REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

DINÁMICA GRUPALES COMO ESTRATEGIAS MOTIVADORAS PARA LA

ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL
PREESCOLAR ANTONIO GUZMÁN BLANCO UBICADO EN CALABOZO ESTADO
GUÁRICO.

Autor: Carmen Cadena

C.I.V- 13.237.783
Tutor:
 INTRODUCCIÓN
La educación como proceso integral permanente de la persona, se proyecta para favorecer
directamente el desarrollo social y económico de una región o un país, ya que de esta manera permite
mejorar la calidad de vida de sus habitantes. (Rodríguez, 2011, p.2). En este contexto, enseñanza y
aprendizaje de la población estudiantil son dos de los componentes fundamentales del desarrollo del
país y a su vez reflejan el estado de progreso de la sociedad; visto así, un estudiante con habilidades
comunicativas se constituye en el factor más importante del desarrollo cultural y social.

En los primeros años de escolaridad en los niños y las niñas, surgen diferentes situaciones que
ameritan atención por parte de los agentes educativos, para desarrollar sus potencialidades en todos
los procesos de enseñanza y aprendizaje, una de estas situaciones es creatividad con recursos
reciclables para el cuidado y protección del medio ambiente, como herramienta fundamental en el
interactuar diario de las personas. Se destaca entonces, la importancia de trabajar un proyecto de
aula, con estrategias motivadoras para incrementar la participación de los niños, niñas, en el aula,
que permitan la concientización medioambiental mediante la creatividad en la infancia, en este
evento, con recursos reciclables aplicados al cuidado y protección del medio ambiente, a fin de
contribuir a una mejor calidad de vida de la sociedad.

En este orden de ideas, las estrategias según Díaz (2002), son “los procedimientos y arreglos
que los agentes de enseñanza utilizan de forma flexible y estratégica para promover la mayor
cantidad y calidad de aprendizajes significativos en los alumnos” (p. 430). Y las técnicas, son
actividades fácilmente visibles, operables y manipulables. Es decir, es una acción puntual para el
logro de un objetivo o actividad específica. (p.23).
De manera que, el docente, debe adaptar estrategias de motivadoras a través de dinámicas
grupales para reforzar los conocimientos de los niños y niñas , y así generar un aprendizaje
significativo, donde brinde un ambiente que involucre a los estudiantes con la dinámica escolar,
haciendo énfasis en la reflexión, el análisis, la participación constante, lo que permitirá una
integración más efectiva, con canales abiertos de participación, permitiendo generar espacios para
que la interacción sea más fluida. El presente trabajo de investigación titulado Dinámica Grupales
Como Estrategias Motivadoras Para La Enseñanza De La Educación Ambiental A Los Niños Y
Niñas Del Preescolar Antonio Guzmán Blanco Ubicado En Calabozo Estado Guárico. consta de
cuatro momentos los cuales fueron denominados recorridos de la experiencia investigativa la cual se
llevó a cabo durante dos escolaridades para lograr obtener la transformación deseada.
El momento I Reflexión Inicial Sobre El Contexto que constituye un acercamiento la
situación de preocupación temática (Resultado del diagnóstico participativo, cartografía social,
matriz DOFA, entre otros) que debe ser transformada en el proceso de investigación. Direccionalidad
del proceso investigativo (problema, interrógate de investigación, objeto y campo de acción ajustado
a la línea de investigación del área de formación), objetivo y tareas investigación, descripción de los
momentos metodológicos,
Un momento II, Sistematización y reflexión crítica pedagógica sobre la temática y los
referentes teóricos, prácticos y jurídicos, vinculados a las realidades a investigar y que constituyen el
punto de partida para el desarrollo posterior de la propuesta de transformación.
Un momento III Propuesta Transformadora y su aplicación: Enfoque y conceptualización de
la propuesta y del sujeto de transformación (estudiantes, profesores, comunidades, entre otros),
finalidad, propósitos, población y muestra, descripción del plan de acción y métodos y/o
instrumentos. Síntesis del registro de sistematización de los resultados de la experiencia
transformadora e implicaciones del trabajo realizado para la estructuración de nuevos procesos de
transformación y posibles aplicaciones en otros contextos educativos y/o formativos. Y por último
momento IV: Reflexión: análisis y argumentación sobre el desarrollo de las tareas investigativas, lo
aprendido en el desarrollo de la propuesta transformadora. y aportes de su investigación.

