Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
PROFESORA
SILVINA
LESCANO
1
2
3
PRESENTACIÓN
El siguiente material constituye el módulo de trabajo de la asignatura Lengua y Literatura
correspondiente a la modalidad semipresencial del C.E.N.S. N° 364. En él encontrará los
contenidos y los textos necesarios para el estudio de la asignatura así como también
ejercicios y actividades que lo ayudarán para la comprensión y sistematización de la misma.
El módulo está organizado de la siguiente manera:
OBJETIVOS: allí se enumeran los objetivos que se busca que usted logre a través
del trabajo con este material
ACTIVIDADES COMPROBACIÓN
Al finalizar cada unidad encontrará propuestas de trabajo basados en los
contenidos vistas para fijar conceptos y despejar dudas.
Para guiar en la lectura y el trabajo con este módulo, se han usado diversas marcas
gráficas. Conocer su significado lo ayudará a comprender mejor el material y le facilitará su
estudio:
- Negrita: se utilizó para destacar las palabras clave y las frases que resumen ideas muy
importantes.
- : este ícono indica que se dasarrollarán contenidos que son importantes de tomar apuntes.
- : a través de este icono se destacan las actividades y prácticos de integración.
- pie de página y barras laterales: Se utiliza para aclarar conceptos, dar ejemplos y
aportar información complementaria.
4 30-12-1899 LENGUA Y LITERATURA | PROFESORA: SILVINA LESCANO
5 ALUMNO/A:……………………………………………………………………………………………………………
6
En cada clase de la asignatura podrá hacer consultas para aclarar dudas, guiarlo/a en la
comprensión, supervisar ejercicios y coordinar la puesta en común de las actividades del
módulo.
No dude en recurrir a ellos cada vez que lo necesite, ya sea personalmente o a través de la
página de Facebook: Cens Tresseiscuatro (al que se accede a través de la página Web).
Lo importante es que pueda consultar todas sus dudas a través del medio que le resulte
más adecuado y, de esta manera, el módulo y las tutorías se combinarán para facilitar que
usted se apropie de los contenidos que esta materia busca brindarle.
7
INTRODUCCIÓN
EXPECTATIVAS DE LOGROS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
UNIDAD I: La Comunicación
UNIDAD III: Técnicas de estudio: - Uso del diccionario. La lectura de estudio. El resumen.
El subrayado. Anotaciones marginales
11
UNIDAD I:
LA COMUNICACIÓN
TEMA 1:
LA SITUACIÓN COMUNICATIVA
TEMA 1.1:
EL CIRCUITO DE LA COMUNICACIÓN
ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN
Cada vez que nos comunicamos se ponen en juego ciertos elementos que son
esenciales para que la comunicación sea correcta, sin ellos, corremos el riesgo de que no
podamos comunicarnos.
En primer lugar, observemos el esquema del circuito de la comunicación y luego
aclararemos cada concepto:
REFERENTE
CANAL CANAL
CÓDIGO
- Receptor: el que recibe el mensaje, el destinatario. Puede ser una o más personas
e incluso toda una comunidad como lectores, televidentes, etc.
- Código: el sistema de signos con el que se transmite el mensaje. Puede ser código
lingüístico o verbal como el idioma español o inglés o no lingüístico o no verbal como
el lenguaje de señas, las luces de los semáforos o las señales de tránsito.
Conocer el código que se utiliza es fundamental. La comunicación será más eficaz
cuanto mejor conozcan el código emisor y receptor. El conocimiento del código se llama
competencia lingüística de la cual volveremos a hablar.
Canal: es el medio por el cual se transmite un mensaje. Puede ser escrito Por
ejemplo, el papel si se trata de una carta u oral, por ejemplo las ondas sonoras que están
en el aire en el caso de un diálogo.
Y volvamos al ejemplo. Al día siguiente, Gabriel se dirige a la casa de María y Pedro, los
padres de Luis.
_ Hola Sra. María los compañeros del curso vamos a hacerle un regalo a Luis con motivo
de su cumpleaños. ¿Quieren usted y su marido participar con nosotros?
_ ¡Cómo no, Gabriel! Gracias por avisarme.
En este ejemplo, también podemos reconocer los elementos del circuito comunicacional.
¿Se anima?
ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN N° 1
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
5) Escriba qué código se utiliza en cada caso y el posible mensaje que transmite cada
ícono:
Código:………………………………
Código:………………………………
Mensaje:…………………………….
