La disciplina de DONDE

LA
la libertad EL IDEAL
LIBERTAD HABLA DE DE

MENCIONADA ENSEÑANZA LIBERTAD

COMO
EN ESTE CASO
NO ES A PRIORI
UNA UNA
SINO PERSONAL

FORMA DE PUGNA ENTRE EL CUAL

UN LOGRO DE COACCIÓN VOLUNTADES
NUESTRA
PERO
TIENE COMO
INTEGRACIÓN SOCIAL PERO
OBJETIVO
DONDE CONSEGUIR
LO CIERTO ES QUE

HEGEL EL NIÑO
INDIVIDUOS
ESTABLECIÓ
NO BUSCA
AUTÉNTICAMENTE
LIBRES
SER LIBRE NO ES
NADA, DEVENIR LIBRE A FAVOR DE
LO ES TODO APRENDER
 ES DECIR O POR LO MENOS ELECCIONES
PROPIAS
NO PARTIMOS DE LA ALGO QUE ALGO QUE
CONQUISTANDO
LIBERTAD, SINO QUE
LE QUITE EL
LLEGAMOS A ELLA NO PUEDE
TIEMPO PARA UNA AUTONOMÍA
ASIMILAR
AL FINAL JUGAR SIMBÓLICA

POR MEDIO DE
NIGÚN DE LOS SERES
SIENDO SIENDO
VIVOS ES LIBRE
APRENDIZAJE
EN FIN
HABLAREMOS DE
TIRANIA LA TIRANIA ADULTA DONDE

ES CUANDO QUE BUSCA ROUSSEAU

QUIEN TIENE EL PODER QUIEN TIENE EL PODER
SU BIEN MENCIONA

FUERZA A OTROS FUERZA A OTROS

PRINCIPALMENTE EN
PARA QUE HAGAN PARADEJEN DE A LA LIBERTAD NATURAL
EN CONTRA DE SU HACER ALGO EN ES LA ADAPTACIÓN A
LOS PRIMEROS DETERMINACIONES
VOLUNTAD CONTRA DE SU
AÑOS ESPONTÁNEAS
VOLUNTAD
DE
IGNORADAS COMO TALES

PROTESTANDOSE
CUALQUIER EDUCACIÓN
 DICIENDO ASI CONTRA LAS CADENAS
SOCIALES QUE SE NOS
LA IMPONEN
QUE EDUCAMOS
EDUCACIÓN
A LOS NIÑOS ACOMPAÑADA

RESPONDE
POR DEUNA MEDITACIÓN
A LOS INTERESES DE PEDAGÓGICA
LOS EDUCADORES RAZONES EGOÍSTAS

SEGÚN
QUE

HUBERT HANNOUN
AL DE LOS
EDUCANDOS MENCIONA

IMPLICANDO QUE EDUCAMOS QUE EDUCAMOS

TIRANIA PARA PERDURAR PERENNIDAD

PARA NO MORIR ¿QUÉ ES?
POR PERENNIDAD
ES
DONDE

TRATA TRATA
SOLO PASANDO POR LA DURACIÓN DE
EDUCACIÓN PODREMOS DE TIEMPO O ESPACIO
LIBRARNOS DE ELLA QUE NO TIENE
PERPETUAR FINAL.
 NUESTRA

HÁBITOS DESTREZAS
MEMORIA COLECTIVA
EXPERIENCIA

ASI

TRANSMITIENDOLOS

A QUIENES

PROVIENEN DE
NUESTRA CARNE

CRECEN EN NUESTRA COMUNIDAD

 ENTONCES

HACE FALTA PREPARAR ¿QUÉ ES’