Momento I

Reflexión Inicial Sobre El Contexto

Contexto Geo histórico: La Escuela de Lecherito V, fue fundada en el gobierno de Raúl Leoni, en el
año de 1968, funcionaba en una casa de la comunidad, luego en un local prestado, allí se impartía
1ero y 2do grado, siendo la docente la Prof. Alejandra Camacho, Héctor Infante y algunos habitantes
se dirigieron a la ciudad de Caracas para solicitar materiales para construir una R-1 , con dos baños;
lo cual lograron y construyeron ellos mismos, quedando la escuela con cuatro aulas de clases , a
partir de allí su nombre fue Escuela Nacional Concentrada 1779, atendiendo en horario de mañana y
tarde. La escuela pertenecía al núcleo 016, para ese entonces laboraron muchos docentes.

A partir del año 1971 la escuela pasa a formar parte del NER 485 y se llama Escuela Nacional
Concentrada 1779 y Estadal C.C 80, cuya directora era la Prof. Adelaida Chávez de Silva, dotando
cada aula con lo necesario. se atendía una matrícula desde preescolar hasta 6to grado. El 26 de
noviembre de 2001 la escuela pasa a formar parte del Proyecto Bandera del Presidente de la
República Bolivariana Lecherito V, mediante resolución emanada del Ministerio de Educación y
Deportes atendiendo a inicial. I y II etapa de Educación Básica, con turnos integral de 7: 30 am a
3;30 pm , ofreciendo a la población estudiantil: Desayuno. almuerzo y merienda.
Cabe señalar , que en el año de 2005 gracias a Dios se logró proyecto nacional a través del ministro
de agricultura y tierra, ejecutada por INDER , y la compañía China CAMC, donde se construyó las
instalaciones para la escuela de primaria y nivel Media General, dotados completamente , ocupando
estas instalaciones el 17/09/2012.

Matriz D.O.F.A

Debilidades Oportunidades Fortalezas Amenazas

No posee los Posee un equipo de Posee buena Incumplimiento

recursos trabajo bien proactivo estructura de algunas
materiales para para la ejecución de administrativa. actividades por no
llevar a cabo los todas las directrices tener recursos de
procesos emanadas del ministerio autogestión.
administrativos de educación.
de manera
eficiente.
No poseen los El personal calificado Personal docente y El poder
recursos capaz de crear y capacitados. adquisitivo de los
didácticos s para promover un aprendizaje docentes ha hecho
poder realizar sus significativo en todas las que algunos
deberes y áreas de formación y docentes
obligaciones disciplinas abandonen sus
funciones y existe
déficit de
personal.
Deterioro del La comunidad dispone d Está situada en una Falta de agua para
techo, falta de centro de atención buena planta física el consumo aseo y
mesas sillas, falla integral médica y aunque no es propia. mantenimiento de
de los servicios médicos los espacios.
de agua blancas y comunitarios.
electricidad.
No existen Es de fácil acceso para Se encuentra bien La inseguridad y
espacios para la nuestros atletas y la ubicada en cuanto a la situación
recreación de los mayoría vive dentro del vías de comunicación
habitantes. ámbito geográfico de la y acceso. país producto del
comuna. bloqueo y la
pandemia
No cuentan con En ocasiones podemos Dentro de su punto y Los altos precios
servicio de cantv solicitar colaboraciones a circulo cuenta con de los servicios y
y la señal es muy los comerciantes o ambulatorio abastos y productos, y la
deficiente. instituciones que hacen comercios. mega inflación.
vida cerca de la
institución.
 No contamos con Cuenta con dos (2) Cuenta con servicio El salario de las
cocina propia, la madres procesadoras de comedor escolar. madres
comida es procesadoras es
deficiente y no muy bajo.
cumple con los Bajo
estándares
nutritivos
requeridos para
nuestros
estudiantes
Falta de material Se tiene la capacidad y Hacen vida activa Limitación de
deportivo s y oportunidad de formar los estudiantes de esa cupos para
otros materiales estudiantes de manera comunidad posibles atletas
integral. por falta de
espacio y
recursos.
La institución no Los vecinos permiten Cuenta con espacios Situación del
cuenta con usar sus patios para para el desarrollo de agua dentro
espacios realizar las prácticas las actividades de la
suficiente para productivas lo que comunitarias socio comunidad
los cultivos. genera un espacio para productivas.
integración no permite que
los cultivos
escuela comunidad. se
desarrollen.
La institución no Falta de agua para
cuenta con el consumo aseo y
espacios mantenimiento de
suficiente para los espacios.
los cultivos.
Autor: Carmen Cadena (2023).

