Fase 3 – Análisis del problema

Fase 3 – Análisis del problema

Por:

Maricela Gómez Martínez – Cód. 29178507

Leidy Alejandra Imbachi Quintero – Cód. 1144154458

Wendy Lorena Palacios Córdoba - Cód. 1077454452

Deify Vanesa Ramírez Sánchez – Cód. 1082131037

Luz Adriana Vargas Gómez - Cód. 34329393

Tutor:

Oscar Eduardo Canchilla Vivero

Paradigmas de Investigación en Psicología_ 403023_246

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades

Psicología

Abril 2024

1
Fase 3 – Análisis del problema

Introducción

En la presente actividad se realizara un análisis de la problemática abordada bullying o

acoso escolar, teniendo en cuenta sus aspectos relevantes, características, causas y

consecuencias, como también los aspectos conocidos y los aspectos desconocidos de la misma.

Se definirán los paradigmas clásicos de investigación en ciencias sociales y a partir de

estos se llevara a cabo una propuesta de abordaje en la cual se propondrán las herramientas más

pertinentes para implementarlos con la población afectada.

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Fase 3 – Análisis del problema

Árbol de problemas

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Maricela Gómez Martínez - Matriz 1 - Árbol de problemas

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Fase 3 – Análisis del problema

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Leidy Alejandra Imbachi Quintero - Matriz 1 - Árbol de problemas

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utton

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Fase 3 – Análisis del problema

Imagen 3.

Wendy Lorena Palacios Córdoba - Matriz 1 - Árbol de problemas

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Fase 3 – Análisis del problema

Imagen 4.

Deify Vanesa Ramírez Sánchez - Matriz 1 - Árbol de problemas

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Fase 3 – Análisis del problema

Imagen 5.

Luz Adriana Vargas Gómez - Matriz 1 - Árbol de problemas

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Fase 3 – Análisis del problema
Matriz 1
Tabla 1.
Maricela Gómez Martínez - Matriz 1 - Listado de aspectos conocidos y desconocidos de la
problemática
Aspectos conocidos de la problemática…
1. Impacto en la Salud Mental: En muchos
casos la autoconfianza es en muchos casos el
primer factor asociado en este tipo de
fenómenos eso se evidencia en el desempeño
escolar, las faltas recurrentes en las aulas de
clase y hace que el estudiante no encuentre la
escuela un lugar no segura para estar.
2. El bajo rendimiento académico que los
jóvenes presentan frente a la situación que
están viviendo.
3.Apoyo de padres y maestros: aunque si
bien es cierto que hay una situación que se
presenta en los espacios escolares en su
mayoría nunca se generan acuerdos con los
responsables de los agresores ya que también
asumen el papel de víctimas en muchos casos
Tabla 2.
Leidy Alejandra Imbachi Quintero - Matriz 1 - Listado de aspectos conocidos y desconocidos de
la problemática
Aspectos conocidos de la problemática…
1. Impacto en la Salud Mental de las
Víctimas:
Aspectos desconocidos de la
problemática…
1. Otros entornos: sus amigos fuera de la
escuela, muchos jóvenes empiezan a tener
problemas en casa y también de salud.
2. Impacto a Largo Plazo: En muchos casos
estos jóvenes responden a esta situación con
trastornos o patologías algunos de estos
jóvenes quedan con problemas de aprendizaje
3. Muchos jóvenes reciben ayuda psicológica
por parte de las instituciones, pero a largo
plazo no hay continuidad en estas terapias y
lo ven como algo pasajero y que afecto
solamente cuando estaba ocurriendo y el
joven al ser adulto toma ese tema como
cerrado.
Aspectos desconocidos de la
problemática…
1. Influencia de las Normas Culturales en
la Manifestación del Bullying:
Hay poca investigación sobre cómo las
normas culturales específicas del
8
Fase 3 – Análisis del problema

