Dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje

Máster universitario

Asignatura: Discapacidad y Sobredotación intelectual y Trastornos del Espectro

Autista

CAPÍTULO 3. ALUMNADO CON SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL

Profesora responsable de la asignatura: Cristina Mumbardó

Profesorado colaborador: Silvia Barnet López / Ramon Duch i Almo /

Verónica Marina Guillén Martín / Rosa Ma Miró i
Rovira / Soledad Szekely / Alberto Valentinuzzi
Riolo
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Índice

1. PRESENTACIÓN

2. OBJETIVOS

3. CRITERIOS PARA EL ENFOQUE DEL CAPÍTULO

4. MATERIALES ASOCIADOS

5. BIBLIOGRAFÍA
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1. Presentación

El tercer capítulo de la asignatura versa sobre el tema del alumnado con altas
capacidades intelectuales. Se trata de un material dirigido especialmente a los
profesionales de la educación, en el sentido que aporta los criterios para identificar las
necesidades del alumnado con sobredotación y para planificar y desarrollar una
respuesta educativa de calidad y ajustada a estas necesidades.

Es necesario recalcar que este último capítulo presenta una clara continuidad con los
anteriores ya que, nuevamente, atañe a la diversidad del alumnado.

Como en el caso de las personas con cualquier otro tipo de diversidad funcional, con
los alumnos con altas capacidades, el entorno tiende a la uniformización y a no tener
en cuenta la diferencia entre los distintos sujetos. El alumnado con altas capacidades
intelectuales es diverso. Tal y como se plantea en la introducción del capítulo, se trata
de alumnos que destacan, ya sea potencialmente, o bien a través de su rendimiento,
por una alta competencia en una o diversas áreas cognitivas. Pero es del todo
necesario el conocimiento del alumnado con altas capacidades tanto desde el punto
de vista intelectual y cognitivo como en relación con los aspectos emocionales que
presentan.

Por ello, podemos destacar, que en general nos encontramos con un gran
desconocimiento de las particularidades del alumnado con altas capacidades. No es
suficiente el conocimiento de dichas particularidades, sino que es necesario afrontar
las circunstancias personales del entorno y cómo los paradigmas socio-culturales
influyen en nuestra forma de entender al conjunto de los alumnos/as. Por ello,
consideramos que el conocimiento de las particularidades del alumnado es tan
importante como que los profesionales de la educación realicen un trabajo personal
sobre la propia tarea y sobre los prejuicios propios y del entorno con relación a su
función.

La lectura y posterior estudio del capítulo requiere de un trabajo sobre el contexto en el

que se trabaja.

El capítulo aborda el conocimiento de las características y las necesidades de los

niños/as y adolescentes con altas capacidades, las perspectivas desde las que se ha
abordado el tema y la gran diversidad de puntos de vista. En una primera parte del
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capítulo, se analiza y contrasta los diferentes conceptos asociados a esta temática y

se aporta elementos de reflexión para utilizar con criterio la terminología más
adecuada. También se realiza una revisión de los modelos explicativos que
fundamentan la intervención con este colectivo de alumnos, con especial énfasis en
las aportaciones de los modelos socioculturales.

El capítulo dedica una parte concreta a los criterios que permiten identificar al
alumnado con altas capacidades, en el contexto escolar. Se trata de un aspecto
fundamental y que se debe conocer, para favorecer la concienciación de la
importancia de diseñar una respuesta ajustada a las características y necesidades que
presentan. En el mismo sentido, la parte más extensa del capítulo se centra en la
planificación de los recursos y las estrategias que se deben incorporar, desde el
modelo de escuela inclusiva, con el objetivo de poder responder a las necesidades del
alumnado. En la actualidad, la temática de los alumnos/as con altas capacidades se
aborda desde perspectivas diversas y, a menudo, contradictorias.

Es importante resaltar que no se trata de clasificar a los alumnos/as, sino de identificar

la pluralidad o diversidad de realidades y necesidades que actualmente encontramos
en cualquier escuela.