Dentro del ámbito comunal, La educación juega un rol muy importante en la transformación de
acciones que promuevan la necesidad de cuidar, proteger y brindar soluciones que ayuden a cambiar
positivamente las conductas de la persona, promoviendo, diseñando y aplicando estrategias
motivadoras para el mejoramiento de la calidad de vida con la participación activa de todos los
miembros de la comunidad educativa, de tal manera que sean capaces transformar y solucionar sus
propios problemas. Vemos la necesidad de formar niñas y niños íntegros, convencidos de que su
accionar no solo impacta en su región sino en el mundo entero, conscientes de la importancia
educarnos en el cuidado de nuestro ambiente.

Nuestra institución educativa actualmente se enfrenta a una problemática en cuanto a la falta

de buenas prácticas ambientales generando contaminación y mal aspecto; como el uso inapropiado
de los baños que originan olores desagradables, disposición inadecuada de los residuos sólidos
después de cada descanso, el irrespeto hacia las zonas verdes de la escuela al subirse a los árboles
partiéndoles las ramas, arrancando las flores y hojas de las plantas ornamentales que embellecen
nuestro entorno escolar.

De manera que, el docente, debe adaptar estrategias motivadoras para reforzar los conocimientos de
los niños y niñas, y así generar un aprendizaje significativo, donde brinde un ambiente que involucre
a los niños y niñas con la dinámica grupales , haciendo énfasis en la reflexión, el análisis, la
participación constante, lo que permitirá una integración más efectiva, con canales abiertos de
participación, permitiendo generar espacios para que la interacción sea más fluida. Todo lo antes
mencionado se pudo evidenciar a través de un proceso de observación y una guía de entrevista
realizada durante un mes y medio que los niños y niñas de dicho preescolar. En la observación se
pudo evidenciar las faltas de conocimiento, Como respuesta a los planteamientos anteriormente
expuestos, la presente investigación aportaría una visión más actualizada acerca de las estrategias
motivadoras las cuales constituirán la primera fase para alcanzar la enseñanza de la educación
ambiental a los niños y niñas del preescolar Antonio Guzmán Blanco Ubicado En Calabozo Estado
Guárico.

La representación cartográfica nos permite identificar cada espacio educativo y económico del
territorio.

La necesidad pedagógica: Encontrada durante mi proceso de transformación Después

de tanto reflexionar y analizar la situación decidí iniciar mi proceso de transformación con los
estudiantes de educación preescolar , Si realmente quería lograr un cambio y enamorar a los
niños y niñas debía comenzar mi trabajo desde la base lo poquito que sabían era por los
conocimiento que el había adquirido en su casa, . En mí interior me decepcione, pero entendí
que como todo profesional, que busca superarse a si mismo cada día, asumí nuevamente mi
reto decidí realizar mi investigación con la participación estudiantes de preescolar.

La situación a transformar es aquellos nudos críticos relacionados con la enseñanza de la

educación ambiental correspondientes a los contenidos planificados en función de su realidad,
pero tomando en cuenta las nuevas orientaciones curriculares del sistema educativo
venezolano, presentando las presentando las siguientes interrogantes: ¿ Cuáles dinámicas
grupales pueden ser eficaces para la enseñanza de la educación ambiental a los niños y niñas
del preescolar Antonio Guzmán Blanco Ubicado En Calabozo Estado Guárico.? ¿Cómo lograr
transformar la realidad de las dinámicas grupales para la enseñanza de la educación ambiental
a los niños y niñas del preescolar Antonio Guzmán Blanco Ubicado En Calabozo Estado
Guárico ? ¿De qué manera se puede utilizar la dinámicas grupales para la enseñanza de la
educación ambiental a los niños y niñas del preescolar Antonio Guzmán Blanco Ubicado En
Calabozo Estado Guárico ¿Cómo mejorar las dinámicas grupales para la enseñanza de la
educación ambiental a los niños y niñas del preescolar Antonio Guzmán Blanco Ubicado En
Calabozo Estado Guárico ? .

