Guia Ha Historia

Maestras y maestros participantes
en el proceso de promoción a horas adicionales en educación básica
Guía
para la presentación del instrumento
de apreciación de conocimientos y aptitudes
Educación Secundaria.
Historia
Ciclo escolar 2504-

en el proceso de promoción a horas adicionales
en educación básica
Guía para la presentación del instrumento

Educación Secundaria. Historia
D.R. © 2024
Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. (Ceneval)

GUÍA DE APOYO  Educación Secundaria. Historia
Ciclo escolar 2024-2025
ÍNDICE
Pág.
I. Presentación 5
II. Apreciación de conocimientos y aptitudes 6

Definiciones de las áreas y subáreas 8
Área 1. Aspectos normativos 8
Área 2. Intervención docente 9
Área 3. Participación en el trabajo
de la escuela y la comunidad 10 3
Bibliografía sugerida 11
III. Formatos de los reactivos del instrumento 13
Cuestionamiento directo 14
Completamiento 15
Ordenamiento 16
Relación de elementos 17
IV. Proceso de aplicación 19

Antes de la aplicación 19
Durante la aplicación 19
Después de la aplicación 19
PROCESO DE PROMOCIÓN A HORAS ADICIONALES EN EDUCACIÓN BÁSICA

I. Presentación
Nos encontramos en la última etapa del mandato presidencial del licenciado Andrés Manuel López Obra-
dor y, desde diferentes frentes de la administración pública federal, se continúa trabajando arduamente
para que los ideales, los principios y los valores de la Cuarta Transformación se vean reflejados en el Sis-
tema Educativo Nacional.
Estos esfuerzos se ven materializados con la publicación e implementación de los planes de estudio, los
cuales tienen como base el paradigma de la Nueva Escuela Mexicana, cuyos objetivos centrales son la
equidad, la excelencia y la mejora continua en la educación. Lo anterior significa que la Nueva Escuela
Mexicana busca favorecer el pleno ejercicio del derecho a la educación de todas las personas, y combatir
las desigualdades socioeconómicas, regionales y de género en el acceso, el tránsito y la permanencia
en los servicios educativos para promover el bienestar y el máximo logro de aprendizaje de niñas, niños,
adolescentes y jóvenes.
Con el fin de seguir reconociendo a las maestras y los maestros como agentes de la transformación social
y reivindicar su rol como agentes fundamentales en el proceso educativo y como garantes de la compren-
sión, la conservación y la transformación del conocimiento, la ciencia y los mejores valores de la sociedad
mexicana, se les ha dotado de herramientas que los orientarán y guiarán en su labor. Estas herramientas
son los programas de estudio y, en el caso específico de educación básica, los libros de texto gratuito.
5
La secretaria de educación pública, la maestra Leticia Ramírez Amaya, ha refrendado su compromiso con
las maestras y los maestros del país, dotándolos de los elementos necesarios para dignificar las condicio-
nes bajo las cuales realizan su labor, siempre priorizando el interés superior de niñas, niños, adolescentes
y jóvenes al colocarlos en el centro del Sistema Educativo Nacional y garantizar una formación basada en
el respeto irrestricto de la dignidad de las personas con un enfoque de derechos humanos y de igualdad
sustantiva.
La Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (USICAMM), órgano encargado de
normar y regular los procesos de admisión, promoción y reconocimiento, se une a los esfuerzos para reva-
lorizar a las maestras y los maestros como profesionales de la educación con el apoyo de las autoridades
educativas de todas las entidades federativas del país y con pleno respeto a sus derechos, sus funcio-
nes docentes, técnico-docentes, directivas o de supervisión, garantizando la igualdad de condiciones, la
transparencia, la equidad y la imparcialidad para cada uno de los participantes en los procesos, conside-
rando sus conocimientos, aptitudes y experiencia para promover el aprendizaje y el desarrollo integral de
las alumnas y los alumnos.
Es en este contexto que la Unidad del Sistema pone a su disposición esta guía, la cual tiene como pro-
pósito orientar y apoyar a toda aquella persona que desee participar en el proceso de promoción a horas
adicionales en educación básica.
Aquí, la maestra y el maestro encontrarán una descripción de los elementos multifactoriales del proceso,
las áreas y subáreas que se contemplan en la apreciación de conocimientos y aptitudes, orientaciones
sobre el proceso de aplicación y la bibliografía de referencia que servirá para que alcancen su objetivo.
Maestra Adela Piña Bernal

