Área de Ciencias Sociales

Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunida-
des para el desarrollo personal y social. Las demandas sociales para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los problemas sociales, am -
bientales y económicos de su comunidad han generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares.
Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde vi -
ven y de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de
la gestión de los recursos ambientales y económicos.
Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia de que forman parte de una
colectividad que, siendo diversa, comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro común.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Ciencias Socia -
les se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Construye interpretaciones históricas.
 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos.

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Este enfoque promue -
ve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo so -
cial y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el apren -
dizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la
vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y
la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. En el marco de este enfoque,
los estudiantes se formarán como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos, a fin de que asuman
compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social, a través de los recursos ambientales y económicos.

El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias
colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Además, busca que reconozcan los procesos de cam-
bio en el tiempo histórico y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de
la sociedad donde se desarrollan. Este aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa que les permita
participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y responsabilidades.

Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que, desde el presente, están construyendo su
futuro. Asimismo implica comprender que el espacio es una construcción social, en donde se relacionan las personas y que se va transformando
según sus necesidades. Por esta razón, es importante promover una relación armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera ra-
cional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo sostenible. El área comprende, igualmente, las relaciones entre los ele -
mentos del sistema económico y financiero en diferentes niveles para contribuir al desarrollo económico sostenible y construir la ciudadanía eco -
nómica en los estudiantes

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR GRADO

COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS:

El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el
uso de distintas fuentes; la comprensión de los cambios temporales y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone re -
conocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez,
participa en la construcción colectiva del futuro de la nación peruana y de la humanidad.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Interpreta críticamente fuentes diversas: Es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso his -
tórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes gra -
dos de fiabilidad. También implica recurrir a múltiples fuentes.
 Comprende el tiempo histórico: Es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición
temporal son convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo,
implica ordenar los hechos y procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en
ellos.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos: Es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus
protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado
y sus implicancias en el presente, así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la cla-
sificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de
los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así
como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferen-
cias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
CICLO VI
COMPE-
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TENCIAS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
CONSTRU- INTERPRETA CRÍTICA-  Utiliza fuentes históricas para obtener informa-  Explica las diferencias entre narraciones e
YE INTER- MENTE FUENTES DIVER- ción sobre un hecho o proceso histórico, desde interpretaciones de un hecho o proceso histó-
PRETA- SAS: es reconocer la diversi- el origen de la humanidad hasta las civilizacio- rico, desde las invasiones bárbaras hasta la
CIONES dad de fuentes y su diferente nes del mundo clásico y desde los primeros expansión europea (ss. XV y XVI) y desde
HISTÓRI- utilidad para abordar un hecho pobladores hasta los Estados regionales en los los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio
Andes centrales. del virreinato (s. XVI).
CAS o proceso histórico. Supone
ubicarlas en su contexto y  Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas  Utiliza diversas fuentes históricas sobre de-
comprender, de manera crítica, y obtiene información de estas respecto de he-
chos o procesos históricos, desde el origen de terminados hechos o procesos históricos, des-
que estas reflejan una perspec- de las invasiones bárbaras hasta la expansión
la humanidad hasta las civilizaciones del mun-
tiva particular y tienen diferen- do clásico y desde los primeros pobladores europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes
tes grados de fiabilidad. Tam- hasta los Estados regionales en los Andes cen- del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreina-
bién implica recurrir a múlti- trales. to (s. XVI). Para ello, identifica el contexto
ples fuentes. histórico (características de la época) en el
COMPRENDE EL TIEMPO  Sitúa en orden sucesivo distintos hechos o pro- que fueron producidas esas fuentes y comple-
HISTÓRICO: es usar las no- cesos históricos comprendidos desde el origen menta una con otra.
ciones relativas al tiempo de de la humanidad hasta las civilizaciones del
manera pertinente, reconocien- mundo clásico y desde los primeros pobladores  Utiliza las convenciones y categorías tempo-
hasta los Estados regionales en los Andes cen- rales para explicar la importancia de los he-
do que los sistemas de medi- chos o procesos históricos desde las invasio-
ción temporal son convencio- trales. Con este fin, estable-ce la distancia tem-
poral y la simultaneidad que hay entre ellos, nes bárbaras hasta la expansión europea (ss.
nes que dependen de distintas XV y XVI) y desde los orígenes del
utilizando convenciones temporales y priodifi-
tradiciones culturales y que el Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato
caciones.
tiempo histórico tiene diferen- (s. XVI). Toma en cuenta las simultaneidades,
tes duraciones. Asimismo, im-  Explica hechos o procesos históricos compren- los aspectos que cambian y otros que perma-
plica ordenar los hechos y pro- didos desde el origen de la humanidad hasta las necen.
cesos históricos cronológica- civilizaciones del mundo clásico y desde los
mente y explicar los cambios, primeros pobladores hasta los Estados regiona-  Explica hechos o procesos históricos desde
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la cla-
sificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de
los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así
como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferen-
cias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
CICLO VI
COMPE-
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TENCIAS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
permanencias y simultaneida- les en los Andes centrales sobre la base de sus las invasiones bárbaras hasta la expansión
des que se dan en ellos. causas y consecuencias, y de conceptos socia- europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes
ELABORA EXPLICACIO- les, políticos y económicos. del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreina-
NES SOBRE PROCESOS to (s. XVI) a partir de la clasificación de sus
HISTÓRICOS: es jerarquizar  Explica las causas y consecuencias de hechos o causas y consecuencias (sociales, políticas,
procesos históricos comprendidos desde el económicas, culturales, etc.). Para ello, utiliza
las causas de los procesos his- origen de la humanidad hasta las civilizaciones conceptos sociopolíticos y económicos, y
tóricos relacionando las moti- del mundo clásico y desde los primeros pobla- diversos términos históricos.
vaciones de sus protagonistas dores hasta los Estados regionales en los Andes
con su cosmovisión y la época centrales y utiliza conceptos sociales, políticos  Clasifica las causas y consecuencias de los
en la que vivieron. También es y económicos al elaborar sus explicaciones hechos o procesos históricos desde las inva-
establecer las múltiples conse- históricas siones bárbaras hasta la expansión euro-pea
cuencias de los procesos del (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
pasado y sus implicancias en el Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato
presente, así como reconocer (s. XVI) para elaborar explicaciones históri-
que este va construyendo nues- cas. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos
tro futuro. y económicos, así como diversos términos
históricos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII

Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios, permanencias
y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas
y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica
cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro . Explica la perspectiva
de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes eva-
luadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.

CICLO VII
COMPE-
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TENCIAS
TERCERO CUARTO QUINTO
CONSTRU- INTERPRETA  Identifica coincidencias y contra-  Explica que recurrir a una fuen-  Utiliza constantemente una di-
YE INTER- CRÍTICAMENTE dicciones entre diversas fuentes y te válida sobre hechos o proce- versidad de fuentes, incluyendo
PRETA- FUENTES DIVER- complementa la información que sos históricos, desde la Segunda las producidas por él (entrevis-
CIONES SAS: es reconocer la brindan sobre un mismo aspecto Revolución Industrial hasta la tas o testimonios a personas que
HISTÓRI- diversidad de fuentes de un hecho o proceso histórico, Primera Guerra Mundial y des- vivieron hechos recientes), para
desde el desarrollo del absolutis- de el primer militarismo en el indagar sobre un hecho, proceso
CAS y su diferente utilidad
mo (ss. XVII y XVIII) hasta las Perú hasta la República Aristo- o problema histórico compren-
para abordar un he- revoluciones liberales (s. XIX) y crática, contribuye a una inter- dido desde el periodo entre gue-
cho o proceso históri- desde la organización del virrei- pretación confiable de esa fuen- rras hasta las crisis económicas
co. Supone ubicarlas nato (s. XVII) hasta el surgimien- te. de inicios del siglo XXI y desde
en su contexto y to de la República peruana. el Oncenio de Leguía hasta la
comprender, de ma-  Contrasta las interpretaciones historia reciente en el Perú (s.
nera crítica, que estas  Identifica las características (fia- que se presentan en diversas XXI), evaluando la pertinencia y
reflejan una perspec- bilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas sobre hechos fiabilidad de esas fuentes.
tiva particular y tie- fuentes históricas que permiten o procesos históricos, desde la
nen diferentes grados entender las épocas comprendidas Segunda Revolución Industrial  Contrasta las interpretaciones
de fiabilidad. Tam- desde el desarrollo del absolutis- hasta la Primera Guerra Mun- que se presentan en diversas
mo (ss. XVII y XVIII) hasta las dial y desde el primer militaris- fuentes históricas a partir de la
bién implica recurrir
revoluciones liberales (s. XIX) y mo en el Perú hasta la Repúbli- evaluación de su confiabilidad
a múltiples fuentes. desde la organización del virrei- ca Aristocrática. (perspectiva del autor, intencio-
nato (s. XVII) hasta el surgimien- nalidad y contexto en que fue
COMPRENDE EL to de la República peruana.  Explica los cambios, las perma- pro-ducida la fuente), desde el
TIEMPO HISTÓ- nencias y las relaciones de si- periodo entre guerras hasta las
RICO: es usar las  Explica los cambios y permanen- multaneidad generados por he- crisis económicas de inicios del
nociones relativas al cias que se presentan en la forma chos o procesos históricos rele- siglo XXI y desde el Oncenio de
tiempo de manera de vida de las personas como con- vantes, desde la Segunda Revo- Leguía hasta la historia reciente
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII

Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios, permanencias
y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas
y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica
cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro . Explica la perspectiva
de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes eva-
luadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.

CICLO VII
COMPE-
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TENCIAS
TERCERO CUARTO QUINTO
pertinente, recono- secuencia de ciertos hechos o pro- lución Industrial hasta la Prime- en el Perú (s. XXI).
ciendo que los siste- cesos históricos desde el desarro- ra Guerra Mundial y desde el  Explica los cambios, las perma-
mas de medición llo del absolutismo (ss. XVII y primer militarismo en el Perú nencias y las relaciones de si-
temporal son conven- XVIII) hasta las revoluciones hasta la República Aristocrática, multaneidad de los hechos o
ciones que dependen liberales (s. XIX) y desde la orga- utilizando conceptos sociales, procesos históricos a nivel polí-
nización del virreinato (s. XVII) políticos y económicos. tico, social, ambiental, económi-
de distintas tradicio-
hasta el surgimiento de la Repú- co y cultural, desde el periodo
nes culturales y que blica peruana.  Establece relaciones entre diver-
el tiempo histórico entre guerras hasta las crisis
sos hechos o procesos históri- económicas de inicios del siglo
tiene diferentes dura-  Identifica diversos hechos o pro- cos, desde la Segunda Revolu- XXI y desde el Oncenio de Le-
ciones. Asimismo, cesos históricos que ocurren en ción Industrial hasta la Primera guía hasta la historia reciente en
implica ordenar los tiempos similares, desde el desa- Guerra Mundial y desde el pri- el Perú (s. XXI), y reconoce que
hechos y procesos rrollo del absolutismo (ss. XVII y mer militarismo en el Perú hasta estos cambios no necesariamen-
históricos cronológi- XVIII) hasta las revoluciones la República Aristocrática, con te llevan al progreso y desarro-
camente y explicar liberales (s. XIX) y desde la orga- otros de la actualidad, tomando llo sostenible.
los cambios, perma- nización del virreinato (s. XVII) en cuenta los aspectos políticos,
nencias y simultanei- hasta el surgimiento de la Repú- sociales, económicos, culturales
blica peruana. y ambientales.  Explica las relaciones existentes
dades que se dan en entre diversos hechos o procesos
ellos.  Explica hechos, procesos o pro-  Explica hechos, procesos o pro- históricos, desde el periodo en-
blemas históricos que ocurrieron blemas históricos comprendidos tre guerras hasta las crisis eco-
ELABORA EXPLI- desde el desarrollo del absolutis- desde la Segunda Revolución nómicas de inicios del siglo
CACIONES SO- mo (ss. XVII y XVIII) hasta las Industrial hasta la Primera Gue- XXI y desde el Oncenio de Le-
BRE PROCESOS revoluciones liberales (s. XIX) y rra Mundial y desde el primer guía hasta la historia reciente en
HISTÓRICOS: es desde la organización del virrei- militarismo en el Perú hasta la el Perú (s. XXI), con hechos de
jerarquizar las causas nato (s. XVII) hasta el surgimien- República Aristocrática, a partir la actualidad, utilizando concep-
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII

Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios, permanencias
y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas
y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica
cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro . Explica la perspectiva
de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes eva-
luadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.