Partiendo desde esta realidad encontrada emerge la necesidad por parte de la

investigadora de transformar las prácticas pedagógicas a través de dinámica grupales como
estrategias motivadoras para la enseñanza de la educación ambiental a los niños y niñas del
Preescolar Antonio Guzmán Blanco Ubicado En Calabozo Estado Guárico. con ellas se busca
resaltar el papel histórico que debe tener cada docente del área de formación de educación
ambiental en los procesos de enseñanza aprendizaje atendiendo las necesidades individuales y
colectivas de los estudiantes dentro de los ambientes de aprendizajes. Es por ello que con la
finalidad de transversalizar la acción pedagógica, transformar y construir de manera holística
el conocimiento se asume como referencia la línea de investigación: Educación y Ecología.
Esta línea está enmarcada en la profundización de la acción educativa comunicacional y de
protección del ambiente. Considerando que la Ecología es una ciencia que estudia la relación
organismo-entorno, contemplando el vínculo ser humano/cultura - entorno / naturaleza
necesario para comprender y apreciar las interrelaciones entre el ser humano, su cultura y su
medio físico, creando valores que resguarden la identidad y la soberanía territorial.

En otro orden de ideas, con la convicción de transformar la realidad encontrada , la

presente investigación asume como asume el paradigma socio crítico, siguiendo el modelo de
Gruñid, (1991), cuya modalidad es crítica, con un tipo de conocimiento emancipativo, donde
el objetivo principal es la participación en la transformación social, cuya formas de acción es
por la acción y un nivel de participación implicativo, el cual parte de la idea que no siempre es
posible la transformación de lo que se supone el modelo práctico debido las restricciones
institucionales e ideológicas. Los propósitos en los cuales está enmarcado el presente
momento investigativo son desarrollar dinámica grupales como estrategias motivadoras para la
enseñanza de la educación ambiental a los niños y niñas del Preescolar Antonio Guzmán
 Blanco Ubicado En Calabozo Estado Guárico. Despertar en los estudiantes la curiosidad de la
enseñanza de la educación ambiental y fomentar las habilidades de los estudiantes utilizando
dinámicas grupales.

MOMENTO II:

SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA

Etimológicamente, innovación viene del latín innovare que significa transformar algo
en algo nuevo. Comprender la innovación de esta manera es aceptar que la transformación y
su sostenibilidad implican la capacidad de entender e interiorizar la problemática que se
presenta; esto lleva consigo un esfuerzo, un compromiso y la esperanza para lograr el cambio.
Los docentes son los responsables de las mejoras continuas de la institución porque son los
más próximos a la enseñanza y el aprendizaje. Sin embargo, muchas veces, por no asumir
estas consecuencias esfuerzo, compromiso y esperanza, el docente opta por no enfrentarse al
cambio, puesto que cuando se intenta algo nuevo son más las pérdidas que los beneficios, los
frutos se consiguen a mediano y largo plazo (Fullan, 2007).

De ahí que innovar no es solamente crear, adoptar o imitar algo, ni mucho menos se
puede quedar en replicar una técnica o distribuir una receta. Más bien, se trata de “buscar ideas
que ayuden a desarrollar criterios propios” y que, convertidas en acciones tal vez nuevas o
significativas, vislumbren caminos o alternativas de solución a problemas, irregularidades o
fracturas presentes en la práctica.
Dinámicas Grupales:
Lewin, Kurt "Dinámica de un grupo es una expresión que se utiliza para referirse a muchos aspectos
distintos del funcionamiento de los grupos. Fundamentalmente se refiere a las fuerzas que interactúan
dentro de los grupos éstos se organizan y actúan para alcanzar sus objetivos".

