Memoria Prácticas

TITULACIÓN:
Escuela Santa
Master
Formación del Profesorado de
U. Alumno/a: Martínez Sánchez,
Dolores
Convocatoria: Primera

Educación Secundaria D.N.I: 46352368P

Obligatoria, Bachillerato, F.F y Créditos: 10 ECTS

Teresa de Jesús
Enseñanza de Idiomas

Director (tutor de prácticas

VIU): Ferrando Rodriguez,
Maria de Lourdes
Curso académico: 2019-
2020
Centro Educativo:
Tutora Practicas Centro Colegio Las Teresas
Vilanova i la Geltrú, Marzo
educativo: Mato Manas, Ubicación: Vilanova i la
del 2020
Elena Geltrú, Barcelona
Índice
Índice.......................................................................................................................................2

Sección 1: Descripción del Centro..........................................................................................4

1.1 Nombre, dirección, teléfono, fax, dirección de correo electrónico.................................4

1.2 Datos sobre la naturaleza del centro y legislación pertinente.......................................5

1.2.1 Marco legal.................................................................................................................6

1.3 Legislación estatal de etapa:.........................................................................................7

3.3 Legislación Estatal del Título:........................................................................................8

3.4 Legislación Autonómica del Título.................................................................................9

1.3 Análisis orgánico y académico: órganos de gobierno (unipersonales y colegiados),

órganos de representación, y órganos de coordinación docente......................................10

1.4 Otros medios de participación de sus miembros en la comunidad educativa............14

1.5 Análisis del contexto socio-económico, medioambiental, cultural y socio-lingüístico. 15

Sección 2: Tareas del alumno en el centro :.........................................................................16

2.1 Justificación y descripción del tiempo que el alumno pasa en el centro: calendario,
horario y fechas de permanencia......................................................................................16

2.2 Descripción del aula. Características generales del espacio y del grupo de
estudiantes........................................................................................................................31

2.3 Análisis de la metodología utilizada............................................................................33

2.4 Planificación, diseño e implementación de una unidad...............................................34

Resumen Actividades:.......................................................................................................41

Sección 3: Reflexión crítica sobre las prácticas :..................................................................43

3.1 Valoración de las condiciones en el centro: comunicación con la plantilla, acceso a

los recursos, rango de acción y valoración del centro como centro de prácticas.............43

2
 3.2 Relación entre las tareas llevadas a cabo en el centro y los conocimientos adquiridos
en el máster.......................................................................................................................45

3.3 Contribución de las prácticas a la formación del alumno y nivel de satisfacción........45

3.4 Propuestas de mejora: áreas de mejora que los alumnos detectan para el desarrollo
de su competencia docente..............................................................................................46

Sección 4: Referencias bibliográficas...................................................................................47

ANEXOS...............................................................................................................................49

3
Sección 1: Descripción del
Centro
1.1 Nombre, dirección, teléfono, fax, dirección de
correo electrónico.

El colegio Santa teresa de Jesus está ubicado en el centro de la población, concretamente

en La Rambla Principal número 71 de la Población Vilanova i la Geltrú, Barcelona. El
teléfono de contacto es el 938 930 617 y email de contacto info@escuelateresiana.com

Redes sociales:

https://twitter.com/TeresesVilanova

https://www.youtube.com/user/TeresesVilanova

4
1.2 Datos sobre la naturaleza del centro y legislación
pertinente.

El colegio Santa Teresa de Jesús forma parte de un grupo de 23 escuelas que, bajo la
titularidad de la Fundación Escuela Teresiana, tiene su origen el 14 de Octubre de 1884

Está inspirado en los principios y valores de San Enrique de Osó y de Santa Teresa de
Jesús, planteando un modelo de educación integral.

La escuela Teresiana como organización abierta y dinámica, concibe la institución escolar

como un espacio de participación, innovación y creatividad, generadora de cambios y con
capacidad de implicación a todo el alumnado.

Se encuentra localizada en el centro de la ciudad de Vilanova i la Geltrú. Durante los más

de 100 años de historia del edificio, se han llevado a cabo diferentes ampliaciones y
modificaciones hasta llegar a contar con la estructura y espacios actuales.

Para entender la naturaleza del centro es importante mencionar también la entidad titular,
denominada “Fundación Escuela Teresiana”.

Esta fundación, fue constituida el 29 de diciembre de 2009 por la Compañía de Santa

Teresa de Jesús. Su finalidad es educativa, de acuerdo con el espíritu evangélico, la
doctrina de la Iglesia Católica y el carisma teresiano de Santo Enrique de Osó, expresado
en el carácter propio de la entidad fundadora, según consta en la carta fundacional y los
estatutos.

Se trata de una entidad privada de ámbito estatal, con fines de interés general y sin ánimo
de lucro, a la cual pertenecen 23 centros de 12 comunidades autónomas.

La mayoría del alumnado tienen un nivel sociocultural mediano y provienen de la misma

ciudad y en menor medida de algunas poblaciones cercanas como Sant Pere de Ribes,
Cubelles, Calafell.

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Dispone de dos líneas de educación infantil, primaria, secundaria y módulos de formación
profesional de grado medio y superior (CFGM Actividades Comerciales, CFGM Gestión
Administrativa y CFGS Educación Infantil)

Tienen una visión de educación como escuela cristiana a través de los siguientes tres ejes:

 La persona: quieren formar personas que aprendan a relacionarse y hacer de la

relación un medio para construir su propia identidad, personas con capacidad de crítica
y argumentación, abiertas, libres y creativas.
 La sociedad: quieren educar a personas que sean capaces de transformar la sociedad
en una sociedad más justa, inclusiva y solidaria.
El sentido religioso: quieren hacer vivir los valores cristianos a todas las personas de la
comunidad y el compromiso parea que este mundo sea un lugar más humano.

1.2.1 Marco legal

1.2.1 LOE Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

https://boe.es/buscar/pdf/2006/BOE-A-2006-7899-consolidado.pdf

Legislación estatal general: está vigente a partir del año 2006 y determina las
enseñanzas educativas en España por tramos de edad, cuya finalidad es adaptar la
legislación educativa a enseñanzas (no universitarias) Infantil, primaria, secundaria,
bachillerato, formación profesional, formación de idiomas, actividades artísticas y
deportivas y de adultos en todos los aspectos. Tiene como objetivo la igualdad y equidad
de calores para todos los alumnos.

Además de establecer, en los Ciclos Formativos, que el currículo será establecido por el
Gobierno mediante consulta a las Comunidades Autónomas, y que dichas comunidades
podrán, en función de sus necesidades complementar dicho currículo

1.2.2 LOMCE Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,

https://www.boe.es/buscar/pdf/2013/BOE-A-2013-12886-consolidado.pdf

6
Vigente desde diciembre de 2013, básicamente se basa en focalizar al alumnado como
centro de la educación promoviendo el desarrollo de sus distintos talentos y personalidad.

Sus principales objetivos son reducir la tasa de abandono temprano en la educación,

mejorar los resultados educativos de acuerdo con criterios internacionales, mejorar la
empleabilidad y estimular el espíritu emprendedor de los estudiantes.

Los principios se basan en el aumento de la autonomía de los centros, y son entro otros,
refuerzo de la capacidad de gestión de la dirección de centros, evaluaciones externas de
fin de etapa.

Cabe destacar tres ámbitos sobre los que la LOMCE hace especial incidencia:

 Tecnologías de la Información y Comunicación

 Fomento del plurilingüismo
 Modernización de la Formación Profesional Español

1.3 Legislación estatal de etapa:

2.2.1 Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación

general de la formación profesional del sistema educativo.

https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2011-13118

Aprobado en julio del año 2011 cuyo objetivo es el de actualizar y completar la ordenación
general de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo español.

Restablece los principios generales y la ordenación de todas las enseñanzas: módulos

profesionales específicos de los PCPI, los Ciclos Formativos de Grado Medio y Grado
Superior, otros programas formativos, los títulos de formación profesional con carácter
general de la formación profesional en España y los cursos de especialización.

7
3.3 Legislación Estatal del Título:

3.3.1 REAL DECRETO 1394/2007, de 29 de octubre, establece el título de Técnico

Superior en Educación infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas.

http://xtec.gencat.cat/web/.content/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/0023/fe46b016-
3e53-4275-ba3f-e12c5e35126a/TS_educacio_-infantil.pdf

En el proceso de elaboración de este Real Decreto, han sido consultadas las Comunidades
Autónomas y han emitido informe el Consejo General de la Formación Profesional, el
Consejo Escolar del Estado, y el Ministerio de Administraciones Públicas.

El currículo de este ciclo formativo se establece desde el respeto a la autonomía

pedagógica, organizativa y de gestión de los centros que impartan formación profesional,
impulsando éstos el trabajo en equipo del profesorado y el desarrollo de planes de
formación, investigación e innovación en su ámbito docente y las actuaciones que
favorezcan la mejora continua de los procesos formativos.

