Proyecto Lectura todo el año

Colegio Del Prado

Años: 4to, 5to y 6to año
Espacios Curriculares: Portugués
Profesoras: Nora Tapia

“Hay una estrecha relación entre lenguaje y pensamiento, por lo tanto, podemos decir que
enseñar a comprender y producir discursos sociales es enseñar a pensar y a actuar en la
sociedad. También existe una estrecha relación entre el dominio de la palabra y el ejercicio
de la participación.
”Le corresponde a la escuela brindar igualdad de posibilidades para que los alumnos logren
el dominio lingüístico y comunicativo que les permita acceder a información, expresar y
defender los propios puntos de vista, construir visiones del mundo compartidas o
alternativas y participar en los procesos de circulación y producción de conocimiento.”

Fundamentación
Inmersos en un mundo mayoritariamente visual, inmediato, tecnológico, en donde la
información llega a nosotros en forma instantánea, el proceso de lectura y comprensión
quedó relegado, y en cierta forma y en apariencia, antiguo.
A lo largo de los últimos años, podemos percibir como docentes, la creciente dificultad que
encuentran muchos alumnos en la comprensión de consignas, textos, y materiales de
estudio.
Esta propuesta didáctica surge de la necesidad de incrementar el nivel de comprensión
textual y la calidad de las producciones tanto escritas como orales, por constituir la lecto
comprensión un punto nodal en el recorrido formativo de los estudiantes.
La comprensión de un texto es fundamental para el desarrollo pleno de los sujetos lectores,
en tanto estudiantes y futuros profesionales y, en este sentido, la escuela tiene un rol
esencial, en cumplimiento de su tarea primordial de formadora de seres capaces de
comprender y elaborar información.

Para ésto es necesario convocar a los estudiantes a participar de actividades que los
consideren protagonistas ya no del acto educativo como un hecho aislado, sino de un
proceso de aprendizaje que está entrelazado en su constitución como sujetos.

Las capacidades son un tipo de contenidos que debe ser objeto de enseñanza sistemática.
Para ello, la escuela tiene que ofrecer múltiples y variadas oportunidades para que los
estudiantes las desarrollen y consoliden

Objetivos generales :

• Que lean con la velocidad adecuada y corrección para facilitar su comprensión.

 • Que amplíen su vocabulario para poder utilizarlo adecuado a su contexto de
producción.
• Recuperar vocabulario y estructuras lingüísticas de utilidad para plasmar aquellas
ideas que quieren expresar
• Que resuman y jerarquicen la información recolectada en un texto y la organicen de
modo sucinto.
• Que produzcan un texto explicativo, narrativo o informativo adecuado al objetivo del
mismo.
• Que adquieran, recuperen o refuercen el hábito de la lectura y la habilidad de la
comprensión lectora.
• Que adquieran, recuperen o refuercen el placer por la lectura.

Objetivos específicos
• Identificar la posición enunciativa de los interlocutores en un texto oral o escrito. •
Identificar información general o específica en un texto oral o escrito. • Escuchar y leer
consignas y responder de manera verbal o no verbal. • Manifestar, de manera oral o escrita,
las siguientes funciones comunicativas: informar, detallar, explicar, pedir y dar información
personal; describir, planificar y sugerir actividades; pedir y dar consejo; expresar opiniones y
sentimientos; expresar quejas; plantear una hipótesis. • Reconocer particularidades
culturales a partir del encuentro con otra/s cultura/s en relación con la cultura de los
hablantes . • Identificar/examinar, con ayuda del/la docente, las convenciones sociales de las
culturas propias y las situaciones en que es posible observar una diferencia marcada entre
la cultura del interlocutor y la propia.