A NUESTROS NEÓFITOS NEÓFITOS

DONDE
SIGNIFICA

SUS FUERZAS SON NECESARIAS

PRINCIPIANTE
PARA
Ó

QUE LA MAQUINARIA NO
RECIÉN INCORPORADO
SE EXTINGA
A FIN

DE DE

AYUDARNOS SOSTENER TODO AQUELLO DE

LA FATALIDAD BIÓLOGICA

PERO
PERO

SIN
 LA ADQUISIENCIA
¿QUÉ ES? DE LOS NIÑOS

ADQUISIENCIA HACIENDOLOS

ES RECLUTAS FORZOSOS

CONSENTIMIENTO CONVIERTIENDOLOS
EN

PROTÉSIS SOCIALES

DESCRIBIENDO
ASÍ

A LAS SOCIEDADES

COMO
ES DECIR

HUMANÓGENAS QUE PRODUCE

HUMANOS
DONDE

EL SER HUMANO
ES
 EL ÚNICO
INSTRUMENTO
ENTONCES

SOLO SE PUEDE
ASPIRAR
A

UNA UNA

MEJOR PEOR

MANERA MANERA

DE

ADAPTACIÓN
PERO

SIEMPRE A LO
FORZOSO
 AUN QUE

SOLO LOS
HUMANOS

PODEMOS

ADAPTAR AL ENTORNO A
NUESTRAS NECESIDADES
EN LUGAR

DE RESIGNARNOS
SENCILLAMENTE A ÉL
POR LO TANTO

LOS ESTUDIOS ES ALGO

QUE LE INTERESA A LOS
MAYORES
MAS NO

A LOS PEQUEÑOS
 YA QUE

SE DEBE CONTAR CON

LA CURIOSIDAD
INFANTIL

PUESTO QUE

SE DEBE CONTAR CON

LA CURIOSIDAD
INFANTIL

SIN EMBARGO

LA PROPIA EDUCACIÓN DEBE

ENCARGARSE DE DESARROLLARLA

PERO

EL NIÑO NO SABE QUE

IGNORA

ENTONCES
 ES EL EDUCADOR QUIEN
DEBE DARLE IMPORTANCIA A
LA IGNORANCIA DEL
ALUMNO

PORQUE

VALORA POSITIVAMENTE
LOS CONOCIMIENTOS QUE A
ESTÉ LE FALTAN

SIN EMBARGO
¿QUÉ ES?

NO PUEDE EXIGIRSE AL NIÑO QUE

VISLUMBRA ANHELE CONOCER AQUELLO QUE
VISLUMBRA
ES
SALVO

VER UN OBJETO TENUE

POR UN ACTO DE CONFIANZA
O CONFUSAMENTE POR
EN SUS MAYORES Y DE
LA DISTANCIA O FALTA
OBEDIENCIA ANTE SU
DE LUZ
AUTORIDAD
 AUN MENOS

APRECIARA QUE SE LE IMPONGAN ¿QUE ES?

APETENCIAS
HABITOS SOCIALES QUE NO
SIGNIFICA
CONCUERDAN CON SUS APETENCIAS
SEGÚN
INCLINACIÓN O
DESEO.
KANT

INDICA

QUE UNO DE LOS PRIMEROS

Y NADA DESDEÑABLES
LOGROS DE LA ESCUELA ES
ENSEÑAR A LOS NIÑOS A
PERMANECER SENTADOS

SEGÚN

OLIVIER REBOUL

SOSTIENE
 QUE EDUCAR NO ES
FABRICAR ADULTOS
SEGÚN UN MODELO

SINO

LIBERAR EN CADA HOMBRE LIBERAR EN

CADA HOMBRE LO QUE LE IMPIDE SER
ÉL MISMO, PERMITIRLE REALIZARSE
SEGÚN SU “GENIO” SINGULAR

PERO

EL NIÑO DEBE ESTUDIAR

ORIENTADO POR UN EJEMPLO DE
EXCELENCIA QUE EL MAESTRO
CONOCE Y TRANSMITE

DE ESTE MODO

EL EDUCADOR DEBE IDENTIFICAR LAS

CARACTERISTICAS Y APTITUDES
PECULIARES DEL NÉOFITO
 PERO

SE HA CREADO LA FABULA
DEL “NIÑO CREADOR”

SUPUESTAMENTE

ROUSSEAUNIANO

DICE
LO CONTRARIO
MÁS O MENOS
AL NIÑO HAY QUE DEJARLE QUE
DESARROLLE SU GENIALIDAD INNATA SUPONE
SIN OTRA MEDIDA EDUCATIVA QUE SACRIFICAR SU
LO MISMO QUE SI CREATIVIDAD A
SEGUIRLE DISCRETAMENTE LA
ESTUVIERA LOCO LAS RUTINAS
CORRIENTE
OPRESIVAS Y
SEGÚN
MEDIOCRES DE LA
CLAUDE LÉVI-STRAUSS SOCIEDAD EN
QUE VIVIMOS
DICE

QUE TODOS LOS NIÑOS SON CREADORES PERO

EN CUANTO A SUS POSIBILIDADES, NO EN LA
CAPACIDAD EFECTIVA DE REALIZARLAS
 ENTRE

LOS DONES PSICOFISICOS

LA

MADURACIÓN

EXIGE

POTENCIAR ALGUNOS CON EL

ADIESTRAMIENTO ADECUADO Y
ELIMINAR O ATROFIAR OTROS
ES DECIR

NO DEJARLOS DESARROLLARSE TODOS POR IGUAL,

LOS UNOS POR ENCIMA DE LOS DEMÁS COMO SI
FUESEN A JERARQUIZARSE EQUILIBRADAMENTE
MOTU PROPRIO

PERO

SERIA INGENUO NO INCLINARSE ANTE LA NECESIDAD INELUCTABLE DE QUE TODO

APRENDIZAJE, INCLUIDO EL DE LA ESCUELA , SE TRADUCE EN UN EMPOBRECIMIENTO
 SIN DUDA

LA MEJOR EDUCACIÓN SERÁ LA QUE

LOGRE POTENCIAR EL MAYOR NÚMERO
DE VIRTUALIDADES QUE SE PUEDAN
COÉXISTIR ARMÓNICAMENTE.