3.3.2 Orden por la que se detalla el currículo:

Orden ESD/4066/2008, de 3 de noviembre, por la que se establece el currículo del ciclo

formativo de Grado Superior correspondiente al título de Técnico Superior en Educación
Infantil

https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2009-3788

8
3.4 Legislación Autonómica del Título

REAL DECRETO 244/2013, de 5 de noviembre, de la Generalitat de Catalunya, por la

que se establece el currículo formativo de Grado Superior correspondiente al título de
Técnico Superior en Educación Infantil para Cataluña.

http://www.todofp.es/dam/jcr:d43e6b31-0edb-42ab-a29f-d6dbebb47ccb/cateducacion-
infantilcastellano-pdf.pdf

Legislación del resto de los CFGM

DECRETO 284/2011, 1 de marzo, de ordenación general de la formación profesional

inicial.https://dogc.gencat.cat/ca/pdogc_canals_interns/pdogc_resultats_fitxa/?
action=fitxa&mode=single&documentId=574304&language=ca_ES

CFGM ACTIVIDADES COMERCIALES

Estatal: Real Decreto 1688/2011, de 18 de Noviembre

http://xtec.gencat.cat/web/.content/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/0003/0fd03428-
9fb2-452c-8d0f-6435dda559d6/T_Activitats_comercials.pdf

Autonómico: ORDEN ENS/163/2017, de 21 de julio

http://portaldogc.gencat.cat/utilsEADOP/PDF/7421/1627747.pdf

CFGM GESTIÓN ADMINISTRATIVA

Estatal: Real Decreto 1631/2009, de 30 de octubre

http://xtec.gencat.cat/web/.content/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/0029/f012cff1-4296-
4d26-8b65-ecbc0cb17c81/BOE_Gestio_Admin.pdf

Autonómico: Real Decreto 159/2015, de 14 de Julio

http://xtec.gencat.cat/web/.content/curriculum/professionals/fp/titolsloe/admingestio/
documents/DOGC_T_Gestio_administrativa.pdf

9
1.3 Análisis orgánico y académico: órganos de
gobierno (unipersonales y colegiados), órganos de
representación, y órganos de coordinación docente.

La Ley de Educación de Cataluña (LEC) establece que uno de los principios organizativos
por el cual se tiene que regir el sistema educativo debe ser el de la autonomía de cada
centro. De forma que, la Normativa de Organización y funcionamiento del centro ha sido
elaborada por el equipo directivo con aportación de criterios y propuestas por parte de los
docentes de acuerdo con la normativa vigente. (LEC, 10 de julio 2009)

Órganos de Gobierno y Gestión

a) Los órganos de gobierno y gestión del centro son unipersonales y colegiados

b) Son órganos unipersonales el Director General, los directores Pedagógicos de
Etapa, el Coordinador de Pastoral Administrador y el Coordinador de Etapa.
c) Son órganos colegiados de gobierno y de gestión el Equipo Directivo, el consejo
escolar y el claustro de profesores.
d) Los órganos de gobierno, participación y gestión desarrollaran sus funciones
promoviendo el Carácter propio y el Proyecto educativo del centro, y de
conformidad a la legislación vigente.

Órganos Unipersonales

Naturaleza y duración de la función: los órganos unipersonales son designados para la

realización de una función específica en el gobierno y la gestión de la comunidad
educativa, sea como Director General , como director Pedagógico de Etapa , como
coordinador de Pastoral como Administrador o como Coordinador de Etapa.

Todos ellos son miembros del Equipo Directivo del centro. El nombramiento será
vigente por un periodo ordinario de 3 años renovable como máximo 3 periodos de la
misma duración, excepto el Administrador.

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 El nombramiento y/o renovación del Director Pedagógico es competencia de la Entidad
Titular, previo informe a l Consejo escolar de centro, que será adoptado por mayoría de
los miembros asistentes.

Director: es el representante ordinario de la entidad Titular del Centro y delante de sus

órganos de dirección, participación y gestión, dirige, promueve y anima la vida global del
centro y de los aspectos generales con la colaboración del Equipo Directivo y de la
comunidad educativa, según las directrices de la entidad titular.

El Director Pedagógico lidera, organiza, planifica y supervisa la gestión y la organización

pedagógica de su etapa. En el Centro hay un Director Pedagógico para cada una de las
siguientes etapas:

a) Educación Infantil y Primaria

b) Educación Secundaria Obligatoria y Post-obligatoria

El Coordinador de Pastoral promueve y anima la acción pastoral del Centro en el marco del
Plan General Pastoral según las directrices marcadas por la Entidad Titular y, en
colaboración con los otros miembros del equipo directivo, revisa que toda acción educativa
del centro se evangelice con coherencia con el carácter propio.

El administrador del centro es el responsable de la gestión económica del centro, bajo la

supervisión y la dependencia del Director General y en colaboración con otros miembros
del equipo directivo, según las directrices marcadas por la entidad titular.

El coordinador de etapa es el responsable de impulsar coordinar actividades de la etapa

por la cual ha ido nombrado. Es miembro del equipo directivo y su nombramiento y cese
corresponde a la entidad titular.

EQUIPO DIRECTIVO

El Equipo directivo del centro es quien se ocupa de dirigir y animar la actividad educativa y
pastoral.

La composición del equipo directivo está formado por:

11
a) El Director General/Titular, quien convoca y preside.

b) El Director Pedagógico de Educación Infantil–Primaria.

c) El Director Pedagógico de Educación de Secundaria Obligatoria - Postobligatoria.

d) El Coordinador de Pastoral.

e) El Administrador.

f) El Coordinador de Ciclos Formativos

Régimen de Funcionamiento

1. El Equipo Directivo se reunirá semanalmente para hacer seguimiento del Proyecto

Educativo del Centre, coordinar las actividades y actuaciones que la vida del Centre vaya
precisando.

2. El Director General/Titular convocará y presidirá las reuniones, y decidirá si convoca a

todo el equipo directivo o sólo una parte o incluso si convoca a otras personas como
invitadas para tratar temas de su competencia y según sea el tema a tratar

3. Levantará acta de las reuniones con el Equipo Directivo.

Consejo Escolar

Es el órgano de participación de la comunidad educativa en el funcionamiento del centro.

Su competencia se extiende a las enseñanzas concertadas, podrá contar con la
participación consultiva de otros miembros d etapas no concertadas pera temas de interés
general.

Claustro de Profesores

Es el órgano propio de participación de los profesores en el gobierno del centro. Tiene la

responsabilidad de planificar, coordinar, informar y decidir sobre las cuestiones educativas
del centro. Forma parte todo el profesorado de enseñanzas curriculares del centro y los
miembros del departamento de orientación.

12
Órganos de Coordinación Educativa

 Son órganos Unipersonales y Colegiados

 Son órganos unipersonales de coordinación educativa los coordinadores y el tutor
 Son órganos colegiados de coordinación educativa los equipos docentes y equipo
de pastoral.

Órganos Unipersonales de Coordinación

COORDINADORES

Son los órganos unipersonales responsables de impulsar y de coordinar las actividades

educativas y pastoral de su ámbito, de acuerdo con el carácter propio y el proyecto
educativo del centro.

TUTOR

El tutor es el profesor responsable de acompañar y atender, a nivel personal y grupal, un

determinado grupo de alumnos, y también de la formación integral de cada uno de ellos, en
colaboración con los otros educadores del centro y con los padres.

Órganos Colegiados de Coordinación

EQUIPOS DOCENTES

Los equipos docentes son órganos colegiados para impulsar y coordinación de las
actividades educativas y pastoral de su ámbito con coherencia con el carácter propio y el
proyecto educativo del centro.

Formarán parte de los equipos docentes los profesores y orientadores del ámbito
correspondiente.

EQUIPO DE PASTORAL

13
El equipo de Pastoral anima y coordina la acción evangelizadora y pastoral en todas las
actividades escolares y extraescolares que se organicen des del Centro.

La composición la formaran el coordinador de pastoral y un profesor de cada nivel,

nombrado por el director General y por un periodo ordinario de dos años renovable.

1.4 Otros medios de participación de sus miembros

en la comunidad educativa.

Además del equipo Directivo y el claustro de profesores, encontramos dentro de la

comunidad educativa al AMPA y la FEAC que detallo a continuación:

El AMPA:

La función del AMPA es la de colaborar junto con el colegio en el desarrollo de las

actividades del centro y ser un vínculo entre las familias y el colegio, además está a
disposición para garantizar su representación .

Se reúnen mensualmente y durante todo el curso escolar, celebrando las asambleas

marcadas por los estatutos.

Se encargan de organizar las extraescolares impartidas en el centro, participan tanto

presencial como económicamente en las celebraciones que realizan los alumnos (carnaval,
navidad, fin de curso, etc.), también gestionan el servicio matinal de 8 a 9 de la mañana
(acogida), tramitan y gestionan las becas y subvenciones a las administraciones públicas,

Email de contacto es: ampa@vilanova.escolateresiana.com

La FEAC

El programa FEAC tiene su inicio en el 2000 y está impulsado por la Fundación de

Escuelas Cristianas de Cataluña.

Principalmente este programa es un intercambio de experiencias o inquietudes entre

profesorado y familias de alumnos donde se tratan temas relacionados con la educación.

14
Tienen como objetivos:

- Promocionar la gestión sobre la educación de hijos y alumnos.

- Fomentar la confianza entre escuela y familias trabajando conjuntamente.
- Profundizar los valores “teresianos” que nos hacen crecer (familia y escuela )
- Participar y colaborar en los eventos que se proponen desde el centro.

1.5 Análisis del contexto socio-económico,

medioambiental, cultural y socio-lingüístico.

Al tratarse de un centro concertado el tipo de alumno es bastante homogéneo, de clase

social medio-alta y de religión cristiana.

Pero el centro ofrece en todos los cursos diferentes plazas para familias con escasos
recursos económicos y con alumnos con dificultades de aprendizaje, hecho que hace
aumentar la diversidad cultural, religiosa y étnica del alumnado.

Los alumnos de Secundaria, se mezclan con alumnos que provienen de otros centros
escolares, y como consecuencia hay más diversidad entre el alumnado, hecho que genera
algún conflicto entre ellos.