Mensaje:…………………………….
Código:………………………………
Código:………………………………
Mensaje:…………………………….
Mensaje:…………………………….
20 30-12-1899 LENGUA Y LITERATURA | PROFESORA: SILVINA LESCANO
21 ALUMNO/A:……………………………………………………………………………………………………………
22
….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………..…….
8) Explique una situación comunicativa cualquiera. Puede ser una persona que va
caminando por la calle y le pregunta a otra por una dirección que no ubica, un
locutor que transmite una noticia por radio o televisión, dos amigos que se
encuentran en un café, etc. Puede transcribir el diálogo o la noticia. Luego, Indique
los elementos que intervienen en la situación comunicativa que dio como ejemplo.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
24 30-12-1899 LENGUA Y LITERATURA | PROFESORA: SILVINA LESCANO
25 ALUMNO/A:……………………………………………………………………………………………………………
26
….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………..……………………………………….
……………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
27
….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………..……………………………………….……………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
….……………………………………………………………………………………………………………
TEMA 1.2:
CONDICIONANTES DE LA COMUNICACIÓN
TEMA 1.3:
INTERFERENCIA O RUIDO
ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN N° 2
………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………..
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……..………………………………………………
32 30-12-1899 LENGUA Y LITERATURA | PROFESORA: SILVINA LESCANO
33 ALUMNO/A:……………………………………………………………………………………………………………
34
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
……..………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………..……………………………………….
……………………………….………………………………………………………………………………………………………………
5) Invente una situación comunicativa en la que se dificulte la comunicación por una
falla en el canal.
…………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………..……………………………………….……………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
….……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………..……………………………………….……………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
….……………………………………………………………………………………………………………
TEMA 2:
REGISTRO
Si releemos los ejemplos dados al comienzo del módulo notaremos que aunque el
tema y la intención son los mismos en ambos, el lenguaje es más informal en el primer
caso que en el segundo que debe ser más respetuoso pues el joven está hablando con la
madre de Luis. A esto se lo denomina registro.
El código lingüístico que se emplea en una situación comunicativa varía de acuerdo con
algunos factores que intervienen en ella.
Un factor es el grado de confianza que existe entre el emisor y el receptor del mensaje.
Si hay mucha confianza entre ellos, se usa un registro informal. En este caso, los
hablantes usan el tuteo o el voseo (tratamiento de “vos”), sobrenombres, etc. Si no hay
confianza entre los hablantes, se utiliza un registro formal. Por ejemplo, los hablantes se
tratan de “usted”. En el ejemplo dado, Gabriel trata de “usted” a la Señora.
ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN N° 3
1) Observe y lea los siguientes cuadros sin perderse detalle, luego responda:
39
2) Aquí puede observar dos situaciones en las que el mensaje del emisor no es
adecuado al destinatario.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…….
……………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
Bueno, corría 1845. Las dos más grandes potencias económicas, políticas y bélicas de la época,
Gran Bretaña y los franchutes, se amucharon para atacar a la Argentina, entonces bajo el mando
del gobernador de Buenos Aires, don Juan Manuel de Rosas. El pretexto fue una causa
“humanitaria”: finiquitar el gobierno supuestamente tiránico de Rosas, que los desafiaba poniendo
trabas al libre comercio con medidas aduaneras que protegían a los productos nacionales, y
fundando un Banco Nacional que escapaba al dominio de la guita extranjera. […]
Lucio N. Mansilla agarró y se puso valientemente al frente de sus tropas para rechazar el
desembarco de los enemigos y resultó gravemente herido.
Hubo valientes minitas de San Pedro y de San Nicolás que se la bancaron a la par de los
chabones y que también cumplieron importantes servicios en el cuidado de los que quedaron
hechos bolsa. […]
Nada, la estrategia fijada por Rosas y Mansilla salió re bien y las grandes potencias de la época
finalmente se vieron obligadas a capitular aceptando las condiciones impuestas por la Argentina…
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………
44 30-12-1899 LENGUA Y LITERATURA | PROFESORA: SILVINA LESCANO
45 ALUMNO/A:……………………………………………………………………………………………………………
46
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………5) El siguiente texto es una nota dejada por María de los Ángeles a su mamá.
Adecuarla al registro informal.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
Esto demuestra que no les hablamos a todos de la misma manera. Tampoco escribimos
siempre de la misma manera.