No debemos olvidarnos de las herramientas de las que dispone la escuela, o los

recursos personales necesarios para el acompañamiento de niños y jóvenes con altas
capacidades, o bien de los recursos que necesita la familia. Evidentemente, debe
realizarse un trabajo importante para crear el espacio necesario que permita la
convivencia con dicha diversidad.

Finalmente, el trabajo con la familia constituye otro de los ejes centrales de este
capítulo de la asignatura. La educación del alumnado con altas capacidades debe ir
acompañada del trabajo con los padres y madres, de forma que se les pueda apoyar y
orientar, a lo largo de la etapa escolar.

En los apartados siguientes encontraréis los criterios que os facilitarán el trabajo de los
contenidos fundamentales del capítulo, así como los textos y materiales que os podrán
aportar los elementos de reflexión complementarios para desarrollar este trabajo.
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2. Objetivos

A partir del marco que supone el Plan Docente, los objetivos que se pretenden con el
estudio y trabajo del capítulo están estrechamente vinculados con los objetivos
generales de la asignatura y están orientados a:

▪ Promover la reflexión sobre el concepto de altas capacidades intelectuales, de

forma que se pueda llegar a su comprensión e interpretación

▪ Favorecer el conocimiento de las necesidades educativas específicas del

alumnado con altas capacidades intelectuales, con el objetivo de proporcionar
una respuesta adecuada.

▪ Facilitar la reflexión sobre el papel fundamental de la escuela y de los

profesionales de la educación en el desarrollo y la manifestación de las altas
capacidades.

▪ Promover la adquisición de las herramientas de trabajo y de los recursos

necesarios para el diseño de una organización escolar y de una respuesta
global de calidad, en el marco de la escuela inclusiva.

▪ Conocer las necesidades de las familias del alumnado con altas capacidades
intelectuales y la importancia de la intervención en el contexto familiar.

3. Criterios para el enfoque del capítulo

El capítulo se divide en cuatro apartados, en los que se expone la realidad y las

necesidades del alumnado con altas capacidades y los criterios para el planteamiento
de una respuesta global, desde el modelo de escuela inclusiva, que garantice la
calidad de la enseñanza en este colectivo de alumnos.

En el apartado 1 (Altas capacidades intelectuales, ¿de qué alumnos hablamos?) se

presentan los principales modelos sobre las altas capacidades intelectuales, así como
las implicaciones que tienen en relación en el proceso de detección y evaluación y en
el desarrollo de la práctica educativa.

En el apartado 2 (El alumnado con altas capacidades es diverso) se describen las

características cognitivas y socioemocionales del alumnado con altas capacidades
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intelectuales. Es muy importante que conozcáis y adoptéis criterios para la

identificación de los aspectos que pueden incidir en la aparición de problemáticas
vinculadas a la singularidad del alumnado con sobredotación. En el mismo sentido,
debéis conocer y contrastar las actuaciones necesarias para poder minimizar los
factores de riesgo.

El apartado 3 (¿Cómo podemos identificarlos?) aborda el tema de la detección e

identificación de las altas capacidades y profundiza también en la importancia de
ajustar la respuesta educativa a las necesidades del alumnado. Es fundamental que el
profesorado y el equipo que atiende a estos niños y jóvenes, en el contexto escolar,
puedan conocer y utilizar las herramientas y los recursos necesarios para desarrollar
con garantías una respuesta ajustada y de calidad.

En el mismo sentido, el apartado plantea las necesidades de los padres y madres y la

conveniencia de hacerles participar en las propuestas que se generen en cada período
y en las decisiones que se tengan que adoptar.

En el último apartado (¿Cómo podemos favorecer su aprendizaje y motivación?), se

exponen las estrategias para dar respuesta al alumnado con altas capacidades, en el
contexto escolar, desde el modelo de escuela inclusiva. En el capítulo se presentan las
medidas relativas a la organización del centro y del aula, que hay que conocer y saber
concretar.