La ciudad de Vilanova i la Geltrú, se encuentra en una ciudad costera a unos de 40

kilómetros de Barcelona y cuenta con unos 72.000 habitantes. Es el lugar ideal para
aquellas personas a pesar de trabajar en el centro de Barcelona prefieren vivir en vilanova
y alejarse del estrés que genera vivir en una gran ciudad.

15
Sección 2: Tareas del
alumno en el centro :
2.1 Justificación y descripción del tiempo que el
alumno pasa en el centro: calendario, horario y
fechas de permanencia.

El horario que he realizado es el siguiente:

HORAS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

8H-9H EIE EIE FOL FOL FOL

9H-10H EIE FOL ECO FOL FOL

10H-11H ECO FOL EIE EVALUACIONES EIE

11:30H:12:30H EIE FOL EIE EIE FOL

12:30H-13:30H FOL EIE FOL EIE ECO

13:30H-14:30H EIE GUARDIAS GUARDIAS FOL EIE

15:00H-16:00H CLAUSTRO GUARDIAS GUARDIAS

16:00H-17:00H CLAUSTRO

16
Semana del 10 al 14 de Febrero 2020

Durante esta semana he conocido a los alumnos de todos los ciclos que se imparten en
este colegio.

Las clases de FOL son muy participativas y dinámicas, el alumnado percibe estas clases
muy positivamente, la profesora conecta con ellos, es cercana al alumnado y a la vez la
respetan mucho, incluso con los grupos más conflictivos, es más, hay alumnos que están
exentos de realizar la asignatura, no hacen los exámenes pero si asisten a clase y realizan
las actividades.

Esta semana, en el grupo de Educación Infantil, han realizado la unidad didáctica del
“Trabajo en Equipo”, lo están llevando a cabo mediante el proyecto de inteligencias
múltiples de Gardner.

Han realizado actividades prácticas, donde por grupos han organizado diferentes
actividades incluso fuera del colegio.

Por ejemplo, un grupo hizo una sesión de yoga, otro ha repartido diferentes letras por una
plaza cercana al colegio, y la actividad consistía en localizar estas palabras y juntarla para
leer la frase “TRABAJO EN EQUIPO”

Después han organizado un juego que se llama “Araña peluda” que consiste en que una
persona se pone en una línea, y los demás deben cruzar esta línea sin ser atrapados, a
cada persona que coge, se une a esta, para seguir atrapando a más. Cuanta más gente
haya en la línea más difícil es acceder al otro lado.

Al final la profesora les ha hecho sacar conclusiones del trabajo realizado, y han expuesto
lo importante que es colaborar unos con otros para así conseguir el objetivo.

En el grupo de Gestión Administrativa están trabajando también el trabajo en equipo, la

profesora les ha puesto un video, donde se observa la realización de un “Castell” (torres
humanas) donde es necesario la colaboración y coordinación de todos los miembros así
como escuchar y seguir las indicaciones del “líder” de la torre.

17
Les ha puesto una actividad para presentar, donde hay dos preguntas que no están en la
teoría dada en clase, sino que están relacionada con el vídeo, los estudiantes se sienten
perdidos y sin saber que contestar.

No están acostumbrados a pensar por ellos mismos, algo tan sencillo como sacar
conclusiones de un video que acaban de ver. Muchos dejan las preguntas en blanco. Les
falta vocabulario, preguntan “como puedo decir…”

Las clases de EIE del grupo de Educación Infantil, el profesor les está dando unas
nociones básicas de contabilidad, interpretación de balances y supuestos prácticos.

El objetivo del profesor es que los alumnos sepan interpretar la cuenta de pérdida y
ganancias y los balances, en el supuesto caso que ellos quieran crear su propio negocio.

Una vez explicada la teoría, utilizan la intranet “classroom” para ponerles ejercicios y que
ellos los vayan realizando de una manera autónoma los cuales son corregidos de forma
individual explicando todo el proceso y los errores.

En el grupo de Gestión Administrativa 2º Curso el profesor ya dio la teoría, la mayoría del

alumnado está haciendo las prácticas de empresa.

Utilizan la intranet para realizar ejercicios prácticos con el portátil, el profesor les ayuda a
corregirlo y localizar los posibles errores que haya.

En una sesión de IEI del grupo Gestión Administrativa del 1er Curso les han dado la teoría
sobre la tesorería. La programación de esta sesión era primero explicar la teoría y después
realizar un ejercicio práctico del clasflow.

Pero al ser el primer curso del ciclo, la gran mayoría desconocía este concepto, por lo que
el profesor ha tenido que alargar la explicación y resolver dudas, antes de realizar el
ejercicio que tenía planeado.

El grupo de Actividades Comerciales 1er es la más conflictiva, por el ambiente de

estudiantes. Puedo observar a alumnos muy dispersos durante la explicación del profesor,
y otros que no vienen a clase, a pesar de ser obligatoria la asistencia.

18
El profesor tenia planificado explicar el PAYBACK, la VAN y la TIR y realizar ejercicios
prácticos, pero únicamente dio tiempo de explicar la mitad de la teoría, hubieron varias
interrupciones, estudiantes que sí querían oír pero no lo conseguían por el ruido de los
otros compañeros.

El colegio ha puesto medidas, y hay dos profesores en esta aula, tratan de conseguir
silencio constantemente y esto ralentiza mucho el ritmo de la clase.

En la sesión de FOL del grupo Actividades Comerciales 1er Curso la profesora titular no
ha podido asistir a esta clase, les había dejado un ejercicio para realizar durante esta
sesión, pero como tienen examen en la siguiente sesión, los han dejado estudiar.

Puedo ver muchos estudiantes que no están dedicando esta hora para estudiar, al usar el
portátil están viendo videos, y realizando otro tipo de actividad no relacionada ni con la
asignatura ni con el estudio.

Durante la sesión de EIE de Gestión administrativa de 2º curso tienen organizada una

empresa ficticia, le denominan empresa en el aula, se dividen en varios grupos, compras,
recursos humanos, ventas, y atención al cliente.

El objetivo es el que vean de manera real como será el futuro trabajo, reciben pedidos por
email de otras empresas ficticias (otros institutos) hacen albaranes, facturas, contabilizan,
etc.. Utilizando programas informáticos que se usan en el mercado como el contaplus,
nomina plus, dan de alta en la tesorería a los trabajadores, etc.

Cada sesión se cambian de departamento, haciendo el traspaso de tareas entre ellos.

En recursos humanos, hacen altas en la seguridad social, contratos de trabajo, nominas,

etc.

Trabajan en grupo y están muy interesados e involucrados en las tareas.

Ahora mismo están preparando el material para una feria, donde se encontraran con otros
colegios y institutos que también utilizan la “ empresa ficticia” para su formación.

19
En el claustro de profesores de esta semana se ha hablado de la feria a la que van a asistir
los alumnos con la empresa ficticia del colegio. Se decide el material promocional que se
utilizará en la feria, los alumnos que asistirán, organización del evento…

En la sesión de FOL del grupo Gestión Administrativa 1er Curso la profesora les ha
solicitado que realicen un infograma de la teoría “trabajo en equipo” utilizando la
herramienta “GENIALLY”

De manera que al resumir la teoría les prepara para el examen que hay programado para
la siguiente sesión.

Puedo observar algún estudiante que está aprovechando el tiempo y haciendo la actividad,
preguntando dudas, etc. otros solo dejan pasar el tiempo, la profesora trata de controlar la
clase, y ayuda a aquellos que están confusos con este programa…Aprovecho esta
ocasión para ver cómo funciona gelially, y practico la creación de infografías.

Durante la sesión de EIE del grupo de Actividades Comerciales 1er Curso el profesor
continua explicando el PAYBACK, la VAN y la TIR y realizar ejercicios prácticos.

El ritmo de la clase es muy lento, el profesor trata de mantener el silencio incluso echando
a dos estudiantes que continuamente estaban riéndose continuamente y hablando muy alto

Los estudiantes preguntan la utilidad de hacer este cálculo, no están motivados, cuestionan
continuamente al profesor.

Durante la sesión de EIE de Gestión Administrativa 2º Curso la profesora les da el

resultado del examen de recuperación que realizaron sobre el IVA, hay dos alumnos
suspendidos que deberán aprobar el examen en la final.

Uno de ellos se le vio decaído, y la profesora lo animó a estudiar y repasar para el examen
final.

Además les explica el funcionamiento del modelo 303 del IVA. Dos de los alumnos salieron
a la pizarra a corregirlo, y entre todos lo solucionaron.

20
Les vi muy unidos, involucrados y atentos. Al ser el segundo año que están juntos y
conocerse se apoyan los unos a los otros.

Durante la sesión de FOL del grupo Actividades comerciales 1er curso realizan el examen
de la unidad didáctica de Contratación, colaboro con la profesora en repartir los exámenes
y vigilar en aula.

Durante la siguiente sesión de FOL en el grupo Educación Infantil 1er curso la profesora les
propone una actividad de la inteligencia musical, consiste en modificar la letra de una
canción actual que esté relacionada con el trabajo en equipo.

Además les informa que no hará ningún examen, pues han trabajado todas las actividades
propuestas de Trabajo en equipo muy bien, y con eso le basta para evaluarles, los alumnos
se pusieron muy contentos!