Se reconoce que el bullying tiene un impacto departamento influyen en la manifestación y

significativo en la salud mental de las
víctimas del valle del cauca en instituciones
educativas públicas y privadas
2. Rol del Grupo de Pares en la
Perpetuación del Bullying:
Se ha documentado que el grupo de pares
desempeña un papel importante en la
perpetuación del bullying en contextos
latinoamericanos, los cuales son aplicables a
nuestra poblacion
3. Importancia de la Intervención
Temprana:
percepción del bullying en la región.
2. Factores de Resiliencia en las Víctimas
de Bullying :
Se necesita más investigación para identificar
los factores de resiliencia específicos que
pueden proteger a las víctimas de bullying en
el valle del cauca
Impacto del Bullying en las Relaciones
Familiares:

Se reconoce la importancia de intervenir Se necesita más investigación sobre cómo el

tempranamente para abordar el bullying y bullying afecta las relaciones familiares y
prevenir sus consecuencias negativas a largo cómo pueden intervenir las familias para
plazo. prevenirlo.
Referencias:
Alfaro-Intriago, E., & Abad-Laino, C. M. (2019). Family Functionality in Children Victims of
Bullying. International Journal of Developmental Research, 9(1), 25412-25416. [URL:
https://www.journalijdr.com/sites/default/files/issue-pdf/25412.pdf]

Benbenishty, R., Astor, R. A., & Roziner, I. (2017). School violence in context: Culture,
neighborhood, family, school, and gender. Oxford University Press. [DOI:
10.1093/oso/9780190676635.001.0001]

Espelage, D. L., & Swearer, S. M. (Eds.). (2011). Bullying in North American schools.
Routledge. [DOI: 10.4324/9780203837868]
Palacio, J. D., Castaño, G., & Torres, M. (2018). Resilience in Victims of Bullying: A Review
of the Literature. Revista Científica General José María Córdoba, 16(24), 355-365. [URL:
https://revistas.umcc.cu/index.php/ps/article/view/1159]

Salmivalli, C., Lagerspetz, K., Björkqvist, K., Österman, K., & Kaukiainen, A. (1996).
Bullying as a group process: Participant roles and their relations to social status within the
group. Aggressive behavior, 22(1), 1-15. [DOI: 10.1002/(SICI)1098-
2337(1996)22:1<1::AID-AB1>3.0.CO;2-T]

Ttofi, M. M., Farrington, D. P., Lösel, F., & Loeber, R. (2011). Do the victims of school
bullies tend to become depressed later in life? A systematic review and meta-analysis of
longitudinal studies. Journal of Aggression, Conflict and Peace Research, 3(2), 63-73. [DOI:
10.1108/17596591111132875]

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Fase 3 – Análisis del problema

Tabla 3.

Wendy Lorena Palacios Córdoba - Matriz 1 - Listado de aspectos conocidos y desconocidos de

la problemática

Aspectos conocidos de la problemática… Aspectos desconocidos de la

problemática…
1. Impacto en la Salud Mental: Se sabe que 1. Tecnología y Ciberacoso: Con el avance
el bullying y el acoso escolar pueden tener de la tecnología, el ciberacoso se ha
consecuencias graves en la salud mental de convertido en una preocupación creciente.
las víctimas, incluyendo depresión, ansiedad, Sin embargo, aún falta comprender
baja autoestima y trastornos de estrés plenamente cómo el ciberacoso difiere del
postraumático. Las investigaciones sugieren bullying tradicional en términos de dinámica
que los niños y jóvenes que son víctimas de interpersonal, impacto psicológico y
acoso con el tiempo son más propensos a estrategias de prevención
experimentar depresión, ansiedad y baja y mitigación.
autoestima en comparación con aquellos que
no son acosados. Además, son más propensos
a estar solos y evitar la escuela.
2. Dinámica de Poder y Control: Se reconoce 2. Impacto a Largo Plazo: Aunque se han
que el bullying y el acoso escolar son identificado los efectos negativos del bullying
fenómenos que implican una dinámica de en la salud mental a corto plazo, aún queda
poder y control, donde el agresor busca por determinar el impacto a largo plazo en la
dominar y subyugar a la víctima vida adulta de las víctimas. Investigaciones
futuras podrían explorar cómo las
experiencias de acoso escolar afectan el
bienestar emocional y el funcionamiento
psicosocial en la edad adulta.
3. Respuesta Institucional: Las instituciones 3. Interseccionalidad y Vulnerabilidad:
escolares juegan un papel crucial en la Existe una falta de investigación sobre cómo
prevención y abordaje del bullying y el acoso factores como el género, la etnia, la
escolar. Sin embargo, la efectividad de las orientación sexual y la discapacidad
políticas y programas implementados varía interactúan con el bullying y el acoso escolar.
considerablemente. Este aspecto puede ser Investigaciones futuras podrían adoptar un
examinado desde una perspectiva sistémica, enfoque interseccional para comprender
que considera cómo las estructuras y procesos mejor cómo diferentes identidades sociales
organizacionales influyen en el afectan la experiencia de la victimización y
comportamiento y las interacciones sociales. las respuestas institucionales.