CICLO VII
COMPE-
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TENCIAS
TERCERO CUARTO QUINTO
de los procesos histó- to de la República peruana, a par- de evidencias diversas y el plan- tos sociales, políticos y econó-
ricos relacionando las tir de la formulación de preguntas teamiento de hipótesis, utilizan- micos abstractos y complejos.
motivaciones de sus y la distinción entre detonantes, do términos históricos.  Elabora explicaciones sobre
protagonistas con su causas (estructurales y coyuntura- hechos, procesos o problemas
cosmovisión y la les) y consecuencias, utilizando  Plantea hipótesis, y utiliza tér- históricos, desde el periodo en-
términos históricos minos históricos y evidencias tre guerras hasta las crisis eco-
época en la que vivie- diversas al elaborar explicacio-
ron. También es esta- nómicas de inicios del siglo
 Formula preguntas, distingue en- nes sobre hechos, procesos o XXI y desde el Oncenio de Le-
blecer las múltiples tre detonantes, causas (estructura- problemas históricos compren-
consecuencias de los guía hasta la historia reciente en
les y coyunturales) y consecuen- didos desde la Segunda Revolu- el Perú (s. XXI) en las que esta-
procesos del pasado y cias y utiliza términos históricos ción Industrial hasta la Primera blece jerarquías entre sus múlti-
sus implicancias en el al elaborar explicaciones sobre Guerra Mundial y desde el pri- ples causas y reconoce que sus
presente, así como hechos, procesos o problemas mer militarismo en el Perú hasta consecuencias desencadenan
reconocer que este va históricos que ocurrieron desde el la República Aristocrática. nuevos hechos o procesos histó-
construyendo nuestro desarrollo del absolutismo (ss. ricos.
futuro. XVII y XVIII) hasta las revolu-  Explica las ideas y comporta-
. ciones liberales (s. XIX) y desde mientos de las personas y socie-  Explica las ideas, los comporta-
la organización del virreinato (s. dades a partir del contexto de la mientos y las motivaciones de
XVII) hasta el surgimiento de la época, ocurridas desde la Se- los protagonistas de los hechos
República peruana. gunda Revolución Industrial o procesos históricos, desde el
hasta la Primera Guerra Mun- periodo entre guerras hasta las
 Identifica las ideas, comporta- dial y desde el primer militaris- crisis económicas de inicios del
mientos y circunstancias que vi- mo en el Perú hasta la Repúbli- siglo XXI y desde el Oncenio de
vieron los personajes históricos o ca Aristocrática, así como la Leguía hasta la historia reciente
grupos sociales en un contexto influencia de tales ideas y com- en el Perú (s. XXI), para enten-
histórico comprendido desde el portamientos en hechos poste- der las razones de sus acciones u
 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII

Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios, permanencias
y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas
y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica
cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro . Explica la perspectiva
de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes eva-
luadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.

CICLO VII
COMPE-
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TENCIAS
TERCERO CUARTO QUINTO
desarrollo del absolutismo (s. riores. omisiones, y cómo estas han
XVII y XVIII) hasta las revolu- configurado el presente e inter-
ciones liberales (s. XIX) y desde vienen en la construcción del
la organización del virreinato (s. futuro.
XVII) hasta el surgimiento de la
República peruana para explicar
su importancia en el tiempo que
les tocó vivir.

COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sos-
tenible -es decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras-, y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de dis -
minución de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica,
es decir, un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cum-
ple un rol fundamental.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y
el ambiente, a partir del reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan en -
tre ambos a escala local, nacional o global.
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: es usar distintas fuentes: georreferenciadas, carto-
gráficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orien -
tarse, desplazarse y radicar en él.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a
contribuir a la mitigación y adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgos de desastres. Esto supone analizar el impacto de las pro -
blemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando el cuidado del pla -
neta. Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión de riesgos. Explica cam -
bios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múlti -
ples dimensiones. Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del es -
pacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.