Tuvieron conflictos a la hora de formar los grupos para realizar la actividad musical, hubo
un grupo que desde el inicio sí lo tuvo claro y se pusieron a trabajar inmediatamente, el
resto parecían molestos, incluso una alumna habló en mal tono a este grupo. La profesora,
muy sorprendida con lo ocurrido, le llamó la atención a esta alumna, y se quedó al final de
la clase para hablar con ella, explicándole lo sucedido y animándola a ver la globalidad, de
hecho el grupo inicial, origen de este conflicto, fueron las únicas que desde el inicio
siguieron las instrucciones

En la siguiente sesión de FOL de este mismo grupo el último grupo que quedaba presenta
la actividad grupal del tema trabajo en equipo que han preparado en el mismo aula
Consiste en realizar un circuito y llegar de un lado de la sala al otro, uno a uno, hasta
conseguir que todos los integrantes del grupo pasen al otro lado.

El tiempo que quedó de sesión lo usaron para la composición de la canción.

21
Semana del 17 al 21 de Febrero

La clase de EIE en el ciclo de educación infantil sigue explicando el balance de situación y

cuenta de pérdidas y ganancias. El ritmo va muy lento, veo al alumnado atento a pesar que
esta asignatura no les atrae, ni tiene relación con su futuro laboral.

La sesión de EIE de Gestión Administrativa los alumnos siguen realizando de forma

autónoma ejercicios y el profesor ayuda a localizar errores y solucionarlos. Les hace
razonar sobre sus errores, de forma individualizada.

En economía de empresa, la profesora ha preparado un paisaje de aprendizaje mediante la

herramienta Thinglink sobre las fuentes de financiación de la empresa.

Mediante esta TIC los alumnos trabajan de forma grupal, cada icono les lleva a una tarea a
realizar, por ejemplo leer y comentar un artículo de actualidad de la economía, una
creación de un mural para realizar una posterior exposición e incluso a localizar dos
canciones cuya la letra esté relacionada con el tema que están trabajando. Aprovecho la
ocasión y miro esta herramienta y la profesora me ayuda a investigar.

Esta semana se inicia el tema de Trabajo en Equipo en la asignatura de FOL, en el grupo

Actividades Comerciales.

Mi tutora de prácticas inicia y lidera la clase, permitiéndome realizar pequeñas

intervenciones.

La profesora lo ha trabajado con un proyecto de comprensión de inteligencias múltiples

(parecido al usado en el grupo de educación infantil, pero algo diferente)

En la sesión dedicada a empresa en el aula, siguen gestionando los detalles de la feria que
van a asistir, coordinando citas con otras empresas ficticias, facturas, albaranes, altas y
bajas de trabajadores…

Veo mucha implicación de los profesores con los alumnos, y también de los alumnos con el
trabajo que están realizando. Está claro que una cosa va unida a la otra.

22
La mayoría de estudiantes de este curso ya están realizando las prácticas en empresas, y
estas horas de empresa en el aula favorece muchísimo su inserción laboral.

En el claustro general de profesores de esta semana, dedican las dos horas a ofrecer
información sobre la jornada de puertas abiertas, las colonias y viajes de fin de curso del
alumnado de primaria y secundaria.

Durante la sesión de EIE ocurre que el profesor es el mismo que en otra asignatura de la
cual tienen examen, y los alumnos le piden repasar y realizar ejercicios para preparara el
examen. El profesor cede a su demanda. Observo grupos de estudiantes trabajando, otros
escuchando música, otros hablando e incluso alguno realizando dibujos…el profesor va de
mesa en mesa ayudando a quien lo necesita. Ayudo junto con el profesor a resolver dudas
de los alumnos

Esta semana la reflexión la ha preparado una alumna, trata sobre el buying, nos pone un
vídeo y luego se comenta en clase, sacando conclusiones , hablan por turnos y respetan a
los compañeros.

En clase FOL con el grupo de Actividades Comerciales 1 se sigue con el tema de trabajo
en equipo, han hecho un reloj de citas interpersonales que se trataba de ir pidiendo citas
con compañeros a una hora determinada y comentar entre ellos aspectos a mejorar o
modificar de su comportamiento, la profesora iba diciendo las horas con un reloj hecho de
cartón. Esta actividad les ha gustado mucho, a pesar de ser un grupo muy conflictivo la
profesora ha conseguido que trabajen correctamente.

Como incidencia a notificar, en el grupo de Actividades Comerciales han expulsado a una

alumna por usar el móvil en clase. La norma es que deben dejar los móviles en una mesa
al lado del profesor al entrar a clase, y pueden usarlo entre clase y clase. Han notificado a
la familia la expulsión, la cual no ha sido bien recibida mostrando su disconformidad. Ha
servido como ejemplo para el resto de compañeros, los cuales han visto las consecuencias
de no cumplir con la normativa establecida en el centro escolar.

23
La clase de EIE siguen con el balance y cuenta de resultado, han finalizado el ejemplo, y el
profesor les han subido a “classrrom” un ejercicio para que lo realicen el cual será
corregido de forma individual.

Durante el viernes se prepararon diferentes actividades relacionadas con el carnaval, pues

es una fiesta muy nombrada en la población (Vilanova i la Geltru), cada clase forma un
grupo, y los profesores han organizado una especie de concurso musical, he colaborado en
la organización del evento y en su posterior recogida.

Durante esta semana he iniciado la unidad didáctica de FOL con el grupo de Educación
Infantil

Preparé un powerpoint incluido en el anexo de este trabajo que fue supervisado por mi
tutora (explico en el apartado correspondiente con más detalle esta sesión, así como su
programación)

Semana 24 a 28 de Febrero

Durante esta semana he seguido con la unidad didáctica de selección de personal, les he
explicado las fuentes de búsqueda de trabajo, como elaborar un curriculum vitae y una
carta de presentación.

Se nota que este fin de semana ha sido carnaval, veo al alumnado poco participativo, y con
pocas ganas de trabajar, les propongo una actividad que consiste en la búsqueda de una
oferta de trabajo y elaboración del curriculum vitae y la carta de presentación, para ello
emplearé lo que ha quedado de sesión (unos 20 minutos ) y una o dos sesiones más.

Algunos alumnos ya tenían curriculum vitae hecho y otros no, algunos no habían usado
portales de empleo como infojobs nunca, voy pasando de mesa en mesa ayudando a los
alumnos que lo precisen a realizar la búsqueda de empleo, elaborar el curriculum y carta
de presentación.

En clase de EIE con el grupo de Actividades Comerciales 1, el profesor tenia planificado

explicar el PAYBACK, y seguir practicando la VAN y la TIR.

24
La mayoría de alumnos han mostrado interés, preguntando e interrumpiendo
constantemente al profesor y sin respetar el turno de palabra, he visto alumnos durmiendo,
otros usando el portátil para chatear con whatsup. Hay dos profesores en este aula, tratan
que haya un ambiente relajado y escuchen, pero no siempre lo consiguen. Es realmente un
grupo muy conflictivo.

Tanto en la reunión de claustro como en la tutoría del ciclo esta semana han seguido
hablando de la organización de la feria a la que asistirán, dando detalles y los turnos de los
profesores que participarán.

Por otro lado los alumnos de Gestión administrativa 2º curso, siguen realizando trabajos de
forma autónoma, en breve realizaran el examen. Su comportamiento es correcto, se quejan
de no poder usa los teléfonos, pero respetan la norma. Trabajan en silencio y manteniendo
un ambiente de concentración en clase.

De las sesiones de reflexión la que más me ha gustado es la que han realizado sobre el
entrenador de Rafa Nadal, donde hablaban del talento y del trabajo. Daban a entender que
no es lo más importante no es tener talento o no, sino el trabajo que desarrollas, el cómo
trabajas el ámbito que más te guste para conseguir ser el mejor. Los alumnos han captado
la idea, han participado en un pequeño debate, algunos hasta se han atrevido a intervenir
diciendo lo que realmente les habría gustado realizar, y que han dejado por no creer ser
personas con ese tipo de talento, por ejemplo una chica dijo que le gustaba el teatro pero
no veía que fuera una carrera de futuro y por eso decidió hacer este ciclo formativo y poder
así acceder al superior de educación infantil.

En la clase de FOL se sigue trabajando el tema de trabajo en equipo. Esta sesión han
trabajado la inteligencia plástica. Han realizado un mural en grupo partiendo de un dibujo
individual, donde el tópico generativo era ”uno para todos y todos para uno”

En tutoría han hecho una charla con un experto en la materia de seguridad en las redes
sociales y advertir lo que puede suceder con las publicaciones que realizamos en internet,
redes sociales, fotos que publicamos.

25
La clase se ha desarrollado sin incidentes, los alumnos han intervenido varias veces
abriendo pequeños debates, ellos son conscientes de lo importante que es la seguridad,
pero se han sorprendido de hasta dónde pueden llegar las fotos que publican.

La clase EIE de Actividades Comerciales 2 han seguido haciendo ejercicios de forma

autónoma, se mantiene un buen ambiente de trabajo en clase, colaborando unos con otros
y el profesor va corrigiendo ejercicios, he colaborado en ayudar al profesor en algunas
correcciones.

En clase de EIE del grupo de Educación Infantil el profesor ha repartido un balance se

situación para que lo realicen de forma autónoma y colaboro junto con el profesor titular en
resolver las dudas.

La sesión de FOL del grupo de Educación Infantil he seguido con el tema de selección de
personal, el temario está muy enfocado a los educadores, en la otra sesión les puse un
vídeo de “Cesar Bona” que habla de la educación, y se abrió un pequeño debate de opinión
y les pedimos hacer una reflexión por escrito sobre el mismo.

