3º Lengua

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
CURSO ESCOLAR 2022-2023

ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO: 3º EDUCACIÓN PRIMARIA
1. JUSTIFICACIÓN (¿por qué programar?).
La Programación Didáctica nos ayuda a eliminar el azar y la improvisación, y

explicita el plan de actuación docente en la materia, constituyendo un instrumento que
permite incorporar mejoras en función de las reflexiones, análisis e innovaciones
realizadas durante el proceso y permite adaptar los procesos de enseñanza y aprendizaje
a las características del entorno socioeconómico y del alumnado. La legislación vigente
provee de un marco para la realización de las programaciones didácticas. La presente
programación se asienta:
 DECRETO 61/2022, de 13 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se
establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa
de Educación Primaria.
2. CONTEXTUALIZACIÓN (características básicas del entorno, centro y grupo).
Nuestro centro se encuentra ubicado en el barrio de San Cristóbal de los Ángeles,

perteneciente al distrito de Villaverde, de la ciudad de Madrid. Es un colegio de Educación
Infantil y Primaria de escolarización preferente TGD de línea 1 que cuenta con un
proyecto propio de Lengua Inglesa en el área de Educación Artística que en la actualidad
está implantado hasta segundo de Educación Primaria.
Además, el colegio participa en el Programa Europeo PROA+, en los Objetivos de
Desarrollo Sostenible y tiene un Proyecto de Competencia Digital Docente. Desde mayo
de 2007 se le designa como Centro de Difícil Desempeño.
Con respecto al entorno, el barrio fue receptor de inmigración interior (Extremadura,
Andalucía, Murcia y Castilla-La Mancha) durante la década de los sesenta. Actualmente
cerca del 55% de la población censada, según datos del propio Ayuntamiento, son
extranjeros y va creciendo día a día el número de inmigrantes, tanto censados como no
censados. Por ello, la mayoría del alumnado es de procedencia extranjera, muchos de
ellos con desconocimiento del castellano o con bajo nivel del mismo.
El nivel socio cultural y económico de las familias es bajo y las expectativas
educativas son escasas. Los resultados académicos de los alumnos suelen estar por
debajo de la media de la Comunidad de Madrid. La crisis provocada por el coronavirus y
la actual situación económica a nivel nacional está afectando especialmente a las familias
del barrio, dado que muchos de los trabajadores pertenecen al sector de la construcción y
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al sector servicios, con trabajos sin contrato o con contratos precarios. Esto explica la
gran movilidad de vecinos lo que implica que alrededor del 25% de los alumnos de cada
aula son distintos cada año.
El grupo de 3º está compuesto por 23 alumnos/as, 14 niños y 9 niñas
En este momento no hay alumnado del grupo que pertenezca al programa de
compensación educativa.
Con respecto al alumnado con necesidades educativas especiales, el grupo cuenta
con 1, que requiere adaptación curricular significativa en el área.
Además, 3 alumnos/as parten con la asignatura de Ciencias Naturales suspensa el
curso anterior.
3. OBJETIVOS DE LA ETAPA.
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar

poniéndose en el lugar del otro, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como su participación en una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad
en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la
violencia, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y familiar,
así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual, religión o
creencias, discapacidad u otras condiciones.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua española y desarrollar hábitos de
lectura.
f) Adquirir en, al menos, la lengua inglesa, la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas en este idioma.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
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i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, para el
aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que
reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física, el deporte y la alimentación como medios para
favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan la empatía y su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a
los prejuicios y estereotipos de cualquier tipo.
n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma saludable, fomentando la
educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de
tráfico.
4. COMPETENCIAS CLAVE, PERFIL DE SALIDA Y DESCRIPTORES

OPERATIVOS.
Las competencias clave

Las competencias clave según la Recomendación del Consejo son «aquellas que
todas las personas necesitan para su realización y desarrollo personales, su
empleabilidad, integración social, estilo de vida sostenible, éxito en la vida en sociedades
pacíficas, modo de vida saludable y ciudadanía activa».
Las competencias clave son transversales a todas las áreas y deben orientar el
aprendizaje del alumnado. Se relacionan con las competencias específicas y con los
perfiles de salida de las diferentes áreas. La transversalidad es una condición inherente al
perfil de salida, en el sentido de que todos los saberes se orientan hacia un mismo fin y, a
su vez, la adquisición de cada competencia contribuye a la adquisición de todas las
demás.
En la LOMLOE son competencias clave las siguientes:
 Competencia en comunicación lingüística (CCL).
 Competencia plurilingüe (CP).
 Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e
ingeniería (STEM, por sus siglas en inglés).
 Competencia digital (CD).
 Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA).
 Competencia ciudadana (CC).
 Competencia emprendedora (CE).
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 Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC).
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CCL)

Descriptores operativos
CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma
oral, escrita, signada o multimodal, con claridad y adecuación a diferentes contextos
cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa con respeto en
interacciones de comunicación, tanto para intercambiar información y crear
conocimiento como para construir vínculos personales.
CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, escritos, signados o multimodales

sencillos de los ámbitos personal, social, y educativo, con acompañamiento puntual,
para participar en contextos cotidianos para construir conocimiento.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información

sencilla procedente de dos o más fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función
de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla
adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal.
CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su desarrollo madurativo, seleccionando

aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; reconoce el patrimonio literario
como fuente de disfrute y aprendizaje; y moviliza su experiencia personal y lectora para
construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención
literaria a partir de modelos sencillos.
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia, la gestión

dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, para
favorecer un uso eficaz y no discriminatorio de los diferentes sistemas de comunicación.
COMPETENCIA PLURILINGÜE (CP)

CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua propia, en su caso, y el español,
para responder a necesidades comunicativas sencillas y predecibles, de manera
adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones y contextos cotidianos de
los ámbitos personal, social y educativo.
CP2. A partir de sus experiencias, reconoce las diferentes lenguas y experimenta

estrategias que, de manera guiada, le permiten realizar transferencias sencillas entre
distintas lenguas para comunicarse en contextos cotidianos y ampliar su repertorio del
lenguaje.
4
CP3. Conoce y respeta la variedad de las lenguas presentes en su entorno,
reconociendo y comprendiendo su valor como factor de diálogo, para mejorar la
convivencia.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIA EN CIENCIA, TECNOLOGÍA E

INGENIERÍA (STEM)
STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos y deductivos propios del
razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas
estrategias para resolver problemas reflexionando sobre las soluciones obtenidas.
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los
fenómenos que ocurren a su alrededor, con uso de herramientas e instrumentos
adecuados, planteándose preguntas y realizando experimentos sencillos de forma
guiada.
STEM3. Realiza, de forma guiada, proyectos, diseñando, fabricando y evaluando
diferentes prototipos o modelos, adaptándose ante la incertidumbre, para generar un
producto creativo con un objetivo concreto, procurando la participación de todo el grupo.
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y
resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la
terminología científica apropiada, en diferentes formatos (dibujos, diagramas, gráficos,
símbolos...) y aprovechando de forma crítica y responsable la cultura digital para
compartir y construir nuevos conocimientos.
STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y
preservar el medio ambiente y los seres vivos.
COMPETENCIA DIGITAL (CD)

CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el
tratamiento digital de la información (palabras clave, selección de información relevante,
organización de datos...) con una actitud crítica sobre los contenidos obtenidos.
CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla,
imagen, audio, vídeo, programa informático...) mediante el uso de diferentes
herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y conocimientos, respetando la
propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza.
CD3. Participa en actividades y/o proyectos escolares mediante el uso de herramientas
o plataformas virtuales que le permitan construir nuevo conocimiento, comunicarse,
trabajar en grupo, y compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y
supervisados de manera segura y responsable ante su uso.
CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas
al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la
salud y el medioambiente, y se inicia en la adopción de hábitos saludables de las
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mismas.
CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles
(reutilización de materiales tecnológicos, programación informática por bloques, robótica
educativa...) para resolver problemas concretos o retos propuestos de manera creativa,
solicitando ayuda en caso necesario.
COMPETENCIA PERSONAL, SOCIAL Y DE APRENDER A APRENDER (CPSAA)

CPSAA1. Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales
y emplea estrategias para gestionarlas en situaciones de tensión o conflicto,
adaptándose a los cambios y armonizándolos para alcanzar sus propios objetivos.
CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes y los principales activos para la salud,
adopta estilos de vida saludable, y detecta y busca apoyo ante situaciones negativas
CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones y experiencias de los demás, participa
activamente en el trabajo en grupo, asume las responsabilidades individuales asignadas
y emplea estrategias dirigidas a la consecución de objetivos compartidos.
CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la mejora de su
aprendizaje y adopta posturas críticas en procesos de reflexión guiados.
CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autónomo y
participa en procesos de autoevaluación y evaluación conjunta, reconociendo sus
limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el proceso de construcción del conocimiento.
COMPETENCIA CIUDADANA (CC)

CC1. Entiende los procesos históricos y sociales más relevantes relativos a su identidad
y cultura, reflexiona sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera
constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto.
CC2. Participa en actividades de su entorno cercano, en la toma de decisiones y la

resolución de los conflictos de forma dialogada y respetuosa con los principios y valores
de la Unión Europea y la Constitución Española, los derechos humanos y de la infancia,
el valor a la diversidad y de la igualdad entre hombres y mujeres, la cohesión social y
los Objetivos de Desarrollo Sostenible acordados por la ONU.
CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas de la actualidad, comprendiendo

la necesidad de respetar diferentes culturas y creencias, cuidar el entorno, de rechazar
prejuicios, y de oponerse a cualquier forma de discriminación y violencia
CC4. Comprende las relaciones entre las acciones humanas y el entorno, y se inicia en
la adopción de estilos de vida adecuados, para conservar la biodiversidad.
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COMPETENCIA EMPRENDEDORA (CE)
CE1. Reconoce necesidades inherentes a los retos que debe afrontar y elabora ideas
originales, utilizando destrezas creativas y tomando conciencia de las consecuencias y
efectos que las ideas pudieran generar en el entono, para proponer soluciones valiosas
que respondan a las necesidades detectadas.
CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de

autoconocimiento, y se inicia en el conocimiento de elementos económicos y financieros
básicos, aplicándolos a situaciones y problemas de la vida cotidiana.
CE3. Crea ideas planifica tareas, colabora con otros y en equipo, valora el proceso
realizado y el resultado obtenido para llevar a cabo iniciativas de emprendimiento, y
considera la experiencia como una oportunidad para aprender.
COMPETENCIA EN CONCIENCIACIÓN Y EXPRESIÓN CULTURALES (CCEC)

CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y
artístico, comprendiendo las diferencias culturales y la necesidad de respetarlas.
CCEC2. Reconoce especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas
y culturales más destacadas del patrimonio, y se interesa por ellas, identificando los
medios y soportes, así́ como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan.
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa,
empleando distintos lenguajes artísticos y culturales, integrando su propio cuerpo,
interactuando con el entorno y desarrollando sus capacidades afectivas.
CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas
técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar
propuestas artísticas y culturales.
5. CONTENIDOS TRANSVERSALES.
Los contenidos transversales son conocimientos, destrezas y actitudes que, de manera

transversal, se deben incorporar al proceso de enseñanza y aprendizaje en todas las
áreas.
Son los siguientes:
1. Respeto a la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres y avance en
convicción de que la garantía de esa igualdad radica en compartir los mismos derechos y
los mismos deberes.
2. Prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal,
familiar y social, así como desarrollo de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la
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igualdad, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, a la discapacidad y el
rechazo a cualquier forma de violencia, terrorismo o xenofobia.
3. La salud, los estilos de vida responsable, el cuidado del medio ambiente, con las
posibles situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación, así como con la protección ante emergencias y
catástrofes.
4. Respeto, deportividad y trabajo en equipo en todas las actividades deportivas, con la
finalidad de prevenir actitudes y conductas antideportivas.
5. Avance en la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la
empatía, así como en la igualdad y la no discriminación.
6. Desarrollo del espíritu emprendedor, la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo
en equipo y la confianza en uno mismo.
7. Educación vial y de primeros auxilios.
8
6. RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, COMPETENCIAS ESPECÍFICAS, DESCRIPTORES DEL PERFIL DE SALIDA Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
UNIDAD 1: ¿TE PRESENTO A MI AMIGA?

DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
SABERES BÁSICOS/CONTENIDOS PERFIL DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESPECÍFICAS
SALIDA
1. Reconocer la diversidad CCL1, CCL5,