Titular de la Unidad del Sistema
para la Carrera de las Maestras y los Maestros

II. Apreciación de conocimientos y aptitudes
Con el propósito de apreciar los conocimientos, las aptitudes y la experiencia necesarios para promover el
aprendizaje y el desarrollo integral de los educandos, así como garantizar que la contratación del perso-
nal cumpla con el perfil profesional necesario, los elementos multifactoriales que se tomarán en cuenta
como parte del proceso de promoción a horas adicionales en educación básica, ciclo escolar 2024-2025,
serán los siguientes:
Elementos multifactoriales
PROMOCIÓN A HORAS ADICIONALES
15 Puntos
I Estudios de posgrado
6
30 Puntos
II Antigüedad
25 Puntos
III Actualización y desarrollo profesional
30 Puntos
IV
Apreciación de conocimientos y aptitudes
Total de puntos: 100

Esta guía presenta el elemento multifactorial IV. Apreciación de conocimientos y aptitudes, el cual es un
instrumento de opción múltiple que tiene como objetivo valorar los conocimientos y las aptitudes de las
maestras y los maestros que aspiran a ser promovidos a horas adicionales en educación básica, en apego
a los perfiles profesionales vigentes emitidos por la USICAMM, en los que se establece lo que deben saber
y saber hacer.
Se trata de una prueba objetiva de alto impacto y con alcance nacional, conformada por 90 reactivos con
tres opciones de respuesta que, cumple reglas fijas de diseño, elaboración, aplicación y calificación. El
instrumento se conforma por tres áreas, como se muestra en la Tabla 1.
Tabla 1. Estructura del instrumento
Área 1. Aspectos normativos

Subáreas
1.1. Principios legales para una educación integral
1.2. Bases normativas de la Nueva Escuela Mexicana
Área 2. Intervención docente
Subáreas 7
2.1. Bases para el trabajo con las alumnas y los alumnos
2.2. Marco curricular de la Nueva Escuela Mexicana
Área 3. Participación en el trabajo de la escuela y la comunidad
Subáreas
3.1. Trabajo colegiado para la mejora continua
3.2. Trabajo colaborativo entre la escuela y la comunidad

Definiciones de las áreas y subáreas
A continuación, se presentan las definiciones de las áreas y subáreas en las que se organiza el instrumen-
to de apreciación.
Î Área 1. Aspectos normativos
Esta área considera el conocimiento que las maestras y los maestros poseen sobre el derecho de los
individuos a recibir educación por parte del Estado, así como los elementos normativos que rigen a la
Nueva Escuela Mexicana como eje rector de la educación en nuestro país. Al mismo tiempo, valora el
conocimiento y comprensión de los fines y criterios de la educación normados por los ordenamien-
tos jurídicos contenidos en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General
de Educación y la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes.
En ese sentido, se valora el conocimiento y la comprensión de los principios rectores de la educación,

que forman parte fundamental del ejercicio profesional de las maestras y los maestros y orientan la
política nacional en materia de derechos de niñas, niños y adolescentes, entre ellos, el interés supe-
8 rior de niñas, niños y adolescentes enmarcado en el artículo 2º de la Ley General de Educación.
Subárea 1.1. Principios legales para una educación integral
Se enfoca en valorar el conocimiento y la comprensión del sustento legal de los derechos de niñas,
niños y adolescentes con la finalidad de garantizar su interés superior. Para su ejercicio, se hace
hincapié en las disposiciones legales que sustentan las cualidades de una educación obligatoria,
universal, inclusiva, pública, gratuita y laica que promueve el derecho a la educación de niñas, niños
y adolescentes.
Valora también la responsabilidad y la contribución de las maestras y los maestros al proceso educa-
tivo según su conocimiento de los ámbitos legales involucrados en la práctica educativa, lo que les
da conciencia sobre los estándares y los elementos esenciales propios de su actividad profesional.
Subárea 1.2. Bases normativas de la Nueva Escuela Mexicana
La educación integral se enfoca en valorar el conocimiento y la comprensión de las bases normativas

de la Nueva Escuela Mexicana, así como sus objetivos, particularmente para promover a través de
ella el interés superior de niñas, niños y adolescentes. En este sentido, se abordan descripciones y
situaciones escolares que reflejan en la práctica las bases normativas de la Nueva Escuela Mexicana,
así como el impulso al desarrollo humano integral para valorar el dominio de los fundamentos lega-
les vinculados al desempeño de la práctica docente.