Cuando uno habla, o cuando escribe, siempre está pensando en un tipo de
destinatario: más grande o más chico, más conocido o menos conocido del que habla o
escribe, más sabio o menos sabio en el tema sobre el que se habla o se escribe. Y según
47
quién sea nuestro destinatario, cambiamos nuestra manera de hablar y de escribir. Por lo
tanto, otro factor que también implica variación del registro se produce según el canal por
el cual se transmite el mensaje que pude variar según un registro oral y otro escrito.
TEMA 3:
VARIEDADES LINGÜÍSTICAS: LECTOS
Las variaciones de registro no son las únicas que se producen en una situación
comunicativa. Cada hablante utiliza variaciones lingüísticas, o sea, distintos niveles de
lengua según su edad, las actividades que realiza, su nivel sociocultural, la región en la
cual vive. Estas variaciones se llaman variedades lingüísticas o lectos.
A la variedad lingüística de cada hablante se le llama idiolecto y está formado por:
El dialecto: tiene que ver con el lugar de origen o de residencia del hablante.
Puede ser general (por ejemplo, niño, cuchillo serán entendidos por cualquier
hispanohablante) o regional (pibe como sinónimo de “niño” se usa en Buenos Aires, gurí
en Corrientes, Entre Ríos y Misiones, chavo en México; facón por “cuchillo” en la región
rioplatense).También el dialecto regional puede ser:
- rural: lengua hablada en el campo. Por ejemplo: “Ahicito nomás” o “Voy pa’l rancho
de ‘ña Rufina”.
- urbano: lengua hablada en la ciudad.
Sintetizando
El cronolecto: está relacionado con la edad del hablante. Según las edades, varían las
expresiones, el vocabulario, etcétera.
Puede ser:
Infantil: tutú (auto), pío (pájaro)
Adolescente: bajón (aburrido), viejos (padres)
Adulto: vaquero (jean), boliche (bar, pub).
ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN N° 4
……………………………………………………………………………………………………………………..………………….
— Sí, recopado. De paso, aprovecho y me compro esos jeans nuevos que están
superbuenos.
Situación b
— Buen día, paisano. ¿Cómo anda la patrona?
— Bien, gracias don Zoilo, ¿y sus gurises?
Situación c
— Sra. Dolores, habla la mamá de Juan, quería invitarla a mi casa, mañana a la tarde, a
tomar el té.
— Muchas gracias, ¿le parece bien a las 17?
—Sí, la espero.
3) Escriba dos diálogos entre un padre y su hijo según las siguientes pautas.
* Los dos manejan un cronolecto adulto.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………….
* Los dos manejan un cronolecto adolescente.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………….
b)
– Su hijo tiene una gastroenteritis.
– ¿Y eso?
– Es una inflamación del estómago y del intestino.
c)
– El chabón no me quería prestar la viola y lo encaré.
– ¿Qué?
– Que el pibe no me quería prestar la guitarra y lo enfrenté, má.
5) Indique a qué lecto pertenece cada una de estas palabras y encuentren un sinónimo
que les sea más familiar.
TEMA 4:
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Informativa o referencial.
El objetivo es transmitir una determinada información.
El mensaje se centra en el referente o tema, que se intenta comunicar con la mayor
objetividad posible. Para ello, el emisor emplea la 3° persona (él/ellos) y evita expresar
su opinión personal. Ej.: Son las tres y media.
56 30-12-1899 LENGUA Y LITERATURA | PROFESORA: SILVINA LESCANO
57 ALUMNO/A:……………………………………………………………………………………………………………
58
Emotiva o expresiva.
Su finalidad es permitir la manifestación de sentimientos, emociones, y opiniones del
emisor.
El mensaje está centrado en el emisor, que expone su actitud respecto de lo que dice a
través del empleo de la 1° persona (yo/nosotros), del uso de interjecciones1, y de
oraciones exclamativas.2 La entonación es fundamental ya que patentiza estados de
ánimos.
Ej.: ¡Qué pena, casi gana el Real Madrid!
Apelativa o persuasiva.
El hablante quiere llamar la atención al oyente por lo tanto el mensaje se centra en el
receptor, de quien se espera una respuesta o una acción. El objetivo es convencerlo
acerca de algo o darle una orden. Emplea la 2° persona y verbos en modo imperativo.