A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES de lenguas del mundo a CP2, CP3, CC1, 1.1. Mostrar interés y respeto a las
c. Identificación de prejuicios sobre las partir de las propias y de CC2, CCEC1, distintas lenguas y variedades
las existentes en España, CCEC3. dialectales de su entorno,
lenguas.
para favorecer la reflexión, identificando algunas expresiones
d. Uso de un lenguaje no discriminatorio y identificar y rechazar de uso cotidiano.
respetuoso con las diferencias. prejuicios sobre ellas y
para valorar dicha 1.2. Identificar, con cierta
Identificación de modelos positivos.
diversidad como fuente de autonomía y en contextos
B. COMUNICACIÓN riqueza cultural. próximos, prejuicios sobre las
lenguas frecuentes, aportando
1. Contexto. alternativas y reconociendo la
a. Incidencia de los componentes (situación, diversidad de estas en su entorno
como una fuente de riqueza
participantes, propósito comunicativo, canal)
cultural.
en el acto comunicativo, durante la 2. Comprender e interpretar 2.1. Comprender el sentido de
participación en conversaciones y textos orales y CCL2, CP2, textos orales y multimodales
coloquios, expresando con orden y multimodales, STEM1, CD3, sencillos, reconociendo las ideas
coherencia opiniones propias, escuchando identificando el sentido CPSAA3, CC3 principales, los mensajes
las de los demás, dando explicaciones y general y la información explícitos y los mensajes implícitos
siguiendo las normas establecidas para una más relevante y valorando más sencillos, y avanzando, en la
con ayuda aspectos valoración crítica del contenido y
9
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
correcta comunicación. formales y de contenido de los elementos no verbales
básicos, para construir elementales.
2. Géneros discursivos. conocimiento y responder
a. Tipologías textuales: la narración de a diferentes necesidades
comunicativas.
acontecimientos, historias, procesos
sencillos, etc., la descripción, gradualmente 3. Producir textos orales y CCL1, CCL3,
más detallada de objetos, lugares, escenas, multimodales, con CCL5, CP2, 3.1. Producir textos orales y
etc., el diálogo y la exposición de hechos, coherencia, claridad y STEM1, CD2, multimodales coherentes, con
experiencias personales o temas cercanos registro adecuados, para CD3, CC2, CE1. planificación, ajustando el discurso
o del entorno, previamente preparados. expresar ideas, a la situación comunicativa y
sentimientos y conceptos; utilizando recursos no verbales
b. Propiedades textuales: estrategias construir conocimiento;
básicos.
básicas para la coherencia y la cohesión. establecer vínculos
personales; y participar 3.2. Participar en interacciones
c. Géneros discursivos propios del ámbito con autonomía en orales espontáneas o regladas,
personal, social y educativo. Contenido y interacciones orales incorporando estrategias básicas
forma. variadas. de escucha activa y de cortesía.
a. Interacción oral: interacción oral
4. Comprender e interpretar CCL2, CCL3,
adecuada (orden y coherencia al exponer textos escritos y CCL5, CP2, 4.1. Comprender el sentido global
opiniones e ideas) en contextos formales e multimodales, STEM1, CD1, y la información relevante de
informales, para hacer peticiones, resolver reconociendo el sentido CPSAA4, textos sencillos, escritos y
dudas, solicitar repeticiones, agradecer una global, las ideas CPSAA5. multimodales, realizando
colaboración, tomar el turno de palabra, principales y la inferencias a partir de estrategias
formular deseos, etc., mediante la escucha información explícita e
básicas de comprensión antes,
implícita, y realizando con
activa, la asertividad, la resolución de durante y después de la lectura.
ayuda reflexiones
10
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
conflictos mediante el diálogo y la cortesía. elementales sobre 4.2. Analizar el contenido y
La expresión y escucha empática de aspectos formales y de aspectos formales y no formales
necesidades, vivencias y emociones propias contenido, para adquirir y elementales de textos escritos y
construir conocimiento y multimodales, valorando su
y ajenas mostrando actitudes de respeto para responder a contenido y estructura e
hacia los diferentes interlocutores. necesidades e intereses iniciándose en la evaluación de su
b. Comprensión oral: identificación de las comunicativos diversos. fiabilidad.
ideas más relevantes, análisis de los
5. Producir textos escritos y CCL1, CCL3, 5.1. Producir textos escritos y
mensajes e interpretación del sentido global multimodales, con CCL5, STEM1, multimodales sencillos, con
realizando las inferencias necesarias. corrección gramatical y CD2, CD3, coherencia y adecuación, en
Detección de posibles usos discriminatorios ortográfica básicas, CPSAA5, CC2. distintos soportes, iniciándose en
del lenguaje verbal y no verbal. secuenciando el uso de las normas gramaticales
Identificación de modelos positivos. correctamente los y ortográficas más sencillas de
contenidos y aplicando manera acompañada, en la
c. Estrategias de interpretación de estrategias elementales de movilización de estrategias
elementos básicos de la comunicación no planificación, sencillas, individuales o grupales,
verbal (postura, gestos, expresión facial, textualización, revisión y de planificación, textualización y
contacto visual) durante los procesos de edición, para construir revisión.
conocimiento y para dar
interacción y comprensión.
respuesta a demandas
d. Producción oral: elementos básicos de la comunicativas concretas.
prosodia (pausas, pronunciación,
entonación adecuadas…) y de la 6. Buscar, seleccionar y CCL3, CD1, CD2,
contrastar información CD3, CD4, 6.1. Localizar, seleccionar y
comunicación no verbal. Construcción,
procedente de dos o más CPSAA5, CC2, contrastar información de distintas
comunicación y valoración de conocimiento fuentes, de forma CE3. fuentes, incluidas las digitales,
mediante la planificación y producción de planificada evaluando su citándolas y recreándolas
11
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
textos orales y multimodales para relatar fiabilidad y reconociendo mediante la adaptación creativa de
acontecimientos o sucesos, inventar o algunos riesgos de modelos dados.
modificar historias, resumir textos manipulación y
desinformación, para 6.2. Compartir los resultados de un
escuchados, expresar opiniones sobre transformarla en proceso de investigación sencillo,
temas cercanos, responder a preguntas, conocimiento y para individual o grupal, sobre algún
etc. Adecuación de la expresión a la comunicarla, adoptando tema de interés personal o social y
intención, teniendo en cuenta al interlocutor un punto de vista personal
medioambiental, realizado de
y el asunto a tratar. y respetuoso con la
propiedad intelectual. manera acompañada.
e. Comprensión lectora: estrategias de 6.3. Adoptar hábitos de uso crítico,
comprensión lectora antes, durante y seguro y saludable de las
después de la lectura. Identificación de las tecnologías digitales en relación
ideas más relevantes, resumen del con la búsqueda y la comunicación
argumento, análisis del contexto, relación de la información.
7. Leer de manera autónoma CCL1, CCL2, 7.1. Leer con autonomía o de
entre las ilustraciones y el contenido del
obras diversas CCL4, CCEC1, forma acompañada textos de
texto, reconocimiento del vocabulario e seleccionadas atendiendo CCEC2, CCEC3, diversos autores, ajustados a sus
interpretación del sentido global, realizando a sus gustos e intereses, CCEC4.
las inferencias necesarias. Identificación de compartiendo las gustos e intereses y seleccionados
elementos gráficos y paratextuales experiencias de lectura, con creciente autonomía,
(ilustraciones, diseños, colores, fotografías, para iniciar la construcción avanzando en la construcción de
variaciones tipográficas, infografías, etc.) al de la identidad lectora, su identidad lectora.
para fomentar el gusto por
servicio de la comprensión. 7.2. Compartir la experiencia de
la lectura como fuente de
lectura, en soportes diversos,
f. Lectura compartida y entonada. Detección placer.
participando en comunidades
de posibles usos discriminatorios del lectoras en el ámbito escolar.
12
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
lenguaje verbal y no verbal. Identificación de 8. Leer, interpretar y analizar, CCL1, CCL2, 8.1. Escuchar y leer textos
modelos positivos. de manera acompañada, CCL4, CCEC1, variados de la literatura infantil
obras o fragmentos CCEC2, CCEC3, universal, que recojan diversidad
g. Lectura individual de textos breves, literarios adecuados a su CCEC4.
desarrollo, estableciendo de autores, relacionándolos en
narrativos, poéticos…con entonación,
relaciones entre ellos e función de temas y aspectos
fluidez, ritmo y respeto hacia los signos de
identificando el género elementales del género literario, e
puntuación (punto, coma, punto y coma,
literario y sus interpretándolos y relacionándolos
puntos suspensivos, signos de admiración e
convenciones con otras manifestaciones
interrogación). fundamentales, para artísticas o culturales.
h. Producción escrita: convenciones del iniciarse en el
reconocimiento de la 8.2. Producir textos sencillos
código escrito y ortografía reglada básica en
literatura como individuales o en grupo con
copias, dictados o textos de creación manifestación artística y intención literaria, recreando de
autónoma. Coherencia y cohesión textual. fuente de placer, manera personal los modelos
Presentación cuidada (limpieza, claridad, conocimiento e inspiración dados, en distintos soportes y
precisión y orden en los escritos). para crear textos de complementándolos con otros
intención literaria. lenguajes artísticos.
i. Estrategias básicas, individuales o 9. Reflexionar de forma CCL1, CCL2,
grupales, de planificación, textualización, guiada sobre el lenguaje a CP2, STEM1,
revisión y autocorrección de textos sencillos partir de procesos de STEM2, CPSAA5.
con distintos propósitos comunicativos producción y comprensión
(cartas, noticias, invitaciones, formularios, de textos en contextos
textos narrativos como biografías, diarios significativos, utilizando la
terminología elemental
personales, cuentos, etc.). Uso de adecuada, para iniciarse
elementos gráficos y paratextuales básicos en el desarrollo de la
al servicio de la comprensión y la conciencia de la lengua y
13
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
organización del texto. Escritura en soporte para mejorar las destrezas 9.1. Formular conclusiones
digital acompañada. de producción y elementales sobre el
comprensión oral y escrita. funcionamiento de la lengua,
C. EDUCACIÓN LITERARIA
prestando especial atención a la
a. Lectura acompañada de obras o relación entre el sujeto y el verbo,
fragmentos variados y diversos de la a partir de la observación,
literatura infantil, adecuados a sus intereses comparación y manipulación de
y organizados en itinerarios lectores. palabras, enunciados y textos, en
c. Relación, de manera acompañada, entre un proceso acompañado de
los elementos constitutivos esenciales de la producción o comprensión de
obra literaria (tema, protagonistas, textos en contextos significativos.
personajes secundarios, argumento,
espacio) y la construcción del sentido de la
obra.
f. Construcción de la identidad lectora.
Estrategias para la expresión de gustos e
intereses e iniciación a la valoración
argumentada de las obras.
g. Lectura expresiva, dramatización o
interpretación de fragmentos atendiendo a
los procesos de comprensión y al nivel de
desarrollo empleando recursos lingüísticos y
no lingüísticos (voz, cuerpo, movimiento).
14
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
h. Creación guiada y de acuerdo a su nivel,
de textos de intención literaria de manera 9.2. Revisar y mejorar los textos
libre (cuentos, poemas…), y de textos propios y ajenos y subsanar
algunos problemas de
asociados a imágenes como: anuncios, comprensión lectora, a partir de la
carteles, cómics, chistes, con una función reflexión metalingüística e
concreta: informar, narrar, describir, animar interlingüística y usando la
a una determinada acción… a partir de terminología básica adecuada.
pautas o modelos dados o recreando textos 10. Poner las propias CCL1, CCL5,
literarios, utilizando los recursos léxicos, prácticas comunicativas al CP3, CD3,
servicio de la convivencia CPSAA3, CC1,
sintácticos, fónicos y rítmicos. Estrategias
utilizando un lenguaje CC2, CC3.
para la revisión de las producciones adecuado y eficaz.
propias, ya sean resultado de copias o
dictados o de creaciones autónomas.
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y
SUS USOS…
a. Establecimiento de generalizaciones
sobre aspectos de la lengua elementales a 10.1. Rechazar los usos del
partir de la observación, comparación y lenguaje discriminatorios a través
transformación de enunciados, prestando de la palabra a partir de la
especial atención a las relaciones que se reflexión grupal acompañada
establecen entre sustantivos, adjetivos y sobre los aspectos básicos,
verbos. verbales y no verbales, de la
comunicación, teniendo en cuenta
b. Aproximación a la lengua como sistema
referentes de igualdad entre
15
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
con distintos niveles: sonidos y letras, hombres y mujeres.
palabras, oraciones y textos. Observación y
comparación de unidades comunicativas
básicas. Reglas ortográficas (b/v, g/j, ll/y, CCL1, CCL5,
r/rr, h; c/qu, z/c, d/z, s/z) en palabras de uso CP3, CD3,
frecuente. CPSAA3, CC1,
CC2, CC3.
c. Procedimientos elementales de
adquisición de vocabulario. Similitudes y
diferencias de forma y significado
(polisemia, sinonimia, antonimia, prefijos y
sufijos: aumentativos, diminutivos) entre
palabras de la misma familia léxica o
semántica. Clases de palabras: sustantivos,
artículos y otros determinantes, pronombres
personales básicos, adjetivos calificativos y
verbos.
16
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
e. Mecanismos elementales de coherencia y

10.2. Movilizar, con la planificación
cohesión, con especial atención a las
CCL1, CCL5, y el acompañamiento necesarios,
repeticiones y sinónimos, y al orden de CP3, CD3, estrategias básicas para la
oraciones y párrafos. CPSAA3, CC1, escucha activa, la comunicación
CC2, CC3. asertiva, el consenso y el diálogo.
UNIDAD 2: ¿SOMOS IGUALES?

DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
A.LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES 1.Reconocer la diversidad de CCL1, CCL5, 1.1. Mostrar interés y respeto a
lenguas del mundo a partir de CP2, CP3, CC1, las distintas lenguas y
b. La diversidad cultural y del lenguaje como las propias y de las existentes CC2, CCEC1,
17
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
riqueza y herramienta de reflexión, en España, para favorecer la CCEC3. variedades dialectales de su
mostrando actitudes de respeto. reflexión, identificar y rechazar entorno, identificando algunas
prejuicios sobre ellas y para expresiones de uso cotidiano.
c. Identificación de prejuicios sobre las valorar dicha diversidad como
lenguas. fuente de riqueza cultural. 1.2. Identificar, con cierta
autonomía y en contextos
d. Uso de un lenguaje no discriminatorio y próximos, prejuicios sobre las
respetuoso con las diferencias. Identificación lenguas frecuentes, aportando
de modelos positivos. alternativas y reconociendo la
diversidad de estas en su
B. COMUNICACIÓN entorno como una fuente de
1. Contexto. riqueza cultural.
2.Comprender e interpretar CCL2, CP2, 2.1. Comprender el sentido de
a. Incidencia de los componentes (situación, textos orales y multimodales, STEM1, CD3, textos orales y multimodales
participantes, propósito comunicativo, canal) identificando el sentido CPSAA3, CC3 sencillos, reconociendo las ideas
en el acto comunicativo, durante la general y la información más principales, los mensajes
participación en conversaciones y coloquios, relevante y valorando con explícitos y los mensajes
expresando con orden y coherencia ayuda aspectos formales y de implícitos más sencillos, y
contenido básicos, para avanzando, en la valoración
opiniones propias, escuchando las de los construir conocimiento y crítica del contenido y de los
demás, dando explicaciones y siguiendo las responder a diferentes elementos no verbales
normas establecidas para una correcta necesidades comunicativas. elementales.
comunicación. 3.Producir textos orales y CCL1, CCL3, 3.1. Producir textos orales y
multimodales, con coherencia, CCL5, CP2, multimodales coherentes, con
2. Géneros discursivos. claridad y registro adecuados, STEM1, CD2, planificación, ajustando el
a. Tipologías textuales: la narración de para expresar ideas, CD3, CC2, CE1.
sentimientos y conceptos; discurso a la situación
acontecimientos, historias, procesos comunicativa y utilizando
construir conocimiento;
18
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
sencillos, etc., la descripción, gradualmente establecer vínculos recursos no verbales básicos.
más detallada de objetos, lugares, escenas, personales; y participar con
autonomía en interacciones 3.2. Participar en interacciones
etc., el diálogo y la exposición de hechos, orales espontáneas o regladas,
orales variadas.
experiencias personales o temas cercanos o incorporando estrategias básicas
del entorno, previamente preparados. de escucha activa y de cortesía.
4.Comprender e interpretar CCL2, CCL3, 4.1. Comprender el sentido
b. Propiedades textuales: estrategias textos escritos y multimodales, CCL5, CP2, global y la información relevante
básicas para la coherencia y la cohesión. reconociendo el sentido STEM1, CD1, de textos sencillos, escritos y
global, las ideas principales y CPSAA4,
c. Géneros discursivos propios del ámbito multimodales, realizando
la información explícita e CPSAA5.
personal, social y educativo. Contenido y implícita, y realizando con inferencias a partir de estrategias
forma. ayuda reflexiones elementales básicas de comprensión antes,
3. Procesos. sobre aspectos formales y de durante y después de la lectura.
contenido, para adquirir y
a. Interacción oral: interacción oral adecuada 4.2. Analizar el contenido y
construir conocimiento y para
aspectos formales y no formales
(orden y coherencia al exponer opiniones e responder a necesidades e
elementales de textos escritos y
ideas) en contextos formales e informales, intereses comunicativos
multimodales, valorando su
diversos.
para hacer peticiones, resolver dudas, contenido y estructura e
solicitar repeticiones, agradecer una iniciándose en la evaluación de
colaboración, tomar el turno de palabra, su fiabilidad.
formular deseos, etc., mediante la escucha 5.Producir textos escritos y CCL1, CCL3, 5.1. Producir textos escritos y
multimodales, con corrección CCL5, STEM1, multimodales sencillos, con
activa, la asertividad, la resolución de
gramatical y ortográfica CD2, CD3, coherencia y adecuación, en
conflictos mediante el diálogo y la cortesía. básicas, secuenciando CPSAA5, CC2. distintos soportes, iniciándose en
La expresión y escucha empática de correctamente los contenidos el uso de las normas
necesidades, vivencias y emociones propias y aplicando estrategias gramaticales y ortográficas más
elementales de planificación, sencillas de manera
19
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
y ajenas mostrando actitudes de respeto textualización, revisión y acompañada, en la movilización
hacia los diferentes interlocutores. edición, para construir de estrategias sencillas,
conocimiento y para dar individuales o grupales, de
b. Comprensión oral: identificación de las respuesta a demandas planificación, textualización y
ideas más relevantes, análisis de los comunicativas concretas. revisión.
mensajes e interpretación del sentido global 6.Buscar, seleccionar y
CCL3, CD1, CD2, 6.1. Localizar, seleccionar y
realizando las inferencias necesarias. contrastar información
CD3, CD4, contrastar información de
procedente de dos o más CPSAA5, CC2, distintas fuentes, incluidas las
Detección de posibles usos discriminatorios
fuentes, de forma planificada
CE3.
del lenguaje verbal y no verbal. Identificación evaluando su fiabilidad y digitales, citándolas y
de modelos positivos. reconociendo algunos riesgos recreándolas mediante la
adaptación creativa de modelos
c. Estrategias de interpretación de elementos de manipulación y
desinformación, para dados.
básicos de la comunicación no verbal
transformarla en conocimiento
(postura, gestos, expresión facial, contacto y para comunicarla, 6.2. Compartir los resultados de
visual) durante los procesos de interacción y adoptando un punto de vista un proceso de investigación
comprensión. personal CCL1, CCL4, CD3, sencillo, individual o grupal,
CPSAA1, CCEC1, CCEC2, sobre algún tema de interés
d. Producción oral: elementos básicos de la CCEC3.y respetuoso con la
personal o social y
prosodia (pausas, pronunciación, entonación propiedad intelectual.
adecuadas…) y de la comunicación no
manera acompañada.
verbal. Construcción, comunicación y
valoración de conocimiento mediante la 6.3. Adoptar hábitos de uso
planificación y producción de textos orales y crítico, seguro y saludable de las
tecnologías digitales en relación
multimodales para relatar acontecimientos o
con la búsqueda y la
sucesos, inventar o modificar historias, comunicación de la información.
resumir textos escuchados, expresar 7.Leer de manera autónoma CCL1, CCL2, 7.1. Leer con autonomía o de
20
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
opiniones sobre temas cercanos, responder a obras diversas seleccionadas CCL4, CCEC1, forma acompañada textos de
preguntas, etc. Adecuación de la expresión a atendiendo a sus gustos e CCEC2, CCEC3, diversos autores, ajustados a sus
la intención, teniendo en cuenta al intereses, compartiendo las CCEC4. gustos e intereses y
experiencias de lectura, para
interlocutor y el asunto a tratar. iniciar la construcción de la seleccionados con creciente
identidad lectora, para autonomía, avanzando en la
e. Comprensión lectora: estrategias de
fomentar el gusto por la construcción de su identidad
comprensión lectora antes, durante y
lectura como fuente de placer. lectora.
después de la lectura. Identificación de las
ideas más relevantes, resumen del 7.2. Compartir la experiencia de
argumento, análisis del contexto, relación lectura, en soportes diversos,
entre las ilustraciones y el contenido del participando en comunidades
lectoras en el ámbito escolar.
texto, reconocimiento del vocabulario e
CCL1, CCL2, 8.1. Escuchar y leer textos
interpretación del sentido global, realizando 8.Leer, interpretar y analizar, CCL4, CCEC1, variados de la literatura infantil
las inferencias necesarias. Identificación de de manera acompañada, CCEC2, CCEC3, universal, que recojan diversidad
elementos gráficos y paratextuales obras o fragmentos literarios CCEC4.
adecuados a su desarrollo, de autores, relacionándolos en
(ilustraciones, diseños, colores, fotografías,
estableciendo relaciones entre función de temas y aspectos
variaciones tipográficas, infografías, etc.) al
ellos e identificando el género elementales del género literario,
servicio de la comprensión.
literario y sus convenciones e interpretándolos y
f. Lectura compartida y entonada. Detección fundamentales, para iniciarse relacionándolos con otras
de posibles usos discriminatorios del lenguaje en el reconocimiento de la manifestaciones artísticas o
verbal y no verbal. Identificación de modelos literatura como manifestación culturales.
artística y fuente de placer,
positivos. conocimiento e inspiración 8.2. Producir textos sencillos
g. Lectura individual de textos breves, para crear textos de intención individuales o en grupo con
narrativos, poéticos…con entonación, fluidez, literaria. intención literaria, recreando de
manera personal los modelos
21
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
ritmo y respeto hacia los signos de dados, en distintos soportes y
puntuación (punto, coma, punto y coma, complementándolos con otros
puntos suspensivos, signos de admiración e lenguajes artísticos.
CCL1, CCL2, 9.1. Formular conclusiones
interrogación).
CP2, STEM1, elementales sobre el
h. Producción escrita: convenciones del STEM2, CPSAA5. funcionamiento de la lengua,
código escrito y ortografía reglada básica en prestando especial atención a la
copias, dictados o textos de creación relación entre el sujeto y el
autónoma. Coherencia y cohesión textual. verbo, a partir de la observación,
Presentación cuidada (limpieza, claridad, comparación y manipulación de
precisión y orden en los escritos). palabras, enunciados y textos, en
i. Estrategias básicas, individuales o un proceso acompañado de
grupales, de planificación, textualización, producción o comprensión de
revisión y autocorrección de textos sencillos textos en contextos significativos.
con distintos propósitos comunicativos 9.2. Revisar y mejorar los textos
(cartas, noticias, invitaciones, formularios, propios y ajenos y subsanar
textos narrativos como biografías, diarios algunos problemas de
personales, cuentos, etc.). Uso de elementos comprensión lectora, a partir de
la reflexión metalingüística e
gráficos y paratextuales básicos al servicio de
interlingüística y usando la
la comprensión y la organización del texto. terminología básica adecuada.
Escritura en soporte digital acompañada.
22
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
a. Lectura acompañada de obras o
fragmentos variados y diversos de la 9.Reflexionar de forma guiada
literatura infantil, adecuados a sus intereses y sobre el lenguaje a partir de
procesos de producción y
organizados en itinerarios lectores. comprensión de textos en
c. Relación, de manera acompañada, entre contextos significativos,
los elementos constitutivos esenciales de la utilizando la terminología
elemental adecuada, para
obra literaria (tema, protagonistas,
iniciarse en el desarrollo de la
personajes secundarios, argumento, espacio) conciencia de la lengua y para
y la construcción del sentido de la obra. mejorar las destrezas de
f. Construcción de la identidad lectora. producción y comprensión oral
y escrita.
CCL1, CCL5, 10.1. Rechazar los usos del
intereses e iniciación a la valoración CP3, CD3, lenguaje discriminatorios a través
argumentada de las obras. CPSAA3, CC1, de la palabra a partir de la
CC2, CC3.
g. Lectura expresiva, dramatización o reflexión grupal acompañada
interpretación de fragmentos atendiendo a los sobre los aspectos básicos,
procesos de comprensión y al nivel de verbales y no verbales, de la
desarrollo empleando recursos lingüísticos y comunicación, teniendo en
no lingüísticos (voz, cuerpo, movimiento). cuenta referentes de igualdad
h. Creación guiada y de acuerdo a su nivel, entre hombres y mujeres.
de textos de intención literaria de manera
libre (cuentos, poemas…), y de textos
asociados a imágenes como: anuncios,
carteles, cómics, chistes, con una función 9.Reflexionar de forma guiada
23
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
concreta: informar, narrar, describir, animar a
sobre el lenguaje a partir de
procesos de producción y
una determinada acción… a partir de pautas
o modelos dados o recreando textos comprensión de textos en
contextos
literarios, utilizando los recursos léxicos, significativos, CCL1, CCL5,
utilizando
sintácticos, fónicos y rítmicos. Estrategias la terminología CP3, CD3,
para la revisión de las producciones propias, CPSAA3, CC1,
iniciarse en el desarrollo de la CC2, CC3.
ya sean resultado de copias o dictados o de
conciencia de la lengua y para
creaciones autónomas.
mejorar las destrezas de
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SUS producción y comprensión oral
y escrita.
USOS…
a. Establecimiento de generalizaciones sobre
aspectos de la lengua elementales a partir de
la observación, comparación y
transformación de enunciados, prestando
especial atención a las relaciones que se
establecen entre sustantivos, adjetivos y
verbos.
b. Aproximación a la lengua como sistema 10.2. Movilizar, con la
con distintos niveles: sonidos y letras, planificación y el
palabras, oraciones y textos. Observación y acompañamiento necesarios,
comparación de unidades comunicativas estrategias básicas para la
básicas. Reglas ortográficas (b/v, g/j, ll/y, r/rr, CCL1, CCL5, escucha activa, la comunicación
h; c/qu, z/c, d/z, s/z) en palabras de uso CP3, CD3, asertiva, el consenso y el
CPSAA3, CC1, diálogo.
24
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
frecuente. CC2, CC3.
c. Procedimientos elementales de adquisición
de vocabulario. Similitudes y diferencias de
forma y significado (polisemia, sinonimia,
antonimia, prefijos y sufijos: aumentativos, 10.Poner las propias prácticas
diminutivos) entre palabras de la misma comunicativas al servicio de la
convivencia utilizando un
familia léxica o semántica. Clases de
lenguaje adecuado y eficaz.
palabras: sustantivos, artículos y otros
determinantes, pronombres personales
básicos, adjetivos calificativos y verbos.
repeticiones y sinónimos.
25
UNIDAD 3: ¿ME ECHAS UNA MANO?
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
A.LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES 1.Reconocer la diversidad de CCL1, CCL5, 1.1. Mostrar interés y respeto a las
lenguas del mundo a partir de CP2, CP3, CC1, distintas lenguas y variedades
d. Uso de un lenguaje no discriminatorio y las propias y de las existentes CC2, CCEC1, dialectales de su entorno,
respetuoso con las diferencias. en España, para favorecer la CCEC3.
reflexión, identificar y rechazar identificando algunas expresiones
prejuicios sobre ellas y para de uso cotidiano.
B. COMUNICACIÓN valorar dicha diversidad como 1.2. Identificar, con cierta
1. Contexto. fuente de riqueza cultural. autonomía y en contextos
próximos, prejuicios sobre las
a. Incidencia de los componentes (situación, lenguas frecuentes, aportando
participantes, propósito comunicativo, canal) alternativas y reconociendo la
en el acto comunicativo, durante la diversidad de estas en su entorno
participación en conversaciones y como una fuente de riqueza
coloquios, expresando con orden y cultural.
coherencia opiniones propias, escuchando 2. Comprender e CCL2, CP2, 2.1. Comprender el sentido de
interpretar textos orales STEM1, CD3, textos orales y multimodales
las de los demás, dando explicaciones y
y multimodales, CPSAA3, CC3 sencillos, reconociendo las ideas
siguiendo las normas establecidas para una identificando el sentido principales, los mensajes
correcta comunicación. general y la información explícitos y los mensajes implícitos
2. Géneros discursivos. más relevante y más sencillos, y avanzando, en la
valorando con ayuda valoración crítica del contenido y
a. Tipologías textuales: la narración de aspectos formales y de de los elementos no verbales
acontecimientos, historias, procesos contenido básicos, para elementales.
sencillos, etc., la descripción, gradualmente construir conocimiento
y responder a
más detallada de objetos, lugares, escenas,
diferentes necesidades
etc., el diálogo y la exposición de hechos, comunicativas.
experiencias personales o temas cercanos 3.Producir textos orales y CCL1, CCL3, 3.1. Producir textos orales y
26
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
o del entorno, previamente preparados. multimodales, con coherencia, CCL5, CP2, multimodales coherentes, con
claridad y registro adecuados, STEM1, CD2, planificación, ajustando el discurso
b. Propiedades textuales: estrategias para expresar ideas, CD3, CC2, CE1. a la situación comunicativa y
básicas para la coherencia y la cohesión. sentimientos y conceptos;
construir conocimiento; utilizando recursos no verbales
c. Géneros discursivos propios del ámbito básicos.
establecer vínculos
personal, social y educativo. Contenido y personales; y participar con
3.2. Participar en interacciones
forma. autonomía en interacciones orales espontáneas o regladas,
3. Procesos. orales variadas. incorporando estrategias básicas
de escucha activa y de cortesía.
a. Interacción oral: interacción oral 4.Comprender e interpretar CCL2, CCL3, 4.1. Comprender el sentido global
adecuada (orden y coherencia al exponer textos escritos y multimodales, CCL5, CP2, y la información relevante de
opiniones e ideas) en contextos formales e reconociendo el sentido STEM1, CD1, textos sencillos, escritos y
informales, para hacer peticiones, resolver global, las ideas principales y CPSAA4,
la información explícita e CPSAA5. multimodales, realizando
dudas, solicitar repeticiones, agradecer una inferencias a partir de estrategias
colaboración, tomar el turno de palabra, básicas de comprensión antes,
ayuda reflexiones elementales
formular deseos, etc., mediante la escucha sobre aspectos formales y de durante y después de la lectura.
activa, la asertividad, la resolución de contenido, para adquirir y
conflictos mediante el diálogo y la cortesía. 4.2. Analizar el contenido y
La expresión y escucha empática de responder a necesidades e
necesidades, vivencias y emociones propias intereses comunicativos
diversos.
y ajenas mostrando actitudes de respeto contenido y estructura e
hacia los diferentes interlocutores. iniciándose en la evaluación de su
fiabilidad.
b. Comprensión oral: identificación de las 5.Producir textos escritos y CCL1, CCL3, 5.1. Producir textos escritos y
ideas más relevantes, análisis de los multimodales, con corrección CCL5, STEM1, multimodales sencillos, con
27
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
mensajes e interpretación del sentido global gramatical y ortográfica CD2, CD3, coherencia y adecuación, en
realizando las inferencias necesarias. básicas, secuenciando CPSAA5, CC2. distintos soportes, iniciándose en
Detección de posibles usos discriminatorios correctamente los contenidos el uso de las normas gramaticales
y aplicando estrategias y ortográficas más sencillas de
del lenguaje verbal y no verbal. elementales de planificación, manera acompañada, en la
Identificación de modelos positivos. textualización, revisión y movilización de estrategias
c. Estrategias de interpretación de edición, para construir sencillas, individuales o grupales,
conocimiento y para dar de planificación, textualización y
elementos básicos de la comunicación no
respuesta a demandas revisión.
verbal (postura, gestos, expresión facial, comunicativas concretas.
contacto visual) durante los procesos de 6.Buscar, seleccionar y CCL3, CD1, CD2, 6.1. Localizar, seleccionar y
interacción y comprensión. contrastar información CD3, CD4, contrastar información de distintas
procedente de dos o más CPSAA5, CC2, fuentes, incluidas las digitales,
d. Producción oral: elementos básicos de la
fuentes, de forma planificada CE3.
prosodia (pausas, pronunciación, evaluando su fiabilidad y citándolas y recreándolas
entonación adecuadas…) y de la reconociendo algunos riesgos mediante la adaptación creativa de
comunicación no verbal. Construcción, de manipulación y modelos dados.
comunicación y valoración de conocimiento desinformación, para
6.2. Compartir los resultados de un
mediante la planificación y producción de transformarla en conocimiento
y para comunicarla, adoptando proceso de investigación sencillo,
textos orales y multimodales para relatar individual o grupal, sobre algún
un punto de vista personal
acontecimientos o sucesos, inventar o CCL1, CCL4, CD3, CPSAA1, tema de interés personal o social y
modificar historias, resumir textos CCEC1, CCEC2, CCEC3.y medioambiental, realizado de
escuchados, expresar opiniones sobre respetuoso con la propiedad manera acompañada.
temas cercanos, responder a preguntas, intelectual.
6.3. Adoptar hábitos de uso crítico,
etc. Adecuación de la expresión a la
seguro y saludable de las
intención, teniendo en cuenta al interlocutor tecnologías digitales en relación
28
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
y el asunto a tratar. con la búsqueda y la comunicación
de la información.
e. Comprensión lectora: estrategias de 7.Leer de manera autónoma CCL1, CCL2, 7.1. Leer con autonomía o de
comprensión lectora antes, durante y obras diversas seleccionadas CCL4, CCEC1, forma acompañada textos de
después de la lectura. Identificación de las atendiendo a sus gustos e CCEC2, CCEC3, diversos autores, ajustados a sus
ideas más relevantes, resumen del intereses, compartiendo las CCEC4.
experiencias de lectura, para gustos e intereses y seleccionados
argumento, análisis del contexto, relación
iniciar la construcción de la con creciente autonomía,
identidad lectora, para avanzando en la construcción de
texto, reconocimiento del vocabulario e fomentar el gusto por la su identidad lectora.
interpretación del sentido global, realizando lectura como fuente de placer.
las inferencias necesarias. Identificación de 7.2. Compartir la experiencia de
elementos gráficos y paratextuales
(ilustraciones, diseños, colores, fotografías, lectoras en el ámbito escolar.
variaciones tipográficas, infografías, etc.) al8.Leer, interpretar y analizar, CCL1, CCL2, 8.1. Escuchar y leer textos
servicio de la comprensión. de manera acompañada, CCL4, CCEC1, variados de la literatura infantil
obras o fragmentos literarios CCEC2, CCEC3, universal, que recojan diversidad
f. Lectura compartida y entonada. Detección adecuados a su desarrollo, CCEC4.
de posibles usos discriminatorios del estableciendo relaciones entre de autores, relacionándolos en
lenguaje verbal y no verbal. Identificación de ellos e identificando el género función de temas y aspectos
modelos positivos. literario y sus convenciones elementales del género literario, e
fundamentales, para iniciarse interpretándolos y relacionándolos
g. Lectura individual de textos breves, en el reconocimiento de la
con otras manifestaciones
narrativos, poéticos…con entonación, literatura como manifestación
artísticas o culturales.
fluidez, ritmo y respeto hacia los signos de artística y fuente de placer,
puntuación (punto, coma, punto y coma, conocimiento e inspiración 8.2. Producir textos sencillos
puntos suspensivos, signos de admiración e para crear textos de intención individuales o en grupo con
intención literaria, recreando de
29
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
interrogación). literaria. manera personal los modelos
dados, en distintos soportes y
h. Producción escrita: convenciones del complementándolos con otros
código escrito y ortografía reglada básica en lenguajes artísticos.
copias, dictados o textos de creación 9.Reflexionar de forma guiada CCL1, CCL2, 9.1. Formular conclusiones
autónoma. Coherencia y cohesión textual. sobre el lenguaje a partir de CP2, STEM1, elementales sobre el
Presentación cuidada (limpieza, claridad, procesos de producción y STEM2, CPSAA5. funcionamiento de la lengua,
comprensión de textos en
precisión y orden en los escritos). prestando especial atención a la
contextos significativos,
i. Estrategias básicas, individuales o utilizando la terminología relación entre el sujeto y el verbo,
grupales, de planificación, textualización, elemental adecuada, para a partir de la observación,
revisión y autocorrección de textos sencillos iniciarse en el desarrollo de la comparación y manipulación de
conciencia de la lengua y para palabras, enunciados y textos, en
con distintos propósitos comunicativos
mejorar las destrezas de un proceso acompañado de
(cartas, noticias, invitaciones, formularios, producción y comprensión oral
textos narrativos como biografías, diarios producción o comprensión de
y escrita.
personales, cuentos, etc.). Uso de textos en contextos significativos.
elementos gráficos y paratextuales básicos 9.2. Revisar y mejorar los textos
al servicio de la comprensión y la propios y ajenos y subsanar
organización del texto. Escritura en soporte algunos problemas de
comprensión lectora, a partir de la
digital acompañada.
reflexión metalingüística e
terminología básica adecuada.
C. EDUCACIÓN LITERARIA CCL1, CCL5,
a. Lectura acompañada de obras o CP3, CD3,
fragmentos variados y diversos de la CPSAA3, CC1,
CC2, CC3.
30
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
literatura infantil, adecuados a sus intereses
y organizados en itinerarios lectores.
b. Estrategias básicas para la interpretación 10.1. Rechazar los usos del
acompañada y compartida de las obras a lenguaje discriminatorios a través
través de conversaciones literarias. de la palabra a partir de la
c. Relación, de manera acompañada, entre 9.Reflexionar de forma guiada reflexión grupal acompañada
los elementos constitutivos esenciales de la sobre el lenguaje a partir de sobre los aspectos básicos,
obra literaria (tema, protagonistas, procesos de producción y CCL1, CCL5, verbales y no verbales, de la
personajes secundarios, argumento, comprensión de textos en CP3, CD3, comunicación, teniendo en cuenta
espacio) y la construcción del sentido de la contextos significativos, CPSAA3, CC1, referentes de igualdad entre
utilizando la terminología CC2, CC3.
obra. elemental adecuada, para hombres y mujeres.
f. Construcción de la identidad lectora. iniciarse en el desarrollo de la
Estrategias para la expresión de gustos e conciencia de la lengua y para
mejorar las destrezas de
producción y comprensión oral
argumentada de las obras. y escrita.