Estrategias Motivadoras:

El aprendizaje real en la clase depende de la habilidad del profesor para mantener y mejorar la
motivación que traían los estudiantes al comienzo del curso (Ericksen, 1978). Sea cual sea el nivel de
motivación que traen los estudiantes, será cambiado, a mejor o a peor, por lo que ocurra en el aula.
La mayor parte de los alumnos tienen años de experiencia en clases en las que se les ha obligado a
estar sentados, callados, escuchando.

La Educación Ambiental

Le permite al individuo comprender e interiorizar su rol como parte importante del ecosistema y que
su accionar diario comprenda o genere un impacto ambiental profundo, por lo que también le brinda
herramientas para dar un mejor uso a los recursos y aplicar soluciones que se conviertan en hábitos.

Por consiguiente, el soporte teórico de esta investigación toma como base del
pensamiento, el ideario pedagógico de Belén San Juan (1970) en cuanto a la educación Integral
que debe recibir el estudiante basada en estrategias como la promoción de la lectura la
creatividad a través de la construcción de dibujos, cuentos, historias, observación de la
naturaleza conversatorio dirigido a fomentar el sentimiento patriótico a través de la reflexión
crítica y visión del mundo. También el pensamiento filosófico de Simón Rodríguez (1828) el
cual sostenía “Enseñen y tendrán quien sepa, eduquen y tendrán quien haga”, si enseñamos
una generación esta estará preparada para reemplazarnos y no tendremos necesidad de buscar en
otras naciones ese recurso humano e intelectual que necesitamos para inventar y construir la
patria grande.

En este mismo orden de ideas, la perspectiva pedagógica de la presente investigación se

encuentra fundamentada en tres niveles según Begoya (2000): Un primer nivel el cual hace
referencia al reconocimiento y distinción de los elementos o códigos propios de cada área,
sistema o saber. Este nivel como línea de base, da razón de la asunción y apropiación de un
conjunto mínimo de conocimiento el cual se constituye en una condición de posibilidad para
acceder a estadios de mayor elaboración ya que comprende la iniciación en la abstracción, la
conceptualización y la simbolización. En este nivel se sabe la gramática básica de un área
particular. Un segundo nivel, tiene que ver con el uso comprensivo de los objetos o elementos
 26

de un sistema de significación, de mayor exigencia elaboración conceptual y acción que el

primero, este nivel plantea el uso en contextos cotidianos o hipotéticos de aquellos
conocimientos ya asumidos y apropiados iniciando un recorrido en el razonamiento lógico.

Finalmente, el tercer nivel es mucho más profundo que los niveles anteriores, porque
requiere de un dialogo fluido entre los procesos cognitivos que dan cuenta entre el
conocimiento y la distinción de objetos o códigos, en la utilización con sentido en determinado
contexto o del entendimiento acerca del porque se utiliza así. Se trata de un nivel superior en
el cual se toma distancia y puede formularse un juicio, en el cual se interpreta, conjetura y
generaliza, se comprende la estructura del comportamiento interno de una determinada
disciplina. Implica un desenvolvimiento en el ejercicio de la intuición y la creatividad lo que
permite ir más allá del conocimiento aprendido. Es por ello que se asume la pedagogía
humanista y socialista, centrada en los procesos de aprendizaje, en que las habilidades y
destrezas del estudiante deben garantizar la justicia y la igualdad social desde esos propios
procesos de la enseñanza y aprendizaje

En relación a las teorías que avalan la presente investigación se menciona la teoría

humanista más apasionantes y mejor fundadas de las aparecidas en los últimos años es la
teoría de la inteligencia múltiple de Howard Gardner (2003), que define la inteligencia como
el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos
en nuestra cultura. La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (2003), representa una
revolución dentro del campo psicológico y educativo, aportando descubrimientos al momento
de entender la manera en que el aprendizaje tiene lugar, por esta razón, la teoría puede ser
inspiradora para los docentes al momento de diseñar planes o proyectos de enseñanza acorde
 26

con enfoque acertado y realista en cuanto a los diferentes maneras de presentar

un contenido, de esta forma articular y sintonizar con las diferentes
inteligencias de sus estudiantes y sea accesible el conocimiento de manera más
sencilla y comprensible.