Esta función predomina en publicidades, propagandas e instrucciones.
Fática.
Se utiliza para establecer contacto o cortar la comunicación. Se centra en el canal ya que
el emisor se comunica porque quiere comprobar que el canal está "abierto", que el
mensaje puede llegar al receptor.
Ej.: Hola, ¿qué tal? ¡Adiós, hasta pronto!
59 1
La interjección es un tipo de enunciado que expresa alguna impresión súbita, exclamativa o un sentimiento
60 profundo, como asombro, sorpresa, dolor, molestia, amor, etc. Sirven también para apelar al interlocutor, o como
61 fórmula de saludo, despedida, conformidad, etc.; por ejemplo: ¡Ay!: se emplea para expresar un sentimiento vivo. ¡Eh!:
62 se usa para preguntar, llamar, despreciar, reprender o advertir.
63 2
Las Oraciones Exclamativas son aquellas oraciones cuya finalidad es expresiva. Con ellas el orador
64 suele expresar sus sentimientos y emociones. Por ejemplo: ¡Qué frío hace hoy!
65
66
Metalingüística.
Esta función se centra en el código. El emisor desea explicar o consultar aspectos del
código o lenguaje que se está empleando para la comunicación, es decir, es cuando se
utiliza la lengua para hablar del propio lenguaje. Es la función propia de los diccionarios,
las gramáticas, los manuales de lengua.
ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN N° 5
a) Completar el cuadro:
Elemento comunicativo
Texto Intención del emisor Función del lenguaje
predominante
A
B
C
70
D
E
FUNCIÓN APELATIVA
a _________________________________________________________________________________________
b _________________________________________________________________________________________
FUNCIÓN REFERENCIAL
a _________________________________________________________________________________________
b _________________________________________________________________________________________
FUNCIÓN FÁTICA
a _________________________________________________________________________________________
b _________________________________________________________________________________________
FUNCIÓN METALINGÜÍSTICA
a _________________________________________________________________________________________
b _________________________________________________________________________________________
FUNCIÓN POÉTICA
71 30-12-1899 LENGUA Y LITERATURA | PROFESORA: SILVINA LESCANO
72 ALUMNO/A:……………………………………………………………………………………………………………
73
b _________________________________________________________________________________________
a _________________________________________________________________________________________
FUNCIÓN EMOTIVA
a _________________________________________________________________________________________
b _________________________________________________________________________________________
UNIDAD II:
NORMATIVA
TEMA 1:
REDUNDANCIAS Y REDONDEOS INNECESARIOS PARA EL USO DE
CIERTOS TÉRMINOS
En el afán de hacer más comprensibles lo que se quiere decir, se suele cargar el discurso
de palabras inútiles y de redondeos innecesarios que deslucen la expresión y denotan un
desconocimiento del idioma.
NO CAER EN REDUNDANCIAS
Hay redundancias en una expresión, cuando se emplean palabras de más, debido a que
una de ellas lleva implícito el significado o ideal de la otra.
Se cae en redundancia al decir:
Alza de precios (alza: aumento de precio)
Bajar abajo (bajar: ir hacia abajo)
Cardumen de peces (cardumen: conjunto de peces)
Constelación de estrellas (constelación: grupo de estrellas)
Día lunes, día martes, etc. (lunes, martes, etc.: días de la semana días)
74
ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN N° 6
TEMA 2:
REGLAS BÁSICAS PARA EL USO DE MAYÚSCULAS Y MINÚSCULAS
78
Parece una cosa trivial, pero difícilmente haya persona que se ponga a escribir y a cada
momento no le salte la duda sobre si debe escribir con mayúscula o minúscula. Hasta en
los textos académicos se nota la indecisión.
La misma Real Academia Española no es muy explícita en esta reglamentación. Por eso,
más de una vez, tenemos que optar por un criterio impuesto por el uso y adecuarlo a
cada situación.
Se utiliza letra mayúscula, en la primer letra de una palabra:
Ejemplos: "Un día tiene veinticuatro horas. Una hora tiene sesenta minutos. Y un minuto
tiene sesenta segundos."
2) Para los sustantivos propios -o sus equivalentes-. Son sustantivos propios los nombres
de: personas, nombres geográficos (países, ciudades, localidades, etc.).
Ejemplos: Mariana, Pancho, Alfonso X el Sabio, Uruguay, Quito, San Martín, Europa,
Pacífico.