31
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
SUS USOS…
con distintos niveles: sonidos y letras,
básicas. Reglas ortográficas (b/v, g/j, ll/y,
r/rr, h; c/qu, z/c, d/z, s/z) en palabras de uso
frecuente.
c. Procedimientos elementales de CCL1, CCL5,
adquisición de vocabulario. Similitudes y CP3, CD3,
CPSAA3, CC1,
diferencias de forma y significado CC2, CC3.
artículos y otros determinantes, pronombres 10.2. Movilizar, con la planificación
10.Poner las propias prácticas y el acompañamiento necesarios,
comunicativas al servicio de la estrategias básicas para la
verbos. convivencia utilizando un escucha activa, la comunicación
e. Mecanismos elementales de coherencia y lenguaje adecuado y eficaz. asertiva, el consenso y el diálogo.
repeticiones y sinónimos, y al orden de
oraciones y párrafos.
32
UNIDAD 4: ¿EL TIEMPO ESTÁ LOCO?
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
b. La diversidad cultural y del lenguaje como las propias y de las existentes CC2, CCEC1, dialectales de su entorno,
riqueza y herramienta de reflexión, en España, para favorecer la CCEC3.
mostrando actitudes de respeto.
d. Uso de un lenguaje no discriminatorio y
valorar dicha diversidad como 1.2. Identificar, con cierta
respetuoso con las diferencias. fuente de riqueza cultural. autonomía y en contextos
B. COMUNICACIÓN lenguas frecuentes, aportando
alternativas y reconociendo la
1. Contexto. diversidad de estas en su entorno
a. Incidencia de los componentes (situación, como una fuente de riqueza
cultural.
en el acto comunicativo, durante la textos orales y multimodales, STEM1, CD3, textos orales y multimodales
participación en conversaciones y
identificando el sentido CPSAA3, CC3 sencillos, reconociendo las ideas
coloquios, expresando con orden y general y la información más principales, los mensajes
coherencia opiniones propias, escuchando relevante y valorando con explícitos y los mensajes implícitos
las de los demás, dando explicaciones y ayuda aspectos formales y de más sencillos, y avanzando, en la
contenido básicos, para valoración crítica del contenido y
siguiendo las normas establecidas para una
construir conocimiento y de los elementos no verbales
correcta comunicación. responder a diferentes elementales.
necesidades comunicativas.
3.Producir textos orales y CCL1, CCL3, 3.1. Producir textos orales y
2. Géneros discursivos. multimodales, con coherencia, CCL5, CP2, multimodales coherentes, con
a. Tipologías textuales: la narración de claridad y registro adecuados, STEM1, CD2, planificación, ajustando el discurso
para expresar ideas, CD3, CC2, CE1.
33
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
acontecimientos, historias, procesos sentimientos y conceptos; a la situación comunicativa y
sencillos, etc., la descripción, gradualmente construir conocimiento; utilizando recursos no verbales
más detallada de objetos, lugares, escenas, establecer vínculos básicos.
personales; y participar con
etc., el diálogo y la exposición de hechos, autonomía en interacciones 3.2. Participar en interacciones
experiencias personales o temas cercanos orales variadas. orales espontáneas o regladas,
o del entorno, previamente preparados. incorporando estrategias básicas
b. Propiedades textuales: estrategias
4.Comprender e interpretar CCL2, CCL3, 4.1. Comprender el sentido global
básicas para la coherencia y la cohesión. textos escritos y multimodales, CCL5, CP2, y la información relevante de
c. Géneros discursivos propios del ámbito reconociendo el sentido STEM1, CD1, textos sencillos, escritos y
personal, social y educativo. Contenido y multimodales, realizando
forma. implícita, y realizando con inferencias a partir de estrategias
3. Procesos. ayuda reflexiones elementales básicas de comprensión antes,
sobre aspectos formales y de durante y después de la lectura.
a. Interacción oral: interacción oral contenido, para adquirir y
adecuada (orden y coherencia al exponer 4.2. Analizar el contenido y
opiniones e ideas) en contextos formales e responder a necesidades e
informales, para hacer peticiones, resolver intereses comunicativos
diversos.
dudas, solicitar repeticiones, agradecer una contenido y estructura e
colaboración, tomar el turno de palabra, iniciándose en la evaluación de su
formular deseos, etc., mediante la escucha fiabilidad.
activa, la asertividad, la resolución de 5.Producir textos escritos y CCL1, CCL3, 5.1. Producir textos escritos y
conflictos mediante el diálogo y la cortesía.
La expresión y escucha empática de básicas, secuenciando CPSAA5, CC2. distintos soportes, iniciándose en
necesidades, vivencias y emociones propias correctamente los contenidos el uso de las normas gramaticales
34
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
y ajenas mostrando actitudes de respeto y aplicando estrategias y ortográficas más sencillas de
hacia los diferentes interlocutores. elementales de planificación, manera acompañada, en la
textualización, revisión y movilización de estrategias
b. Comprensión oral: identificación de las edición, para construir sencillas, individuales o grupales,
ideas más relevantes, análisis de los conocimiento y para dar de planificación, textualización y
mensajes e interpretación del sentido global respuesta a demandas revisión.
realizando las inferencias necesarias. comunicativas concretas.
CD3, CD4, contrastar información de distintas
del lenguaje verbal y no verbal. CPSAA5, CC2, fuentes, incluidas las digitales,
Identificación de modelos positivos. CE3.
citándolas y recreándolas
c. Estrategias de interpretación de mediante la adaptación creativa de
elementos básicos de la comunicación no modelos dados.
verbal (postura, gestos, expresión facial, 6.Buscar, seleccionar y
contacto visual) durante los procesos de contrastar 6.2. Compartir los resultados de un
información
interacción y comprensión. procedente de dos o más proceso de investigación sencillo,
fuentes, de forma planificada individual o grupal, sobre algún
d. Producción oral: elementos básicos de la evaluando su fiabilidad y tema de interés personal o social y
prosodia (pausas, pronunciación, reconociendo algunos riesgos medioambiental, realizado de
entonación adecuadas…) y de la de manipulación y manera acompañada.
comunicación no verbal. Construcción, desinformación, para
comunicación y valoración de conocimiento transformarla en conocimiento
mediante la planificación y producción de y para comunicarla, adoptando tecnologías digitales en relación
un punto de vista personal y
textos orales y multimodales para relatar respetuoso con la propiedad con la búsqueda y la comunicación
acontecimientos o sucesos, inventar o intelectual. de la información.
modificar historias, resumir textos CCL1, CCL2, 7.1. Leer con autonomía o de
35
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
escuchados, expresar opiniones sobre CCL4, CCEC1, forma acompañada textos de
temas cercanos, responder a preguntas, CCEC2, CCEC3, diversos autores, ajustados a sus
etc. Adecuación de la expresión a la CCEC4. gustos e intereses y seleccionados
intención, teniendo en cuenta al interlocutor con creciente autonomía,
y el asunto a tratar. avanzando en la construcción de
su identidad lectora.
7.Leer de manera autónoma 7.2. Compartir la experiencia de
obras diversas seleccionadas lectura, en soportes diversos,
después de la lectura. Identificación de las atendiendo a sus gustos e
ideas más relevantes, resumen del participando en comunidades
intereses, compartiendo las lectoras en el ámbito escolar.
argumento, análisis del contexto, relación experiencias de lectura, para
entre las ilustraciones y el contenido del iniciar la construcción de la
texto, reconocimiento del vocabulario e identidad lectora, para
fomentar el gusto por la
interpretación del sentido global, realizando
lectura como fuente de placer.
las inferencias necesarias. Identificación de
f. Lectura compartida y entonada. Detección
de posibles usos discriminatorios del
lenguaje verbal y no verbal. Identificación de
modelos positivos.
g. Lectura individual de textos breves, CCL1, CCL2,
36
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
narrativos, poéticos…con entonación, CCL4, CCEC1, 8.1. Escuchar y leer textos
fluidez, ritmo y respeto hacia los signos de CCEC2, CCEC3, variados de la literatura infantil
puntuación (punto, coma, punto y coma, CCEC4. universal, que recojan diversidad
puntos suspensivos, signos de admiración e de autores, relacionándolos en
interrogación). función de temas y aspectos
elementales del género literario, e
h. Producción escrita: convenciones del
interpretándolos y relacionándolos
copias, dictados o textos de creación
autónoma. Coherencia y cohesión textual.
Presentación cuidada (limpieza, claridad,
precisión y orden en los escritos).
i. Estrategias básicas, individuales o
grupales, de planificación, textualización,
revisión y autocorrección de textos sencillos
(cartas, noticias, invitaciones, formularios, 7.Leer de manera autónoma
obras diversas seleccionadas
textos narrativos como biografías, diarios
atendiendo a sus gustos e
personales, cuentos, etc.). Uso de intereses, compartiendo las
elementos gráficos y paratextuales básicos experiencias de lectura, para
al servicio de la comprensión y la iniciar la construcción de la
organización del texto. Escritura en soporte identidad lectora, para
digital acompañada. fomentar el gusto por la
37
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
fragmentos variados y diversos de la
y organizados en itinerarios lectores. 8.1. Escuchar y leer textos
CCL1, CCL2,
variados de la literatura infantil
b. Estrategias básicas para la interpretación CCL4, CCEC1,
acompañada y compartida de las obras a CCEC2, CCEC3, universal, que recojan diversidad
CCEC4. de autores, relacionándolos en
través de conversaciones literarias. función de temas y aspectos
c. Relación, de manera acompañada, entre elementales del género literario, e
los elementos constitutivos esenciales de la interpretándolos y relacionándolos
obra literaria (tema, protagonistas, con otras manifestaciones
personajes secundarios, argumento, artísticas o culturales.
obra.
los procesos de comprensión y al nivel de CCL1, CCL2,
desarrollo empleando recursos lingüísticos y CCL4, CCEC1, 8.1. Escuchar y leer textos
no lingüísticos (voz, cuerpo, movimiento). CCEC2, CCEC3,
7.Leer de manera autónoma CCEC4.
38
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
obras diversas seleccionadas universal, que recojan diversidad
atendiendo a sus gustos e de autores, relacionándolos en
D.REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y intereses, compartiendo las función de temas y aspectos
SUS USOS… experiencias de lectura, para
iniciar la construcción de la elementales del género literario, e
b. Aproximación a la lengua como sistema interpretándolos y relacionándolos
identidad lectora, para
con distintos niveles: sonidos y letras, fomentar el gusto por la con otras manifestaciones
palabras, oraciones y textos. Observación y lectura como fuente de placer. artísticas o culturales.
frecuente.
7.Leer de manera autónoma CCL1, CCL2,

obras diversas seleccionadas CCL4, CCEC1,
39
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
c. Procedimientos elementales de atendiendo a sus gustos e CCEC2, CCEC3,
adquisición de vocabulario. Similitudes y intereses, compartiendo las CCEC4.
diferencias de forma y significado experiencias de lectura, para
iniciar la construcción de la
(polisemia, sinonimia, antonimia, prefijos y identidad lectora, para
sufijos: aumentativos, diminutivos) entre fomentar el gusto por la
palabras de la misma familia léxica o lectura como fuente de placer.
8.1. Escuchar y leer textos
universal, que recojan diversidad
de autores, relacionándolos en
verbos.
función de temas y aspectos
interpretándolos y relacionándolos
40
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA

D.REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y 8.Leer, interpretar y analizar, CCL1, CCL2, 8.1. Escuchar y leer textos
SUS USOS… de manera acompañada, CCL4, CCEC1, variados de la literatura infantil
b. Aproximación a la lengua como sistema adecuados a su desarrollo, CCEC4.
de autores, relacionándolos en
con distintos niveles: sonidos y letras, estableciendo relaciones entre
función de temas y aspectos
palabras, oraciones y textos. Observación y ellos e identificando el género
comparación de unidades comunicativas literario y sus convenciones
en el reconocimiento de la con otras manifestaciones
r/rr, h; c/qu, z/c, d/z, s/z) en palabras de uso literatura como manifestación
frecuente. artística y fuente de placer,
conocimiento e inspiración 8.2. Producir textos sencillos
para crear textos de intención individuales o en grupo con
literaria. intención literaria, recreando de
complementándolos con otros
lenguajes artísticos.
D.REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y 9.Reflexionar de forma guiada CCL1, CCL2, 9.1. Formular conclusiones
sobre el lenguaje a partir de CP2, STEM1, elementales sobre el
41
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
SUS USOS… procesos de producción y STEM2, CPSAA5. funcionamiento de la lengua,
comprensión de textos en prestando especial atención a la
b. Aproximación a la lengua como sistema contextos significativos, relación entre el sujeto y el verbo,
con distintos niveles: sonidos y letras, utilizando la terminología
elemental adecuada, para a partir de la observación,
iniciarse en el desarrollo de la comparación y manipulación de
producción y comprensión oral producción o comprensión de
frecuente. y escrita. textos en contextos significativos.
9.2. Revisar y mejorar los textos
propios y ajenos y subsanar
10.1. Rechazar los usos del
lenguaje discriminatorios a través
de la palabra a partir de la
10.Poner las propias prácticas CCL1, CCL5, reflexión grupal acompañada
D.REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y comunicativas al servicio de la CP3, CD3, sobre los aspectos básicos,
SUS USOS… convivencia utilizando un CPSAA3, CC1, verbales y no verbales, de la
lenguaje adecuado y eficaz. CC2, CC3. comunicación, teniendo en cuenta
42
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
palabras, oraciones y textos. Observación y hombres y mujeres.
comparación de unidades comunicativas 10.2. Movilizar, con la planificación
básicas. Reglas ortográficas (b/v, g/j, ll/y, y el acompañamiento necesarios,
r/rr, h; c/qu, z/c, d/z, s/z) en palabras de uso estrategias básicas para la
frecuente. escucha activa, la comunicación
asertiva, el consenso y el diálogo.
43
UNIDAD 5: ¿CUIDAMOS A LOS MAYORES?
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
coherencia opiniones propias, escuchando 2.Comprender e interpretar CCL2, CP2, 2.1. Comprender el sentido de
textos orales y multimodales, STEM1, CD3, textos orales y multimodales
siguiendo las normas establecidas para una general y la información más principales, los mensajes
correcta comunicación. relevante y valorando con explícitos y los mensajes implícitos
2. Géneros discursivos. ayuda aspectos formales y de más sencillos, y avanzando, en la
a. Tipologías textuales: la narración de construir conocimiento y de los elementos no verbales
acontecimientos, historias, procesos responder a diferentes elementales.
sencillos, etc., la descripción, gradualmente necesidades comunicativas.
etc., el diálogo y la exposición de hechos, claridad y registro adecuados, STEM1, CD2, planificación, ajustando el discurso
experiencias personales o temas cercanos para expresar ideas, CD3, CC2, CE1.
44
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
o del entorno, previamente preparados. sentimientos y conceptos; a la situación comunicativa y
b. Propiedades textuales: estrategias establecer vínculos básicos.
básicas para la coherencia y la cohesión. personales; y participar con
c. Géneros discursivos propios del ámbito
orales variadas. orales espontáneas o regladas,
personal, social y educativo. Contenido y incorporando estrategias básicas
forma. de escucha activa y de cortesía.
3. Procesos. 4.Comprender e interpretar CCL2, CCL3, 4.1. Comprender el sentido global
textos escritos y multimodales, CCL5, CP2, y la información relevante de
a. Interacción oral: interacción oral reconociendo el sentido STEM1, CD1, textos sencillos, escritos y
adecuada (orden y coherencia al exponer global, las ideas principales y CPSAA4,
opiniones e ideas) en contextos formales e inferencias a partir de estrategias
informales, para hacer peticiones, resolver básicas de comprensión antes,
dudas, solicitar repeticiones, agradecer una sobre aspectos formales y de durante y después de la lectura.
colaboración, tomar el turno de palabra, contenido, para adquirir y
formular deseos, etc., mediante la escucha 4.2. Analizar el contenido y
activa, la asertividad, la resolución de responder a necesidades e
conflictos mediante el diálogo y la cortesía. intereses comunicativos
diversos.
La expresión y escucha empática de contenido y estructura e
necesidades, vivencias y emociones propias iniciándose en la evaluación de su
y ajenas mostrando actitudes de respeto fiabilidad.
hacia los diferentes interlocutores. 5.Producir textos escritos y CCL1, CCL3, 5.1. Producir textos escritos y
b. Comprensión oral: identificación de las gramatical y ortográfica CD2, CD3, coherencia y adecuación, en
ideas más relevantes, análisis de los básicas, secuenciando CPSAA5, CC2. distintos soportes, iniciándose en
correctamente los contenidos el uso de las normas gramaticales
45
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
y
mensajes e interpretación del sentido global aplicando estrategias y ortográficas más sencillas de
realizando las inferencias necesarias. elementales de planificación, manera acompañada, en la
Detección de posibles usos discriminatoriostextualización, revisión y movilización de estrategias
edición, para construir sencillas, individuales o grupales,
del lenguaje verbal y no verbal. conocimiento y para dar de planificación, textualización y
Identificación de modelos positivos. respuesta a demandas revisión.
c. Estrategias de interpretación de comunicativas concretas.
CD3, CD4, contrastar información de distintas
verbal (postura, gestos, expresión facial, CPSAA5, CC2, fuentes, incluidas las digitales,
contacto visual) durante los procesos de CE3.
interacción y comprensión. citándolas y recreándolas
mediante la adaptación creativa de
d. Producción oral: elementos básicos de la modelos dados.
prosodia (pausas, pronunciación,
entonación adecuadas…) y de la 6.2. Compartir los resultados de un
comunicación no verbal. Construcción, proceso de investigación sencillo,
comunicación y valoración de conocimiento individual o grupal, sobre algún
mediante la planificación y producción de tema de interés personal o social y
textos orales y multimodales para relatar medioambiental, realizado de
acontecimientos o sucesos, inventar o manera acompañada.
modificar historias, resumir textos
escuchados, expresar opiniones sobre
temas cercanos, responder a preguntas,
intención, teniendo en cuenta al interlocutor
46
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
y el asunto a tratar.
e. Comprensión lectora: estrategias de 6.Buscar, seleccionar y 6.3. Adoptar hábitos de uso crítico,
comprensión lectora antes, durante y contrastar información seguro y saludable de las
después de la lectura. Identificación de las procedente de dos o más tecnologías digitales en relación
fuentes, de forma planificada con la búsqueda y la comunicación
ideas más relevantes, resumen del de la información.
argumento, análisis del contexto, relación evaluando su fiabilidad y
reconociendo algunos riesgos
de manipulación y
texto, reconocimiento del vocabulario e desinformación, para
interpretación del sentido global, realizando transformarla en conocimiento
las inferencias necesarias. Identificación de y para comunicarla, adoptando
elementos gráficos y paratextuales un punto de vista personal y
(ilustraciones, diseños, colores, fotografías, respetuoso con la propiedad
intelectual.
CCL1, CCL2,
servicio de la comprensión. CCL4, CCEC1,
f. Lectura compartida y entonada. Detección CCEC2, CCEC3,
de posibles usos discriminatorios del CCEC4.
modelos positivos.
g. Lectura individual de textos breves,
47
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
interrogación).
código escrito y ortografía reglada básica en 6.Buscar, seleccionar y
copias, dictados o textos de creación contrastar información
autónoma. Coherencia y cohesión textual. procedente de dos o más
Presentación cuidada (limpieza, claridad, fuentes, de forma planificada CCL1, CCL2,
evaluando su fiabilidad y CCL4, CCEC1,
reconociendo algunos riesgos CCEC2, CCEC3,
i. Estrategias básicas, individuales o de manipulación y CCEC4.
grupales, de planificación, textualización, desinformación, para
revisión y autocorrección de textos sencillos transformarla en conocimiento
y para comunicarla, adoptando
con distintos propósitos comunicativos un punto de vista personal y
(cartas, noticias, invitaciones, formularios, respetuoso con la propiedad
7.1. Leer con autonomía o de
textos narrativos como biografías, diarios intelectual.
forma acompañada textos de
personales, cuentos, etc.). Uso de
diversos autores, ajustados a sus
elementos gráficos y paratextuales básicos
gustos e intereses y seleccionados
al servicio de la comprensión y la
con creciente autonomía,
organización del texto. Escritura en soporte
avanzando en la construcción de
su identidad lectora.
48
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
c. Relación, de manera acompañada, entre
los elementos constitutivos esenciales de la CCL1, CCL2,
obra literaria (tema, protagonistas, CCL4, CCEC1,
personajes secundarios, argumento, CCEC2, CCEC3,
CCEC4.
obra.
6.Buscar,
h. Creación guiada y de acuerdo a su nivel, seleccionar y
contrastar información
procedente de dos o más
fuentes, de forma planificada
evaluando su fiabilidad y
carteles, cómics, chistes, con una función
concreta: informar, narrar, describir, animar
de manipulación y
a una determinada acción… desinformación, para
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y un punto de vista personal y
respetuoso con la propiedad
49
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
SUS USOS… intelectual.
sobre aspectos de la lengua elementales a
partir de la observación, comparación y
CCL1, CCL2,
CCL4, CCEC1,
verbos. CCEC2, CCEC3,
b. Aproximación a la lengua como sistema CCEC4.
7.2. Compartir la experiencia de
r/rr, h; c/qu, z/c, d/z, s/z) en palabras de uso participando en comunidades
frecuente. lectoras en el ámbito escolar.
50
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
verbos.
7.Leer de manera autónoma

