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EL TEATRO de NANDO LÓPEZ en el AULA

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EL TEATRO DE NANDO LÓPEZ EN EL AULA: DEL SIGLO XVII AL XXI

Mar Friera Moreno, IES José Hierro (San Vicente de la Barquera, Cantabria)
Jessica González Castro, IES José Hierro (San Vicente de la Barquera, Cantabria)

RESUMEN: A pesar de que a menudo el género teatral no es relevante en los programas de desa-
rrollo de la competencia lectora y de la competencia literaria, consideramos que el teatro constitu-
ye un buen medio para la conquista del placer y el hábito de la lectura, así como para enriquecer el
proceso de educación literaria de nuestro alumnado. Estos objetivos se consiguen con esta pro-
puesta: dos obras de un mismo autor, Nando López, Desengaños amorosos y La edad de la ira,
abordadas con una metodología innovadora en esta experiencia de aula. Palabras clave: Educa-
ción literaria, Lectura, Creación, Metodología, Transversalidad.
ABSTRACT: Despite the fact that drama as a literary genre is not relevant in syllabus related to
the development of Reading competence, we consider that is a good way to achieve both enjoy-
ment and Reading habits and to enrich our students literary education process. The set who goals
can be achieved with this proposal: two plays from the same author, Nando López, Desengaños
amorosos and La edad de la ira, dealed with an innovative methodology. Key words: Literary
education, Reading, Creation, Methodology, Cross curricular topics.

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l texto dramático tiene por fina- tema de la lectura en el aula. Parece necesario
lidad última ser interpretado por aclarar que, en estos aspectos, no encontra-
actores y actrices ante un públi- mos diferencia alguna entre el género teatral,
co. Este es un principio funda- la lírica, la narrativa o el ensayo a la hora de
mental que diferencia la literatura dramática abordar dos cuestiones clave: qué leer y cómo
del resto de los géneros literarios, pero tam- trabajar la lectura. A la hora de seleccionar
bién el texto teatral puede ser leído y lo que los títulos que propondremos cada curso a
ocurre entonces es que el lector se lo tiene nuestro alumnado debemos considerar varios
que imaginar interpretado. aspectos. Por un lado, y siempre desde nues-
Así pues, la adecuada lectura de las obras tro criterio, consideramos un error organizar
de teatro implica que la representación suce- las lecturas en ―cajones‖ separados e imposi-
da en la mente de los lectores. Esta circuns- bles de contactar entre sí: canon literario/
tancia del proceso de lectura de literatura adaptaciones/literatura juvenil… son ejem-
dramática cobra singular importancia si la plos de etiquetas que tan solo limitan las po-
analizamos desde la teoría de la recepción ya sibilidades de abrir puertas a la experiencia
que el diálogo interactivo texto-lector, in- lectora. El profesorado de Lengua y Literatu-
herente a toda lectura, se hace aquí muy acti- ra pasa gran parte de su tiempo rastreando
vo al tener que imaginar por uno mismo la títulos, decidiendo qué mantener (no hay
traducción simultánea de múltiples códigos razón para desterrar del aula una obra que
de signos verbales y no verbales. funciona), qué novedades editoriales han apa-
A pesar de que a menudo el género teatral recido, siempre considerando las peculiarida-
no es relevante en los programas de desarro- des de cada grupo. Podemos afirmar que debe
llo de la competencia lectora y de la compe- primar el criterio de calidad (determinados
tencia literaria, consideramos que el teatro autores, determinadas editoriales nunca fa-
constituye un buen medio en la conquista del llan), la atención a los centros de interés del
placer y el hábito de la lectura, así como en alumnado y la evolución en el grado de com-
todo el proceso de la educación literaria de plejidad. Es necesario arriesgar, a menudo
nuestro alumnado. tenemos lectores más competentes de lo que
Cabe aquí hacer un inciso para reflexionar pensamos, y prepararnos para muchos estre-
de manera compartida sobre el tan tratado pitosos fracasos.