3) Para los atributos divinos, los títulos de dignidad, las jerarquías y los cargos
importantes.
Ejemplos: Espíritu Santo, Su Alteza Real, General, Ministro.
6) Para los sustantivos y adjetivos que forman los nombres de una institución,
establecimiento, cuerpo u obra -por ejemplo: novelas, diarios, revistas- .
79 30-12-1899 LENGUA Y LITERATURA | PROFESORA: SILVINA LESCANO
80 ALUMNO/A:……………………………………………………………………………………………………………
81
Ejemplos: Hospital de Clínicas, Instituto de Formación Docente ..., Poder Judicial, El túnel -
aquí, como no hay nombre propio, sólo lleva mayúscula la primer letra del título de la
obra-.
2) Los títulos, carteles, inscripciones, etc. -con fines publicitarios-, suelen no respetar las
reglas gramaticales. Incluso por razones técnicas, muchas veces no se colocan las tildes
que corresponden.
Ejemplo: es usual ver escrito "TOME CAFE ..." por "TOME CAFÉ ..."
2) los adjetivos gentilicios -que indican el país o región de origen, por ejemplo: argentino
boliviano, paraguayo-
3) Los accidentes geográficos que acompañan al nombre. Por ejemplo: monte Everest,
océano, Indico, isla Martín García.
ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN N° 7
82
1) Reescriba los siguientes textos con mayúscula y/o minúscula según corresponda:
TEMA 3:
ACENTUACIÓN Y TILDACIÓN DE PALABRAS
83 30-12-1899 LENGUA Y LITERATURA | PROFESORA: SILVINA LESCANO
84 ALUMNO/A:……………………………………………………………………………………………………………
85
Antes de entrar en el tratamiento de este tema, es importante aclarar que todas las
palabras se encuentran acentuadas y la sílaba que suena con mayor intensidad se
denomina sílaba tónica. Algunas palabras llevan tilde, que es la representación gráfica
del acento, y para saber cuándo debemos colocarla podemos seguir reglas. Por lo tanto,
acento y tilde no son sinónimos.
Palabras agudas
La sílaba tónica es la última. Llevan tilde cuando terminan en n, s o vocal.
Ejemplos: edición, Francés, compás, canción.
Palabras graves
La sílaba tónica es la penúltima. Llevan tilde cuando no terminan en n, s o vocal. Ejemplos:
difícil, Félix, ángel, lápiz, carácter.
Palabras esdrújulas
La sílaba tónica es la antepenúltima. Llevan tilde siempre, no importa la letra con que
terminan. Ejemplos: títulos, módicos, diálogo.
Tildación de Monosílabos
Son las palabras que tienen una sola sílaba. Por regla general no llevan tilde, excepto
cuando cumplen más de una función. En ese caso, la tilde permite reconocer su uso.
se presenta un cuadro con los principales tipos de monosílabos:
86
Pronombres enfáticos
qué - cómo - cuándo – dónde - quién – cuál - cuánto
Son pronombres que tienen un matiz interrogativo o exclamativo, ya sea que formen o no
parte de una interrogación o de una exclamación directa.
Ejemplos: ¿Cómo estás?, ¡Cómo llueve!, No sé qué hacer, Me asombra ver cuánta gente
vino.
Pronombres demostrativos
ese/esa – este/esta – aquel/aquella (y sus plurales)
Cuando cumplen la función de un sustantivo llevan tilde.
Ejemplos: Éste es mi amigo, Ésa es la que quiero
Palabras compuestas
Se forman a partir de la unión de palabras diferentes. Llevan tilde o no de acuerdo con las
reglas generales de tildación.
Ejemplos: décimo + séptimo = decimoséptimo (esdrújula, | lleva tilde); río + negro =
rionegrino (grave sin tilde).
ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN N° 8
1. LeA el texto y colocar las tildes que faltan. Luego justifique por qué llevan tilde:
Si. Lo que mas me gustaba de las tardes de invierno, eran los riquisimos brownies que
hacía mi abuela materna para acompañar el infaltable te de las cinco. Para mi eran un
manjar. Todavía se me hace agua la boca cuando me acuerdo. Mas no se hacerlos. ¡Que
lástima no haber aprendido! Si ahora quisiera prepararlos, no tengo quien me de la
receta.