obras diversas seleccionadas
atendiendo a sus gustos e
intereses, compartiendo las
8.Leer, interpretar y analizar, CCL1, CCL2, 8.1. Escuchar y leer textos
de manera acompañada, CCL4, CCEC1, variados de la literatura infantil
adecuados a su desarrollo, CCEC4.
estableciendo relaciones entre de autores, relacionándolos en
ellos e identificando el género función de temas y aspectos
literario y sus convenciones elementales del género literario, e
51
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
literatura como manifestación artísticas o culturales.
9.Reflexionar de forma guiada CCL1, CCL2, 9.1. Formular conclusiones
procesos de producción y STEM2, CPSAA5. funcionamiento de la lengua,
contextos significativos, prestando especial atención a la
utilizando la terminología relación entre el sujeto y el verbo,
producción o comprensión de
y escrita.
textos en contextos significativos.
52
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
10.Poner las propias prácticas CCL1, CCL5, 10.1. Rechazar los usos del
comunicativas al servicio de la CP3, CD3, lenguaje discriminatorios a través
convivencia utilizando un CPSAA3, CC1, de la palabra a partir de la
lenguaje adecuado y eficaz. CC2, CC3.
reflexión grupal acompañada
sobre los aspectos básicos,
verbales y no verbales, de la
hombres y mujeres.
y el acompañamiento necesarios,
estrategias básicas para la
escucha activa, la comunicación
53
UNIDAD 6: ¿ESTÁ DE MODA?
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
general y la información más principales, los mensajes
54
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
sencillos, etc., la descripción, gradualmente 3.Producir textos orales y CCL1, CCL3, 3.1. Producir textos orales y
más detallada de objetos, lugares, escenas, multimodales, con coherencia, CCL5, CP2, multimodales coherentes, con
experiencias personales o temas cercanos sentimientos y conceptos; a la situación comunicativa y
o del entorno, previamente preparados. construir conocimiento; utilizando recursos no verbales
básicos.
b. Propiedades textuales: estrategias establecer vínculos
personales; y participar con 3.2. Participar en interacciones
básicas para la coherencia y la cohesión.
autonomía en interacciones orales espontáneas o regladas,
c. Géneros discursivos propios del ámbito orales variadas. incorporando estrategias básicas
personal, social y educativo. Contenido y de escucha activa y de cortesía.
forma. 4.Comprender e interpretar CCL2, CCL3, 4.1. Comprender el sentido global
3. Procesos. reconociendo el sentido STEM1, CD1, textos sencillos, escritos y
a. Interacción oral: interacción oral global, las ideas principales y CPSAA4,
multimodales, realizando
adecuada (orden y coherencia al exponer la información explícita e CPSAA5.
inferencias a partir de estrategias
opiniones e ideas) en contextos formales e básicas de comprensión antes,
informales, para hacer peticiones, resolver sobre aspectos formales y de durante y después de la lectura.
dudas, solicitar repeticiones, agradecer una contenido, para adquirir y
colaboración, tomar el turno de palabra, construir conocimiento y para 4.2. Analizar el contenido y
formular deseos, etc., mediante la escucha responder a necesidades e elementales de textos escritos y
activa, la asertividad, la resolución de intereses comunicativos
diversos.
conflictos mediante el diálogo y la cortesía. contenido y estructura e
La expresión y escucha empática de iniciándose en la evaluación de su
necesidades, vivencias y emociones propias fiabilidad.
y ajenas mostrando actitudes de respeto 5.Producir textos escritos y CCL1, CCL3, 5.1. Producir textos escritos y
55
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
hacia los diferentes interlocutores. multimodales, con corrección CCL5, STEM1, multimodales sencillos, con
b. Comprensión oral: identificación de las básicas, secuenciando CPSAA5, CC2. distintos soportes, iniciándose en
ideas más relevantes, análisis de los correctamente los contenidos el uso de las normas gramaticales
mensajes e interpretación del sentido global y aplicando estrategias y ortográficas más sencillas de
Detección de posibles usos discriminatorios textualización, revisión y movilización de estrategias
del lenguaje verbal y no verbal.
conocimiento y para dar de planificación, textualización y
elementos básicos de la comunicación no 6.Buscar, seleccionar y CCL3, CD1, CD2, 6.1. Localizar, seleccionar y
contrastar información CD3, CD4, contrastar información de distintas
verbal (postura, gestos, expresión facial,
contacto visual) durante los procesos de fuentes, de forma planificada CE3.
interacción y comprensión. evaluando su fiabilidad y citándolas y recreándolas
reconociendo algunos riesgos mediante la adaptación creativa de
de manipulación y modelos dados.
prosodia (pausas, pronunciación, desinformación, para
comunicación no verbal. Construcción, y para comunicarla, adoptando proceso de investigación sencillo,
comunicación y valoración de conocimiento un punto de vista personal y individual o grupal, sobre algún
mediante la planificación y producción de respetuoso con la propiedad tema de interés personal o social y
textos orales y multimodales para relatar intelectual. medioambiental, realizado de
56
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
modificar historias, resumir textos tecnologías digitales en relación
escuchados, expresar opiniones sobre con la búsqueda y la comunicación
temas cercanos, responder a preguntas, de la información.
7.Leer de manera autónoma CCL1, CCL2, 7.1. Leer con autonomía o de
obras diversas seleccionadas CCL4, CCEC1, forma acompañada textos de
intención, teniendo en cuenta al interlocutor atendiendo a sus gustos e CCEC2, CCEC3, diversos autores, ajustados a sus
y el asunto a tratar. intereses, compartiendo las CCEC4.
e. Comprensión lectora: estrategias de con creciente autonomía,
comprensión lectora antes, durante y identidad lectora, para avanzando en la construcción de
después de la lectura. Identificación de las fomentar el gusto por la su identidad lectora.
ideas más relevantes, resumen del lectura como fuente de placer.
entre las ilustraciones y el contenido del participando en comunidades
texto, reconocimiento del vocabulario e lectoras en el ámbito escolar.
modelos positivos.
57
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
h. Producción escrita: convenciones del 7.1. Leer con autonomía o de
código escrito y ortografía reglada básica en forma acompañada textos de
copias, dictados o textos de creación diversos autores, ajustados a sus
7.Leer de manera autónoma CCL1, CCL2,
autónoma. Coherencia y cohesión textual. obras diversas seleccionadas CCL4, CCEC1, gustos e intereses y seleccionados
Presentación cuidada (limpieza, claridad, atendiendo a sus gustos e CCEC2, CCEC3, con creciente autonomía,
precisión y orden en los escritos). intereses, compartiendo las CCEC4. avanzando en la construcción de
experiencias de lectura, para su identidad lectora.
grupales, de planificación, textualización, 7.2. Compartir la experiencia de
revisión y autocorrección de textos sencillos lectura, en soportes diversos,
con distintos propósitos comunicativos participando en comunidades
(cartas, noticias, invitaciones, formularios,
k. Alfabetización mediática e informacional:
estrategias básicas para la organización,
comparación, reelaboración y búsqueda
guiada de información
58
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
C. EDUCACIÓN LITERARIA 7.1. Leer con autonomía o de
7.Leer de manera autónoma CCL1, CCL2, forma acompañada textos de
a. Lectura acompañada de obras o obras diversas seleccionadas CCL4, CCEC1, diversos autores, ajustados a sus
fragmentos variados y diversos de la atendiendo a sus gustos e CCEC2, CCEC3,
intereses, compartiendo las CCEC4. gustos e intereses y seleccionados
experiencias de lectura, para con creciente autonomía,
iniciar la construcción de la avanzando en la construcción de
b. Estrategias básicas para la interpretación identidad lectora, para su identidad lectora.
acompañada y compartida de las obras a fomentar el gusto por la
través de conversaciones literarias. lectura como fuente de placer.
c. Relación, de manera acompañada, entre participando en comunidades
los elementos constitutivos esenciales de la lectoras en el ámbito escolar.
obra.
asociados a imágenes como: anuncios, 7.Leer de manera autónoma 7.1. Leer con autonomía o de
carteles, cómics, chistes, con una función obras diversas seleccionadas
59
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
concreta: informar, narrar, describir, animar atendiendo a sus gustos e forma acompañada textos de
a una determinada acción… intereses, compartiendo las CCL1, CCL2, diversos autores, ajustados a sus
experiencias de lectura, para CCL4, CCEC1, gustos e intereses y seleccionados
iniciar la construcción de la CCEC2, CCEC3,
identidad lectora, para CCEC4. con creciente autonomía,
D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y avanzando en la construcción de
SUS USOS… lectura como fuente de placer. su identidad lectora.
a. Establecimiento de generalizaciones 7.2. Compartir la experiencia de
sobre aspectos de la lengua elementales a lectura, en soportes diversos,
partir de la observación, comparación y participando en comunidades
transformación de enunciados, prestando lectoras en el ámbito escolar.
verbos.
frecuente.
60
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
verbos.
61
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
y escrita.
62
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
hombres y mujeres.
63
UNIDAD 7: ¿HACEMOS LAS PACES?
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
B.COMUNICACIÓN lenguas frecuentes, aportando
cultural.
2. Géneros discursivos. necesidades comunicativas.
a. Tipologías textuales: la narración de multimodales, con coherencia, CCL5, CP2, multimodales coherentes, con
acontecimientos, historias, procesos claridad y registro adecuados, STEM1, CD2, planificación, ajustando el discurso
64
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
sencillos, etc., la descripción, gradualmente sentimientos y conceptos; a la situación comunicativa y
más detallada de objetos, lugares, escenas, construir conocimiento; utilizando recursos no verbales
etc., el diálogo y la exposición de hechos, establecer vínculos básicos.
experiencias personales o temas cercanos autonomía en interacciones 3.2. Participar en interacciones
o del entorno, previamente preparados. orales variadas. orales espontáneas o regladas,
b. Propiedades textuales: estrategias incorporando estrategias básicas
c. Géneros discursivos propios del ámbito textos escritos y multimodales, CCL5, CP2, y la información relevante de
personal, social y educativo. Contenido y reconociendo el sentido STEM1, CD1, textos sencillos, escritos y
forma. multimodales, realizando
3. Procesos. implícita, y realizando con inferencias a partir de estrategias
ayuda reflexiones elementales básicas de comprensión antes,
a. Interacción oral: interacción oral sobre aspectos formales y de durante y después de la lectura.
adecuada (orden y coherencia al exponer contenido, para adquirir y
opiniones e ideas) en contextos formales e 4.2. Analizar el contenido y
informales, para hacer peticiones, resolver responder a necesidades e
dudas, solicitar repeticiones, agradecer una intereses comunicativos
diversos.
colaboración, tomar el turno de palabra, contenido y estructura e
formular deseos, etc., mediante la escucha iniciándose en la evaluación de su
activa, la asertividad, la resolución de fiabilidad.
conflictos mediante el diálogo y la cortesía. 5.Producir textos escritos y CCL1, CCL3, 5.1. Producir textos escritos y
La expresión y escucha empática de
necesidades, vivencias y emociones propias básicas, secuenciando CPSAA5, CC2. distintos soportes, iniciándose en
y ajenas mostrando actitudes de respeto correctamente los contenidos el uso de las normas gramaticales
65
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
hacia los diferentes interlocutores. y aplicando estrategias y ortográficas más sencillas de
elementales de planificación, manera acompañada, en la
b. Comprensión oral: identificación de las textualización, revisión y movilización de estrategias
ideas más relevantes, análisis de los edición, para construir sencillas, individuales o grupales,
mensajes e interpretación del sentido global conocimiento y para dar de planificación, textualización y
realizando las inferencias necesarias. respuesta a demandas revisión.
Detección de posibles usos discriminatorios comunicativas concretas.
6.Buscar, seleccionar y CCL3, CD1, CD2, 6.1. Localizar, seleccionar y
Identificación de modelos positivos. procedente de dos o más CPSAA5, CC2, fuentes, incluidas las digitales,
c. Estrategias de interpretación de fuentes, de forma planificada CE3.
evaluando su fiabilidad y citándolas y recreándolas
elementos básicos de la comunicación no mediante la adaptación creativa de
verbal (postura, gestos, expresión facial, modelos dados.
de manipulación y
contacto visual) durante los procesos de desinformación, para
interacción y comprensión. 6.2. Compartir los resultados de un
d. Producción oral: elementos básicos de la individual o grupal, sobre algún
un punto de vista personal y
prosodia (pausas, pronunciación, respetuoso con la propiedad tema de interés personal o social y
entonación adecuadas…) y de la intelectual. medioambiental, realizado de
comunicación no verbal. Construcción, manera acompañada.
comunicación y valoración de conocimiento
mediante la planificación y producción de
textos orales y multimodales para relatar tecnologías digitales en relación
acontecimientos o sucesos, inventar o con la búsqueda y la comunicación
modificar historias, resumir textos de la información.
escuchados, expresar opiniones sobre 7. Leer de manera CCL1, CCL2, 7.1. Leer con autonomía o de
66
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
temas cercanos, responder a preguntas, autónoma obras CCL4, CCEC1, forma acompañada textos de
etc. Adecuación de la expresión a la diversas seleccionadas CCEC2, CCEC3, diversos autores, ajustados a sus
intención, teniendo en cuenta al interlocutor atendiendo a sus CCEC4. gustos e intereses y seleccionados
gustos e intereses,
y el asunto a tratar. compartiendo las con creciente autonomía,
experiencias de lectura, avanzando en la construcción de
para iniciar la su identidad lectora.
construcción de la 7.2. Compartir la experiencia de
identidad lectora, para lectura, en soportes diversos,
ideas más relevantes, resumen del fomentar el gusto por la
argumento, análisis del contexto, relación participando en comunidades
lectura como fuente de lectoras en el ámbito escolar.
entre las ilustraciones y el contenido del placer.
texto, reconocimiento del vocabulario e
modelos positivos.
67
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
interrogación).
con distintos propósitos comunicativos 8. Leer, interpretar y CCL1, CCL2, 8.1. Escuchar y leer textos
(cartas, noticias, invitaciones, formularios, analizar, de manera CCL4, CCEC1, variados de la literatura infantil
textos narrativos como biografías, diarios acompañada, obras o CCEC2, CCEC3, universal, que recojan diversidad
fragmentos literarios CCEC4.
personales, cuentos, etc.). Uso de de autores, relacionándolos en
adecuados a su
elementos gráficos y paratextuales básicos desarrollo, función de temas y aspectos
al servicio de la comprensión y la estableciendo elementales del género literario, e
organización del texto. Escritura en soporte relaciones entre ellos e interpretándolos y relacionándolos
digital acompañada. identificando el género con otras manifestaciones
literario y sus artísticas o culturales.
convenciones
fundamentales, para 8.2. Producir textos sencillos
68
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
C. EDUCACIÓN LITERARIA iniciarse en el individuales o en grupo con
reconocimiento de la intención literaria, recreando de
a. Lectura acompañada de obras o literatura como manera personal los modelos
fragmentos variados y diversos de la manifestación artística y dados, en distintos soportes y
literatura infantil, adecuados a sus intereses fuente de placer, complementándolos con otros
y organizados en itinerarios lectores. conocimiento e lenguajes artísticos.
inspiración para crear
b. Estrategias básicas para la interpretación textos de intención
acompañada y compartida de las obras a literaria.
través de conversaciones literarias.
los elementos constitutivos esenciales de la
espacio) y la construcción del sentido de la CCL1, CCL2,
CCL4, CCEC1,
obra.
CCEC2, CCEC3,
e. Relación entre los textos leídos y otras CCEC4.
manifestaciones artísticas y culturales.
69
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
carteles, cómics, chistes, con una función CCL1, CCL2,
concreta: informar, narrar, describir, animar CCL4, CCEC1,
a una determinada acción… CCEC2, CCEC3, 8.2. Producir textos sencillos
CCEC4. individuales o en grupo con
D.REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y dados, en distintos soportes y
SUS USOS… complementándolos con otros
verbos.
70
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
frecuente.
CCL1, CCL2, 8.2. Producir textos sencillos
CCL4, CCEC1, individuales o en grupo con
CCEC2, CCEC3, intención literaria, recreando de
CCEC4. manera personal los modelos
71
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
semántica. Clases de palabras: sustantivos, CCL1, CCL2,
artículos y otros determinantes, pronombres CCL4, CCEC1,
personales básicos, adjetivos calificativos y CCEC2, CCEC3,
verbos. CCEC4.