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Con respecto a la segunda cuestión, cómo lo e inspiradores de otros, enriqueciéndose
trabajar esa lectura, defendemos que lectura y mutuamente.
escritura, creación e investigación, han de Centrándonos ya en el teatro, la lectura
aparecer unidos a la hora de explotar un tex- colectiva en voz alta de textos dramáticos es
to. Compartimos la visión de Delmiro Coto, una actividad motivadora tanto para quienes
cuando dice: leen como para quienes escuchan y, además,
favorece el proceso de apropiación de una
Entre las destrezas asociadas a la com- lectura. La presentación de un texto dramáti-
petencia literaria que se pretenden con- co leído de manera compartida otorga al
seguir, se considera fundamental incluir alumnado un papel protagonista que potencia
el dominio de la escritura en general, y la asimilación e interpretación del mensaje.
la de intención literaria en particular,
Tiene además otras ventajas: en primer lugar,
como objetivo de aprendizaje, situado
contribuye eficazmente a la mayor compren-
en el mismo plano que el fomento del
gusto por la lectura y la interpreta- sión del texto (los lectores tienen que enten-
ción de los textos literarios.Forma par- derlo bien para poder comunicarlo con inten-
te del trabajo diario del profesorado in- ción y sentido); en segundo lugar, desarrolla
tegrar estos tres aspectos que, por lo su expresividad oral (dicción, volumen, ento-
demás, alcanzan mayores rendimientos nación, distinción de matices, etc.) y, en ter-
didácticos cuando se acierta a impulsar- cer lugar, enriquece su capacidad de comuni-
los en armoniosa imbricación (Delmiro cación, ya que han de perder miedos y super-
Coto, 2010: 40). ar inhibiciones, atreverse a levantar la voz,
manifestarse ante el auditorio de los compa-
La mejor lectura posible sucumbe ante un ñeros, etc.
examen basado en la memorización de deter- El debate sobre la necesidad ‒incluso la
minados aspectos del argumento o las carac- conveniencia‒ de incluir obras de la literatura
terísticas de los personajes, pruebas que, por ―canónica‖ se abre de nuevo a la hora de es-
otra parte, sinceramente todos sabemos que coger textos dramáticos para llevar al aula.
no demuestran ni siquiera que el alumno haya Partimos del convencimiento de que la litera-
leído la obra. El desarrollo de pequeños pro- tura del Siglo de Oro, como parte esencial de
yectos de lectura y escritura en torno a las nuestra tradición literaria, no debería quedar
lecturas resulta mucho más productivo, espe- diluida en una vaga inclusión en los currícu-
cialmente si puede trabajarse de forma com- los: Cervantes, Lope de Vega o Calderón,
partida por todo un nivel, incluso intercen- entre otros, son modelos de expresión de
tros. En definitiva, el objetivo debe ser am- nuestra lengua y constituyen un legado cultu-
pliar los campos de lectura y recreación de ral de primer orden, no basta incluirlos por-
textos adecuándolos a las expectativas de que el currículo nos obliga. Acercar nuestros
nuestro alumnado. clásicos de la literatura al alumnado constitu-
En esta línea de trabajo de la lectura en el ye una responsabilidad ineludible del profe-
aula, no podemos dejar de resaltar las venta- sorado. El teatro del Siglo de Oro es una
jas de la lectura compartida. Siguiendo a fuente riquísima en ese sentido, no solo por el
Chambers, en su libro Dime. Los niños, la filón popular que en él se halla, sino por el
lectura y la conversación, nada aporta más a hecho de que nuestra dramaturgia clásica
una lectura que comentar juntos el extraña- plantea conflictos y valores humanos univer-
miento, la sorpresa y las inferencias que van sales en plena vigencia.