La previsión y el desarrollo de medidas específicas para atender la diversidad del

grupo supone plantear un trabajo en red a partir del cual se pueda implicar a los
distintos recursos y servicios de la comunidad. Este modelo de trabajo se debe
garantizar tanto con relación al alumnado como a la familia.

4. Materiales asociados

Os sugerimos la consulta de la bibliografía ya que su lectura os aportará un conjunto

de reflexiones que os ayudarán a integrar los contenidos fundamentales que se
exponen en el capítulo, especialmente con relación al desarrollo de la práctica
educativa con este colectivo de alumnos.

Por otra parte, el documento sobre la planificación del aprendizaje os permitirá integrar
el conjunto de los materiales y establecer una secuencia de trabajo sobre los
contenidos esenciales del capítulo.
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5. Bibliografía

Para profundizar en los temas que se tratan en el conjunto de los bloques que
constituyen el capítulo, podéis consultar también los siguientes textos:

 ALJUGHAIMAN, M., GRIGORENKO, E.L., MANDELMAN, S.D. and TAN, M.

(2010). Intellectual giftedness: Economic, political, cultural, and psychological
considerations. Learning and Individual Differences, 20, 287-297.

 ÁLVAREZ, E. (2011). Cuestionario para detectar niños de altas capacidades. El

problema de las diferentes interpretaciones. Revista de Investigación en
Educación, 9 (11), 73-83.

 ARROYO, S.; MARTORELL, M.; TARRAGÓ, S. (2006) La realidad de una

diferencia: los superdotados. Barcelona: Terapias verdes.

 CALERO, M.D.; GARCÍA, M.B. y GÓMEZ, M. T. (2007). El alumnado con

sobredotación intelectual. Conceptualización, evaluación y respuesta
educativa. Sevilla: Junta de Andalucía. Consejería de Educación.

 CALERO, M.D. y GARCIA, B. La evaluación de niños superdotados: cuándo,

por qué y cómo. Infocop. 51, 13-15. http://www.infocop.es/view_article.asp?
id=3304

 CARRERAS, L. CASTIGLIONE F. i VALERA. M. (2004). La intervenció

educativa en els casos de nens superdotats. Full Informatiu del Col·legi Oficial
de Psicòlegs de Catalunya; 165 (gener)

 CARRERAS, L. CASTIGLIONE F. i VALERA. M. (2004). La superdotació a les

escoles de Catalunya. Full Informatiu del Col·legi Oficial de Psicòlegs de
Catalunya; 167 (març).
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 COMES, G. et al. (2012). Análisis y valoración de la situación actual del

alumnado con altas capacidades en España. Revista Educación Inclusiva, 5
(2), 129-139. ISSN 1889-
4208https://0-dialnet-unirioja-es.cataleg.uoc.edu/servlet/articulo?
codigo=4105486

 GÓMEZ, T. (2009). Estratègies d’intervenció amb alumnat de NEE per altes

capacitats, dins l’escola inclusiva. Materials per a l'atenció a la diversitat.

 GUIRADO, A. i VALERA, M.. "La intervención educativa con el alumnado con

altas capacidades". En: Guirado, A. i Valera, M.. Altas capacidades
intelectuales en la escuela. Pautas de actuación, orientación, intervención y
evaluación.. p. 199-273. Barcelona : Graó, 2012.. ISBN 8499804322
http://biblioteca.uoc.edu/prestatgeries/articles/protegits/M4610/52430.pdf

 HUGUET, T. (2006). Aprender juntos en el aula: Una propuesta inclusiva.

Barcelona: Graó.

 KIM, E. (2006). Políticas públicas orientadas a atraer y seleccionar graduados

competentes para la profesión docente: el caso de Corea del Sur. Revista de
Educación, 340, 141-164.