72
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA

y escrita.
73
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
lenguaje adecuado y eficaz. CC2, CC3. reflexión grupal acompañada
hombres y mujeres.
74
UNIDAD 8: ¿SABEMOS COMPRAR?
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
A,LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES 1.Reconocer la diversidad de CCL1, CCL5, 1.1. Mostrar interés y respeto a las
B.COMUNICACIÓN lenguas frecuentes, aportando
cultural.
2. Géneros discursivos. necesidades comunicativas.
a. Tipologías textuales: la narración de multimodales, con coherencia, CCL5, CP2, multimodales coherentes, con
acontecimientos, historias, procesos claridad y registro adecuados, STEM1, CD2, planificación, ajustando el discurso
75
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
sencillos, etc., la descripción, gradualmente sentimientos y conceptos; a la situación comunicativa y
más detallada de objetos, lugares, escenas, construir conocimiento; utilizando recursos no verbales
etc., el diálogo y la exposición de hechos, establecer vínculos básicos.
experiencias personales o temas cercanos autonomía en interacciones 3.2. Participar en interacciones
o del entorno, previamente preparados. orales variadas. orales espontáneas o regladas,
b. Propiedades textuales: estrategias incorporando estrategias básicas
c. Géneros discursivos propios del ámbito textos escritos y multimodales, CCL5, CP2, y la información relevante de
personal, social y educativo. Contenido y reconociendo el sentido STEM1, CD1, textos sencillos, escritos y
forma. multimodales, realizando
3. Procesos. implícita, y realizando con inferencias a partir de estrategias
ayuda reflexiones elementales básicas de comprensión antes,
a. Interacción oral: interacción oral sobre aspectos formales y de durante y después de la lectura.
adecuada (orden y coherencia al exponer contenido, para adquirir y
opiniones e ideas) en contextos formales e 4.2. Analizar el contenido y
informales, para hacer peticiones, resolver responder a necesidades e
dudas, solicitar repeticiones, agradecer una intereses comunicativos
diversos.
colaboración, tomar el turno de palabra, contenido y estructura e
formular deseos, etc., mediante la escucha iniciándose en la evaluación de su
activa, la asertividad, la resolución de fiabilidad.
conflictos mediante el diálogo y la cortesía. CCL1, CCL3, 5.1. Producir textos escritos y
CCL5, STEM1, multimodales sencillos, con
La expresión y escucha empática de
CD2, CD3, coherencia y adecuación, en
necesidades, vivencias y emociones propias CPSAA5, CC2. distintos soportes, iniciándose en
y ajenas mostrando actitudes de respeto el uso de las normas gramaticales
76
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
hacia los diferentes interlocutores. y ortográficas más sencillas de
manera acompañada, en la
b. Comprensión oral: identificación de las movilización de estrategias
ideas más relevantes, análisis de los sencillas, individuales o grupales,
mensajes e interpretación del sentido global de planificación, textualización y
realizando las inferencias necesarias. revisión.
c. Estrategias de interpretación de 5.Producir textos escritos y
elementos básicos de la comunicación no multimodales, con corrección
gramatical y ortográfica
verbal (postura, gestos, expresión facial, básicas, secuenciando
contacto visual) durante los procesos de correctamente los contenidos
interacción y comprensión. y aplicando estrategias
elementales de planificación,
textualización, revisión y
prosodia (pausas, pronunciación, edición, para construir
entonación adecuadas…) y de la conocimiento y para dar
comunicación no verbal. Construcción, respuesta a demandas
comunicación y valoración de conocimiento comunicativas concretas.
mediante la planificación y producción de CCL3, CD1, CD2, 6.1. Localizar, seleccionar y
textos orales y multimodales para relatar CD3, CD4, contrastar información de distintas
CPSAA5, CC2, fuentes, incluidas las digitales,
acontecimientos o sucesos, inventar o CE3.
modificar historias, resumir textos citándolas y recreándolas
escuchados, expresar opiniones sobre mediante la adaptación creativa de
77
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
temas cercanos, responder a preguntas, modelos dados.
etc. Adecuación de la expresión a la 6.2. Compartir los resultados de un
intención, teniendo en cuenta al interlocutor proceso de investigación sencillo,
y el asunto a tratar. individual o grupal, sobre algún
e. Comprensión lectora: estrategias de tema de interés personal o social y
comprensión lectora antes, durante y medioambiental, realizado de
después de la lectura. Identificación de las manera acompañada.
ideas más relevantes, resumen del 6.3. Adoptar hábitos de uso crítico,
argumento, análisis del contexto, relación seguro y saludable de las
entre las ilustraciones y el contenido del tecnologías digitales en relación
texto, reconocimiento del vocabulario e con la búsqueda y la comunicación
interpretación del sentido global, realizando de la información.
elementos gráficos y paratextuales 6.Buscar, seleccionar y
(ilustraciones, diseños, colores, fotografías, contrastar información
variaciones tipográficas, infografías, etc.) al procedente de dos o más
servicio de la comprensión. fuentes, de forma planificada
evaluando su fiabilidad y
f. Lectura compartida y entonada. Detección reconociendo algunos riesgos
de posibles usos discriminatorios del de manipulación y
lenguaje verbal y no verbal. Identificación de desinformación, para
modelos positivos. transformarla en conocimiento
g. Lectura individual de textos breves, un punto de vista personal y
narrativos, poéticos…con entonación, respetuoso con la propiedad
78
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
fluidez, ritmo y respeto hacia los signos de intelectual.
interrogación). CCL3, CD1, CD2,
h. Producción escrita: convenciones del CD3, CD4,
código escrito y ortografía reglada básica en CPSAA5, CC2,
CE3.
proceso de investigación sencillo,
individual o grupal, sobre algún
tema de interés personal o social y
i. Estrategias básicas, individuales o medioambiental, realizado de
grupales, de planificación, textualización, manera acompañada.
con distintos propósitos comunicativos seguro y saludable de las
(cartas, noticias, invitaciones, formularios, tecnologías digitales en relación
textos narrativos como biografías, diarios con la búsqueda y la comunicación
personales, cuentos, etc.). de la información.
79
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
b. Estrategias básicas para la interpretación
acompañada y compartida de las obras a
c. Relación, de manera acompañada, entre proceso de investigación sencillo,
los elementos constitutivos esenciales de la individual o grupal, sobre algún
obra literaria (tema, protagonistas, tema de interés personal o social y
personajes secundarios, argumento, medioambiental, realizado de
espacio) y la construcción del sentido de la CCL3, CD1, CD2, manera acompañada.
obra. CD3, CD4, 6.3. Adoptar hábitos de uso crítico,
e. Relación entre los textos leídos y otras CPSAA5, CC2, seguro y saludable de las
CE3. tecnologías digitales en relación
con la búsqueda y la comunicación
f. Construcción de la identidad lectora. de la información.
80
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
carteles, cómics, chistes, con una función CCL3, CD1, CD2,
concreta: informar, narrar, describir, animar CD3, CD4,
a una determinada acción… CPSAA5, CC2, 6.2. Compartir los resultados de un
CE3. proceso de investigación sencillo,
individual o grupal, sobre algún
tema de interés personal o social y
manera acompañada.
de la información.
D.REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y

SUS USOS…
partir de la observación, comparación y CCL3, CD1, CD2,
81
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
transformación de enunciados, prestando CD3, CD4,
especial atención a las relaciones que se CPSAA5, CC2,
establecen entre sustantivos, adjetivos y CE3.
verbos.

82
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
r/rr, h; c/qu, z/c, d/z, s/z) en palabras de uso CCL3, CD1, CD2,
frecuente. CD3, CD4,
CPSAA5, CC2,
CE3.
83
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
CCL3, CD1, CD2,
personales básicos, adjetivos calificativos y CD3, CD4,
verbos. CPSAA5, CC2,
CE3.

84
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
7.Leer de manera autónoma CCL1, CCL2, 7.1. Leer con autonomía o de

obras diversas seleccionadas CCL4, CCEC1, forma acompañada textos de
atendiendo a sus gustos e CCEC2, CCEC3, diversos autores, ajustados a sus
intereses, compartiendo las CCEC4.
fomentar el gusto por la su identidad lectora.
obras o fragmentos literarios CCEC2, CCEC3,
85
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
adecuados a su desarrollo, CCEC4. universal, que recojan diversidad
literario y sus convenciones
fundamentales, para iniciarse elementales del género literario, e
en el reconocimiento de la interpretándolos y relacionándolos
literatura como manifestación con otras manifestaciones
artística y fuente de placer, artísticas o culturales.
conocimiento e inspiración
8.2. Producir textos sencillos
para crear textos de intención
individuales o en grupo con
literaria.
y escrita.
86
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
hombres y mujeres.
87
UNIDAD 9: ¿QUÉ HAY AHÍ ARRIBA?
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
sencillos, etc., la descripción, gradualmente necesidades comunicativas.
88
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
o del entorno, previamente preparados. sentimientos y conceptos; a la situación comunicativa y
básicas para la coherencia y la cohesión. personales; y participar con
c. Géneros discursivos propios del ámbito
orales variadas. orales espontáneas o regladas,
personal, social y educativo. Contenido y incorporando estrategias básicas
forma. de escucha activa y de cortesía.
3. Procesos. 4.Comprender e interpretar CCL2, CCL3, 4.1. Comprender el sentido global
a. Interacción oral: interacción oral reconociendo el sentido STEM1, CD1, textos sencillos, escritos y
adecuada (orden y coherencia al exponer global, las ideas principales y CPSAA4,
opiniones e ideas) en contextos formales e inferencias a partir de estrategias
informales, para hacer peticiones, resolver básicas de comprensión antes,
dudas, solicitar repeticiones, agradecer una sobre aspectos formales y de durante y después de la lectura.
colaboración, tomar el turno de palabra, contenido, para adquirir y
formular deseos, etc., mediante la escucha 4.2. Analizar el contenido y
activa, la asertividad, la resolución de responder a necesidades e
conflictos mediante el diálogo y la cortesía. intereses comunicativos
diversos.
La expresión y escucha empática de contenido y estructura e
necesidades, vivencias y emociones propias iniciándose en la evaluación de su
y ajenas mostrando actitudes de respeto fiabilidad.
hacia los diferentes interlocutores. 5.Producir textos escritos y CCL1, CCL3, 5.1. Producir textos escritos y
b. Comprensión oral: identificación de las gramatical y ortográfica CD2, CD3, coherencia y adecuación, en
ideas más relevantes, análisis de los básicas, secuenciando CPSAA5, CC2. distintos soportes, iniciándose en
89
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
mensajes e interpretación del sentido global y aplicando estrategias y ortográficas más sencillas de
Detección de posibles usos discriminatorios textualización, revisión y movilización de estrategias
verbal (postura, gestos, expresión facial, procedente de dos o más CPSAA5, CC2, fuentes, incluidas las digitales,
contacto visual) durante los procesos de fuentes, de forma planificada CE3.
interacción y comprensión. evaluando su fiabilidad y citándolas y recreándolas
d. Producción oral: elementos básicos de la modelos dados.
de manipulación y
prosodia (pausas, pronunciación, desinformación, para
comunicación no verbal. Construcción, y para comunicarla, adoptando proceso de investigación sencillo,
comunicación y valoración de conocimiento un punto de vista personal y individual o grupal, sobre algún
mediante la planificación y producción de respetuoso con la propiedad tema de interés personal o social y
intelectual. medioambiental, realizado de
textos orales y multimodales para relatar
modificar historias, resumir textos 6.3. Adoptar hábitos de uso crítico,
escuchados, expresar opiniones sobre seguro y saludable de las
temas cercanos, responder a preguntas, tecnologías digitales en relación
de la información.
intención, teniendo en cuenta al interlocutor 7.Leer de manera autónoma CCL1, CCL2, 7.1. Leer con autonomía o de
90
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
y el asunto a tratar. obras diversas seleccionadas CCL4, CCEC1, forma acompañada textos de
atendiendo a sus gustos e CCEC2, CCEC3, diversos autores, ajustados a sus
e. Comprensión lectora: estrategias de intereses, compartiendo las CCEC4. gustos e intereses y seleccionados
comprensión lectora antes, durante y experiencias de lectura, para
ideas más relevantes, resumen del
fomentar el gusto por la su identidad lectora.
lectura como fuente de placer. 7.2. Compartir la experiencia de
texto, reconocimiento del vocabulario e lectura, en soportes diversos,
interpretación del sentido global, realizando participando en comunidades
elementos gráficos y paratextuales de manera acompañada, CCL4, CCEC1, variados de la literatura infantil
(ilustraciones, diseños, colores, fotografías, obras o fragmentos literarios CCEC2, CCEC3, universal, que recojan diversidad
variaciones tipográficas, infografías, etc.) aladecuados a su desarrollo, CCEC4.
f. Lectura compartida y entonada. Detección literario y sus convenciones elementales del género literario, e
de posibles usos discriminatorios del fundamentales, para iniciarse interpretándolos y relacionándolos
lenguaje verbal y no verbal. Identificación de en el reconocimiento de la con otras manifestaciones
modelos positivos. literatura como manifestación artísticas o culturales.
g. Lectura individual de textos breves, conocimiento e inspiración 8.2. Producir textos sencillos
narrativos, poéticos…con entonación, para crear textos de intención individuales o en grupo con
fluidez, ritmo y respeto hacia los signos de literaria. intención literaria, recreando de
puntos suspensivos, signos de admiración e complementándolos con otros
91
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
interrogación). lenguajes artísticos.
92
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
obra.
d. Análisis guiado de los recursos
expresivos y sus efectos en la recepción del
texto.
e. Relación entre los textos leídos y otras
93
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
a una determinada acción…
SUS USOS…
verbos.
94
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
frecuente.
verbos.
95
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
y escrita. producción o comprensión de
hombres y mujeres.
96
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
UNIDAD 10: ¿CUIDAMOS LA NATURALEZA?

DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
97
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
coherencia opiniones propias, escuchando
las de los demás, dando explicaciones y identificando el sentido CPSAA3, CC3 sencillos, reconociendo las ideas
ayuda aspectos formales y de más sencillos, y avanzando, en la
2. Géneros discursivos.
sencillos, etc., la descripción, gradualmente
sentimientos y conceptos; a la situación comunicativa y
o del entorno, previamente preparados.
básicas para la coherencia y la cohesión. personales; y participar con 3.2. Participar en interacciones
c. Géneros discursivos propios del ámbito autonomía en interacciones orales espontáneas o regladas,
orales variadas. incorporando estrategias básicas
personal, social y educativo. Contenido y
98
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
adecuada (orden y coherencia al exponer inferencias a partir de estrategias
opiniones e ideas) en contextos formales e ayuda reflexiones elementales básicas de comprensión antes,
4.2. Analizar el contenido y
colaboración, tomar el turno de palabra, construir conocimiento y para
formular deseos, etc., mediante la escucha responder a necesidades e
activa, la asertividad, la resolución de intereses comunicativos
diversos.
necesidades, vivencias y emociones propias fiabilidad.
5. Producir textos escritos CCL1, CCL3, 5.1. Producir textos escritos y
y ajenas mostrando actitudes de respeto
y multimodales, con CCL5, STEM1, multimodales sencillos, con
hacia los diferentes interlocutores. corrección gramatical y CD2, CD3, coherencia y adecuación, en
b. Comprensión oral: identificación de las ortográfica básicas, CPSAA5, CC2. distintos soportes, iniciándose en
ideas más relevantes, análisis de los secuenciando el uso de las normas gramaticales
correctamente los y ortográficas más sencillas de
mensajes e interpretación del sentido global
contenidos y aplicando manera acompañada, en la
realizando las inferencias necesarias. estrategias elementales movilización de estrategias
Detección de posibles usos discriminatorios de planificación, sencillas, individuales o grupales,
del lenguaje verbal y no verbal. textualización, revisión de planificación, textualización y
Identificación de modelos positivos. y edición, para construir revisión.
conocimiento y para dar
c. Estrategias de interpretación de respuesta a demandas
99
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
elementos básicos de la comunicación no comunicativas
verbal (postura, gestos, expresión facial, concretas.
contacto visual) durante los procesos de 6.Buscar, seleccionar y CCL3, CD1, CD2, 6.1. Localizar, seleccionar y
d. Producción oral: elementos básicos de la fuentes, de forma planificada CE3.
citándolas y recreándolas
prosodia (pausas, pronunciación, evaluando su fiabilidad y
entonación adecuadas…) y de la
comunicación no verbal. Construcción, desinformación, para
comunicación y valoración de conocimiento transformarla en conocimiento 6.2. Compartir los resultados de un
mediante la planificación y producción de y para comunicarla, adoptando proceso de investigación sencillo,
textos orales y multimodales para relatar un punto de vista personal y individual o grupal, sobre algún
acontecimientos o sucesos, inventar o respetuoso con la propiedad tema de interés personal o social y
modificar historias, resumir textos intelectual. medioambiental, realizado de
escuchados, expresar opiniones sobre manera acompañada.
temas cercanos, responder a preguntas, 6.3. Adoptar hábitos de uso crítico,
etc. Adecuación de la expresión a la seguro y saludable de las
intención, teniendo en cuenta al interlocutor tecnologías digitales en relación
y el asunto a tratar.
de la información.
e. Comprensión lectora: estrategias de 7.Leer de manera autónoma CCL1, CCL2, 7.1. Leer con autonomía o de
comprensión lectora antes, durante y obras diversas seleccionadas CCL4, CCEC1, forma acompañada textos de
después de la lectura. Identificación de las atendiendo a sus gustos e CCEC2, CCEC3, diversos autores, ajustados a sus
ideas más relevantes, resumen del gustos e intereses y seleccionados
argumento, análisis del contexto, relación iniciar la construcción de la con creciente autonomía,
100
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
entre las ilustraciones y el contenido del identidad lectora, para avanzando en la construcción de
texto, reconocimiento del vocabulario e fomentar el gusto por la su identidad lectora.
interpretación del sentido global, realizando lectura como fuente de placer.
las inferencias necesarias. Identificación de lectura, en soportes diversos,
elementos gráficos y paratextuales participando en comunidades
(ilustraciones, diseños, colores, fotografías, lectoras en el ámbito escolar.
variaciones tipográficas, infografías, etc.) al 8.Leer, interpretar y analizar, CCL1, CCL2, 8.1. Escuchar y leer textos
f. Lectura compartida y entonada. Detección adecuados a su desarrollo, CCEC4.
modelos positivos.
g. Lectura individual de textos breves, en el reconocimiento de la con otras manifestaciones
narrativos, poéticos…con entonación, literatura como manifestación artísticas o culturales.
fluidez, ritmo y respeto hacia los signos de artística y fuente de placer,
puntuación (punto, coma, punto y coma, para crear textos de intención individuales o en grupo con
puntos suspensivos, signos de admiración e literaria. intención literaria, recreando de
interrogación). manera personal los modelos
h. Producción escrita: convenciones del complementándolos con otros
código escrito y ortografía reglada básica en lenguajes artísticos.
101
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
102
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
obra.
texto.
103
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
SUS USOS…
verbos.
frecuente.
104
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
verbos.

105
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
comprensión de textos en prestando especial atención a la
contextos significativos, relación entre el sujeto y el verbo,
utilizando la terminología a partir de la observación,
y escrita. textos en contextos significativos.
hombres y mujeres.
106
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
UNIDAD 11: ¿QUEREMOS UN UNDO MÁS JUSTO?

DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
Identificación de modelos positivos. reflexión, identificar y rechazar identificando algunas expresiones
107
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
fuente de riqueza cultural. autonomía y en contextos
1. Contexto. próximos, prejuicios sobre las
diversidad de estas en su entorno
en el acto comunicativo, durante la como una fuente de riqueza
participación en conversaciones y cultural.
coloquios, expresando con orden y 2.Comprender e interpretar CCL2, CP2, 2.1. Comprender el sentido de
coherencia opiniones propias, escuchando textos orales y multimodales, STEM1, CD3, textos orales y multimodales
las de los demás, dando explicaciones y identificando el sentido CPSAA3, CC3 sencillos, reconociendo las ideas
relevante y valorando con explícitos y los mensajes implícitos
correcta comunicación.
ayuda aspectos formales y de más sencillos, y avanzando, en la
2. Géneros discursivos. contenido básicos, para valoración crítica del contenido y
a. Tipologías textuales: la narración de responder a diferentes elementales.
acontecimientos, historias, procesos necesidades comunicativas.
sencillos, etc., la descripción, gradualmente 3.Producir textos orales y CCL1, CCL3, 3.1. Producir textos orales y
experiencias personales o temas cercanos a la situación comunicativa y
sentimientos y conceptos;
o del entorno, previamente preparados. construir conocimiento; utilizando recursos no verbales
básicas para la coherencia y la cohesión. personales; y participar con 3.2. Participar en interacciones
autonomía en interacciones orales espontáneas o regladas,
c. Géneros discursivos propios del ámbito orales variadas. incorporando estrategias básicas
108
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
personal, social y educativo. Contenido y de escucha activa y de cortesía.
multimodales, realizando
adecuada (orden y coherencia al exponer implícita, y realizando con inferencias a partir de estrategias
opiniones e ideas) en contextos formales e ayuda reflexiones elementales básicas de comprensión antes,
4.2. Analizar el contenido y
colaboración, tomar el turno de palabra, construir conocimiento y para aspectos formales y no formales
formular deseos, etc., mediante la escucha responder a necesidades e elementales de textos escritos y
intereses comunicativos
activa, la asertividad, la resolución de multimodales, valorando su
diversos.
fiabilidad.
necesidades, vivencias y emociones propias
5.Producir textos escritos y CCL1, CCL3, 5.1. Producir textos escritos y
y ajenas mostrando actitudes de respeto multimodales, con corrección CCL5, STEM1, multimodales sencillos, con
hacia los diferentes interlocutores. gramatical y ortográfica CD2, CD3, coherencia y adecuación, en
b. Comprensión oral: identificación de las básicas, secuenciando CPSAA5, CC2. distintos soportes, iniciándose en
ideas más relevantes, análisis de los
y aplicando estrategias y ortográficas más sencillas de
mensajes e interpretación del sentido global elementales de planificación, manera acompañada, en la
realizando las inferencias necesarias. textualización, revisión y movilización de estrategias
Detección de posibles usos discriminatorios edición, para construir sencillas, individuales o grupales,
respuesta a demandas revisión.
109
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
Identificación de modelos positivos. comunicativas concretas.
c. Estrategias de interpretación de contrastar información CD3, CD4, contrastar información de distintas
elementos básicos de la comunicación no procedente de dos o más CPSAA5, CC2, fuentes, incluidas las digitales,
verbal (postura, gestos, expresión facial, fuentes, de forma planificada CE3.
evaluando su fiabilidad y citándolas y recreándolas
contacto visual) durante los procesos de
d. Producción oral: elementos básicos de la desinformación, para
prosodia (pausas, pronunciación, transformarla en conocimiento
entonación adecuadas…) y de la
un punto de vista personal y individual o grupal, sobre algún
comunicación no verbal. Construcción,
respetuoso con la propiedad tema de interés personal o social y
comunicación y valoración de conocimiento
intelectual. medioambiental, realizado de
mediante la planificación y producción de
manera acompañada.
textos orales y multimodales para relatar
acontecimientos o sucesos, inventar o 6.3. Adoptar hábitos de uso crítico,
modificar historias, resumir textos seguro y saludable de las
escuchados, expresar opiniones sobre
temas cercanos, responder a preguntas, de la información.
etc. Adecuación de la expresión a la 7.Leer de manera autónoma CCL1, CCL2, 7.1. Leer con autonomía o de
intención, teniendo en cuenta al interlocutor obras diversas seleccionadas CCL4, CCEC1, forma acompañada textos de
y el asunto a tratar. atendiendo a sus gustos e CCEC2, CCEC3, diversos autores, ajustados a sus
e. Comprensión lectora: estrategias de experiencias de lectura, para gustos e intereses y seleccionados
comprensión lectora antes, durante y iniciar la construcción de la con creciente autonomía,
después de la lectura. Identificación de las identidad lectora, para avanzando en la construcción de
110
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
ideas más relevantes, resumen del fomentar el gusto por la su identidad lectora.
argumento, análisis del contexto, relación lectura como fuente de placer.
entre las ilustraciones y el contenido del lectura, en soportes diversos,
texto, reconocimiento del vocabulario e participando en comunidades
interpretación del sentido global, realizando lectoras en el ámbito escolar.
modelos positivos.
interrogación).
111
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
112
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
obra.
texto.
113
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
SUS USOS…
verbos.
frecuente.
114
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
verbos.
f. Los signos de puntuación (punto, coma,
punto y coma, dos puntos, interrogación y
exclamación) como mecanismos para
organizar el texto escrito y para expresar la
intención comunicativa.
115
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA

relación entre el sujeto y el verbo,
116
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
utilizando la terminología a partir de la observación,
elemental adecuada, para comparación y manipulación de
iniciarse en el desarrollo de la palabras, enunciados y textos, en
conciencia de la lengua y para
y escrita. textos en contextos significativos.
hombres y mujeres.
117
DESCRIPTORES
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
SALIDA
UNIDAD 12: ¿QUÉ QUIERES SER DE MAYOR?

DESCRIPTORES
SABERES COMPETENCIAS CRITERIOS DE
PERFIL DE
BÁSICOS/CONTENIDOS ESPECÍFICAS EVALUACIÓN
SALIDA
A.LAS LENGUAS Y SUS 1.Reconocer la CCL1, CCL5, 1.1. Mostrar interés
HABLANTES diversidad de CP2, CP3, CC1, y respeto a las
lenguas del CC2, CCEC1, distintas lenguas y
d. Uso de un lenguaje no mundo a partir de CCEC3.
variedades
discriminatorio y las propias y de
las existentes en dialectales de su
118
DESCRIPTORES
PERFIL DE
SALIDA
respetuoso con las España, para entorno,
diferencias. Identificación favorecer la identificando
de modelos positivos. reflexión, algunas
identificar y
rechazar expresiones de uso
B. COMUNICACIÓN
prejuicios sobre cotidiano.
1. Contexto. ellas y para 1.2. Identificar, con
a. Incidencia de los valorar dicha cierta autonomía y
componentes (situación, diversidad como en contextos
fuente de riqueza próximos, prejuicios
participantes, propósito
cultural. sobre las lenguas
comunicativo, canal) en el
frecuentes,
acto comunicativo, aportando
durante la participación alternativas y
en conversaciones y reconociendo la
coloquios, expresando diversidad de estas
con orden y coherencia en su entorno como
opiniones propias, una fuente de
riqueza cultural.
escuchando las de los
2.Comprender e CCL2, CP2, 2.1. Comprender el
demás, dando interpretar textos STEM1, CD3, sentido de textos
explicaciones y siguiendo orales y CPSAA3, CC3 orales y
las normas establecidas multimodales, multimodales
para una correcta identificando el sencillos,
comunicación. sentido general y reconociendo las
la información ideas principales,
2. Géneros discursivos. más relevante y los mensajes
valorando con explícitos y los
119
DESCRIPTORES
PERFIL DE
SALIDA
a. Tipologías textuales: la ayuda aspectos mensajes implícitos
narración de formales y de más sencillos, y
acontecimientos, contenido avanzando, en la
básicos, para valoración crítica
historias, procesos construir del contenido y de
sencillos, etc., la conocimiento y los elementos no
descripción, responder a verbales
gradualmente más diferentes elementales.
detallada de objetos, necesidades
lugares, escenas, etc., el comunicativas.
3.Producir textos CCL1, CCL3, 3.1. Producir textos
diálogo y la exposición de
orales y CCL5, CP2, orales y
hechos, experiencias multimodales, con STEM1, CD2,
personales o temas coherencia, multimodales
CD3, CC2, CE1.
cercanos o del entorno, claridad y registro coherentes, con
previamente preparados. adecuados, para planificación,
expresar ideas, ajustando el
b. Propiedades textuales: sentimientos y discurso a la
estrategias básicas para conceptos; situación
la coherencia y la construir comunicativa y
cohesión. conocimiento;
utilizando recursos
establecer
c. Géneros discursivos vínculos no verbales
propios del ámbito personales; y básicos.
personal, social y participar con 3.2. Participar en
educativo. Contenido y autonomía en interacciones orales
interacciones espontáneas o
forma.
orales variadas. regladas,
120
DESCRIPTORES
PERFIL DE
SALIDA
3. Procesos. incorporando
estrategias básicas
a. Interacción oral: de escucha activa y
interacción oral adecuada de cortesía.
(orden y coherencia al 4.Comprender e CCL2, CCL3, 4.1. Comprender el
exponer opiniones e interpretar textos CCL5, CP2, sentido global y la
ideas) en contextos escritos y STEM1, CD1, información
multimodales, CPSAA4,
formales e informales, relevante de textos
reconociendo el CPSAA5.
para hacer peticiones, sentido global, las sencillos, escritos y
resolver dudas, solicitar ideas principales multimodales,
repeticiones, agradecer y la información realizando
una colaboración, tomar explícita e inferencias a partir
el turno de palabra, implícita, y de estrategias
formular deseos, etc., realizando con
básicas de
ayuda reflexiones
mediante la escucha elementales comprensión antes,
activa, la asertividad, la sobre aspectos durante y después
resolución de conflictos formales y de de la lectura.
mediante el diálogo y la contenido, para
4.2. Analizar el
cortesía. La expresión y adquirir y
contenido y
escucha empática de construir aspectos formales y
conocimiento y
necesidades, vivencias y no formales
para responder a
emociones propias y necesidades elementales de
e
ajenas mostrando intereses textos escritos y
multimodales,
actitudes de respeto comunicativos
valorando su
hacia los diferentes diversos. contenido y
121
DESCRIPTORES
PERFIL DE
SALIDA
interlocutores. estructura e
iniciándose en la
b. Comprensión oral: evaluación de su
identificación de las ideas fiabilidad.
más relevantes, análisis 5.Producir textos CCL1, CCL3, 5.1. Producir textos
de los mensajes e escritos y CCL5, STEM1, escritos y
interpretación del sentido multimodales, con CD2, CD3, multimodales
corrección CPSAA5, CC2. sencillos, con
global realizando las
gramatical y coherencia y
inferencias necesarias. ortográfica adecuación, en
Detección de posibles básicas, distintos soportes,
usos discriminatorios del secuenciando iniciándose en el
lenguaje verbal y no correctamente los uso de las normas
verbal. Identificación de contenidos y gramaticales y
modelos positivos. aplicando ortográficas más
estrategias sencillas de manera
c. Estrategias de elementales de acompañada, en la
interpretación de planificación, movilización de
elementos básicos de la textualización, estrategias
revisión y edición, sencillas,
comunicación no verbal
para construir individuales o
(postura, gestos, conocimiento y grupales, de
expresión facial, contacto para dar planificación,
visual) durante los respuesta a textualización y
procesos de interacción y demandas revisión.
comprensión. comunicativas
concretas.
d. Producción oral: 6.Buscar, CCL3, CD1, 6.1. Localizar,
122
DESCRIPTORES
PERFIL DE
SALIDA
elementos básicos de la seleccionar y CD2, CD3, CD4, seleccionar y
prosodia (pausas, contrastar CPSAA5, CC2, contrastar
pronunciación, información CE3. información de
procedente de
entonación adecuadas…) dos o más distintas fuentes,
y de la comunicación no fuentes, de forma incluidas las
verbal. Construcción, planificada digitales, citándolas
comunicación y evaluando su y recreándolas
valoración de fiabilidad y mediante la
conocimiento mediante la reconociendo adaptación creativa
algunos riesgos
planificación y producción de modelos dados.
de manipulación y
de textos orales y desinformación,
multimodales para relatar para
acontecimientos o transformarla en
sucesos, inventar o conocimiento y
modificar historias, para comunicarla,
adoptando un
resumir textos
punto de vista
escuchados, expresar personal y
opiniones sobre temas respetuoso con la
cercanos, responder a propiedad
preguntas, etc. intelectual.
Adecuación de la
expresión a la intención, 6.2. Compartir los
teniendo en cuenta al resultados de un
interlocutor y el asunto a proceso de
123
DESCRIPTORES
PERFIL DE
SALIDA
tratar. investigación
sencillo, individual o
e. Comprensión lectora:
grupal, sobre algún
estrategias de
tema de interés
comprensión lectora
personal o social y
antes, durante y después
medioambiental,
de la lectura.
realizado de
Identificación de las ideas
manera
más relevantes, resumen
acompañada.
del argumento, análisis
del contexto, relación
entre las ilustraciones y el
contenido del texto,
reconocimiento del
vocabulario e
interpretación del sentido
global, realizando las
inferencias necesarias.
Identificación de
elementos gráficos y
paratextuales
(ilustraciones, diseños,
colores, fotografías,
variaciones tipográficas,
infografías, etc.) al
124
DESCRIPTORES
PERFIL DE
SALIDA
servicio de la
comprensión.
f. Lectura compartida y
entonada. Detección de
posibles usos 6.3. Adoptar hábitos
de uso crítico,
discriminatorios del
seguro y saludable
lenguaje verbal y no de las tecnologías
verbal. Identificación de digitales en relación
modelos positivos. con la búsqueda y
la comunicación de
g. Lectura individual de la información.
textos breves, narrativos,
poéticos…con
entonación, fluidez, ritmo
y respeto hacia los signos
de puntuación (punto,
coma, punto y coma,
puntos suspensivos,
signos de admiración e
interrogación).
h. Producción escrita:
convenciones del código
escrito y ortografía
reglada básica en copias,
125
DESCRIPTORES
PERFIL DE
SALIDA
dictados o textos de
creación autónoma.
Coherencia y cohesión
textual. Presentación
cuidada (limpieza,
claridad, precisión y
orden en los escritos).
i. Estrategias básicas,
individuales o grupales,
de planificación,
textualización, revisión y
autocorrección de textos
sencillos con distintos
propósitos comunicativos
(cartas, noticias,
invitaciones, formularios,
textos narrativos como
biografías, diarios
personales, cuentos,
etc.). Uso de elementos
gráficos y paratextuales
básicos al servicio de la
comprensión y la
organización del texto.
126
DESCRIPTORES
PERFIL DE
SALIDA
Escritura en soporte
C. EDUCACIÓN
LITERARIA
a. Lectura acompañada
de obras o fragmentos
variados y diversos de la
literatura infantil,
adecuados a sus
intereses y organizados
en itinerarios lectores.
b. Estrategias básicas
para la interpretación
acompañada y
compartida de las obras a
través de conversaciones
literarias.
c. Relación, de manera
acompañada, entre los
elementos constitutivos
esenciales de la obra
127
DESCRIPTORES
PERFIL DE
SALIDA
literaria (tema,
protagonistas, personajes
secundarios, argumento,
espacio) y la construcción
del sentido de la obra.
d. Análisis guiado de los
recursos expresivos y sus
efectos en la recepción
del texto.
e. Relación entre los
textos leídos y otras
manifestaciones artísticas
y culturales.
f. Construcción de la
identidad lectora.
Estrategias para la
expresión de gustos e
intereses e iniciación a la
valoración argumentada
de las obras.
g. Lectura expresiva,
dramatización o
interpretación de
128
DESCRIPTORES
PERFIL DE
SALIDA
fragmentos atendiendo a
los procesos de
comprensión y al nivel de
desarrollo empleando
recursos lingüísticos y no
lingüísticos (voz, cuerpo,
movimiento).
h. Creación guiada y de
acuerdo a su nivel, de
textos de intención
literaria de manera libre
(cuentos, poemas…), y
de textos asociados a
imágenes como:
anuncios, carteles,
cómics, chistes, con una
función concreta:
informar, narrar, describir,
animar a una
determinada acción…
D. REFLEXIÓN SOBRE
LA LENGUA Y SUS
USOS…
129
DESCRIPTORES
PERFIL DE
SALIDA
a. Establecimiento de
generalizaciones sobre
aspectos de la lengua
elementales a partir de la
observación,
comparación y
transformación de
enunciados, prestando
especial atención a las
relaciones que se
establecen entre
sustantivos, adjetivos y
verbos.
b. Aproximación a la
lengua como sistema con
distintos niveles: sonidos
y letras, palabras,
oraciones y textos.
Observación y
comparación de unidades
comunicativas básicas.
Reglas ortográficas (b/v,
g/j, ll/y, r/rr, h; c/qu, z/c,
d/z, s/z) en palabras de
130
DESCRIPTORES
PERFIL DE
SALIDA
uso frecuente.
c. Procedimientos
elementales de
adquisición de
vocabulario. Similitudes y
diferencias de forma y
significado (polisemia,
sinonimia, antonimia,
prefijos y sufijos:
aumentativos,
diminutivos) entre
palabras de la misma
familia léxica o
semántica. Clases de
palabras: sustantivos,
artículos y otros
determinantes,
pronombres personales
básicos, adjetivos
calificativos y verbos.
e. Mecanismos
elementales de
coherencia y cohesión,
131
DESCRIPTORES
PERFIL DE
SALIDA
con especial atención a
las repeticiones y
sinónimos, y al orden de
7.Leer de manera CCL1, CCL2, 7.1. Leer con