surgiendo en torno a un texto. Se comparten Es indudable que en esa labor de acercar
impresiones, opiniones, emociones; se fo- esas obras al público más joven hay cierto
menta el desarrollo de la actitud reflexiva, de empuje institucional. La Compañía Nacional
la opinión argumentada, desde lo más super- de Teatro Clásico pone a disposición de la
ficial a lo más profundo, según la capacidad y comunidad educativa guías didácticas de sus
el nivel de cada cual, actuando unos de mode-
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montajes (los Cuadernos pedagógicos, enfo- Nando López a partir de las novelas del mis-
cados fundamentalmente a la etapa de secun- mo título de la autora barroca María de Za-
daria); con la incorporación de Helena Pi- yas. La Editorial Antígona presentó la publi-
menta como directora (en 2012) se tomó la cación del texto en la Feria del Libro de Ma-
iniciativa de montar obras de teatro clásico drid el 26 de mayo de 2018. Poco después, el
español para niños. También se aprecia reper- 24 de junio, se estrenó en el Festival de Tea-
cusión en los festivales de teatro clásico, co- tro Clásico de Cáceres y en julio se repre-
mo demuestran, por ejemplo, la creación de sentó en el Corral de Comedias de Almagro
los espacios ―Barroco Infantil‖ (Festival de durante el Festival Internacional de Teatro
Almagro) o ―Clásicos en Familia‖ (Festival Clásico. Después de numerosas representa-
de Olmedo). Han aparecido interesantes ver- ciones, llegó a Madrid en abril de este mismo
siones y adaptaciones de textos clásicos. Ca- año.
be destacar que, en 2011, el Aula de Teatro
de la Universidad de Murcia realizó un mon-
taje de El caballero de Olmedo de Lope con
marionetas, que rodó por numerosos festiva-
les de España. No fue, como las anteriores,
una versión libre del texto de Lope, sino una
versión guiñolesca para todos los públicos,
muy fiel al texto original. Parece, visto esto,
que no hay razones para no incluir este teatro
en nuestras propuestas de lectura, más aun
considerando el contraste con el acercamiento
del alumnado de otros países a su tradición La obra, escrita en prosa, reúne todos los
literaria y teatral: los niños ingleses recitan a ingredientes de una comedia barroca: enredo,
Shakespeare y lo reconocen como el máximo amor, personajes ingeniosos que alternan
referente de su lengua y su cultura, así como comicidad con terribles secretos que intentan
en la escuela francesa se estudian y represen- ocultar… Octavio está a punto de conseguir
tan las piezas de Molière. Hay un conocidísi- casarse con Nise; ha superado el año de
mo repertorio de ambos autores que se ver- pruebas que ella le ha impuesto y solo queda
siona continuamente para todo tipo de públi- la última: demostrar su habilidad con la
cos (Romeo y Julieta, El sueño de una noche pluma en una de las academias literarias que
de verano o La fierecilla domada; El enfermo ella suele presidir. Tan arduo cortejo no es
imaginario o El avaro). más que una excusa que oculta la verdadera
Aun con este punto de partida claramente razón de Nise para posponer su compromiso,
asumido, somos conscientes de que la tarea simplemente, no le interesa el matrimonio, o
de llevar a Lope, Tirso o Calderón al aula de al menos el modelo de matrimonio que le
1º de Bachillerato o de 3º de ESO, cursos en espera a una joven dama como ella. No
cuyos contenidos se incluye el Siglo de Oro, desdeña encontrar un compañero, un igual,
asusta. Desconocimiento de los códigos, pero no desea someterse a un hombre que la
obras en verso, sesiones de 50 minutos que anule como persona.
obligan a interrumpir la lectura de forma arti- También Octavio tiene más razones que el
ficial… todo esto dificulta la cuestión. Es en- puro amor para desear esa boda puesto que
tonces cuando aparece Desengaños amorosos no es quien dice ser. Cuando aparecen
y se postula como una propuesta atractiva que Manuel (amigo de Octavio que ha tenido
dio lugar a la experiencia que os vamos a mucho que ver en su nueva identidad) y
mostrar en primer lugar. Beatriz (amiga de Nise que huye para evitar
Desengaños amorosos es una ―versión li- ser acusada del asesinato de su marido), el
bre‖ en palabras del propio autor escrita por enredo se va complicando y el juego de las

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dobles parejas, tan del gusto del Siglo de Oro, de Zayas es asombrosa. Y lo es más en estos
genera una trama deliciosa. tiempos difíciles en los que la violencia
Muchas son las razones que impulsan a contra las mujeres se cobra víctimas cada
llevar al aula una obra así, veamos varias. En semana, en los que las sentencias judiciales
primer lugar, la fuerza de los textos de Nando siguen culpabilizando a la víctima, en los que
López y su éxito entre los lectores aún no está claro cómo se manifiesta un
adolescentes es ya una evidencia. Es, desde consentimiento, en los que nuestras alumnas
nuestro punto de vista, un ejemplo claro de han normalizado situaciones de violencia
calidad literaria y conocimiento del universo psicológica o de control por parte de sus
juvenil, de los intereses y las preocupaciones parejas… estos tiempos que,
que forman el imaginario de nuestro afortunadamente, también son los de auge de
alumnado, unido todo esto a la lucha por la un nuevo feminismo que llena las calles al
visibilización de la diferencia, la grito del ―No es no‖ y que exige la igualdad.