Ejes/Contenidos curriculares relacionados:

 Ámbitos de uso de la lengua

• Escucha de textos orales informativos, descriptivos, narrativos.• Identificación y realización
del tipo de escucha requerida —global o focalizada— según la tarea comunicativa a realizar
y el tipo de texto y tema.• Producción de textos orales oescritos descriptivos, directivos y
narrativos. • Participación en intercambios orales breves a partir de disparadores visuales o
no verbales: pedir y dar consejo, expresar opiniones y sentimientos, expresar quejas,
formular una hipótesis. • Lectura de textos escritos descriptivos, directivos y narrativos. •
Identificación del contexto de enunciación y propósito de lectura requerida.Producción de un
plan, de borradores y de la versión final en respuesta a la devolución de docente o pares. •
Consulta de recursos como el diccionario monolingüe y bilingüe y reflexión con el/la docente
y/o parespara la corrección de borradores. Concretización de funciones comunicativas:
describir objetos, personas, lugares, actividades, planificar y sugerir actividades, dar y seguir
instrucciones, pedir y dar
consejo, expresar opiniones y sentimientos, expresar condición/hipótesis.

 Habilidades/Capacidades:
Comprensión lectora. Producción oral y escrita adecuada al contexto. Comunicación. •
Pensamiento crítico, iniciativa y creatividad • Análisis y comprensión de la información.•
Resolución de problemas y conflictos. • Interacción social, trabajo colaborativo.• Ciudadanía
responsable.

Desarrollo:

Etapa 1. Leer para comprender, Clase a clase se abrirá un espacio de algunos minutos para
la lectura de uno o varios textos, cortos, aplicando diferentes estrategias para obtener
resultados simples de comprensión como por ejemplo; identificar palabras clave, dar un
título al texto, etiquetar por tema, extraer una idea principal, identificar una posición del
emisor, agrupar o separar conceptos, etc. Se sugiere ir incrementando el tamaño y
complejidad de los textos, asi como variar el tipo textual; narración, información, tabla,
imagenes, etc. Se propone una instancia de reflexion al final de cada etapa sobre lo
trabajado.

Etapa 2. Velocidad de lectura. En esta etapa se busca alcanzar mayores y mejores niveles
de fluidez en la lectura, contemplando como fundamental la dicción, el tono y la expresión
para facilitar también la comprensión de lo que se lee. Se propone ofrecer diferentes
técnicas y ejercicios lecto comprensión con el incremento del factor tiempo. En esta etapa
se propone también la elaboración de textos breves, para expresar resumidamente ideas
principales.

Etapa 3. Lectura orientada y producción En esta etapa buscamos direccionar el trabajo con
textos acordes al espacio curricular y propiciaremos espacios de producción tanto oral como
escrita, buscando en todo momento adecuar el vocabulario y los recursos lingüísticos al
propósito comunicativo. Elaboración de fichas, cuadros y exposiciones para resumir y
explicar un texto.

Cierre: Olimpíadas de Lectura para leer diferentes textos a los alumnos de nivel inicial o
primario a consensuar. (Cuentos, textos infomativos, narrativos, etc, dependiendo de cada
materia)

Criterios de evaluación:
Por las características del proyecto, dado que la lecto comprensión y producción es
inherente a cada etapa del proceso educativo, y se requiere en todos los momentos de la
vida escolar, la evaluación será durante el desarrollo del mismo..

• Aspectos lingüístico-discursivos: El estudiante puede referir una opinión ajena, oralmente y

por escrito, a través de estructuras simples y vocabulario nuevo o conocido. Puede expresar
de manera oral una opinión propia y contrastarla con las de sus pares. Puede sintetizar por
escrito y oralmente su interpretación de un texto. Puede elaborar textos de diversa temática
y complejidad teniendo en cuenta el destinatario, el propósito, el género y las funciones
comunicativas predominantes necesarias para su producción.
• Reflexión sobre el proceso de aprendizaje: El estudiante puede leer con claridad,
comprender textos complejos acordes a su nivel escolar. El alumno puede reformular su
producción escrita y oral a partir de instancias de devolución y construcción conjunta del
discurso con sus compañeros y su docente. Puede seleccionar aquellas producciones
propias y ajenas que reflejen de forma más completa el proceso de aprendizaje transitado.
• Reflexión intercultural: El estudiante participa en reflexiones sobre prácticas sociales y
costumbres en diferentes culturas y en la propia. Identifica situaciones donde se observan
diferencias y similitudes entre la cultura del interlocutor y la propia.