COMPETEN-
CAPACIDADES
CIAS
GESTIONA RES- COMPRENDE LAS RE-
PONSABLEMEN- LACIONES ENTRE
TE EL ESPACIO LOS ELEMENTOS NA-
Y EL AMBIENTE TURALES Y SOCIA-
LES: es explicar las diná-
micas y transformaciones
del espacio geográfico y el
ambiente, a partir del reco-
nocimiento de los elemen-
tos naturales y sociales que
los componen, así como de
las interacciones que se
dan entre ambos a escala
local, nacional o global.
MANEJA FUENTES DE
INFORMACIÓN PARA
COMPRENDER EL ES-
PACIO GEOGRÁFICO
Y EL AMBIENTE: es
usar distintas fuentes: geo-
rreferenciadas, cartográfi-
CICLO VI
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 Describe  Explica los cam-
los elementos naturales y sociales de los bios y permanencias en las ocho regiones natu-
grandes espacios en el Perú: mar, costa, rales del Perú y los gran-des espacios en Amé-
sierra y selva, considerando las activi- rica considerando la influencia de las activida-
dades económicas realizadas por los des económicas en la conservación del ambien-
actores sociales y sus características te y en las condiciones de vida de la población.
demográficas.
 Utiliza informa-
 Utiliza ción y herramientas cartográficas para ubicar y
información y herramientas cartográfi- orientar diversos elementos naturales y sociales
cas para ubicar diversos elementos na- del espacio geográfico incluyéndose en este.
tura-les y sociales de los espacios geo-
gráficos.  Explica las cau-
sas y consecuencias de los conflictos scioam-
 Recono- bientales relacionados con la gestión de los
ce las causas y consecuencias, de las recursos naturales, calidad ambiental y conta-
problemáticas ambientales, territoriales minación, manejo de los recursos forestales de
y de la condición de cambio climático las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidro-
(contaminación del agua, del aire y del gráficas, entre otros; y reconoce sus dimensio-
suelo, uso in-adecuado de los espacios nes políticas, económicas y sociales.
públicos barriales en zonas urbanas y
rurales, entre otras).  Participa en acti-
vidades orientadas al cuidado del ambiente, y a
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando el cuidado del pla -
neta. Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión de riesgos. Explica cam -
bios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múlti -
ples dimensiones. Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del es -
pacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.

COMPETEN-
CAPACIDADES
CIAS
cas, fotográficas e imáge-
nes diversas, cuadros y
gráficos estadísticos, entre
otros, para analizar el es-
pacio geográfico y el am-
biente, orientarse, despla-
zarse y radicar en él.
GENERA ACCIONES
PARA CONSERVAR
EL AMBIENTE LOCAL
Y GLOBAL: es proponer
y poner en práctica accio-
nes orientadas al cuidado
del ambiente, a contribuir
a la mitigación y adapta-
ción al cambio climático, y
a la gestión de riesgos de
desastres. Esto supone
analizar el impacto de las
problemáticas ambientales
y territoriales en la vida de
las personas.
CICLO VI
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 Propone la mitigación y adaptación al cambio climático
actividades orientadas al cuidado de su de su localidad, desde la escuela, considerando
ambiente escolar y uso sostenible de los el cuidado del planeta y el desarrollo sosteni-
recursos naturales en su escuela y ho- ble.
gar, considerando el cuidado del planeta
y el desarrollo sostenible.  Compara las
causas y consecuencias de di-versas situaciones
 Identifi- de riesgo de desastre ocurridas a diferentes
ca situaciones de vulnerabilidad ante escalas (local, nacional o mundial), y propone
desastres ocurridas en un determinado alternativas para mejorar la gestión de riesgo
espacio geográfico a diferentes escalas escolar.
(local, nacional o mundial) para propo- 
ner un plan de contingencia.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación al
cambio climático y la prevención de riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el
espacio geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y
herramientas digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente

CICLO VII
COMPE-
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TENCIAS
TERCERO CUARTO QUINTO
GES- COMPRENDE  Ex-  Ex-  Ex-
TIONA LAS RELACIO- plica la influencia de los actores plica cómo intervienen los actores plica las formas de organizar el
RES- NES ENTRE LOS sociales en la configuración de las socia-les en la configuración de las territorio peruano, y los espacios en
PONSA- ELEMENTOS NA- ecorregiones del Perú y de los áreas naturales protegidas y fronte- África y la Antártida sobre la base
BLE- TURALES Y SO- grandes espacios en Europa, y su ras del Perú y de los gran-des espa- de los cambios realizados por los
impacto en la calidad de vida de la cios en Asia y Oceanía, y señala las actores sociales y su impacto en las
MENTE CIALES: es explicar
población. potencialidades que estos ofrecen. condiciones de vida de la pobla-
EL ES- las dinámicas y trans- ción.
PACIO formaciones del es-  Uti-  Utili-
Y EL pacio geográfico y el liza información y herramientas za información y herramientas car-  Uti-
AM- ambiente, a partir del cartográficas para describir espa- tográficas para representar el espa- liza información y herramientas
BIENTE reconocimiento de cios geográficos y sus recursos cio geográfico y el ambiente. cartográficas y digitales para repre-
los elementos natura- naturales. sentar e interpretar el espacio geo-
les y sociales que los  Ex- gráfico y el ambiente.
componen, así como  Ex- plica las dimensiones políticas, eco-
de las interacciones plica cómo las acciones de los nómicas, sociales y culturales de  Ex-
que se dan entre am- actores sociales pueden generar problemáticas ambientales, territo- plica el impacto de las problemáti-
problemáticas ambientales, o terri- riales, y de la condición de cambio cas ambientales, territoriales y de la
bos a escala local,
toriales y de la condición de cam- climático (pérdida de la biodiversi- condición de cambio climático (pa-
nacional o global. bio climático (degradación o ago- dad, retroceso de los glaciares, de- trones de consumo de la sociedad,
MANEJA FUEN- tamiento del suelo, del agua y los marcación territorial, transporte en transporte en las grandes ciudades,
TES DE INFOR- recursos natura-les, depredación las grandes ciudades, entre otras) y emanaciones de gases, derrames de
MACIÓN PARA de los recursos naturales, patrones sus consecuencias en las condicio- petróleo, manejo de cuencas, entre
COMPRENDER de consumo de la sociedad, deser- nes de vida de la población. otras) en la calidad de vida de la
EL ESPACIO tificación y fragmentación del población y cómo estas problemáti-
GEOGRÁFICO Y territorio pe-ruano, entre otras)  Pro- cas pueden derivar en un conflicto
EL AMBIENTE: es que vulneran y afectan las condi- pone acciones concretas para el socio ambiental.
usar distintas fuentes: ciones de vida de la población y el aprovechamiento sostenible del am- 
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación al
cambio climático y la prevención de riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el
espacio geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y
herramientas digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente

CICLO VII
COMPE-
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TENCIAS
TERCERO CUARTO QUINTO
georreferenciadas, desarrollo sostenible. biente, y para la adaptación y miti-  Rea-
cartográficas, foto- gación del cambio cli-mático, basa- liza acciones concretas para el
gráficas e imágenes  Pro das en la legislación ambiental vi- aprovechamiento sostenible del
diversas, cuadros y pone alternativas para mitigar o gente en el Perú. ambiente, y para la mitigación y
gráficos estadísticos, prevenir problemas ambientales a adaptación al cambio climático,
fin de mejorar la calidad de vida  Plan- basadas en la legislación ambiental
entre otros, para ana- de las personas y alcanzar el desa-
tea medidas de prevención o mitiga- vigente en el Perú y el mundo.
lizar el espacio geo- rrollo sostenible. ción ante situaciones de riesgo de 
gráfico y el ambien- desastre considerando las dimensio-  Pro-
te, orientarse, despla-  Ex- nes sociales, económicas, políticas y pone alternativas de mejora al plan
zarse y radicar en él. plica cómo las acciones u omisio- culturales. de gestión de riesgos de desastres
GENERA ACCIO- nes de los actores sociales incre- de escuela y comunidad conside-
NES PARA CON- mentan la vulnerabilidad ante si- rando las dimensiones sociales,
SERVAR EL AM- tuaciones de riesgo de desastres. económicas, políticas y culturales.
BIENTE LOCAL Y 
GLOBAL: es propo-
ner y poner en prácti-
ca acciones orienta-
das al cuidado del
ambiente, a contri-
buir a la mitigación y
adaptación al cambio
climático, y a la ges-
tión de riesgos de
desastres. Esto supo-
ne analizar el impac-
to de las problemáti-
 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación al
cambio climático y la prevención de riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el
espacio geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y
herramientas digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente

CICLO VII
COMPE-
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TENCIAS
TERCERO CUARTO QUINTO
cas ambientales y
territoriales en la
vida de las personas

COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre el manejo de es -
tos, de manera informada y responsable. Esto supone reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en
la satisfacción de las necesidades y el funcionamiento del sistema económico y financiero.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

COMPRENDE LAS RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DEL SISTEMA ECONÓMICO Y FINANCIERO: supone identificar
los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas inte -
rrelaciones.
TOMA DECISIONES ECONÓMICAS Y FINANCIERAS: supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en fun-
ción a sus necesidades y posibilidades. También implica entender los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y de -
beres como consumidor informado.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el consumo informado frente
a los recursos económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda acti -
vidad financiera informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa,
Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
.
COMPETENCIAS CAPACIDADES
COMPRENDE LAS RE-
LACIONES ENTRE LOS
ELEMENTOS DEL SIS-
TEMA ECONÓMICO Y
FINANCIERO: supone
identificar los roles de los
diversos agentes que inter-
vienen en el sistema, anali-
zar las interacciones entre
ellos y comprender el rol del
Estado en dichas interrela-
ciones.
GESTIONA RES- TOMA DECISIONES
ECONÓMICAS Y FI-
PONSABLEMEN-
NANCIERAS: supone pla-
TE LOS RECUR-
SOS ECONÓMI- nificar el uso de sus recur-
COS sos económicos de manera
sostenible, en función a sus
necesidades y posibilidades.
También implica entender
los sistemas de producción y
de consumo, así como ejer-
cer sus derechos y deberes
como consumidor informa-
do.
CICLO VI
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 Explica  Explica que
los roles que desempeñan la familia, las el rol del Estado es la de garantizar el bien
empresas y el Estado frente a los proce- común de las personas y asegurar para ello
sos económicos en el mercado (produc- el financiamiento del presupuesto nacional.
ción, distribución, consumo e inversión)
y en el sistema económico y financiero.  Explica cómo
la escasez de los recursos influye en las de-
 Explica cisiones que toman los agentes económicos
que los recursos económicos son es-casos y que, frente a ello, se dan interacciones en
y que, frente a ello, los agentes económi- el mercado.
cos deben tomar decisiones sobre cómo
utilizarlos (elección y costo de oportuni-  Formula pre-
dad). supuestos personales considerando los in-
 gresos y egresos individuales o del hogar
 Propone para ejecutar acciones de ahorro o de inver-
acciones para el uso responsable del di- sión con el fin de mejorar su bienestar y el
nero, el incentivo al ahorro y la inversión de su familia.
como una forma de alcanzar metas en la  Toma deci-
economía familiar. siones como consumidor responsable al ejer-
cer sus derechos y responsabilidades. Reco-
 Propone noce que cada elección implica renunciar a
alternativas de consumo responsable res- otras necesidades que tienen que ser cubier-
pecto a productos y servicios consideran- tas con los mismos recursos.
do que la publicidad busca influir en la
toma de decisiones de las personas.  Manifiesta
una posición de rechazo frente al riesgo que
 Argumen- supone para la sociedad optar por la infor-
ta una posición crítica frente a las activi- malidad y la ilegalidad al momento de tomar
dades económicas informales e ilegales decisiones financieras
que perjudican su bienestar, el de las
demás personas y el de las familias.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y
oportunidades. Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y con -
sumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las decisiones finan -
cieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en
cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.
COMPE- CICLO VII
CAPACIDA-
TEN- DESEMPEÑOS
DES
CIAS TERCERO CUARTO QUINTO
GES- COMPREN-  Ex-  Ex-  Expli-
TIONA DE LAS RE- plica el rol del Estado en materia plica los roles que cumplen los ca las relaciones entre los agentes del
RES- LACIONES de política monetaria y política agentes del sistema económico y sistema económico y financiero glo-
PONSA- ENTRE LOS fiscal, y las funciones de los orga- financiero en Latinoamérica, y bal (organismos financieros y orga-
BLE- ELEMENTOS nismos supervisores y regulado- expresa la importancia que tienen nismos de cooperación internacional)
res del sistema financiero nacio- esos agentes para el desarrollo del reconociendo los desafíos y las opor-
MENTE DEL SISTE-
nal. mercado y el comercio regional. tunidades que ofrecen para el desa-
LOS RE- MA ECONÓ-  rrollo del Perú en el marco de la glo-
CURSOS MICO Y FI-  Ex-
 Ex- balización económica.
ECONÓ- NANCIERO: plica cómo las empresas y las fa-
milias toman decisiones económi- plica que el Estado toma medidas
MICOS supone identifi- cas y financieras considerando de política económica, y que san-  Des-
car los roles de indicadores económicos, y qué ciona los delitos económicos y cribe la dinámica de los bloques eco-
los diversos factores influyen en la oferta y la financieros para garantizar la sos- nómicos mundiales y el papel de los
agentes que demanda. tenibilidad y el desarrollo econó- organismos financieros internaciona-
intervienen en mico del país. les. Explica la importancia del mer-
el sistema, ana-  For cado y el comercio internacional en
lizar las inte- mula presupuestos personales  Di- esta dinámica.
funde la importancia de cumplir las
racciones entre considerando necesidades, deudas
obligaciones tributarias y crediti-  Expli-
ellos y com- y futuros proyectos de ahorro e cias, y los beneficios de optar por ca cómo el Estado cumple un rol
prender el rol inversión. un fondo previsional para garanti- regulador y supervisor dentro del
del Estado en
 Ar- zar el bienestar económico y social sistema financiero nacional, y define
dichas interre-
gumenta una posición de rechazo de las personas y el país. la política fiscal y monetaria del país.
laciones. respecto de las prácticas de pro-
TOMA DECI- ducción y consumo que degradan  Ar-  Pro-
SIONES ECO- el ambiente y vulneran los dere- gumenta a favor de optar por el pone alternativas para el uso respon-
NÓMICAS Y chos humanos. Describe el rol de consumo de productos y bienes sable de los recursos económicos y
FINANCIE- la ciudadanía económica en la cuya producción, distribución y financieros del país teniendo en
COMPE- CICLO VII
CAPACIDA-
TEN- DESEMPEÑOS
DES
CIAS TERCERO CUARTO QUINTO
RAS: supone construcción de un modelo de uso preservan el ambiente y los cuenta los riesgos y oportunidades
planificar el crecimiento económico sostenible. servicios eco sistémicos y respetan que ofrece el contexto económico
uso de sus re- los derechos humanos. global.
cursos econó-  Utili-
micos de mane-  Uti- za las normas que protegen los dere-
liza el Código de Protección y De- chos de los consumidores para tomar
ra sostenible, fensa del decisiones eco-nómicas y financieras
en función a  Con informadas y responsables.
sus necesidades sumidor para analizar y hacer res-  Sus-
y posibilidades. petar los derechos de consumidor. tenta una posición crítica ante prácti-
También impli- cas económicas y financieras ilícitas
ca entender los e informales, y ante prácticas de pro-
sistemas de ducción y consumo que afectan el
producción y ambiente y los derechos humanos,
de consumo, así así como ante el incumplimiento de
como ejercer responsabilidades tributarias y deci-
sus derechos y siones financieras que no tengan en
cuenta un fin previsional.
deberes como
consumidor
informado.