normalización y la necesidad del respeto Nando López respeta el texto tanto que en
como base para la convivencia. ocasiones utiliza exactamente las palabras de
En segundo lugar, la obra en la que se Zayas y crea una trama basada en varios de
inspiran. Dice el propio autor que los argumentos de las novelas.
En tercer lugar, la obra en sí misma. Los
Esta obra nace, en primer lugar, de personajes, alejados de estereotipos, la
nuestra firme voluntad de reivindicar la cantidad de temas que subyacen y se
vigencia, la contemporaneidad y el entretejen en la trama, la intertextualidad, que
nervio narrativo de una de las máximas a modo de guiño al lector salpica de
autoras de nuestra Literatura, María de
referencias y alusiones a otras obras clásicas,
Zayas. Sus novelas breves, de las que
son un filón inagotable de posibilidades para
estos Desengaños amorosos son un
logrado y destacado ejemplo, no solo trabajar con nuestro alumnado. Con respecto
destacan por su capacidad para emular y a los temas, la denuncia de la violencia
dar vida propia a muchos de los grandes machista, la desigualdad de la mujer, la
procedimientos de la narrativa barroca, reivindicación de la sororidad o la presencia
sino también por su aliento crítico y por de personajes abiertamente LGTB aparecen
su hábil construcción de tramas y de forma explícita en la obra, por lo que una
personajes (López, 2018: 5). posible actividad sería seleccionar
intervenciones asociadas a ellos e invitar a
Una mujer que escribe historias nuestro alumnado a reflexionar y debatir,
protagonizadas por mujeres, mujeres fuertes aprovechando un texto magnífico para
que no se rinden ante las limitaciones que la desarrollar en ellos el espíritu crítico, que los
sociedad les imponía. No hace falta señalar la convierta en ciudadanos más críticos, más
ausencia de autoras en nuestros manuales de respetuosos, más libres en definitiva.
Literatura, aparecen pocas (Rosalía o la Pardo La elección de la obra estaba, pues, clara.
Bazán) y siempre relegadas a un pequeño En nuestro caso, había una dificultad añadida,
apartado, siempre inferiores a sus no íbamos a trabajarla en 1º de Bachillerato,
contemporáneos. La madrileña María de sino en 3º de ESO, curso en el que el nivel de
Zayas y Sotomayor fue una escritora de gran madurez del alumnado es lógicamente menor
éxito en su época pero prácticamente y algunos temas aún resultan más delicados a
desconocida hoy, también en el terreno de las la hora de ser abordados. La experiencia nos
artes escénicas:hace más de quince años demostró, una vez más, que no hay mayor
Mariano de Paco puso en escenaLa traición freno que nuestro propio miedo.
en la amistad, que no llegó a más de diez Tras algunas sesiones dedicadas al teatro
representaciones, y JesúsCraciodirigió una del Siglo de Oro, necesarias para que el
dramatización para la CNTC. Cuatro siglos alumnado se familiarizase con personajes,
después, la vigencia de las palabras de María
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enredos, formas de representación y, en una plantilla similar a la de la aplicación.
definitiva, tuviesen una idea de la Seleccioné escenas que tuviesen
importancia del espectáculo y de su posibilidades de ser adaptadas, y escogieron
popularidad, comenzamos presentando al las que preferían para adaptar de forma
autor, a María de Zayas y la edición que cooperativa. La idea era que se acercaran al
manejaríamos. Hicimos inferencias sobre el máximo a la trama y a los personajes de una
título y la cubierta del libro, y procedimos al forma lúdica, a la vez que reescribían el
reparto de personajes. La lectura se hizo por texto. El resultado fue muy satisfactorio.
completo en el aula y de forma compartida.
