desembocar en
prácticas y proyectos orientados a conseguir un contexto con carácter inclusivo. Por ello quizás
sería más adecuado hablar de perspectivas sobre la inclusión y la Educación Inclusiva. Para
lograr escuelas inclusivas se requiere de un cambio en el paradigma educativo, desde
integración hacia la inclusión; enmarcado en el derecho a la educación, a la igualdad de
oportunidades y a la participación. Es habilitar escuelas para que atiendan a toda la comunidad
como parte de un sistema inclusivo, desde las políticas en general, hasta la reestructuración
educativa y el contexto sociocultural. La inclusión es entonces, una manera distinta de
entender la educación implica pensar en una nueva filosofía, con nuevas formas de analizar la
cotidianidad escolar, de trabajar y de convivir, es decir, requiere un conjunto de acciones
escolares, sociales y de la comunidad que eliminen las barreras que impiden la participación de
los estudiantes en el aprendizaje, aceptando y valorando las diferencias individuales.

3. Escuela en movimiento, de la teoría a la acción. Brinda ejemplos de cómo hacerlo.

Pensarlo desde su singularidad, descubrir a la persona que hay detrás del alumno para poder
articular acciones que le posibilite encontrar un lugar de reconocimiento y construya una
autoestima correcta.
Tener en cuenta los aprendizajes desde las lógicas del alumnado, ponerse en sus zapatos,
mirarnos desde ellos, sentir los objetos de conocimientos que les proponemos desde sus
saberes, para lograr una comprensión empática del proceso en el que estamos
comprometidos.
 4. Nombre las etapas del proceso del índice

El proceso del Índice abarca cinco etapas:

En la primera etapa los integrantes de un "grupo coordinador del Índice" se informan e

informan a los demás, acerca de los conceptos y los materiales del Índice y se responsabilizan
de recopilar el conocimiento de la escuela que tienen todos los miembros de las comunidades
de la escuela.

En la segunda etapa, los materiales se utilizan como base para un acucioso análisis de la
escuela y se negocian las prioridades de desarrollo.

En la tercera etapa, el plan de desarrollo escolar se modifica a la luz de las nuevas prioridades.
En la cuarta etapa el grupo coordinador apoya la implementación de los cambios acordados y
las actividades de perfeccionamiento del personal docente, necesarias para su ejecución.

En la quinta etapa, el proceso es analizado en su totalidad, con el objeto de formular nuevos

esfuerzos de mejoramiento.

Infunegra@ucvvirtual.edu.pe