También les damos unas frases tipo “reflexión”, he anotado las que más me han gustado:

“el principio de educación es predicar con el ejemplo”

“lo ideal no es que acumulen conocimientos sino que desarrolle capacidades”

Y una frase de Maria Montessori : “sembrad en los niños ideas buenas que aunque no las
entiendan, los años se encargaran de descifrarlas en su entendimiento y de hacerlas
procesar en su corazón”

Semana del 2 al 6 de Marzo

En clase de EIE del grupo de Educación Infantil continúan trabajando de forma autónoma
con el balance de situación planteado tanto el profesor como yo vamos yendo de mesa en
mesa resolviendo las dudas, también revisan las inversiones de acciones que hacen de

26
forma autónoma y lo comentan (es simulacro) explicando quien ha tomado mejores
decisiones de compra venta de acciones.

En clase de EIE del grupo Gestión Administrativa 2 continúan con trabajo autónomo, se ha
abierto un pequeño conflicto pues el profesor les comenta que acuerden un día para el
examen de este temario, no hay acuerdo y el profesor decide realizarlo un día en concreto.

En clase de Economía de Empresa del grupo Actividades Comerciales 1, la profesora no

ha podido venir, era el día que tenían que finalizar y presentar el paisaje de aprendizaje del
sistema financiero que estaban realizando , hago la sustitución y recojo los trabajos. Los
alumnos que han finalizado y entregado el proyecto, les dejo la hora de trabajo personal.

El ambiente es de trabajo, hay silencio en el aula , algunos de ellos escuchan música con
auriculares, pero voy paseando y viendo que están realizando y observo que están
finalizando tareas de otras asignaturas, así pues si están aprovechando el tiempo.

Hoy se inicia la clase de contabilidad en el curso de EIE del grupo de Actividades

Comerciales 1, es una clase magistral, donde el profesor está dictando apuntes. Este grupo
tan conflictivo y complicado de llevar, es una tipo de clase que funciona o como mínimo les
mantiene en silencio.

En la clase de FOL de este mismo grupo (actividades comerciales 1) siguen con el tema de
trabajo en equipo esta sesión la han dedicado a la inteligencia espiritual y naturalista.
Hemos salido al exterior para ver cómo trabajan en equipo los comercios, tiendas de
alimentación, e incluso el mercado municipal. Después se les ha solicitado un pequeño
informe sobre lo que han visto, a modo reflexión.

Observo cómo este mismo grupo, en clases de FOL se comporta mucho mejor en las que
las clases de EIE, me pregunto si será que les interesa más la materia, o tal vez sea por el
profesor. Tal vez modificando la metodología que emplea, lograría captar su atención,
como es el caso de las clases de FOL.

El claustro de profesores de esta semana lo ha llevado la persona que ejerce de cura en el

colegio, y quien imparte las clases de religión.

27
Habla de la comunicación, de cómo nos expresamos, que palabras usamos…. y después
hemos efectuado un ejercicio de relajación, y seguidamente nos hacen una actividad sobre
nosotros mismos, que hagamos una reflexión del día a día, sobre que decimos y como lo
decimos, que acciones hacemos, como nos ven desde fuera.

La reflexión de hoy ha sido religiosa, pues se inicia la cuaresma.

En la clase de FOL de Actividades Comerciales siguen con el proyecto de trabajo en

equipo, se ha dejado una sesión completa para la realización del informe que les pidió
sobre la salida de la inteligencia espiritual y naturista, quien finalizaba podía también
dedicar un rato a la realización de los murales, pues había algún grupo que no había
finalizado.

Y en FOL de Educacion Infantil se les puso en situación de cómo se sienten como

educadores, que capacidades personales y profesionales son necesarias para poder ser un
buen educador.

Les introducimos el tema de la entrevista de trabajo, y les adelanta que harán una
selección ficticia, donde la directora pedagoga de educación infantil, recibirá sus
curriculums y cartas de presentación, y seleccionará tres de ellos, y hará las entrevistas
delante del resto de compañeros, para que vean el tipo de preguntas que se realizan, y
como sería una selección lo más real posible.

En la sesión de EIE de Actividades comerciales, al profesor le resulta muy difícil hacer la

clase, hay dos profesores para el aula, y aun así los estudiantes interrumpen
constantemente, hablan, otros están jugando con el ordenador, o con redes sociales.

Veo mucha diferencia en su comportamiento, dependiendo de lo estricto que se muestre el

profesor, participo en llamar la atención a aquellos alumnos que no están atendiendo, o los
que están jugando con el ordenador.

Otra reflexión que me ha gustado mucho esta semana es una canción del cantante Dani
Martin, Tal como eres, al finalizar hacen un pequeño debate sobre lo que les ha parecido, y
que mensaje quería transmitir esa canción, se animan a participar de forma ordenada,

28
explican que siempre debemos ser nosotros mismos, y tenemos que agradar al resto sin
cambiar nuestra forma de ser. Este tipo de reflexión funciona, les hace pensar, y les hace
crecer como personas.

He seguido esta semana con la unidad didáctica de búsqueda de empleo, detallo debajo
las actividades desarrolladas.

En clase de FOL del grupo de Educación Infantil continúan con el tema Búsqueda de
empleo, la profesora les ha puesto en situación sobre cómo se sienten como educadores,
dándoles pautas y haciéndoles reflexionar sobre las capacidades y habilidades que debe
tener una educador. Les ha propuesto participar en una selección ficticia de ese mismo
colegio, donde la pedagoga de educación infantil seleccionará tres de sus curriculums y les
hará entrevistas de empleo delante del resto del grupo. Algunos alumnos han mostrado su
rechazo y no quieren participar, pues les da vergüenza hacer una entrevista delante del
resto de sus compañeros, pero la mayoría lo han visto como una gran oportunidad de
experimentar un autentico proceso de selección.

En clase de EIE del grupo Actividades comerciales 1, empiezan temario nuevo de

contabilidad y balances. En este grupo estoy más de oyente y apoyo, me suelo sentar por
detrás para ver los ordenadores de los estudiantes y voy paseando a veces cuando veo
que están conectados a redes sociales o incluso jugando, y les doy pequeños toques de
atención. En este grupo no viene el otro profesor de EIE , y como son tan conflictivos les
dictan los apuntes, cuando trata de explicar ya empiezan a hablar entre ellos y se hace
complicado que todos puedan escuchar.

El resto de grupos de EIE trabajan de forma autónoma, esta semana tienen exámenes y
están muy interesados en practicar.

En la siguiente sesión de FOL el grupo de educación infantil les presentamos el curriculum

vitae y la carta de presentación, mi tutora me propone que les explique yo ambos
documentos, y improviso utilizando la presentación que ya tenía del otro grupo, me siento
cada vez más cómoda poniéndome de “profesora” y especialmente en este grupo que
están tan motivados, y mantienen el silencio y son muy respetuosos.

29
En las clases de EIE he estado de apoyo durante los exámenes, he visto a alumnos
hablando y les he llamado la atención, e incluso cambié de sitio a uno, pues después de
llamarle varias veces la atención seguía hablando.

El viernes, al tratarse del día de la mujer trabajadora, la reflexión hablaba del machismo y
de las mujeres. Los estudiantes solicitaron hacer vaga, el colegio se lo denegó por no
tratarse de una vaga oficial, y aun así la mayoría no han asistido a clase, únicamente los
grupos que tenían algún examen y los de educación infantil han ido con normalidad, el
resto no, y especialmente en el grupo de Gestión comercial, han quedado 3 alumnos en
clase, de forma que no han avanzado temario,

Semana del 9 al 12 de Marzo

En EIE de educación infantil y Gestión Administrativa segundo curso, continúan realizando

trabajo de manera autónoma, ambos grupos son estudiantes implicados, especialmente
educación infantil, les veo muy motivados, trabajan en silencio y preguntan dudas si las
tienen, colaboro junto con el profesor a resolverlas.

En clase de economía de empresa, han dividido el grupo en dos, los que han suspendido la
parte de amortizaciones, los llevan a otra aula donde la profesora explica paso a paso con
un caso práctico. Hay un pequeño conflicto personal entre alumnas, que la profesora trata
de minimizar.

Deberían tener todos una tabla de amortizaciones pero alguno la ha tirado y les hacemos
fotocopias.

En el grupo de actividades comerciales, siguen siendo muy activos, el profesor ha tardado

unos 15 minutos en poder iniciar la clase, continua dictando apuntes, de esta manera los
mantiene en silencio, en el momento que trata de hacer explicaciones ya comienzan a
hablar. En la siguiente sesión, el profesor hizo un parón en el temario, y ha dedicado la
hora en hablarles, sobre ellos mismos, si están en clase obligados, si quieren hacer este
ciclo o su familia les obliga a ello, les explica que no puede continuar así su
comportamiento, sorprendentemente ellos mantienen el silencio absoluto y lo escuchan,
incluso agradeciendo sus palabras, les ha motivado a estudiar, centrarse y proponerse

30
como meta obtener el ciclo, de los 25 alumnos que hay matriculados únicamente suelen
haber unas 10 personas atentos e incluso pidiendo a sus compañeros silencio.

El claustro de esta semana ha sido para hacer la segunda evaluación, van nombrando
estudiante por estudiante, y anotando las notas.

Hablan sobre el comportamiento de los alumnos, su actitud, y las faltas de asistencia.

Algunos no son evaluados por superar el 20% de asistencia pero les guardan las notas
para la siguiente evaluación si mejoran comportamiento y asistencia.

Evalúan la participación y asistencia de la empresa ficticia, y su comportamiento con los

compañeros de otros departamentos.

En la sesión de Gestión Administrativa de FOL les he propuesto realizar una actividad de

role playing , se trata de hacer entrevistas de trabajo entre ellos, debían presentar la
entrevista por escrito y practicar, después hacerla delante del resto de compañeros, cada
uno tenía un rol, el resto debían anotar lo que habían visto, tanto positivo como negativo.
Lo han disfrutado mucho y se lo han pasado muy bien, a pesar que les daba vergüenza
salir a exponer, les he dicho que esto es una oportunidad de practicar las futuras
entrevistas de trabajo que seguro tendrán q hacer.