De igual manera, se valora el conocimiento y la comprensión que las maestras y los maestros po-
seen sobre los fines y criterios de la educación, así como los elementos regulados normativamente
a través de la Ley General de Educación, y que articulan el ejercicio de una educación humanista e
inclusiva.
Î Área 2. Intervención docente
En esta área se valora el conjunto de estrategias y acciones llevadas a cabo por las maestras y los maes-
tros dentro de los diferentes contextos escolares. Para ello, se consideran tanto los procesos de enseñanza
y aprendizaje de las alumnas y los alumnos como su desarrollo humano dentro de un entorno particular
en relación con la propuesta curricular para la educación básica. Lo anterior tiene el propósito de generar
una conexión entre los saberes del alumnado y los nuevos conocimientos que adquirirá a través del apo-
yo, la guía y la motivación de las maestras y los maestros durante su formación.
Subárea 2.1. Bases para el trabajo con las alumnas y los alumnos
En esta subárea se valoran las estrategias y las actividades didácticas que las maestras y los maestros
utilizan a partir de las características del desarrollo cognitivo de las alumnas y los alumnos, según su
9
contexto sociocultural, para formar personas integrales.
Subárea 2.2. Marco curricular de la Nueva Escuela Mexicana
En esta subárea se valoran las estrategias y las acciones didácticas implementadas por las maestras
y los maestros para fomentar una educación que corresponda con la propuesta curricular de la Nue-
va Escuela Mexicana, las cuales deben tomar en cuenta la relación entre el contexto social y cultural
de quienes forman parte de la comunidad escolar.

Î Área 3. Participación en el trabajo de la escuela y la comunidad
En esta área se valora el conjunto de acciones y respuestas ante situaciones de riesgo, crisis emocionales
y consumo de sustancias o drogas dentro del ámbito escolar, así como las actividades que favorecen una
cultura de paz. Asimismo, se toman en cuenta los derechos y las obligaciones de las madres, los padres
o los tutores para favorecer el desarrollo integral de las alumnas y los alumnos. Lo anterior se consigue
al considerar los elementos de la colaboración activa entre los integrantes del colectivo y la comunidad
para crear espacios seguros.
Subárea 3.1. Trabajo colegiado para la mejora continua
En esta subárea se valoran las acciones y las funciones ejecutadas por el Consejo Técnico Escolar
para determinar los trabajos de las maestras y los maestros. Asimismo, en caso de existir situaciones
de riesgo o abuso que afecten a las alumnas y los alumnos, se consideran las estrategias implemen-
tadas por la comunidad escolar para promover una cultura de paz y una sana convivencia.
Subárea 3.2. Trabajo colaborativo entre la escuela y la comunidad
En esta subárea se valoran las acciones colaborativas y formativas entre los actores que integran a la
comunidad escolar, considerando los derechos y obligaciones de las madres, los padres o los tutores,
10
con la intención de mantener una comunicación permanente para prevenir o actuar ante situacio-
nes de riesgo y así lograr una convivencia sana y pacífica.

Bibliografía sugerida
Para consultar esta bibliografía, accesa a la dirección electrónica:

https://cloudf ront-static-resources.ceneval.edu.mx/usicamm/2024/eb/promocion-horas-
adicionales/ha-ph-bas-ens/index.html
1. ACUERDO número 14/12/23 por el que se emiten los Lineamientos para el protocolo de erradicación
del acoso escolar en educación básica (preescolar, primaria y secundaria), Artículos 23 al 43, en Diario
Oficial de la Federación, 7 de diciembre de 2023 (México).
2. Anexo del ACUERDO número 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudio para la educación
preescolar, primaria y secundaria (pp. 4-5 y 66-141), en Diario Oficial de la Federación, 19 de agosto de
2022 (México).
3. Anexo del ACUERDO número 08/08/23 por el que se establecen los Programas de Estudio para la
educación preescolar, primaria y secundaria: Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6 (pp. 352-367 y
457-464), en Diario Oficial de la Federación, 15 de agosto de 2023 (México).
11
4. Chaves, A. L. (2001). Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky. Educación, 25(2),

59-65.
5. Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. (2023). ¡Aprendamos en comunidad!