autónoma obras CCL4, CCEC1, autonomía o de
diversas CCEC2, CCEC3, forma acompañada
seleccionadas CCEC4.
atendiendo a sus textos de diversos
gustos e autores, ajustados a
intereses, sus gustos e
compartiendo las intereses y
experiencias de seleccionados con
lectura, para creciente
iniciar la
autonomía,
construcción de la
132
DESCRIPTORES
PERFIL DE
SALIDA
identidad lectora, avanzando en la
para fomentar el construcción de su
gusto por la identidad lectora.
lectura como
fuente de placer. 7.2. Compartir la
experiencia de
lectura, en soportes
diversos,
participando en
comunidades
lectoras en el
ámbito escolar.
8.Leer, interpretar CCL1, CCL2, 8.1. Escuchar y leer
y analizar, de CCL4, CCEC1, textos variados de
manera CCEC2, CCEC3, la literatura infantil
acompañada, CCEC4.
obras o universal, que
fragmentos recojan diversidad
literarios de autores,
adecuados a su relacionándolos en
desarrollo, función de temas y
estableciendo aspectos
relaciones entre
elementales del
ellos e
identificando el género literario, e
género literario y interpretándolos y
sus convenciones relacionándolos con
fundamentales, otras
133
DESCRIPTORES
PERFIL DE
SALIDA
para iniciarse en manifestaciones
el reconocimiento artísticas o
de la literatura culturales.
como
manifestación 8.2. Producir textos
artística y fuente sencillos
de placer, individuales o en
conocimiento e grupo con intención
inspiración para literaria, recreando
crear textos de de manera personal
intención literaria. los modelos dados,
en distintos
soportes y
complementándolos
con otros lenguajes
artísticos.
9.Reflexionar de CCL1, CCL2, 9.1. Formular
forma guiada CP2, STEM1, conclusiones
sobre el lenguaje STEM2, elementales sobre
a partir de CPSAA5.
procesos de el funcionamiento
producción y de la lengua,
comprensión de prestando especial
textos en atención a la
contextos relación entre el
significativos, sujeto y el verbo, a
utilizando la
partir de la
terminología
134
DESCRIPTORES
PERFIL DE
SALIDA
elemental observación,
adecuada, para comparación y
iniciarse en el manipulación de
desarrollo de la
conciencia de la palabras,
lengua y para enunciados y
mejorar las textos, en un
destrezas de proceso
producción y acompañado de
comprensión oral producción o
y escrita.
comprensión de
textos en contextos
significativos.
9.2. Revisar y
mejorar los textos
propios y ajenos y
subsanar algunos
problemas de
comprensión
lectora, a partir de
la reflexión
metalingüística e
interlingüística y
usando la
terminología básica
adecuada.
10.Poner las CCL1, CCL5, 10.1. Rechazar los
135
DESCRIPTORES
PERFIL DE
SALIDA
propias prácticas CP3, CD3, usos del lenguaje
comunicativas al CPSAA3, CC1, discriminatorios a
servicio de la CC2, CC3. través de la palabra
convivencia
utilizando un a partir de la
lenguaje reflexión grupal
adecuado y acompañada sobre
eficaz. los aspectos
básicos, verbales y
no verbales, de la
comunicación,
teniendo en cuenta
referentes de
igualdad entre
hombres y mujeres.
10.2. Movilizar, con
la planificación y el
acompañamiento
necesarios,
estrategias básicas
para la escucha
activa, la
comunicación
asertiva, el
consenso y el
diálogo.
136
DESCRIPTORES
PERFIL DE
SALIDA
6. MÉTODOS PEDAGÓGICOS.
Los métodos pedagógicos son todo el conjunto de acciones y técnicas didácticas que el profesorado coordina con el objetivo de
guiar a su alumnado hacia la consecución de las competencias específicas de cada área y, en definitiva, acercarlo al perfil de salida de
la Educación Primaria.
Partiremos de los conocimientos previos del alumnado potenciando así el estímulo por aprender y generando curiosidad que
contribuirá al desarrollo efectivo de las competencias.
Se pretende que los alumnos adquieran base científica para que obtengan competencias en un mundo cambiante. Se iniciarán en
los métodos científicos, como formular preguntas, identificar problemas, formular hipótesis, etc.
Se dará importancia a los siguientes aspectos:
 La adquisición de vocabulario que permita a los alumnos representar la realidad observada o conocida y poder explicarla
a otros.
 La lectura y su comprensión, para que de forma individual y autónoma puedan descubrir campos del saber.
 La oralidad, para saber exponer lo comprendido y las vivencias personales de forma fluida y con el vocabulario
específico del área.
 Los hábitos de prevención de enfermedades, accidentes, fuera y dentro del aula.
 Primará la seguridad de las personas.
Se da importancia a los procedimientos que permitan conocer y utilizar algunas estrategias y técnicas habituales de la actividad
científica: observación, identificación y análisis de problemas, recogida, organización y tratamientos de datos, emisión de hipótesis,
diseño y desarrollo de experimentos, búsqueda de soluciones y búsqueda de fuentes diversas de información.
137
La asignatura se dividirá en 6 temas. Cada tema parte de la experiencia previa del alumnado, se formularán preguntas que los
alumnos bien por su cuenta o con la ayuda de los profesores deberán dar respuesta, realizarán una experiencia por tema. Cada tema
deberá fomentar hábitos saludables, de respeto a la naturaleza, a uno mismo y a los demás.
Durante el curso los alumnos realizarán un proyecto, con ayuda del profesor: El proyecto tendrá un planteamiento y finalmente
tienen que presentar el resultado y exponerlo al grupo de compañeros o a todo el centro.
7. AGRUPAMIENTOS, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS (incluir

también los relacionados con la competencia digital).
La organización del grupo de alumnos/as dependerá del objetivo que tenga la actividad a realizar y, porque, según la agrupación,
se desarrolla un tipo de aprendizaje u otro.
 Trabajo colectivo: los niños están agrupados en gran grupo, pero no tienen autonomía para realizar la tarea. Esta es dirigida
por el profesor que dá las explicaciones del tema, las consignas para realizar un trabajo, y dirige también las conversaciones que
se mantienen en el aula.
 Gran grupo: en este tipo de agrupamiento, todo el grupo-clase realiza una tarea en común en la que pueden desarrollar su
iniciativa, creatividad y tomar decisiones. Por ejemplo una actividad que se engloba en este grupo sería la construcción de un
mural entre todos los alumnos.
 Pequeño grupo: en este caso, se divide la clase en grupos de 4, 5 ó 6 alumnos . Entre ellos y de manera cooperativa, se han
de repartir responsabilidades, cargos, decisiones sobre cómo realizarán la actividad y la ejecutarán.
 Parejas: Es igual que el modelo anterior, pero en mínimos grupos de dos personas.
138
 Individual: El profesor propone una tarea igual para todos los alumnos y cada uno de ellos la desarrolla de forma individual.
Suele marcarse un tiempo igual para todos para resolverla y suele esperarse un resultado único.
 Grupos cooperativos: consiste en crear grupos heterogéneos agrupando niños diferentes entre sí. La finalidad del grupo
cooperativo es la interacción y la educación en valores de colaboración, ayuda y respeto. Se fundamenta en la no competitividad,
y se valora más el resultado final de grupo que las aportaciones y realizaciones personales.
Material del Material de Material del profesorado

alumnado
8. LISTADOaula
DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Libro del Láminas de PDA. Programación didáctica de aula, ajustada a
alumnado. aula. los requerimientos de la LOMLOE.
Grupo- clase 3º:
Diario de Libro anotado, Lengua Castellana y Literatura 3,
aprendizaje. que contiene programación abreviada, ruta - Educación Vial: 04/10/22 - 17/10/22
didáctica y reproducción del libro del alumnado con - Bomberos. Taller de prevención:
LibroMedia. 24/10/22
soluciones y anotaciones sobre las actividades.
- Salida Senda Madrid Río: 16/02/23
Evaluación 360º. Introducción sobre el sistema de
evaluación del proyecto, más todos los elementos y
9. EVALUACIÓN (del alumnado, proceso de enseñanza-aprendizaje y práctica
docente). Hay que incluir pruebas con soluciones
procedimientos y criterios
e instrumentos de corrección.
de evaluación, mejora
de la competencia digital yContiene elementos
criterios de para:
calificación.
a. Evaluación de diagnóstico.
b. Evaluación continua. La evaluación de los aprendizajes de los
c. Evaluación final de unidad. alumnos durante la etapa será continua y
d. Evaluación trimestral. global, y tendrá en cuenta su progreso en el
conjunto de las áreas del currículo.
Personalización del aprendizaje que incluye una
introducción teórica y propuestas de trabajo sobre La evaluación de cada bloque de contenidos
tendrá lugar en los siguientes tiempos:
el libro del alumnado, además de los siguientes
elementos:
139
 Fichas de refuerzo del aprendizaje.
 Tareas de enriquecimiento.
 Evaluación Inicial: Valoraremos los conocimientos previos que se tienen sobre cada uno de los aspectos evaluados
estableciendo si:
 Son suficientes.
 Se deben mejorar.
 Se desconocen.
 Evaluación Continua: Se evaluarán las actividades propuestas en el libro de texto y actividades de refuerzo a través de los
estándares de aprendizaje establecidos curricularmente.
 Evaluación Final: Se realizará una evaluación final de los contenidos

Los instrumentos de evaluación que se van a utilizar son:
 Observación como clave de evaluación

- Registro anecdótico
- Diario de clase
- Diario de trabajo
- Escala de actitudes
 Pruebas orales para medir saberes y habilidades

- Exposición de un tema
- El debate
 Pruebas escritas
- Pruebas objetivas
- Mapa conceptual
- Resúmenes
- Examen de desarrollo
- Mapa conceptual
- Cuestionarios
- Fichas de contenidos
140
 Rúbricas de trabajo diario y cuaderno del alumno/a.
Los criterios que se aplicarán para calificar al alumnado serán:

 60% pruebas escritas.
 30% tareas diarias.
 10% trabajo personal en el cuaderno del/la alumno/a.
Evaluación del proceso de enseñanza:

- Valoración al finalizar cada trimestre de:
 Idoneidad de la programación realizada.
 Grado de satisfacción con el conocimiento de los contenidos trabajados por
 parte del alumnado.
 Valoración de los resultados del alumnado.
 Valoración de los instrumentos de evaluación utilizados.
 Valoración de la temporalización de las actividades realizadas.
 Valoración de la propia práctica docente.
- Reajustes en la programación siempre que sea necesario.
10. RELACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS Y TEMPORALIZACIÓN POR

TRIMESTRES.
PRIMER TRIMESTRE:
141
 UNIDAD 1:¿TE PRESENTO A MI AMIGA?
 UNIDAD 2:¿SOMOS IGUALES?
 UNIDAD 3:¿ME ECHAS UNA MANO?
 UNIDAD 4:¿EL TIEMPO ESTÁ LOCO?
SEGUNDO TRIMESTRE:
 UNIDAD 5:¿CUIDAMOS A LOS MAYORES?
 UNIDAD 6:¿ESTÁ DE MODA?
 UNIDAD 7:¿HACEMOS LAS PACES?
 UNIDAD 8:¿SABEMOS COMPRAR?
TERCER TRIMESTRE:
 UNIDAD 9:¿QUÉ HAY AHÍ ARRIBA?
 UNIDAD 10:¿CUIDAMOS LA NATURALEZA?
 UNIDAD 11:¿QUEREMOS UN MUNDO MÁS JUSTO?
 UNIDAD 12:¿QUÉ QUIERES SER DE MAYOR?
11. ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES (alumnado con refuerzo

educativo, ACNEES, alumnado de Compensación Educativa…).
Será conveniente y necesario identificar las necesidades individuales de los alumnos que requieren necesidades específicas de apoyo
educativo en función de sus particularidades, que pueden agruparse en los siguientes ámbitos:
142
– Deberán cubrirse todas las necesidades educativas especiales.
– Se tendrán en cuenta aquellos casos que representan una incorporación tardía al al Sistema Educativo.
– Deberá prestarse un atención especial a aquellos alumnos que dispongan de unas altas capacidades intelectuales.
– Se prestará igualmente una atención especial a aquellos alumnos y alumnas con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
(TDAH).
Alumnado con NEE:
- Alumnado que precisa adaptación curricular significativa:1

- Alumnado que no precisa adaptación curricular significativa: 0
Alumnado de Compensación Educativa:

El grupo, a inicio de curso, no cuenta con ningún alumno/a que pertenezca al programa de Compensación Educativa.
Alumnado de refuerzo educativo:
Hay 11 alumnos/as de 3º de primaria con la asignatura de Lengua Castellana y Literatura pendiente del curso anterior.
12. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS.
El área de Ciencias Sociales en Educación Primaria tiene como finalidad que los alumnos desarrollen actitudes responsables y
respetuosas con el mundo en el que viven.
 Matemáticas: operaciones básicas, medidas de tiempo, espacio y distancias, conteo, orden, pensamiento lógico y medidas de
capacidad.
143
 Ciencias Sociales: vocabulario específico del área, comprensión y expresión oral y escrita. Realización de resúmenes,
esquemas...
 Educación Artística: desarrollo de la creatividad plástica en los proyectos grupales.
 Ciencias de la Naturaleza: vida en la Tierra, atmósfera, ríos y montañas como hábitat de animales y plantas, primeras
civilizaciones e inventos.
 Educación Física: conocimiento y control del cuerpo humano, función de relación, nutrición, hábitos de higiene y salud y
orientación espacio-temporal.
 Valores Sociales y Cívicos: respeto a cualquier cultura, ser vivo, ecosistema, pensamiento crítico, capacidad de diferenciar entre
una información veraz y una falsa.
 Lengua Extranjera - Inglés: Vocabulario específico del área sobre todo en terminología digital, máquinas y aparatos.
13. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (competencia

digital).
Las competencias digitales son fundamentales en el ámbito escolar actual. De hecho se considera una competencia clave que debe
haber desarrollado cualquier estudiante al acabar la etapa de educación obligatoria. Para que el alumnado las adquiera lógicamente el
profesorado debe estar capacitado y acreditado para ello, de ahí la elaboración del MCCDD.
Ámbito de aplicación de las competencias digitales docentes en el aula para/con los alumnos/as
1. Información y alfabetización: mediante la navegación, búsqueda y filtrado de información, datos y contenidos digitales, aptos
para el grupo de alumnos/as.
2. Comunicación y colaboración: mediante el uso de diferentes dispositivos y aplicaciones que se incorporan tanto a la
organización de las clases como al método de impartir las materias.Además, compartir espacios digitales de trabajo con otros
compañeros, crear documentos en línea, participa en videoconferencias….
144
3. Creación de contenidos: creación de proyectos y materiales didácticos digitales propios con una participación activa de los
alumnos/as. Esto supone presentaciones de trabajos en formato digital, un blog del centro, uso de aplicaciones para aprender
materia…
4. Seguridad: proteger la privacidad de cada persona incidiendo en su importancia entre el alumnado.
5. Resolución de problemas: mediante el conocimiento de las características de los diferentes dispositivos y herramientas le
permite resolver posibles problemas técnicos.
En el alumnado:
- Búsqueda de información en red.
- Consulta de documentos y webs con contenidos científico.
- Aplicaciones EducaMadrid: correo, web y mediateca.
- Utilización de recursos en Quizziz y Liveworksheets.
- Utilización de dispositivos electrónicos a disposición por el centro.
14. RELACIÓN CON LOS PLANES DEL CENTRO.
PLAN DE CONVIVENCIA A través de contenidos concretos del área haremos

comprender que vivimos en una sociedad cambiante y
plural en la que la valoración y el respeto de otras
culturas deberán ser ejes centrales de convivencia,
reforzando a la vez la propia identidad desde el
conocimiento de las costumbres ajena y propias. Por
último, transmitir la base de una futura ciudadanía
mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y
demócrata, respetuosa con los derechos humanos y 145
comprometida con la defensa de estos.
PLAN DE ATENCIÓN A LA Se desarrollarán actividades de refuerzo o ampliación

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CURSO ESCOLAR 2022-2023

1. JUSTIFICACIÓN (¿por qué programar?).

La Programación Didáctica nos ayuda a eliminar el azar y la improvisación, y

2. CONTEXTUALIZACIÓN (características básicas del entorno, centro y grupo).

Nuestro centro se encuentra ubicado en el barrio de San Cristóbal de los Ángeles,

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar

4. COMPETENCIAS CLAVE, PERFIL DE SALIDA Y DESCRIPTORES

Las competencias clave

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CCL)

CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, escritos, signados o multimodales

CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información

CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su desarrollo madurativo, seleccionando

CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia, la gestión

COMPETENCIA PLURILINGÜE (CP)

CP2. A partir de sus experiencias, reconoce las diferentes lenguas y experimenta

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIA EN CIENCIA, TECNOLOGÍA E

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

COMPETENCIA PERSONAL, SOCIAL Y DE APRENDER A APRENDER (CPSAA)

COMPETENCIA CIUDADANA (CC)

CC2. Participa en actividades de su entorno cercano, en la toma de decisiones y la

CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas de la actualidad, comprendiendo

CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de

COMPETENCIA EN CONCIENCIACIÓN Y EXPRESIÓN CULTURALES (CCEC)

Los contenidos transversales son conocimientos, destrezas y actitudes que, de manera

UNIDAD 1: ¿TE PRESENTO A MI AMIGA?

1. Reconocer la diversidad CCL1, CCL5,

e. Mecanismos elementales de coherencia y

UNIDAD 2: ¿SOMOS IGUALES?

D. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y

7.Leer de manera autónoma CCL1, CCL2,

e. Mecanismos elementales de coherencia y

7.Leer de manera autónoma

e. Mecanismos elementales de coherencia y

9.Reflexionar de forma guiada CCL1, CCL2, 9.1. Formular conclusiones

D.REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y

b. Aproximación a la lengua como sistema

e. Mecanismos elementales de coherencia y

7.Leer de manera autónoma CCL1, CCL2, 7.1. Leer con autonomía o de

UNIDAD 10: ¿CUIDAMOS LA NATURALEZA?

9.Reflexionar de forma guiada CCL1, CCL2, 9.1. Formular conclusiones

UNIDAD 11: ¿QUEREMOS UN UNDO MÁS JUSTO?

8.Leer, interpretar y analizar, CCL1, CCL2, 8.1. Escuchar y leer textos

UNIDAD 12: ¿QUÉ QUIERES SER DE MAYOR?

7.Leer de manera CCL1, CCL2, 7.1. Leer con

7. AGRUPAMIENTOS, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS (incluir

Material del Material de Material del profesorado

 Evaluación Final: Se realizará una evaluación final de los contenidos

 Observación como clave de evaluación

 Pruebas orales para medir saberes y habilidades

Los criterios que se aplicarán para calificar al alumnado serán:

Evaluación del proceso de enseñanza:

- Reajustes en la programación siempre que sea necesario.

10. RELACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS Y TEMPORALIZACIÓN POR

11. ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES (alumnado con refuerzo

Alumnado con NEE:

- Alumnado que precisa adaptación curricular significativa:1

Alumnado de Compensación Educativa:

12. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS.

13. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (competencia

14. RELACIÓN CON LOS PLANES DEL CENTRO.

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