El viernes 13 de marzo el colegio ya fue cerrado por el COVID-19, y hasta aquí pude
realizar mis prácticas.

2.2 Descripción del aula. Características generales del

espacio y del grupo de estudiantes.

El Colegio LAS TERESAS tiene dos líneas de alumnado desde Preescolar, hasta 4º de la
ESO.

31
También se realizan tres ciclos formativos, dos de grado medio (actividades Comerciales y
Gestión Administrativa , (de este ultimo hay dos líneas en primer curso) y uno de grado
superior (Educación Infantil). Están regulados por la LOE y son de dos años cada ciclo.

Todos los alumnos de los ciclos utilizan ordenador portátil, no usan libros, sino la intranet
que se llama “classroom” donde los profesores les suben actividades, ejercicios, las
presentaciones que utilizan en clase, etc…

El grupo de Actividades Comerciales es el más conflictivo y complicado para trabajar.

Puedo comprobar que el comportamiento del alumnado varía mucho dependiendo que
profesor esté liderando la clase.

También percibo que el alumnado del ciclo superior de educación infantil está muy
motivados, pues están estudiando algo que realmente les gusta.

Y los alumnos de Gestión administrativa también están motivados y trabajan de forma

correcta.

Sin embargo, una parte del alumnado de ciclo medio de Actividades Comerciales están
cursándolo para hacer curso puente y poder así acceder al superior que realmente quieren
hacer, algunos quieren estudiar Educación Infantil, otros comercio Internacional, a veces no
está relacionado el curso puente con el que realmente quieren realizar, por lo que muestran
una gran desmotivación y falta de interés, en general, por la materia que estudian.

Otros alumnos ven el modulo como una posible salida profesional y el aprendizaje de una
profesión para su posterior inserción laboral.

A primera hora siempre hacen una reflexión, de unos 15 minutos, donde se lee una frase, o
se pone un video, y se hace una reflexión y en algunos casos un pequeño debate.

El total de alumnos matriculados en educación infantil es de 25 por cada curso, y

únicamente hay uno masculino tanto en primer curso como en el segundo, siendo el resto
del alumnado femenino, es decir un 96% es de sexo femenino y el 4% masculino, hecho
que se repite cada año.

32
La unidad didáctica desarrollada se ha hecho efectiva en el primer curso.

El rango de edades comprende desde los 18 a los 23 años, hay varias alumnas
repetidoras.

La mayoría provienen del bachillerato, y otros ciclos formativos de grado medio, muchos
estudiantes realizan un ciclo de grado medio en el mismo centro pues son del mismo
itinerario formativo, con la consecuente convalidación de las asignaturas FOL y EIE, por
tratarse de módulos transversales.

Los recursos empleados para el desarrollo de esta unidad didáctica son los siguientes:

 Aula polivalente
 Ordenadores del aula con conexión a internet.
 Cañón de proyección
 Pizarra Vileda
 Plataforma classroom del Centro, en ella se cuelgan materiales adicionales,
ejercicios, etc
 Apuntes de la profesora y o fotocopias de manuales especializados.

2.3 Análisis de la metodología utilizada.

Una buena aplicación de las diferentes metodológicas en el módulo de FOL potencia un

aprendizaje significativo ya que acerca al estudiante a unas situaciones reales y prepara al
alumno para que sea autónomo en su aprendizaje y pueda adaptarse a las situaciones
nuevas que se le irán planteando a lo largo de su vida (Jornet, 2018).

Los alumnos muestran en muchos casos reticencia a la asignatura de FOL, y hay que
buscar el método para que eso cambie y motivarles haciéndoles entender la importancia y
utilidad de esta asignatura de una manera muy práctica, pues FOL está completamente
relacionada con lo que van a encontrarse en la vida real en su próxima inserción al mundo
laboral.

33
La metodología que he aplicado es la cooperativa (combinación de clase magistral junto
con la participación del alumnado) para la adquisición de las competencias del módulo
FOL, colaborando a favorecer el aprendizaje significativo, reflexivo y constructivo.

Además de incluir estrategias para motivar e implicar al alumno con las diferentes
dinámicas presentadas (dinámica de grupo, role-playing- exposiciones orales, etc.)

Detallo a continuación la metodología usada:

 Clase magistral de los contenidos de la materia acompañada de otros recursos,

como el powerpoint, infografías, y proyección de videos y película.
 Proporcionar páginas webs útiles para su futura utilización en su incorporación al
mundo laboral (búsqueda de empleo)
 Exposiciones orales y debates en el aula
 Role playing, en la realización de entrevistas de trabajo.
 Exposiciones orales de los trabajos presentados
 Uso de TICs, videos expuestos en clase, el uso de la intratet Class-room para la
entrega del portafolio, presentación powerpoint,

2.4 Planificación, diseño e implementación de una

unidad

INTRODUCCIÓN:

Durante mi estancia de prácticas me han permitido planificar, diseñar e implementar la

unidad didáctica de Selección de Personal al grupo de Educación Infantil

He realizado una presentación powerpoint supervisada por mi tutora de prácticas, la cual

me ha facilitado material didáctico para su elaboración.

Para el desarrollo de la programación se han tenido en cuenta los elementos curriculares

del ciclo formativo de Técnico Superior en Educación Infantil se encuentran en el Real
Decreto Autonómico 244/2013 p.(94 - 100 ), de 5 de noviembre: (Real Decreto 244, 2013)

34
 CFGS EDUCACION INFANTIL

UF1. INCORPORACIÓN AL TRABAJO

UD1. Búsqueda activa de Empleo

CURSO TRIMESTRE SESIONES (1h x sesión)

PRIMERO 2 25

RESULTADO APRENDIZAJE (1):

Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de

inserción y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.

Evaluación
Actividades Desarrolladas: Conte.
Crit. Instrumentos de Evaluación
Evalua.
A1.- Retos en la educación 3 h.
-Entrega de una reflexión
personal por escrito sobre los
vídeos y frases vistos en clase.
- Visualizar un vídeo de Cesar 1.1, 1.2,
Descripción

Bona “Retos en la Educación” 1.1

1.3, 1.4
Se evaluará el contenido, el

vocabulario, así como la
-Análisis de frases sobre el
reflexión realizada
mundo de la enseñanza

A2.- Perfil del candidato/a ideal 3 h. 1.2, 1.8,

35
 - Video de la actitud “paolo
coelho” el elefante encadenado Entrega de una reflexión
: personal por escrito sobre el
https://www.youtube.com/wa vídeo visto en clase.
tch?v=h2LuAE0Pxts
Descripción

1.3,
Trabajaremos sobre las Exposición sobre nuestras
debilidades y fortalezas de cada actitudes positivas y negativas
alumno según sus actitudes y
habilidades Se evaluará la participación, la
actitud y la interacción con el
Análisis del perfil del candidato resto de compañeros
ideal

A3.- Selección de Personal 13 h.

- Explicación del - Entrega del

temario: “Búsqueda de empleo y Currículum Vitae y carta de
entrevista de trabajo” presentación

- Portales de búsqueda de empleo

1.5,
- Explicación del 1.6, Se valorará la creatividad en el
Currículum Vitae y Carta de 1.7, 1.1, curriculum, el vocabulario en la
Presentación 1.8, 1.9 1.2, carta de presentación,
, 1.10, 1.3,
Descripción

1.11, 1.4,
1.12, 1.5,
-Visualización videos de ejemplos 1.13, 1.6,
de entrevistas de trabajo 1.14,
1.16 - Entrega de reflexión con un
análisis sobre los videos,
- Role Playing entrevistas de leguaje verbal y no verbal
trabajo utilizado

-Role playing Entrevistas de

Trabajo se valorará la
participación y actitud (rejilla de
observación anexo)

A4.- Selección de Personal 3 h. 1 1.5, 1.6, Cuestionario de conocimientos

36
 1.7, 1.8,
1.9,
Entrevista de trabajo real y 1.10,
Descripción

dinámica de grupo con la 1.11,

psicopedagoga del centro, con (anexo)
1.12,
el/la alumno/a seleccionada 1.13,
1.14,
1.16

A5.- Selección de Personal 4 h.

1.2,
Ver la película “El Método” sobre Resolución individual de un
1.12, 1.7, 1.8 cuestionario sobre la
el proceso de selección.
Descripció

1.14, película “El Método”.

Crear un debate en clase
haciendo una crítica de
la película.

Desarrollo UD: Búsqueda Activa de Empleo

La unidad didáctica perteneciente a la unidad formativa Incorporación al trabajo la he
planificado para su puesta en marcha en 25 sesiones de 1 hora cada sesión.

Se ha desarrollado en el tercer trimestre del primer curso del CFG de Educación Infantil.

Las actividades están pensadas para su futura inserción al mundo laboral, tratando de
realizarlas con la mayor proximidad a la realidad posible y realizando clases muy
prácticas, donde el alumnado es el protagonista de su propio aprendizaje.