Hacia la integración curricular. Los campos formativos para comprender y transformar nuestra
realidad. Mejoredu.

Integración del programa analítico: puente hacia la planeación de aula. Mejoredu.
7. Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. (2023). ¡Aprendamos en comunidad! Los
ejes articuladores: pensar desde nuestra diversidad. Mejoredu.

Reconociendo nuestro contexto. Mejoredu.

Hacia la integración curricular. Los procesos de contextualización y codiseño de contenidos.
Mejoredu.
10. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (Reforma del 24 de enero de 2024), Artículos
3°, párrafos 1, 2, 4 y 14, y 4°, párrafos 8 al 10, en Diario Oficial de la Federación, 5 de febrero de 1917
(México).
11. LGDNNA. Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (Reforma del 11 de diciembre
de 2023), Artículos 2, 3, 13 al 17, 19 al 22, 36, 37, 39, 43, 44, 46, 50, 53, 57, 58, 60, 62 al 65, 71, 73 al 77, 82, 87,
89 y 101 Bis al 101 Bis 2, en Diario Oficial de la Federación (México).

12. LGE. Ley General de Educación (Reforma del 20 de diciembre de 2023), Artículos 5 al 9, 11 al 16 y 128 al
130, en Diario Oficial de la Federación (México).
13. Lineamientos para la organización y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares de Educación
Básica publicados en el Diario Oficial de la Federación el 15/10/17 y el 12/05/19.
14. Meece, J. L. (2000). Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores (pp. 99-127 y
131-135). SEP; McGraw-Hill Interamericana.
15. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, Oficina Internacional de Educación

de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, Oficina Regional para América Latina
y el Caribe del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. (2016). La naturaleza del aprendizaje:
Usando la investigación para inspirar la práctica (pp. 134-149). OCDE; OIE, UNESCO; LACRO, UNICEF.
16. Paoli, J. A. (2021). Construyendo equidad. Actividades para el diálogo y la colaboración entre la
escuela y las familias (pp. 26-49). SEP; UNESCO.
17. Secretaría de Educación Pública. (s. f.). Entornos escolares seguros en escuelas de educación básica.
Documento simplificado (pp. 4-12, 24-37 y 40-44). SEP.
18. Secretaría de Educación Pública. (2022). Resolución de Conflictos en los Centros Escolares. ¿Cómo
12
mejorar la convivencia en su centro escolar? SEP.
19. Secretaría de Educación Pública. (2023). Estrategia en el aula: Prevención de adicciones. Guía para
docentes (pp. 9-13). SEP.
20. Secretaría de Educación Pública. (2023). Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 3 (pp.
44-49, 74-77 y 80-82). SEP.
21. Secretaría de Educación Pública. (2023). Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 6 (pp.
129-159). SEP.
22. Vielma, E. y Salas, M. L. (2000). Aportes de las teorías de Vygotsky, Piaget, Bandura y Bruner. Paralelismo
en sus posiciones en relación con el desarrollo. Educere, 3(9), 30-37.

III. Formatos de los reactivos del instrumento
Los reactivos que se utilizan en el instrumento de apreciación de conocimientos y aptitudes son de op-
ción múltiple, se componen de una base que plantea un problema o tarea que incluye los elementos
necesarios para su solución y tres opciones de respuesta de las cuales solo una es correcta.
Los formatos de los reactivos que pueden encontrarse en el instrumento son:
y Cuestionamiento directo
y Completamiento
y Ordenamiento
y Relación de elementos
A continuación, se define cada uno de los formatos de reactivos y se presentan algunos ejemplos suyos,
semejantes a los incluidos en este instrumento.
13