Franz Müller había sido elegido para ejecutar............concierto en............bemol para piano y
orquesta..............se desmayó cuando escuchó la noticia, pero rápidamente volvió
en................
Es............composición favorita, ¿verdad? Nadie como............para rendir homenaje al virtuoso
compositor.
4. Escriba, en sus carpetas, junto a cada adverbio, el adjetivo del que deriva y
verificar si deben tildarlos. Justifique la elección
Por ejemplo: comúnmente = común (sí debe llevar tilde porque el adjetivo es una palabra
aguda)
comunmente - eficazmente - espontaneamente - generalmente - felizmente sabiamente -
rapidamente - instantaneamente - tímidamente explicitamente - calidamente –
absolutamente - dificilmente – completamente
6. Al siguiente texto, le faltan todas las tildes. Colóquelas y luego explique por qué
tildó o no las palabras destacadas.
-Si, ya se quien es el que llama. Decile que, si quiere que volvamos a ser amigos, me pida
disculpas a mi personalmente, no por telefono -le dijo Mora a su mama. El lio comenzo cuando
Mora se entero de que sus compañeros habían ido al cine sin avisarle. Ella no sabía que, en
realidad, Ariel se había comunicado telefonicamente y que le había dejado mas de un mensaje
para invitarla (aun cuando el sabía que su compañera estaría ocupada con otras actividades),
mas el hermanito de Mora se había olvidado de comunicarselo. Aun los chicos no hablaron con
ella, pero todos saben que, en cuanto ella se de cuenta de su error, el problema se solucionara.
UNIDAD III:
91 30-12-1899 LENGUA Y LITERATURA | PROFESORA: SILVINA LESCANO
92 ALUMNO/A:……………………………………………………………………………………………………………
93
TÉCNICAS DE ESTUDIO
TEMA 1:
Una herramienta esencial para el estudio es el diccionario, porque sirve para aclarar
el significado desconocido de algunas palabras, aunque es importante, también, tratar de
deducir e sentido de un vocablo por el resto del texto, el contexto. Hay diversas clases de
diccionarios. Los normativos, por ejemplo, definen los significados de las palabras; los
enciclopédicos incluyen, además, sustantivos propios, denominaciones geográficas e
información sobre distintos campos del saber; los bilingües se utilizan para traducir
vocablos de otra lengua; los etimológicos detallan el origen de las palabras y los técnicos
son específicos para el vocabulario de una disciplina en especial.
ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN N° 9
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
….
4. ¿Qué significan las abreviaturas V., fig., f., pl., Geogr., y Astron.?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………….
5. ¿En qué parte de los diccionarios figuran las abreviaturas? ¿Por qué es necesario
conocer su significado?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
….
9 ¿Cómo se dice? En el siguiente texto las cosas pueden parecer confusas, ya que la
mayoría de los sustantivos han sido reemplazados por las definiciones que daba el
diccionario. Le propongo entonces, la operación inversa:
Vuelva a escribir el texto reemplazando las definiciones en negrita por los sustantivos
correspondientes.
99 30-12-1899 LENGUA Y LITERATURA | PROFESORA: SILVINA LESCANO
100 ALUMNO/A:……………………………………………………………………………………………………………
101
TEMA 2:
La lectura de estudio
102
Para ser un buen lector es necesario empezar explorando el libro o texto que se va a
leer. Mirar la tapa del libro, el índice, los títulos y subtítulos de la sección, los dibujos, los
cuadros, etc.
Sin embargo, cuando nos proponemos abordar un texto para su lectura, no siempre
lo hacemos con la misma intención sino que dependerá del para qué leemos: para
informarnos, por placer, para estudiar, etc. Es por ello que existen distintos tipos de
lecturas:
Lectura instrumental
El entorno del hombre se encuentra saturado de mensajes que se deben leer: el nombre
de una calle, las instrucciones en el envase de algún producto, la publicidad en la vía
pública, las revistas, las páginas web, etc.
Lectura placentera
En todos los casos, se hace una lectura, pero la intención no es siempre la misma. A veces,
se busca una información determinada -un número en la guía telefónica, por ejemplo- y
no hace falta leer todo. Otras veces, se lee por diversión y, si es una novela de suspenso,
se tratará de llegar pronto al final. En conclusión, se lee cada texto de una manera
diferente.