OBJETIVO GENERAL

m) Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y de empleo, analizando las

ofertas y demandas del mercado laboral para mejorar su empleabilidad.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Los objetivos del núcleo formativo Búsqueda de empleo, perteneciente la Unidad

Formativa Incorporación al trabajo vienen recogidos en el Real Decreto Autonómico
244/2013, de 5 de noviembre, son los siguientes:

37
 - Autoconocimiento de uno mismo, saber cuáles son los puntos fuertes y débiles, en
el momento de realizar una entrevista de trabajo son aspectos sobre los que nos
van a preguntar
- Conocer los diferentes portales de búsqueda de empleo, tanto nacional como
internacional
- Diseño y elaboración un curriculum vitae y una carta de presentación, a partir de
una oferta de empleo.
- Saber enfrentarnos a una entrevista de trabajo, comunicación verbal, y no verbal,
- Conocer en qué consiste un proceso de selección, las pruebas que nos pueden
realizar, test de personalidad, pruebas de conocimientos y dinámicas de grupo

COMPETENCIAS GENERALES:

Por lo que respeta a la competencia general del título de Técnico superior en Educación
Infantil viene descrita en el apartado 2.1 del Real Decreto 244/2013, de 5 de noviembre,
por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación Infantil y se fijan sus
enseñanzas mínimas y dice lo siguiente:

“La competencia general de este título consiste en diseñar, implementar y evaluar

proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de educación
infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un
maestro o una maestra con la especialización en educación infantil o título de grado
equivalente, y a toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en
colaboración con otros profesionales y con las familias.” RD 244, 2013, de 5 de noviembre,

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

Concretamente las competencias específicas que se aplican al núcleo formativo

Incorporación al Trabajo, además de la que marca el Real decreto 244/2013, de 5 de
noviembre, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior de
educación infantil para la Comunidad Autónoma de Catalunya, son:

- Tener autoconocimiento de uno mismo, conocer sus debilidades y fortalezas.

38
 - Saber localizar ofertas de trabajo y conocer los portales de búsqueda de empleo
tanto nacionales como internacionales
- Elaboración del Curriculum Vitae y redacción de la carta de presentación,
basándonos en una oferta de empleo
- Conocer las preguntas más frecuentes a las que se pueden enfrentar en una
entrevista de trabajo, comunicación verbal y no verbal.
- Conocer las fases de un proceso de selección y las diferentes pruebas a las que se
enfrentaran; test de conocimientos, de personalidad, de idiomas, dinámicas de
grupo, etc.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE:

Los resultados de aprendizaje nos describen lo que los alumnos deberán saber,
comprender y ser capaces de hacer al finalizar de forma exitosa un módulo. Estos llevan
asociados sus correspondientes criterios de evaluación.

Los resultados de aprendizaje generales del ciclo formativo Técnico superior en Educación
Infantil y aplicables a la unidad didáctica de Gestión del conflicto y equipos de trabajo
vienen recogidos en el punto 5.2 del Real Decreto 244/2013, de 5 de noviembre, por el que
se establece el título de Técnico Superior en Educación Infantil y se fijan sus enseñanzas
mínimas:

Resultados de aprendizaje

1. Selecciona oportunidades de ocupación, identificando las diferentes posibilidades de

inserción y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.

Criterios de evaluación

1.1 Valora la importancia de la formación permanente como factor clave para la ocupación
y adaptación a las exigencias del proceso productivo.

1.2 Identifica los itinerarios formativos y profesionales relacionados con el perfil profesional
del técnico o técnica superior en educación infantil.

39
1.3 Planifica un proyecto de carrera profesional.

1.4 Determina las aptitudes y actitudes requeridas para la actividad profesional relacionada
con el perfil del título.

1.5 Identifica los principales yacimientos de ocupación y de inserción laboral para el

técnico o la técnica superior en educación infantil.

1.6 Determina las técnicas utilizadas en el proceso de búsqueda de ocupación.

1.7 previene las alternativas de auto ocupación a los sectores profesionales relacionados
con el título.

1.8 Realiza la valoración de la personalidad, aspiraciones, actitudes y formación propias

para tomar decisiones.

CONTENIDOS:

Los contenidos hacen referencia al conjunto de saberes que se deben enseñar en una
materia, y los objetivos representan las metas de enseñanza de esos saberes. Se
diferencias entre conceptuales (los conocimientos –saberes-), procedimentales
(habilidades y destrezas –saber hacer-) y actitudinales (actitudes y valores –saber ser-)
(Jornet, 2018).

Contenidos Conceptuales:

- Identifica las características de su personalidad: autoconocimiento

- Conoce los diferentes portales nacionales e internacionales de búsqueda de empleo
- Relaciona el Curriculum Vitale y la Carta de Presentación como los documentos
necesarios para aplicar a un puesto de trabajo
- Reconoce el lenguaje verbal y no verbal a la hora de realizar una entrevista de
Trabajo
- Distingue las diferentes pruebas de selección a las que puede asistir.

40
Contenidos Procedimentales:

- Experimenta el ejercicio de autoconocimiento

- Realiza el currículum vitae y carta de presentación de forma y contenido correcto,
adaptándolos al puesto al que se opta.
- Demuestra saber buscar empleo a través de los diferentes portales que existen
- Prepararse para afrontar una entrevista de trabajo y las pruebas de selección.
Contenidos Actitudinales

- Se interesa por el desarrollo de una personalidad profesional y positiva

- Toma conciencia del fomento de la empatía y trabajo en equipo

Resumen Actividades:

Retos en la educación

Las primeras sesiones las dediqué a visualizar el video de Cesar Bona “retos en la
educación” y a proyectar diferentes frases sobre la educación, posteriormente les pedí un
documento escrito con una reflexión personal sobre los videos y frases proyectadas.

Autoconocimiento:

La siguientes sesiones la dediqué a realizar una actividad del AUTOCONOCIMIENTO algo

importante a la hora de realizar una entrevista de trabajo; consistía en repartir dos papeles
de colores, en uno indicar los puntos positivos de su personalidad y en el otro los aspectos
a mejorar (no decimos la palabra “negativos”)

Después salieron uno a uno a la pizarra y expusieron al resto de compañeros, sus

fortalezas y debilidades, y el resto de compañeros participaban también indicando aspectos
positivos del que exponía. Pegaron los papeles de colores a una cartulina que después fue
colgada en el aula.

41
La sesión se desarrolló con un ambiente muy relajado, todos los alumnos estaban
interesados y atentos, participando activamente y manteniendo el silencio.

Mediante esta actividad consiguen conocerse a ellos mismo y también saber qué imagen
proyectan al resto de compañeros. Como punto a destacar , tienen más cosas negativas
que decir que positivas, en muy pocos casos era al revés, muestran una baja autoestima,
inseguridad y la mayoría son muy influenciables, son palabras que se repiten mucho…
gracias a las aportaciones del resto de compañeros, esta percepción la modifican y se
alegran de oír esas características positivas, algo que les refuerza la autoestima y
seguridad en ellos mismos.

Observo al alumnado muy atento, les explicamos lo importante que es este tema para su
futura inserción laboral y que les daremos herramientas para superar con éxito los
procesos de selección a los que seguro se enfrentarán.

Herramientas de búsqueda de empleo; les he explicado las diferentes fuentes donde

pueden ir a buscar trabajo, internet, bolsas de trabajo…y la elaboración de un curriculum
vitae y carta de presentación.

Le he dado unos curriculums de ejemplo, cronológico y funcional, y además les he

explicado el video curriculum y proyectado dos ejemplos. Además de las herramientas que
existen on-line para la creación de curriculum

Les propongo una actividad práctica evaluable, que consiste en que elaboren el curriculum
y una carta de presentación para posteriormente entregarlas a la Pedagoga del colegio y
realizar una “selección” lo más real posible.

La entrevista de trabajo y pruebas de selección: después de explicarles mediante una

presentación powerpoint lo que es el lenguaje no verbal y verbal y lo que deben o no hacer
en una entrevista de trabajo, les proyecto unos vídeos ejemplos de entrevistas de trabajo
extraídos de la web todofp, buen ejemplo y mal ejemplo. Una vez visionados les pido que
anoten que aspectos han visto del lenguaje no verbal y verbal a mejorar, elaborando el
documento de reflexión que deben entregar para evaluar.

42
Seguidamente les propongo que se pongan por parejas a elaborar entrevistas de trabajo
para practicar, siendo uno el entrevistador y el otro el entrevistado, y les doy diferentes
roles, uno que hace de listo, otro despistado, pasota, etc… y les pido que presenten el
documento redactado de la entrevista, en la siguiente sesión haremos la representación de
las entrevistas delante del resto del grupo.

En las últimas sesiones les explico las posibles pruebas de selección a las que se pueden
enfrentar, rol playing, pruebas de conocimiento, idiomas, y dinámica de grupo.

Les propongo realizar una dinámica de grupo, del “barquero” por grupos de 6 o 7 personas.
Durante esta sesión fui revisando la participación de cada uno de ellos, y evalué la
participación que cada uno estaba realizando. Posteriormente salieron por grupos, siendo
una persona la portavoz y expusieron al resto a que conclusión habían llegado.

Las siguientes sesiones estaban dedicadas a ver la película el método y una prueba
evaluativa final.

Sección 3: Reflexión crítica

sobre las prácticas.
3.1 Valoración de las condiciones en el centro:
comunicación con la plantilla, acceso a los recursos,
rango de acción y valoración del centro como centro
de prácticas.

El centro donde he realizado las prácticas goza de un ambiente ideal para trabajar. Des
del inicio me he sentido absolutamente integrada por el resto de profesores, haciéndome
sentir como una más de la plantilla.

43
Los claustros de profesores que he acudido semanalmente han sido muy enriquecedores, y
me han permitido ver aspectos que no ves en las aulas, como es la visión del profesorado
fuera del aula, la importancia de trabajar en equipo y especialmente en un buen entorno
favorece y predispone a trabajar, bajo el punto de vista que cada día aprendes algo , tanto
de alumnos como de compañeros.