Cuestionamiento directo
Este reactivo se presenta como una oración interrogativa o afirmativa que demanda una tarea específica
a la maestra o al maestro participante.
Ejemplo:
Pregunta
Identifique las acciones implementadas por la maestra o el maestro que refieran al
buen trato para la recuperación emocional durante una crisis.
Opciones de respuesta
A) Realizar de manera sistemática ejercicios de respiración y autocontrol emocional y
promover el desarrollo de habilidades asertivas
B) Canalizar el caso a la brevedad posible a la instancia correspondiente e identificar

los contactos clave de las instituciones públicas y privadas que puedan apoyar
C) Tratar de calmar a las personas hablándoles de manera tranquila e invitarlas a que

se concentren en su respiración
Respuesta correcta
14
C
Argumentación de la respuesta correcta
Correcta. Estas acciones corresponden a la fase que atiende la crisis durante su
desarrollo para apoyar y controlar la situación. Secretaría de Educación Pública (2020).
Entornos escolares seguros en escuelas de educación básica. Documento simplificado,
México, p. 42.

Completamiento
Este reactivo se presenta como enunciados, textos, secuencias y gráficas, entre otros, en los que se omite
uno o varios elementos. Las opciones de respuesta incluyen la información necesaria para completar el
sentido.
Ejemplo:
Pregunta
El interés superior de niñas, niños y adolescentes consiste en que…
A) tengan las mismas oportunidades en el ejercicio de sus derechos
B) todos sus derechos sean intrínsecos e inseparables
C) se tomen decisiones y acciones que les den prioridad

Respuesta correcta
C
15
Correcta. Esta descripción corresponde al concepto de interés superior de niñas, niños,
adolescentes y jóvenes que refiere al conjunto de acciones y procesos para la toma de
decisiones que den prioridad a los derechos de niñas, niños y adolescentes, en función
de garantizar su desarrollo integral. Es obligación de todas las instancias públicas y
privadas tomarlo como base para las medidas que se adopten respecto a este grupo
de la población o lo afecten. Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión (2023).
Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, artículo 2°, Diario Oficial
de la Federación, México.

Ordenamiento
Este reactivo presenta un conjunto de elementos que deben organizarse de acuerdo con un criterio de
ordenamiento o jerarquización establecido. Las opciones de respuesta muestran un orden distinto de los
elementos y solo una de ellas es correcta.
Ejemplo:
Pregunta
Ordene las fases de la metodología de aprendizaje basado en problemas.
1. Distribuir, por equipos, una ruta de trabajo para observar, entrevistar y leer, entre
otras actividades, con el fin de desarrollar ideas que transformen necesidades
2. Presentar al grupo un video que fomente la reflexión
3. Guiar a las alumnas y los alumnos para que elaboren una infografía, con la
finalidad de identificar los conocimientos relevantes para un proyecto en común
4. Hablar con gente del entorno sobre la temática detectada
5. Retomar el problema inicial, los hallazgos y los procesos de construcción de

16 acuerdos
6. Determinar, en consenso, el problema sobre el cual se trabajará, y resolver las

inquietudes que surjan
A) 1, 2, 4, 5, 6, 3
B) 2, 4, 1, 6, 3, 5
C) 2, 4, 6, 1, 3, 5
Respuesta correcta
C
Correcta. El orden al que corresponde el proyecto integrador es el siguiente: Se
presenta ante el grupo un video que fomente la reflexión (2). Hablar con gente del
entorno sobre la temática detectada (4). En consenso, determinar el problema sobre
el cual se trabajará, y resolver las inquietudes que surjan (6). En equipos, se elabora y
distribuye una ruta de trabajo para observar, entrevistar y leer, entre otras actividades,
para así desarrollar ideas que transformen las necesidades (1). Se guía a las alumnas y
los alumnos para que redacten e ilustren una infografía, con la finalidad de plantear
los conocimientos relevantes para un proyecto en común (3). Se retoman el problema
inicial, los hallazgos y los procesos de construcción de acuerdos (5), conforme a Un libro
sin recetas para la maestra y el maestro. Fase 3, SEP, pp. 80-82.