Lectura de estudio
Para estudiar, se debe realizar una lectura de estudio, que se diferencia de otros tipos de
lectura, porque tiene corno finalidad recordar los contenidos del texto. Para que esto se
cumpla, es necesario tener una actitud activa frente a ese texto y utilizar técnicas de
estudio para alcanzar el objetivo de la manera más rápida y eficaz.
y, para eso, se necesitara la ayuda de todo lo que rodea al texto: títulos, subtítulos,
ilustraciones, aclaraciones, Índices, etc.
¿Cómo se hace?
1. Lee los títulos, los subtítulos, las palabras en negrita. Mira los dibujos, las fotos y los
esquemas que haya.
2. Hazte estas preguntas antes de empezar a leer el texto:
a. ¿De qué te imaginas que se va a tratar lo que vas a leer?
b. Qué cosas ya sabes acerca de este tema o qué palabras o ideas se te vienen a la mente
cuando piensas en ese tema?
Poslectura.
¿Qué es?
Es la última etapa. Se realiza un resumen, un esquema, etc., que ayude a fijar los
conceptos extraídos del texto para poder transmitirlos. En este módulo, aprenderás a
hacer resúmenes las técnicas de subrayado y anotaciones marginales ya que son
técnicas básicas y necesarias para aplicar en cualquier asignatura.
En los siguientes módulos, se desarrollarán otras técnicas de estudio más complejas.
TEMA 3:
EL RESUMEN
¿Qué es?
106 3
Ver "El subrayado" ¿cómo se hace?
107
Resumir consiste en transformar un texto largo en otro más corto que contenga
únicamente las ideas que consideramos importantes. Implica expresar con las palabras del
texto las ideas principales sin agregar valoraciones o expresiones personales.
En cambio, si reescribimos el texto con nuestras propias palabras o como nosotros lo
entendimos, estamos haciendo una síntesis. Por lo tanto, es importante no confundir uno
con otro.
¿Cómo se hace?
Para escribir un resumen debemos:
1) Determinar el tema de cada párrafo usando oraciones temáticas, es decir, oraciones
que sinteticen lo que ese párrafo dice. Si existe una oración que resume un párrafo
completo se la usa. En caso contrario, uno mismo la inventa.
2) Es conveniente eliminar listas. Si observa una lista de cosas, intente pensar una palabra
o frase para toda la lista. Por ejemplo, una lista que diga “ojos-nariz-brazos-piernas”, se
puede englobar en “partes del cuerpo”.
3) Eliminar detalles innecesarios: muchas veces se repite información ya dada porque las
mismas cosas pueden decirse de diferentes maneras. Además, hay partes que pueden ser
poco importantes o superficiales. Como un resumen debe ser breve, hay que eliminar la
información superficial, redundante o repetida.
TEMA 4:
EL SUBRAYADO
¿Qué es?
El subrayado exige al lector una participación realmente activa y lo ayuda a ver las
relaciones que existen entre las ideas del texto. Su función es destacar los conceptos
108 30-12-1899 LENGUA Y LITERATURA | PROFESORA: SILVINA LESCANO
109 ALUMNO/A:……………………………………………………………………………………………………………
110
clave. Por eso, no se marcarán ejemplos o frases enteras ni palabras repetidas. Se destaca
sólo lo más importante dejando los detalles de lado. Existen diversos tipos de subrayado:
Subrayado lineal. Consiste en trazar una línea debajo de las palabras clave. Se puede
utilizar una sola linea para algunos conceptos y doble línea para otros, o emplear distintos
colores para diferenciar las ideas principales de las secundarias.
Subrayado estructural. Se utiliza en textos que desarrollan una clasificación. Para las
divisiones mayores se usan letras y para las subdivisiones, números. Es muy útil cuando
queremos hacer, luego, un esquema.
¿Cómo se hace?
a. Subrayar frases que te parezcan clave. Para descubrir las palabras claves o los temas
importantes fijarse si lo que se está leyendo tiene que ver directamente con el título o
subtítulo que hay en esa sección
b. No subrayar artículos (el, la, los, las, un, una, etc.) ni adjetivos que están adornando las
palabras claves. Por ejemplo:
El poderoso San Martín, luego de grandes esfuerzos y con un gran plan estratégico logró
cruzar Los Andes.
Los seres vivos presentan una gran variedad de características comunes. Quizá una de sus
cualidades más importantes es que todos se alimentan.
c. Mirar con atención los dibujos y cuadros que acompañan al texto (generalmente están
para aclarar ideas.