Esta práctica es la habitual en mi caso, más
aún en un texto dramático, pero esta vez es
necesario. El texto no es sencillo: es una
historia no lineal, que se abre in medias res,
es decir, con la acción ya comenzada.
Además, a lo largo de la función hay diversos
saltos en el tiempo (analepsis o flash-back)
quenos permiten conocer el pasado de
algunos de los personajes y existe un misterio
inicial: la función se inicia con un crimen
cuya resolución soloconoceremos al final y es
importante ayudar a que los alumnos presten
atención a todas las pistas que nos van
ofreciendo los personajes a lo largo de la
representación. Es fundamental señalar a
medida que se lee los pequeños detalles que
debemos ir reteniendo para que, al final, todo
encaje y cobre sentido. Fui asegurándome de
que cada pista era comprendida, de que todos
los dobles sentidos se captaban, y todas las La siguiente actividad que realizamos
sesiones terminaban con una reflexión sobre estuvo vinculada a la visita del autor.
lo que habíamos leído, trayendo a la Tuvimos la oportunidad de tener a Nando
actualidad los temas críticos y con un López en el centro, y eso enriqueció
coloquio espontaneo en el que inferían qué enormemente la lectura. Cuando cerramos
iba a pasar a continuación. fechas con él, resultó que el encuentro iba a
Al tratarse de grupos de 3º, buscamos una tener lugar el 7 de marzo, víspera del Día de
explotación relacionada con la creación que la Mujer, y eso fue una pista clara de lo que
tuviese un componente lúdico. Una de las queríamos hacer. La obra está llena de citas
cuestiones que les producía más dificultades extraordinariamente potentes que habíamos
era el lenguaje; aunque apenas aparece el ido señalando a medida que leíamos; eran
verso, lo que ya es una ayuda, la obra respeta lemas perfectos para nuestro 8 de marzo, así
el estilo del teatro barroco, por lo que a veces que convertimos a nuestro alumnado en
costaba leer de forma dramatizada diseñadores de camisetas reivindicativas. Les
comprendiendo todo el léxico. Les propuse dimos una pauta para igualar tamaño y color
entonces adaptarla, pero hasta el extremo: (una cartulina morada DIN A3) y total
convertir escenas en conversaciones de libertad para utilizar materiales o fuentes de
Whatsapp. Actualizar al límite lo universal de letra, así como una colección de citas
cada escena y traerlo a su código. Creamos extraídas de la obra para que escogieran la
entonces perfiles para cada uno de los cuatro que les gustaba más, la que tenía más fuerza
personajes, incluso un grupo, y les facilité o aquella con la que se sentían más

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identificados. El resultado fue una colección nada si somos capaces de captar lo universal,
de 60 camisetas, ya que se hizo en todas las lo atemporal, de nuestro teatro clásico.
unidades de 3º, que decoró nuestra biblioteca Del mismo modo que nos podemos
y fue el escenario perfecto para el encuentro plantear la dificultad de aproximar al
con Nando. Conseguimos así que el mensaje alumnado al teatro de los Siglos de Oro por
de María de Zayas llegase de forma clara y todos los factores mencionados, llevar teatro
potente a nuestro centro, ya que todo el contemporáneo al aula puede ser también
mundo que pasó por la biblioteca dedicó un arriesgado. El estilo de dramaturgia tan
tiempo a la lectura de nuestros ―lemas‖. variado y con raíces en experimentos
teatrales rozando casi el minimalismo
desarrollados por los autores del siglo XX
hace que la tarea de imaginar se acentúe
mucho más. Se busca un lector/espectador
activo e inteligente, capaz de entender la
trama superando la escenografía y
espectáculo teatral.