Relación de elementos
Este reactivo presenta dos conjuntos de elementos que deberán relacionarse de acuerdo con un criterio
establecido. Las opciones de respuesta presentan distintas combinaciones de dichos elementos y solo
una de ellas es correcta.
Ejemplo:
Pregunta
Relacione la fase de aprendizaje con la situación didáctica del campo formativo:
Saberes y Pensamiento Científico que le corresponde.
Fase Situación didáctica
1. Fase 4 a) El maestro les pide a sus alumnas y
alumnos que se den un ligero pellizco
2. Fase 5 y describan lo que sintieron y cómo lo
sintieron; posteriormente, el maestro
3. Fase 6 utiliza un modelo del cuerpo humano para
explicar el funcionamiento del sistema
nervioso y que puedan comprender por
qué sienten dolor si se golpean o pellizcan
17
b) El maestro les pregunta a sus alumnas y
alumnos cuántas veces se han contagiado
de covid-19 y si han tenido los mismos
síntomas con la misma intensidad;
posteriormente, les pide investigar en
diversos artículos sobre la estructura y el
funcionamiento del sistema inmunológico,
para después explicarles a sus compañeros
por qué el sistema inmune es primordial
contra agentes externos como el virus del
covid-19
c) La maestra les pregunta a las alumnas y

los alumnos qué creen que pasó con los
alimentos que acaban de ingerir en el
recreo. Responden que se los comieron, y
luego la maestra les pide hacer un listado
de los órganos que conocen del sistema
digestivo y les pone un video sobre el
funcionamiento de este sistema y de cómo
los alimentos se convierten en energía para
el cuerpo, para destacar la importancia de
alimentarse de manera saludable

A) 1a, 2b, 3c
B) 1b, 2a, 3c
C) 1c, 2b, 3a
Respuesta correcta
C
Correcta. La fase de aprendizaje 4 (1) se relaciona con la situación didáctica (c), ya que en
esta situación se aborda uno de los sistemas sugeridos en el campo formativo: Saberes
y Pensamiento Científico, que es el sistema digestivo. La situación descrita busca
introducir a las alumnas y los alumnos al conocimiento de este sistema y sus funciones
(1c). La fase de aprendizaje 5 (2) se relaciona con la situación didáctica (b), ya que en
esta situación se aborda uno de los sistemas sugeridos en el campo formativo: Saberes
y Pensamiento Científico, que es el sistema inmunológico, en el que se busca explicar
el impacto de los agentes externos en el sistema inmune y en cómo este defiende al
cuerpo humano (2b). La fase de aprendizaje 6 (3) se relaciona con la situación didáctica
(a), ya que se aborda uno de los sistemas sugeridos en el campo formativo: Saberes y
Pensamiento Científico, que es el sistema nervioso. En la situación, se espera que las
alumnas y los alumnos puedan entender cómo este sistema percibe el entorno (3a).
18
Secretaría de Educación Pública (2023). Anexo del Acuerdo número 08/08/23 por el
que se establecen los Programas de Estudio para la Educación Preescolar, Primaria
y Secundaria: Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6, fase 6, Diario Oficial de la
Federación, pp. 154, 248, 356.

IV. Proceso de aplicación
Antes de la aplicación
Comprobar que se cuente con un equipo de cómputo con las

características técnicas recomendadas.
Comprobar la conectividad a internet.
Revisar la Guía para la presentación del instrumento de apreciación de
conocimientos y aptitudes.
Descargar el simulador y familiarizarse con él para la aplicación en
línea.

Durante la aplicación
Realizar la aplicación del instrumento de apreciación.

Atender las normas para la aplicación establecidas en la ficha de
registro.
De ser necesario, levantar la incidencia en el sistema dispuesto
exprofeso.
19

Después de la aplicación
Una vez concluida la aplicación, generar la constancia de participación.

Estar pendiente de la publicación de resultados en la página de la
USICAMM.
Las maestras y los maestros participantes podrán consultar la publicación de los resultados en el portal
Proyecto VENUS a partir del 31 de mayo de 2024.
El listado nominal ordenado de resultados será publicado el día 15 de julio de 2024.

en el proceso de promoción a horas adicionales en educación básica
Guía para la presentación del instrumento

Educación Secundaria. Historia
Educación básica

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Guía para la presentación del instrumento

Educación Secundaria. Historia

Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. (Ceneval)

