Proyecto: LA IMAGEN QUE NOS DEVUELVE EL ESPEJO A TRAVÉS DE LA LITERATURA.

LENGUA Y LITERATURA
SEGUNDO CICLO

Objetivos:

 Valorar las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas,
puntos de vista, conocimientos, sentimientos, emociones y para aprender y participar
en el contexto sociocultural.
 Establecer relaciones entre los textos literarios, su experiencia personal y comunitaria
y el universo sociocultural más amplio.
 Expresar opiniones, posturas personales y creencias disponiendo de argumentos cada
vez más sólidos para fundamentarlas.
 Realizar lectura en voz alta para destinatarios reales con el propósito de compartir un
texto con sus pares.

Aprendizajes y contenidos:

 Escucha comprensiva de narraciones (experiencias personales, relatos de hechos de

actualidad, anécdotas) e identificación, en ellas, de participantes, marco espacio
temporal, secuencia de acciones.
 Producción de narraciones (experiencias personales, relatos de hechos de actualidad,
anécdotas): - presentando a los participantes; - estableciendo y caracterizando marco
espacio temporal; - con organización lógica y cronológica de las acciones. - incluyendo
diálogos (en estilo directo e indirecto) y descripciones de lugares, objetos, personas,
ambientes.
 Producción de descripciones de objetos, animales, personas, escenas, paisajes,
procesos, con progresiva organización de los componentes de la descripción e
incorporación de algunos procedimientos y recursos descriptivos.
 Localización y selección de textos a partir del paratexto: títulos, epígrafes, solapas,
tapas, contratapas, sumarios de las revistas, índices de los libros, prólogos.

Fundamentación:
Se necesita tiempo para poder aprender a hablar y escuchar a otras personas. La autorregulación
es una parte importante en aprender a hablar y escuchar y es más difícil para algunos niños que
para otros.
Por medio del análisis e interpretación de textos literarios y experiencias intentamos generar en
los estudiantes la capacidad de hablar y escuchar a los demás para el desarrollo de competencias
lingüísticas cada vez más complejas. Esto permitirá a los pequeños: hacer amigos, ser
escuchados y saber escuchar, pedir lo que necesitan e involucrarse con otros.
Se trata de continuar creciendo en conocimiento de la Lengua y el sistema lingüístico con el que
nos comunicamos diariamente.

Capacidades:

 Oralidad, lectura y escritura.

 Análisis y resolución de situaciones problemáticas.
 Pensamiento crítico y creativa.

Evaluación:

 De proceso.
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 Oral y escrita.
 Individual y colaborativa.
 Por medio de un recorrido de lectura.
 A través del análisis de diferentes fuentes bibliográficas.

Propuesta de actividades:

La docente propondrá a los estudiantes mirarse en un espejo y hacer un gesto (a su elección),

luego preguntará: ¿Qué les dice el espejo en este momento? ¿Cómo lograron interpretar eso?

La idea es que los estudiantes interpreten el mensaje que el espejo les brinda y puedan
comparar lo que cada uno interpretó.

Desde esta experiencia la docente guiará el análisis de los diferentes elementos de la

comunicación.

¿Cuál es mensaje se transmite?

¿Quién lo envía?

¿Cómo lo hace, o a través de qué?

¿A quién se lo envía?

¿De qué otra forma puedo hacer llegar un mensaje a otra persona?

Se realizará un banco de datos en el pizarrón con todo lo expuesto.

Para comprender un poco más sobre ellos y reconocer lo que cada uno aporta a la
comunicación se presentará el siguiente texto para leer y reflexionar entre todos. Se trabajará
con él el subrayado de ideas principales.

Texto a leer…

¿Qué son los elementos de la comunicación?

Los elementos de la comunicación son los componentes del proceso comunicativo que
permiten la transmisión de información entre una o varias personas.

Comunicación viene del latín comunicare, que significa “compartir algo”, y si bien este
proceso se muestra con una gran sofisticación entre nosotros los humanos, los
animales y las plantas también tienen sus propios procedimientos para lo mismo.