El teatro contemporáneo engloba toda la
producción dramática del siglo XX. Con el
declive de la aristocracia y el auge de la
burguesía, surge un nuevo público para el
teatro, que demanda temas y formas distintas
al melodrama (que hasta entonces triunfaba
en los escenarios). Además, el mundo se ve
sacudido por dos guerras mundiales, hecho
histórico que obliga a muchos dramaturgos a
tomar un punto de vista más social o político
en sus obras. Las teorías varían mucho según
la época y el país, pero hay una regla común
a todo el teatro contemporáneo: ruptura con
las normas del pasado.
Los orígenes de esta ruptura, de este afán
por sorprender y llevar a escena algo distinto
lo tenemos en las Vanguardias artísticas:
cubismo, dadaísmo, surrealismo, etc., rompen
con el pasado en muy poco tiempo e influyen
extraordinariamente en el mundo del teatro.
Uno de los autores más representativos en
este sentido es Bertolt Brecht, dramaturgo y
poeta alemán, quien da un paso más en el
teatro contemporáneo hacia lo que él llama
Aún tuvimos un broche final, asistimos a teatro épico, también conocido como teatro
la representación de la obra en el Palacio de dialéctico. Busca romper la ilusión del teatro
festivales de Santander. Pudimos poner cara a y que el espectador permanezca alerta, para
los personajes, disfrutar de su dicción, reír que pueda mantener su capacidad crítica y
con sus gestos y deleitarnos con música y juzgar lo que está pasando en escena.
vestuario. Vivir la experiencia del teatro de ¿Cómo? Usando apartes, introduciendo un
forma completa y así, de la mano de Nando narrador que de pronto detiene la obra y la
López y su homenaje a María de Zayas, saltar comenta, con intervenciones musicales o con
esos cuatro siglos que en realidad no son decorados poco realistas, entre otros medios.

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No eran recursos que no se hubiesen usado Confirmada ya la visita de Nando a
antes, pero era la primera vez en la historia nuestro centro surgió, en una de nuestras
que todas las técnicas se concentraban en una reuniones de Departamento, la idea de
sola obra. ―explotar‖, aún más, su visita. En 1º de
Y en esta línea Nando López convierte una Bachillerato ya se iba a leer la novela y en 3º
obra narrativa como es La edad de la ira, su ESO ya se había decidido también la ya
propia obra narrativa, en obra de teatro e comentada Desengaños amorosos y
introduce muchas de las características pensamos que quizás se podía trabajar la
propias del teatro contemporáneo. El hecho versión teatral de La edad de la ira en 4º
de que el propio Nando sea el autor de ambas ESO. Durante el verano yo ya había leído la
versiones otorga a la versión teatral un novela pensando en si era posible leerla en
sentido especial ya que ahora la trama se este nivel, pero decidimos que, por extensión
plantea desde la visión de los personajes de la novela y madurez de los alumnos, podía
principales adolescentes, prescindiendo del encajar mejor en Bachillerato. La versión
narrador encarnado en la figura de un teatral era una buena opción: su extensión
periodista, Santiago, que quiere dar cobertura permite leerla íntegra en el aula y además
y profundizar en el terrible suceso que ha parar para comentar y debatir todos aquellos
sacudido la rutinaria normalidad del IES puntos ―calientes‖ que pone de relieve: el
Rubén Darío: el cruel parricidio y fratricidio sistema educativo, la libertad sexual o la
cometido por Marcos, un adolescente de clase figura del adolescente en el mundo que
media muy popular en su instituto, sin muchas veces se siente incomprendido por
problemas graves aparentes, que esconde una profesores, padres y hasta por sus propios
historia que puede explicar este amigos.
comportamiento. Y prescindiendo también de Yo planteé esta actividad como algo
todos los personajes adultos que intervienen diferente, una actividad que no iba a ser
en la novela. evaluada, no habría examen ni trabajo, iban a
ser cobayas de un experimento genial: leer
por placer. Algunos sonrieron, otros no creían
que no iba a haber ninguna prueba al respecto
y otros, ni siquiera se molestaron en
cuestionarse nada. Sin embargo, el día que yo
presenté la lectura en el aula todo el mundo
se mostró motivado: una actividad que rompe
con la rutina siempre agrada. Para seguir con
este cambio, llevamos a cabo la lectura en la
biblioteca del centro. En este sentido, el
cambio de escenario hacia otro mucho más
diáfano que permite sentarse en semicírculo
sin que un pupitre haga de barrera, también
fue un factor más para conseguir una buena
Es una oportunidad idónea para acercar al predisposición de los alumnos hacia este
alumnado al teatro actual no solo por la experimento.