111
d. No quedarse con alguna palabra o frase que no se entienda. Para ello está el
diccionario.
e. Tratar de comprender en general qué es lo que el texto quiere decir.
TEMA 5:
¿Qué es?
Las anotaciones marginales son subtítulos que resumen el tema del párrafo y que se
colocan en el margen. Resultan muy útiles, porque llaman la atención sobre algún aspecto
del texto y facilitan la búsqueda de un punto o de un subtema específico.
¿Cómo se hace?
a. saber con exactitud cuáles son las ideas principales, para lo cual es necesario, realizar
previamente la técnica del subrayado.
b. Generalmente, en los textos, se pueden identificar diferentes aspectos acerca del tema
del que se trate la lectura, tales como:
112 30-12-1899 LENGUA Y LITERATURA | PROFESORA: SILVINA LESCANO
113 ALUMNO/A:……………………………………………………………………………………………………………
114
c. Una vez que hayas realizado el subrayado, podrás escribir las notas al margen que
expresen las ideas principales del tema apoyándote en la lista de palabras anterior.
115 4
No tienes porqué utilizar todos estos códigos, ni tampoco tienen que ser necesariamente
116 los mismos que te proponemos. Puedes tener tu propio sistema de códigos.
117
ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN N° 10
1. Lea el siguiente texto teniendo en cuenta los tres pasos básicos de la lectura.
Benito en venta
Por favor, escriba usted el aviso. Los avisos clasificados son bastante caros y se cobran por
línea —que equivale a un renglón—: cuantas más líneas, más caro es. Así que hay que
tratar de dar la información necesaria, y que pueda interesar a los posibles compradores,
sin escribir demasiado.
En cada línea pueden entrar treinta y cinco letras, y ni una más, incluyendo puntos, comas,
guiones y espacios entre palabras. El aviso debe tener un largo máximo de cuatro o
cinco líneas. No olvide que hay que indicar alguna dirección o teléfono para que puedan
comunicarse.
Todos, chicos y grandes, y muy especialmente los que habitamos en las ciudades, estamos
acostumbrados a vivir rodeados de objetos, objetos inventados por nosotros mismos, claro.
Muchos de estos objetos nos son muy útiles, nos ayudan y facilitan nuestros trabajos. Pero otros,
en cambio, no sólo no sirven para nada sino que, más bien, resultan un estorbo. ¡Y hasta hay
algunos objetos que pueden llegar a convertirnos en sus esclavos! Como por ejemplo, la gente
que se pasa todo el tiempo pendiente del auto o los que son esclavos de la moda, o del último
refresco que nos muestra la tele.
Vivimos en una sociedad de consumo. Una sociedad de consumo es la que inventa necesidades a
la gente. Porque nadie necesita de verdad una peladora de plátanos. Ni tampoco el último
refresco que muestra la tele. Una sociedad de consumo le hace creer a la gente que sólo va a
sentirse bien si compra, si gasta, si derrocha.
Por supuesto que en una sociedad de consumo, los que tienen dinero pueden comprar y
consumir lo que les muestran en la tele, en las revistas, en los carteles de la calle. Pero hay
personas que no están en condiciones de hacer esos gastos y, aunque parezca que todos
podemos consumir lo que se ofrece, no es cierto.
Hay necesidades de las personas que son verdaderas y son las que tienen que ver con los
derechos de todos. En cambio, otras necesidades son inventadas porque tienen que ver con la
sociedad de consumo, es decir con las cosas inútiles.
Un problema es que, cuanto más se consume, más basura se hace. Antes se hacía menos basura
porque todo servía, todo se arreglaba y se volvía a usar. Ahora, en cambio, la mayoría de los
envases son desechables. Y no sólo los envases; muchos objetos como platos, vasos, pañales,
manteles, servilletas, pañuelos, relojes...
La basura es un problema cuando no hay modo de deshacerse de ella. Sobre todo cuando es
basura contaminante y peligrosa como la basura radioactiva. Y no siempre hay leyes que estén
preparadas para defendernos de esas cosas o, muchas veces, no se cumplen. Habría que esperar
que los hombres se den cuenta de que la Tierra es la casa de todos y que entre todos la tienen
que defender porque, si seguimos así, ¡no hay Tierra que aguante!*