Para que la comunicación sea eficaz y cumpla el objetivo de transmitir el mensaje,

deben estar presentes al menos 6 elementos claves: emisor, receptor, código,
mensaje, canal de comunicación y contexto.
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Estos elementos intervienen al enviar y recibir un mensaje, y cuando alguno de ellos
falla se corre el riesgo de que la comunicación no se produzca eficientemente. La
comunicación puede darse de forma oral o escrita, gestualmente o por señales.

Veamos a continuación el papel de cada uno y su importancia en el contexto comunicativo.

Emisor

El emisor es quien comienza el proceso, determina el mensaje decidiendo qué quiere decir y
cómo lo quiere decir.

En este sentido, es quien crea, imagina y envía el mensaje. Lo hace en varios pasos, que son:

 Elegir qué y cómo decir algo.

 Escoger las palabras para que su mensaje sea entendible.
 Presentar la información al receptor (aquí importan el tono de voz, el lenguaje
corporal y algunas otras cosas, como su aspecto y las expresiones de su rostro).

Para enviar el mensaje, el emisor debe compartir los mismos códigos y canales
comunicacionales que el o los receptores, si no es así su mensaje no será entendido, y en
último término, la comunicación no se establecerá. El emisor puede ser una persona, una
organización, un país.

Ejemplos de emisor

 Cuando enviamos un correo electrónico informando de algo a nuestro receptor.

 Un profesor cuando pide a los alumnos varios temas para desarrollar trabajos.
 El presidente de un país cuando se dirige a los ciudadanos.

Receptor

El receptor es quien recibe el mensaje y lo interpreta o decodifica. Debe necesariamente

conocer el código y el canal del emisor para que la comunicación pueda establecerse y pueda
comprender el mensaje.

Cuando decodifica el mensaje se plantea la posibilidad de que haya una respuesta de su parte.
Así se convierte a su vez en emisor. Hay que acotar que tanto el emisor como el receptor se
intercambian sus posiciones en el esquema comunicativo, dependiendo de si emite o recibe un
mensaje (quien habla y quien escucha).

Ejemplos de receptor

 La persona que recibe un correo electrónico y lo lee.

 Los alumnos, que escuchan lo que el profesor les dice.
 Los ciudadanos que oyen el discurso del presidente.

Código
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En comunicación, el código es el conjunto de símbolos, signos y normas utilizado por el emisor
para enviar el mensaje. Es indispensable que el receptor lo conozca y comparta, para que la
comunicación sea efectiva.

Pueden ser orales o escritos, pero también no lingüísticos.

Ejemplos de código

 Los diversos idiomas que hablamos los seres humanos, con sus reglas gramaticales y
ortográficas.
 Las señales de tránsito (ejemplo de código no lingüístico).
 El sistema Braille de escritura o el código Morse.

Mensaje

El mensaje es la información que envía el emisor y recibe el receptor mediante un canal

comunicativo. El mensaje puede ser desde ideas, pensamientos o conceptos, transmitido a
través de un código común.

El mensaje puede ser también verbal, no verbal, escrito o visual.

Ejemplos de mensaje

 El contenido de un correo electrónico, una carta, etc.

 Los temas que el profesor pide que los alumnos desarrollen, así como las fechas de
entrega y la extensión de los mismos.
 Un comercial de tele o una noticia.

Canal de comunicación

El canal es el medio físico por el cual el mensaje es transmitido. Existen varios: el aire (cuando
es comunicación oral), el papel, los ordenadores (cuando es comunicación escrita).

Ejemplos de canal de comunicación

 La comunicación cara a cara requiere del aire para transmitir el mensaje: una persona
dice algo, el receptor lo escucha y lo decodifica. Decimos que el aire es el canal porque
el sonido se transmite a través del aire.
 Los teléfonos, la radio, la tele, los dispositivos electrónicos también son canales.
 El papel cuando el mensaje es escrito, pero la tecnología permite que se puedan leer
también en los mismos dispositivos, ya sean móviles, ordenadores, tablets, etc.