temática que aborda, dando visibilidad al Para su presentación proyectamos un
colectivo LGTBI, sino porque supone un Power Point que cumple con el proceso
juego de perspectivas diferente al que plantea lógico de acercamiento a una lectura: ―antes‖
la novela. Como docentes es recomendable y ―después de la lectura‖.
manejar las dos versiones, puesto que una se En el momento que hemos denominado
enriquece con la otra. ―antes de la lectura‖ se plantean una serie de
preguntas sencillas: ―¿Qué es la ira para ti?‖

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―¿Qué situaciones pueden provocar ira en Por último, el ―después‖ se centra en los
nuestra vida cotidiana?‖ ―¿Cuál piensas que temas destacados al inicio de la obra y
es ―la edad de la ira‖ a la que se refiere el recordando fragmentos se cuestionan
autor? ¿Se podría asociar con la etapa preguntas que, de nuevo, buscan la reflexión
adolescente? ¿Por qué?‖ Con estas preguntas en los alumnos. Para realizar esta actividad
se busca centrar el tema que se va a trabajar nos hemos apoyado en la guía de lectura que
durante cuatro sesiones y ya los alumnos van se incluye en la versión teatral y que contiene
ofreciendo sus puntos de vista, al tiempo que muchas actividades interesantes acerca de la
se generan expectativas. Después de trama y los personajes.
escucharlos y confirmar su definición con la
exacta que ofrece el DRAE, se presenta a los Como ya he dicho antes, trabajamos la
personajes. Es necesario ofrecer algunos obra durante cuatro sesiones y cada parada de
detalles sobre ellos para que puedan ir la lectura ofrecía ideas interesantes que me
entendiendo la trama y las relaciones que se permitieron conocer, aún más y a nivel
establecen. En este sentido, es muy útil que personal, alalumnado. Manifestaban su
los docentes conozcan la novela porque indignación, su compromiso, su libertad de
ofrece un análisis mucho más profundo que la expresión, reivindicaban sus derechos como
obra de teatro. Poco a poco vamos centrando estudiantes y adolescentes, reivindicaban, en
la obra y llegamos al principal foco de definitiva, un lugar en el mundo.
atención, los temas. Se proponen tres temas
destacados: el sistema educativo, la familia y Y así surgió la idea de un trabajo final.
los amigos, y la búsqueda de la identidad. Debíamos realizar una actividad que
De manera oral se trabajan con los recogiera todos estos sentimientos, no se
alumnos estos tres temas y el punto de vista podían quedar en la oralidad y condenados a
sobre cada uno. El motivo de estas ser olvidados, así que propuse realizar un
intervenciones tiene como objetivo dar cabida poema colectivo. De nuevo, aparecieron las
a sus propias impresiones para que puedan caras de estupefacción: ninguno se creía
comprobar si Nando López ha sido capaz de capaz de escribir un poema. Supongo que a
reflejarlas así en su obra o, por el contrario, su cabeza vino la idea de estrofa, rima,
se aleja de su realidad. recurso literario… demasiadas cuestiones
El ―antes de la lectura‖ termina con un técnicas que tener en cuenta. Sin embargo, yo
acercamiento a la figura de Nando y el puse la repetición de un verso a modo de
visionado de un vídeo promocional de la obra estribillo. La idea por supuesto ya había sido
que ha llevado a escena la compañía de teatro utilizada por grandes autores como Lorca y
La Joven Compañía, otra de las que ha dado yo tan solo escribí dos fórmulas en el
a conocer el teatro contemporáneo. encerado: ―Edad, maldita edad para…‖ o
El ―durante‖ surgió a medida que ―Edad, maldita edad quiero…‖
avanzábamos en la obra y casi empujado por