II. Apreciación de conocimientos y aptitudes 6

III. Formatos de los reactivos del instrumento 13

IV. Proceso de aplicación 19

PROCESO DE PROMOCIÓN A HORAS ADICIONALES EN EDUCACIÓN BÁSICA

Maestra Adela Piña Bernal

PROCESO DE PROMOCIÓN A HORAS ADICIONALES EN EDUCACIÓN BÁSICA

II. Apreciación de conocimientos y aptitudes

III Actualización y desarrollo profesional

Total de puntos: 100

PROCESO DE PROMOCIÓN A HORAS ADICIONALES EN EDUCACIÓN BÁSICA

Tabla 1. Estructura del instrumento

Área 1. Aspectos normativos

PROCESO DE PROMOCIÓN A HORAS ADICIONALES EN EDUCACIÓN BÁSICA

Definiciones de las áreas y subáreas

Î Área 1. Aspectos normativos

En ese sentido, se valora el conocimiento y la comprensión de los principios rectores de la educación,

Subárea 1.1. Principios legales para una educación integral

Subárea 1.2. Bases normativas de la Nueva Escuela Mexicana

La educación integral se enfoca en valorar el conocimiento y la comprensión de las bases normativas

PROCESO DE PROMOCIÓN A HORAS ADICIONALES EN EDUCACIÓN BÁSICA

Î Área 2. Intervención docente

Subárea 2.2. Marco curricular de la Nueva Escuela Mexicana

PROCESO DE PROMOCIÓN A HORAS ADICIONALES EN EDUCACIÓN BÁSICA

Î Área 3. Participación en el trabajo de la escuela y la comunidad

Subárea 3.1. Trabajo colegiado para la mejora continua

Subárea 3.2. Trabajo colaborativo entre la escuela y la comunidad

PROCESO DE PROMOCIÓN A HORAS ADICIONALES EN EDUCACIÓN BÁSICA

Para consultar esta bibliografía, accesa a la dirección electrónica:

4. Chaves, A. L. (2001). Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky. Educación, 25(2),

5. Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. (2023). ¡Aprendamos en comunidad!

6. Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. (2023). ¡Aprendamos en comunidad!

8. Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. (2023). ¡Aprendamos en comunidad!

9. Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. (2023). ¡Aprendamos en comunidad!

PROCESO DE PROMOCIÓN A HORAS ADICIONALES EN EDUCACIÓN BÁSICA

15. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico​s, Oficina Internacional de Educación

PROCESO DE PROMOCIÓN A HORAS ADICIONALES EN EDUCACIÓN BÁSICA

III. Formatos de los reactivos del instrumento

Los formatos de los reactivos que pueden encontrarse en el instrumento son:

PROCESO DE PROMOCIÓN A HORAS ADICIONALES EN EDUCACIÓN BÁSICA

B) Canalizar el caso a la brevedad posible a la instancia correspondiente e identificar

C) Tratar de calmar a las personas hablándoles de manera tranquila e invitarlas a que

PROCESO DE PROMOCIÓN A HORAS ADICIONALES EN EDUCACIÓN BÁSICA

B) todos sus derechos sean intrínsecos e inseparables

C) se tomen decisiones y acciones que les den prioridad

PROCESO DE PROMOCIÓN A HORAS ADICIONALES EN EDUCACIÓN BÁSICA

2. Presentar al grupo un video que fomente la reflexión

4. Hablar con gente del entorno sobre la temática detectada

5. Retomar el problema inicial, los hallazgos y los procesos de construcción de

6. Determinar, en consenso, el problema sobre el cual se trabajará, y resolver las

PROCESO DE PROMOCIÓN A HORAS ADICIONALES EN EDUCACIÓN BÁSICA

c) La maestra les pregunta a las alumnas y

PROCESO DE PROMOCIÓN A HORAS ADICIONALES EN EDUCACIÓN BÁSICA

PROCESO DE PROMOCIÓN A HORAS ADICIONALES EN EDUCACIÓN BÁSICA

IV. Proceso de aplicación

 Comprobar que se cuente con un equipo de cómputo con las

 Realizar la aplicación del instrumento de apreciación.

 Una vez concluida la aplicación, generar la constancia de participación.

15. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, Oficina Internacional de Educación

Comprobar que se cuente con un equipo de cómputo con las

Realizar la aplicación del instrumento de apreciación.

Una vez concluida la aplicación, generar la constancia de participación.