Contexto:

Es el conjunto de condiciones en las que se produce la comunicación. Es el entorno que

influye en el mensaje.

Por ejemplo:

 Contexto escolar.
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 Contexto laboral.
 Contexto político.

 Con la lectura identificarán, en la experiencia anterior, cada elemento expuesto

en el texto:

Emisor: espejo.

Receptor: Persona

Mensaje: (lo que cada uno interpreta) felicidad, tristeza, alegría.

Código: No verbal.

Canal: espejo (visual)

Contexto: Escolar.

 Posteriormente realizarán una búsqueda del tesoro en el aula para hallar imágenes
con pequeñas descripciones de cada elemento. Con ellas, la docente propondrá armar
el circuito comunicativo (los estudiantes decidirán qué metodología de armado les
resulta más entendible y/o práctica, determinando el lugar de cada elemento y su
relación con los restantes).

 A partir de lo trabajado la docente presentará el libro: El espejo Africano, con el que se

trabajará durante el primer trimestre.
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 Realizarán una observación de la tapa y descubrirán en ella (interpretándola) los

diferentes elementos de la comunicación trabajados.
 La idea de esta actividad es que los estudiantes puedan interpretar y anticipar el
contenido del libro a partir de las imágenes, el texto de su tapa y contratapa y la
organización visual del libro.
 Se guiará la interpretación con las siguientes preguntas:

¿Conocen o leyeron alguna vez este tipo de texto? ¿Por qué creen que habrán elegido estas
imágenes para la tapa?

¿Por qué se llamará el Espejo Africano?

¿Qué expresión tiene la persona que aparece en la tapa? ¿Qué querrá decir con ella?

Llegarán a la conclusión de que no solo la información verbalizada genera expectativas en el

lector. El diseño de la tapa, con sus imágenes, colores, tipografía y distribución, contribuye
un material importante a analizar para anticipar el contenido de lo que vamos a leer, además
de invitarnos a leer con entusiasmo.

 Para continuar trabajando con el análisis de paratextos y su importancia en la

comunicación se proyectarán dos tapas de libros en los que se nombra a AFRICA, la
intención es que logren interpretarlas y compararlas con la que trabajaremos.
 La docente guiará la interpretación para reconocer el mensaje que cada libro intenta
transmitir, detectar que por más que se hable de ÁFRICA, cada autor hablará de un
tema diferente y con una intención comunicativa diversa.

Tapas de otros libros a proyectar:

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Después de la observación responderán:

¿Estas tapas qué mensajes intentarán dar?

¿Es similar al del espejo Africano? ¿Por qué?

¿Quiénes son los emisores? ¿y los receptores?

¿Cuál es el canal que se usa para trasmitirlo?

CUARTO GRADO:

Hora de crear y transmitir nuestro mensaje:

 Con material concreto intentarán armar una nueva tapa para el libro que leeremos (el
Espejo Africano) tratando de acercarse a lo que explica la contratapa y anticipar su
contenido con esta metodología.
 La idea es que, a partir de sus conocimientos previos y su creatividad logren imprimir
en esta producción lo que intuyen que formará parte de la historia que abordaremos
con el libro.

QUINTO Y SEXTO GRADO:

 Realizarán un cuadro comparativo entre las tres tapas observadas, en él marcarán

similitudes y diferencias encontradas a partir de la lectura y observación de paratextos.

POSIBLE MODELO DE CUADRO:

LIBRO SIMILITUDES DIFERENCIAS

EL ESPEJO AFRICANO

VIAJE MÁGICO A ÁFRICA

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ÁFRICA

AHORA SÍ A LEER EL INTERIOR DE NUESTRO LIBRO…

 Procederán a leer el primer capítulo del libro: “Entre áfrica y America del Sur”.
 La lectura será en voz alta, compartida por los estudiantes y se pausará la misma para
ir analizando juntos el contenido.
 Armarán un recorrido de lectura que se actualizará con cada capítulo leído y permitirá
interpretar mejor la historia que cuenta la autora.
 Para cada capítulo se detallarán:

PERSONAJES, LUGARES, SITUACIONES Y MENSAJES SUBLIMINARES (SI LOS HUBIESE).