el ritmo de lectura que imprimían los Antes de que ellos se pusieran a escribir,
alumnos. Ellos mismos paraban y leímos un artículo de opinión que Nando
comentaban lo que se estaba diciendo. Yo, López había publicado en 2005 en el
pura observadora, cuando veía que algunos periódico El Mundo con motivo de la
fragmentos podían dar lugar a reflexiones publicación de su novela La edad de la ira,
interesantes paraba la lectura y los así les di tiempo para pensar y alguna idea
comentábamos juntos. Todos opinaban, más para escribir. Repartí entonces un papel a
asentían o discutían las intervenciones de sus cada alumno y ellos escribieron lo que
compañeros en un proceso enriquecedor que querían, debía estar concentrado en dos
caminaba por sí solo y que, de manera líneas, luego juntaríamos los de todos y así
espontánea, iba tomando su propio rumbo. compondríamos un poema colectivo:

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Edad, maldita edad… masculina y otra femenina, mientras el resto
quiero que la gente me tome en serio, del grupo gritaba al unísono, a cada final de
quiero que la gente me vea. estrofa, la palabra ―ira‖. Toda esta lectura iba
¡IRA! además acompañada de un vídeo que
Edad, maldita edad…
para tener una opinión, para expresarme:
―Aún eres muy pequeño para saber lo que
quieres‖.
¡IRA!
Edad, maldita edad…
para equivocarme y tener mis propias
experiencias:
―No hagas eso, te puede pasar algo‖.
¡IRA!
Edad, maldita edad…
para decidir o para opinar:
―aún no puedo ser como quiero‖,
―aún no sé nada de la vida‖.
¡IRA! conjugaba la imagen de las portadas de la
Edad, maldita edad… novela y la obra de teatro alternándose con
quiero justicia, quiero ser libre:
las palabras ―edad‖ e ―ira‖ y efectos
―siempre hay alguien que me manda‖,
―no puedo ser yo mismo‖, especiales sonoros. El resultado fue muy
―soy pequeño para entenderlo‖, satisfactorio y el autor aplaudió entusiasmado
―muy pequeño para hacer lo que quiero‖. la ―performance‖.
¡IRA! La experiencia ha sido todo un éxito, tanto
Edad, maldita edad… para los alumnos implicados como para el
para fumar, cultivar o colocarme: público asistente: profesores y alumnos de
no tengo edad, no tengo dinero. otros grupos.
¡Dejadme hacer lo que quiero! Decía Miguel de Unamuno que ―cuanto
¡IRA! menos se lee, más daño hace lo que se lee‖.
Edad, maldita edad… Tenemos el gran privilegio y responsabilidad
para disfrutar:
de formar a los hombres y mujeres del
―tengo que estudiar‖.
¡IRA!
mañana y deberíamos potenciar su faceta
Edad, maldita edad… crítica y no memorística; enseñarles a utilizar
para conducir, para soñar, y manejar la información y que ellos vayan
para viajar, para escuchar. desarrollando su espíritu crítico para, en
¡Todo lo que dices, me molesta! definitiva, conseguir un enfoque
¡IRA! competencial de una actividad tan esencial
Edad, maldita edad… para el ser humano como es la lectura.
para salir, para vivir…
―A las 12.00 aquí y ¡a dormir!‖ Bibliografía citada
¡IRA! Chambers, A. (2007). Dime. Los niños, la
Edad, maldita edad…
lectura y la conversación. México: Fondo de
¡qué injusto es que nadie nos quiera
escuchar! Cultura Económica (Colección ―Espacios
No nos ayudan a encontrarnos, para la lectura‖).
solo nos etiquetan con la EDAD. Delmiro Coto, B. (2010). Pasado y presen-
¡IRA! te de la educación literaria en el bachillerato.
Textos de Didáctica de la Lengua y la Litera-
La visita de Nando López al IES José tura, 55, 39-50.
Hierro tuvo lugar el 7 de marzo y los alumnos López, Nando (2018). Desengaños amoro-
leyeron en directo el poema, a dos voces, una sos. Madrid: Antígona.
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