Por consiguiente, guarda relación con la presente investigación ya que

las acciones que se proponen están dirigidas a ofrecer un espacio de
experiencias vivénciales para el logro de los aprendizajes específicamente en el
nivel de educación media general y aplicando las inteligencias múltiples para
organizar y sintetizar las innovaciones educativas que pretenden romper este
enfoque didáctico tan limitado proporcionando una amplia gama de acciones
estimulantes para “despertar” los cerebros generalmente adormecidos, que
pueblan nuestras escuelas.

La pedagogía crítica propuesta por Freire (1972), implica que el

educador aprende del estudiante, al igual que el estudiante, aprende del
educador. La pedagogía no debe centrarse ni en el profesor ni en el alumno,
sino en el aprendizaje, situado en un determinado contexto. El nuevo
aprendizaje se produce en la medida en que se comparte el conocimiento tanto
del alumno como del maestro. Cada persona, de acuerdo con sus necesidades
individuales, estilos de aprendizaje, experiencias previas y creencias, junto con
otros, puede aprender y encontrar nuevos caminos y nichos de las realidades de
la vida. La educación, en consecuencia, se convierte en un proceso de
formación colectiva y continua. Por lo tanto, la autonomía constituye un papel
clave en la pedagogía crítica que introduce a los alumnos y los profesores en
un mundo completamente nuevo de experiencia de aprendizaje. Este
modelo considera la educación como: Actos de conocimiento, no
transferencias de información. El maestro ya no es solo el que enseña, sino el
que se enseña a sí mismo en diálogo con los alumnos que, a su vez, mientras
se les enseña, también enseñan. Se vuelven conjuntamente responsables de
 26

un proceso en el que todos crecen (Freire, 1972).

En el trabajo de investigación presentado Primeramente Palma (2020),

realizó una investigación titulada “Convivir en la Tierra”, la misma se centró en la
difusión de la educación ambiental en toda la estructura del nuevo sistema educativo
argentino a través de una iniciativa relacionada con la Fundación Educambiente,
dirigida a contribuir con la capacitación y actualización docente para lograr el
objetivo propuesto. Desde esta perspectiva, se propone a través de la Fundación
Educambiente, capacitar en un ámbito de interdisciplinariedad a supervisores y
docentes del último ciclo de la enseñanza general básica y de la enseñanza polimodal,
con miras a propiciar la inclusión de la educación ambiental en dicho ciclo. Para ello,
se propone implementar la propuesta a través de la delimitación de un campo
conceptual de contenidos que propicie la evolución desde la toma de conciencia y la
construcción conceptual de la educación.

Por último , Dorante (2021) realizó una investigación titulada: “Diseño y

validación de un material didáctico sobre la educación ambiental”. Dicha
investigación fue de campo, explorativa y descriptiva. Se planteó como objetivo
general desarrollar un material didáctico dirigido a los estudiantes de octavo grado de
la Unidad Educativa Municipal Juan de Dios Guanche, ubicada en Caracas. Su
muestra fue de 58 estudiantes cursantes de octavo grado de la mencionada institución.
Como técnica de recolección de datos empleó la encuesta, aplicó un pre test para
determinar los conocimientos que los alumnos poseían sobre educación ambiental,
como la contaminación del agua, suelos, entre otros, adicionalmente empleó la
observación directa, registro anecdótico y post test. Como instrumentos de análisis de
datos utilizó matrices y gráficos circulares.

En cuanto a los referentes jurídicos que soportan la presente

investigación, Considerando la importancia que tiene la educación ambiental en la
formación de ciudadanos ambientalmente cultos, existe un marco legal que evidencia
la necesidad de su incorporación en el contexto educativo nacional, con la finalidad
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de puntualizar el conjunto de leyes que sirven de sustento a la presente investigación

se citaran a continuación.
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) en su Artículo 102
establece que La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y
de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad.

En éste se enfatiza el carácter integral de la educación, y la igualdad de

oportunidades que debe garantizarse a los ciudadanos para disfrutar de este derecho.
Por su parte, el Artículo 107 de la Constitución Bolivariana de Venezuela (2009), da
rango constitucional a la educación ambiental al señalar que La educación ambiental
es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo, así como también
en la educación ciudadana no formal. Es de obligatorio cumplimiento en las
instituciones públicas y privadas, hasta el ciclo diversificado, la enseñanza de la
lengua castellana, la historia y la geografía de Venezuela, así como los principios del
ideario bolivariano.