Me he sentido muy acompañada y he notado la confianza que mi tutora, Elena, ha

depositado en mí, permitiéndome realizar una unidad didáctica durante mis prácticas y
también haciendo pequeñas intervenciones en sus clases. Elena es una magnifica
profesora, se nota que es vocacional, siente su profesión y le apasiona el mundo de la
educación, consigue llegar a los alumnos, incluso en los grupos más conflictivos, sacando
lo mejor de ellos, y entre sus alumnos puedo incluirme a mí misma.

La comunicación ha sido muy fluida con todo el equipo de profesores, viendo como cada
uno de ellos y con su propio estilo, consigue el objetivo: que los alumnos aprendan y
hacerles crecer como personas en un momento de la vida complicado, como es la
adolescencia.

Valoro de forma positiva el hecho de haber asistido a clases de EIE con diferentes
profesores, y ver como cada uno con un estilo diferente, consigue el mismo objetivo.

Los recursos con los que cuenta el colegio funcionan correctamente, por remarcar algo, el
wifi a veces es lento, hecho que dificulta la realización de algunas actividades, pero
disponen de biblioteca y la sala donde realizan la empresa ficticia, y alguna veces
desdoblan el grupo para poder trabajar con internet.

La realización de la empresa ficticia, Novel, es una gran oportunidad para ellos, de poner
en práctica los conocimientos teóricos adquiridos en el ciclo.

Por todo esto, considero que he tenido una experiencia muy positiva y enriquecedora para
mi futura incorporación como docente.

44
3.2 Relación entre las tareas llevadas a cabo en el
centro y los conocimientos adquiridos en el máster.

Pese a todas las asignaturas que he cursado en el Máster que han sido muy satisfactorias
e interesantes, podría decir que hasta la realización de las practicas y puesta en marcha de
la teoría, no he visto todos los conocimientos adquiridos, y las herramientas adquiridas, las
cuales me han facilitado muchísimo el trato con los alumnos.

Me siento muy realizada y satisfecha con la unidad didáctica que he elaborado e impartido.
Pienso que los alumnos han mostrado muchísimo interés, y estoy convencida que les he
ayudado a que sepan, en sus futuros procesos de selección, como actuar y proceder.

El hecho de utilizar TIC’s me ha facilitado mucho conseguir que el proceso de Enseñanza y

Aprendizaje sea satisfactoria, logrando captar su atención de una forma natural, y también
fomentar el trabajo en equipo, y tal y como nos aconsejan en el máster, dejar de un lado las
clases magistrales y hacer al alumno participe de la clase, con la actividad de las
entrevistas de trabajo y la dinámica de grupo, he conseguido estos objetivos.

Considero pues, de mucha utilidad todo lo aprendido en el Máster, lo cual me ha permitido

incorporarme al mundo de la docencia y expandir mis conocimientos. La realización de
prácticas ha sido la puesta en marcha de la teoría, y especialmente la programación y
puesta en práctica de la unidad didáctica.

3.3 Contribución de las prácticas a la formación del

alumno y nivel de satisfacción.

Tal y como he comentado anteriormente, me siento muy satisfecha con la realización de

las practicas y mi grado de satisfacción es muy alto. He estado rodeada de profesionales
totalmente capacitados y con alto grado de implicación con el alumnado, obteniendo unas
experiencias que me van a ayudar mucho en mi futuro como docente.

45
Opino que somos referentes para nuestros alumnos y debemos ser muy cuidadosos con
nuestro vocabulario, nuestra imagen, manera de hablar, etc. Ellos reciben toda nuestra
información y por esto de ser estrictamente cuidada.

3.4 Propuestas de mejora: áreas de mejora que los

alumnos detectan para el desarrollo de su
competencia docente.

He encontrado mucho a faltar formación en materia de programación y especialmente

TIC’s.

Mientras hacia las prácticas estaba a la vez haciendo la asignatura de Aprendizaje y

Enseñanza de Formación Laboral, donde sí nos enseñaban como planificar y programar
una unidad didáctica, algo que pienso es imprescindible haber realizado previamente a las
prácticas.

De la misma manera, la asignatura que hemos iniciado en Marzo de Innovación Docente e

Iniciación a la investigación educativa. No tenia nociones sobre esta materia, mi tutora me
ha enseñado varias plataformas que ellos utilizan y es un hecho que a ella le ha
sorprendido, mi falta de formación en esta materia.

También lo difícil que es compaginar, el máster las clases y entrega de actividades, con las
prácticas, además de nuestra vida familiar. El hecho de haber podido realizar clases ha
sido muy gratificante pero ello implica la necesidad de muchas horas de dedicación y
preparación en casa de las clases, en algún momento he sentido que no llegaba a todo.
Pienso que si el máster se iniciara un mes antes, y la programación de clases fuera
diferente no iríamos tan mal de tiempo, en mi caso en concreto inicié en octubre, la
pregunta es, no es posible iniciar el máster en septiembre, y ganar tiempo para después ir
mas desahogados?

46
Sección 4: Referencias
bibliográficas
 Campus Educación (2020). La Metodología en la Programación Didáctica
Recuperado de https://www.campuseducacion.com/blog/recursos/articulos-
campuseducacion/la-metodologia-en-la-programacion-didactica/
#Programacion_Didactica
 EntrevistasFP. (2011). Buen ejemplo: Información personal [Archivo de
Video].Youtube. https://youtu.be/6c2jOZo97Es
 EntrevistasFP. (2011). Mal ejemplo: Puesto de trabajo y empresa [Archivo de
Video]. Youtube. https://youtu.be/6c2jOZo97Es
 Fundación Escuela Teresiana (s.f.) consultado en https://escuelateresiana.com/
 Jornet, J.M. (2018). Aprendizaje y Enseñanza: Aspectos comunes a las
especialidades. Máster Universitario en Formación de Profesorado de Educación
Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de
Idiomas
 Ley de educación de Cataluña (LEC) 12/2009 del 10 de Julio
http://ensenyament.gencat.cat/web/.content/home/departament/normativa/
normativa-educacio/lec_12_2009.pdf
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación-
LOE.http://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf
 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
https://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf
 Orden ESD/4066/2008, de 3 de noviembre, por la que se establece el currículo del
ciclo formativo de Grado Superior correspondiente al título de Técnico Superior en
Educación Infantil https://www.boe.es/boe/dias/2009/03/05/pdfs/BOE-A-2009-3788.pdf

47
 Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de
Técnico Superior en Educación infantil y se fijan sus enseñanzas
mínimashttps://www.boe.es/boe/dias/2007/11/24/pdfs/A48140-48177.pdf
 Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación
general de la formación profesional del sistema
educativo.https://www.boe.es/boe/dias/2011/07/30/pdfs/BOE-A-2011-13118.pdf

48
ANEXOS
EXAMEN PELICULA EL METODO

1. Escribe brevemente una sinopsis de la película destacando los momentos más

impactantes.

2. Describe la personalidad o características de cada uno de los siete candidatos.

3. Cuál es el candidato que más te ha sorprendido? Porqué?

4. A partir de estos roles, identifica a quien corresponde cada uno de ellos: el triunfador, el
agresivo, el inseguro, el crítico, el indeciso.

5. ¿Cuál es tu opinión sobre las técnicas de selección de personal que se aplican?

6. ¿Cuál de las técnicas te ha parecido más cruel?

7- ¿Por qué crees que se utilizan este tipo de técnicas?

8. A una de las mujeres candidatas, en un momento dado se le dice: ¿Qué va a ser de ti

cuando te arrepientas de no haber tenido hijos?’ Reflexiona sobre esta frase y escribe tus
conclusiones.

9. ¿Hay discriminación laboral hacia la mujer, según la película?

10. Nieves no consigue el trabajo porque cae en la trampa de Carlos (manipulación

emocional). ¿Qué te ha parecido esa escena final?

49
 Examen conocimientos búsqueda de trabajo

1.- Cual es el objetivo del curriculum? Y de la carta de presentación?

2.- Cual crees que sería el perfil ideal de los siguientes candidatos en el momento de
presentarse a la entrevista?

Un/a educador/a

Un/a director/a de empresa

Un/a comercial

3.- Te damos la oportunidad de hacer de entrevistador/a. Desde esta posición, que

conclusiones tendrías si el candidato/a :

a.- Llega tarde

b.- Lleva la camisa muy arrugada

c.- En ningún momento mantiene la mirada

d.- se siente totalmente incorporado/a invadiendo tu espacio personal

e.- Mueve excesivamente las manos

4.-Continuas como entrevistador/a , que conclusiones extraerías si el candidato

manifestara estas situaciones dentro de la comunicación verbal:

a.- Duda mucho en el momento de dar una respuesta y utiliza mucho monosílabos
además de no aportar casi información

b.- Hace comentarios negativos de su anterior trabajo

c.- Se interesa mucho por las vacaciones y por el salario.

5.- Elabora un esquema de un proceso de selección

6.- Que se debe tener en cuenta en una entrevista de trabajo?

50
 RUTINA DE REFLEXION SOBRE VIDEOS VISTOS

Una vez visionado el video, escribe:

- Una palabra que os haya llamado la atención, justifica tu respuesta

- Una idea que os haya parecido significativa y explica brevemente el porqué
- Una frase que esté relacionada con el temario y os ayude a comprender el mismo,
describe brevemente que parte del temario.

PALABRA

IDEA

FRASE

51
 Alumno
Asistencia

Actitud y Respeto a compañeros

Participación

Aportación y Vocabulario

Dinamismo
Rejilla de Observación

Creatividad
Total
Observaciones

52