CABE RESALTAR

QUE LA CREATIVIDAD INFANTIL SE

REVELA ANTE TODO EN SU
CAPACIDAD PARA ASIMILAR LA
EDUCACIÓN Y ÉSA SI QUE ES INNATA

NO OLVIDEMOS

QUE EL MEJOR MAESTRO SOLÓ

PUEDE ENSEÑAR, DE
PERO ES EL NIÑO
ESTE MODO
QUIEN REALIZA EL ACTO GENIAL DE
APRENDER

ENTONCES
 LOS NIÑOS, POR MUY CREADORES QUE LOS PERO
CONSIDEREMOS, RECIBAN LA PREPARACIÓN
ADECUADA ANTES DE COMENZAR A ¿SI ALGO DE
EJERCER COMO TALES CREATIVIDAD SE
PIERDE EN EL
LA PROCESO?
SEGURO
TAMBIEN
PALABRA DISCIPLINA ESTA
EL TÉRMINO HA COMPUESTA SE OBTENDRÁN
SERVIDO PARA COMO
POR
DENOMINAR A LAS COMPENSACIÓN
DIVERSAS LA
LA RESULTADOS
DESTREZAS Y SOCIALMENTE MÁS
CONOCIMIENTOS DISCIS PUERIPUELLA ACEPTABLES
QUE SE APRENDEN
QUE ES
POR ESTE QUE ES
Y
PROCEDIMIENTO
ENSEÑAR VOZ QUE NOMBRA UNA
EJEMPLO
A LOS NIÑOS CONFIGURACIÓN
PERSONAL MENOS
MATEMATICAS
CAPRICHOSA Y MÁS
GEOGRAFIÁ
ESTIMULANTE
VINCULA
 LA DISCIPLINA CON LA
ENSEÑANZA
¿QUÉ ES?
SE TRATA DE

NEÓFITO
LA EXIGENCIA QUE OBLIGA AL
SIGNIFICA
NEÓFITO A MANTENERSE ATENTO
AL SABER QUE SE LE PROPONE
PERSONA RECIEN
ADMITIDA Y

CUMPLIR LOS
EJERCICIOS QUE
REQUIERE EL
APRENDIZAJE

PERO

LA DISCIPLINA TAMBIÉN
ES VISTA COMO UNA
FORMA DE PODER

SEGÚN
 MICHEL FOUCAULT

DICE

QUE ES LA CAPACIDAD DE LAS

PERSONAS DE DETERMINAR LO
QUE HAN DE HACER O CREAR
OTRAS
PERO

CON TODA FORMA DE SABER

SIENDO

SIEMPRE EN EL MARCO RESULTANTE

DE SU PROPIA INTERACCIÓN

SIN EMBARGO

EN LA MODERNIDAD SE
REALIZA UNA VIGILANCIA
QUE CONTROLA
PSICOLOGICAMENTE
 Y

“NORMALIZA” A LOS INDIVIDUOS

A FIN DE HACERLOS
SOCIALMENTE PRODUCTIVOS

ES DECIR

EL PODER SIEMPRE IMPONE DISCIPLINA

SEGUN

FOUCAULT
MENCIONA

SE RESPONE A UNOS INTERESES

ESPECIFICOS

QUE SON

DETERMINAODS POR LOS GRUPOS DOMINANTES

Y POR LA EVOLUCIÓN DEFENSIVA DE LA FORMA
MISMA DE SU DOMINIO
 PERO TAMBIEN

RECIENTE UNA CONSIDERACIÓN

EXCESIVAMENTE GLOBAL Y
AMBIGUA DE PODER
POR UNA PARTE

TENEMOS TENEMOS

AL PODER DISCIPLINARIO EL NO SABER COMO

COMO EL RESPONSABLE DEBEMOS MANTENER
FINAL DE CUALQUIER UNA ACTITUD CRITICA,
PROCEDIMIENTO APOLOGÉTICA,
MODERNO EDUCATIVO CÓMPLICE, REBELDE O
NEUTRAL

YA QUE YA QUE

SIENDO

PROPUESTA COMO IDEAL SIRVE A LOS INTERESES

DEL CAPITALISMO VIGENTE COMO OTRO MODELO DE
PODER ECONOMICO
 DICE

PLATÓN

QUE

NO SE DEBERA EMPLEAR LA FUERZA PARA

LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS, AL
CONTRARIO DEBERA ENSEÑÁRSELES
JUGANDO PARA CONOCER MEJOR LAS
INCLINACIONES NATURALES DE CADA UNO