 MARTÍNEZ y A. GUIRADO (Eds). Altas capacidades intelectuales en la

escuela. Pautas de actuación, orientación, intervención y evaluación.
Barcelona: Graó, 2012. ISBN 9788499804132

 PAÑEDA, P. C., MARTINO, E. Á., MON, M. Á. C., HERNÁNDEZ, M. Á.,

MANZANERA, E. T., & ESCRIBANO, C. L. (2011). Cuestionario para detectar
niños de altas capacidades. El problema de las diferentes interpretaciones.
Revista de Investigación En Educación, 73. http://0-
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 PEÑA DEL AGUA, A.M i SORDIAZ GUTIERREZ, M.L “La Superdotación y el

género” (2002) . Aula Abierta, nº 79 https://0-dialnet-unirioja-
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 PÉREZ, D. y RODRÍGUEZ, L. (2013). Una mirada a la educación de los

estudiantes talentosos en el mundo contemporáneo". En: Revista Didasc@lia:
Didáctica y Educación, Vol. 4, N. 3, 2013. p. 197-204. ISSN 22242643 http://0-
search.ebscohost.com.cataleg.uoc.edu/login.aspx%3fdirect%3dtrue
%26AuthType%3dip%2ccookie%2curl%2cuid%26db%3dfua%26AN
%3d91567291%26lang%3des%26site%3dehost-live

 REIG, C., VALERA, M., (2006) “Guía para la detección e intervención educativa
en los alumnos con altas capacidades intelectuales” elaborada conjuntamente
por los dos Grupos de Trabajo del COPEC y del COPC

 RENZULLI, J.S. y REIS, M.R. (1992). El Modelo de Enriquecimiento

Triádico/Puerta Giratoria. Un plan para el desarrollo de la productividad creativa
en la escuela. En Benito, Y. (Coord.) Desarrollo y educación de los niños
superdotados (261-304). Salamanca: Ed. Amaru.

WEBS

 Asociación Española de Superdotados y con talento para niños, adolescentes y

adultos (AEST)

 http://www.aest.es/

 Asociación de Familias de Niños Superdotados (AFINS)

 http://www.afins.org/?lang=es

 CALERO, M.D.; GARCÍA, M.B. y GÓMEZ, M. T. (2007). El alumnado con

sobredotación intelectual. Conceptualización, evaluación y respuesta educativa
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 http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalaverroes/contenidosdigitales/
contenido/ndoiand-20080519-0006-el-alumnado-con-sobredotacion-intelectual-
conceptualizacion-evaluacion-y-respuesta-educativa

 CALERO, D..; GARCÍA, B.; GÓMEZ, T. (2007) "El alumnado con sobredotación
intelectual. Conceptualización, evaluación y respuesta educativa". ISBN 84-
690-3289-5.

 http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/PSE/
orientacionyatenciondiversidad/orientacion/
elalumnadoconsobredotacionintelectual/
1181901879305_libro_el_alumnado_con_sobredotacion.pdf

 Confederación Española de Altas Capacidades Intelectuales (CONFINES)

 www.confines.es

 Entrevista Dra. Esther Secanilla: "Supermentes". Notícies UOC

 http://cv.uoc.edu/estudiant/mes-uoc/ca/actualitat/noticies/professor_entrevista/
2019/entrevista_esther_secanilla.html

 Infocop opnline. "Entrevista a Flavio Castiglione: 'Cómo actuar ante la

sospecha de un hijo con altas capacidades'. Consejo General de la Psicología
de España. 27/05/2013

 http://www.infocop.es/view_article.asp?id=4585

 Orientaciones para la Evaluación psicopedagógica del alumnado con Altas

Capacidades. GENERALITAT VALENCIANA. Conselleria de Cultura i
Educació. (2002)

 http://www.ceice.gva.es/es/web/ordenacion-academica/educacion-especial/
publicaciones

 Cómo son las niñas de altas capacidades https://www.youtube.com/watch?

v=FfefvkH1_NE#action=share
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