 Los estudiantes podrán elegir la modalidad de presentación de este recorrido:

Algunos ejemplos podrán ser:

Mapas conceptuales en las TIC, afiches en forma de líneas de tiempo literario, fichas re
registro por capítulo para colocar en ficheros del aula, etc.

 Las preguntas que guiarán esta primera lectura serán:

¿Qué personajes aparecen en este capítulo?

¿Por qué los cazadores de hombres se llevan a Atima Imaoma?

¿Cómo aparece el espejo en esta historia?

¿Quiénes la compraron? ¿Qué nombres le pusieron y por qué?

¿Cuál es la situación que da lugar a cambios en la historia?

¿Qué opinás del trato que se tiene sobre Atima? Justifica tu respuesta.

¿Qué celebraciones se nombran en este capítulo? Caracterízalas.

¿A qué momento histórico remonta esta parte de la novela?

¿Qué relación hay entre el título del capítulo y lo que leíste en él?

Elije un fragmento del primer capítulo donde haya un diálogo y determina en él los elementos
de la comunicación que estudiamos.

Cuarto y quinto:

 La docente invitará a los estudiantes a imaginar que esta comunicación (la de los
personajes dentro del capítulo) se lleva a cabo en estos tiempos vía WhatsApp. ¿Qué
cambiaría? ¿Cuál sería el canal utilizado? Si tuvieras que cambiar una parte de este
capítulo para actualizarla al lenguaje que hoy se utiliza ¿Cuál sería el cambio
propuesto? ¿Por qué?
 Podrán dibujar el teléfono con dicha conversación.
 Aquí también marcarán los elementos de la comunicación.
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Sexto:

 Realizarán la misma actividad solo que la digitalizan para luego tener presente en la
actividad final de armado del blog.
 Además, profundizarán en el conocimiento y especificación de las competencias
lingüísticas.

Para ello deberán investigar sobre las mismas en material bibliográfico presente en el aula (la
docente armará una mesa servida con manuales y libros donde puedan hallar esta
información), con el objetivo de seleccionar, leer, analizar y priorizar aquella información que
permita identificarlas para su estudio.

Competencias que se trabajarán mediante el trabajo bibliográfico:

Competencia comunicativa y lingüística: Capacidad de conocer el código de la lengua. Sistema

de signos y habla.

Competencia Sociolingúística: Capacidad de adecuación al contexto comunicativo.

Competencia semiológica o mediática: Habilidad y actitud para el análisis y uso de lenguaje

audiovisuales y multimedia.

Competencias ideológicas y culturales: Conocimiento sobre el mundo, las creencias y

representaciones.

Competencia estratégica: Capacidad para dar a conocer la intención de mi comunicación.

 Una vez detallada y trabajada la teoría identificarán estas competencias en la

experiencia del espejo realizada al comienzo de la unidad.
 Además realizarán lo mismo con la situación comunicativa del capítulo 1 seleccionada
en la actividad anterior.

¡INTEGRAMOS LO APRENDIDO!

Cuarto grado:

Partiendo de la lectura y análisis del capítulo 1 de la novela, los estudiantes analizarán las
siguientes situaciones para detectar cuáles de los elementos de la comunicación no estuvieron
presentes o presentaron fallas.

Ejemplo a trabajar:

“Atima Imaoma no entendió las palabras”

“ Pero el espejo, como sucede, mostraba el mundo dado vuelta: ATIMA IM A OMA”

Quinto y sexto grado:

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Realizarán la misma actividad con la diferencia que ellos deberán identificar las en las que
ocurre esto (no serán anticipadas por la docente).