ES DECIR

APRENDER JUGANDO

SE DESTACACA A

MONTAIGNE

POR

NO ACEPTAR OTRO ESTÍMULO

PARA LA ENSEÑANZA
 MÁS QUE

EL PLACER DEL
NEÓFITO Y DESCARTA
CUALQUIER IMPOSICIÓN
O CONTRARIEDAD

MAS TARDE

BASEDOW
CELESTIN FREINET
MARIA MONTESSORI

INCORPORARON

ESA PERSPECTIVA LÚDICA A SUS

MÉTODOS PEDAGÓGICOS

YA QUE

EL JUEGO ES UNA ACTIVIDAD

FUNAMENTAL

PARA
 NIÑOS Y ADULTOS

EN GENERAL

DE TODOS LOS HUMANOS

SIENDO

DE CARÁCTER LIBRE QUE NIEGA

TODA INSTRUMENTALIDAD Y QUE SE
BUSCA POR SÍ MISMA

SIN

IMPONERLA POR OBLIGACIÓN

POR OTRA PARTE

LA MAYORIA DE LO QUE SE DEBE

ENSEÑAR NO SE PUEDE APRENDER
JUGANDO
PRECISAMENTE
LO PRIMERO QUE APRENDEMOS ES
QUE NO SE PUEDE ESTAR TODA LA
VIDA JUGANDO

SIENDO

EL PROPÓSITO DE LA ESCUELA LA
ENSEÑANZA PARA LA VIDA ADULTA

DICE

NATALIA GINZBURG

QUE

CADA VOCACIÓN ES UNA FORMA DE

AMAR LA VIDA Y UNA ARMA PARA
LUCHAR CONTRA EL MISERABLE
MIEDO A VIVIR

SEGUN

FRANCOIS DE CLOSETS
 DICE

NO EMPRENDAIS NADA POR

VOSOTROS MISMOS, NO VAYÁIS A
ESFORZAROS, A DESGASTAROS, A
FATIGAROS, A SOMETEROS A UNA
DISCIPLINA QUE OS OBLIGUE.

PERO

LÉVI-STRAUSS
TAN BIEN MENCIONA

QUE NUESTROS HIJOS NACEN Y CRECEN EN UN

MUNDO HECHO POR NOSOTROS QUE SE
ADELANTA A SUS NECESIDADES, QUUE PREVIENE
SUS PREGUNTAS Y LES ANEGA EN SOLUCIONES

AHORA

LA PALABRA AUTORIDAD

PROVIENE
 DEL VERBO LATINO AUGEO

QUE SIGNIFICA

HACER CRECER

DONDE

EL APRENDIZAJE DEL AUTOCONTROL

COMIENZA

EN QUE SE APRENDE A MANDARSE A

SI MISMO PARA OBEDECER A OTROS

AYUDANDOSE DE

ADULTOS

PERO

EN OCASIONES TAMBIEN HAN DE IMPONERSE

MENCIONA
 HANNAH ARENDT

QUE

LOS NIÑOS NO PUEDEN RECHAZAR

LA AUTORIDAD DE LOS EDUCADORES

ES DECIR

NO SON LOS NIÑOS LOS QUE SE

REBELAN, SINO SON LOS ADULTOS
LOS QUE LOS INDUCEN A REBELARSE

PERO

NO TODO PUEDE RESOLVERSE EN LA

ESCUELA

YA QUE

LA ESCUELA DEBE
FORMAR CIUDADANOS
LIBRES
 DONDE

LOS MAESTROS DEBEN IMPEDIR

EN LOS ALUMNOS SU REBELDIA
ARROGANTE O LA BRUTALIDAD
SIN EMBARGO

ES PRECISO ACEPTAR LA INSOLENCIA

DE LOS NEÓFITOS

YA QUE

ES LA AFIRMACIÓN ENTRE TANTEOS DE LA

AUTONOMIA INDIVIDUAL

PARA

LOS MAESTROS LA INSOLENCIA ES UN

SÍNTOMA POSITIVO

PUES QUE

UN MAESTRO SENSATO ES CAPAZ DE

RECONCILIAR MAGISTERIO Y AUTORIDAD
 QUIZA

LA EXCESIVA PERSONALIDAD DEL

MAESTRO PUEDA DIFICULTAR O AUN
PERVERTIR SU FUNCIÓN DE MEDIADOR
SOCIAL ENTRE LOS JÓVENES

REFERENCIAS
Savater, F. (2001). El valor de educar. En Educere.
https://www.redalyc.org/pdf/356/35601319.pdf

HERRERA AVIÑA KENYA PATRICIA 101