Referencias

Alfaro, A. C. (2020). Acoso escolar, ciberacoso y las nuevas tecnologías de la información y

la comunicación. Ciudad de La Habana : Revista Cubana de Medicina General
Integral.

10
Fase 3 – Análisis del problema

Castellano, J. D. (2019). TÉCNICAS O DINÁMICAS PARA LA INTERVENCIÓN AL

BULLYING. Fundación universitaria.
Gladys, R. I. (2016). EL BULLYING EN LAS UNIDADES EDUCATIVAS. cuenca : Revista de
la facultad de ciencias medicas universidad de Cuenca .
Unidos, g. f. (2021). Efectos del acoso en la salud mental. StopBullying.gov, 1.
Valencia, U. I. (2023 ). Consecuencias del acoso escolar . Valencia : Universidad
Internacional de Valencia.

Tabla 4.

Deify Vanesa Ramírez Sánchez - Matriz 1 - Listado de aspectos conocidos y desconocidos de la

problemática

Aspectos conocidos de la problemática… Aspectos desconocidos de la

1. Uno de los aspectos principales que tiene
esta problemática es la discriminación
económica que hacen que aumente la
desigualdad en las aulas educativas.
2. Los jóvenes, niños y niñas pasando los
años inician con cambios físicos, cognitivos,
biológicos y psicológicos que estos
contribuyen a un desequilibrio personal; estos
cambios se ven afectados muchas veces por
los comentarios de los compañeros de
estudio, comentarios que se convierten en
acoso escolar (bullying) ya que perjudican la
autoestima y la conducta en la personalidad.
problemática…
1. Uno de los factores de amenazas que
agrupa a la problemática es convivir en un
entorno socioeconómico inestable,
comprendiendo que el acoso escolar
(Bullying) no debe considerarse un hecho
excluir los estímulos sociales y del entorno,
dado que muchas de las demostraciones que
se dan en el aula son conductas que muchas
veces son aprendidas del entorno tanto
familiar como social. Los resultados
obtenidos por este factor son: la violencia
debido a las demandas de clases.
2. Se manifiesta poca información para el
manejo de los sentimientos y emociones,
como lo son los de los entornos familiares,
centros educativos y entornos sociales estos
siendo de los causantes principales del
desequilibrio, depresión, desesperación,
ansiedad, angustia, que viven los jóvenes; a
falta de esta información los padres hacen
caso omiso a los actos y a los llamados de
atención que hacen los niños cuando son 2
agresores o son los victimas por eso los
jóvenes toman ciertas decisiones no tan
favorecedoras sin poder tener una visión
sobre las consecuencias de sus propios actos
sin medir los límites. (Moscoso, D.R.B.et
al,2021).
11
Fase 3 – Análisis del problema

3. otro aspecto que podemos ver en esta
problemática es una de las causas que se
manifiestan al recibir el acoso escolar
(bullying) y se suman en esta temporada
donde los niños y jóvenes están mas
conectados a las redes sociales el ciberacoso.
En la investigación de (MINEDUC,2011;
OCDE, 2017). Nos dice que
aproximadamente uno de cada diez
estudiantes ha sufrido algún tipo de acoso
escolar, y de ellos cerca de un 25% sufre
algún tipo de agresión a diaria; del mismo
modo la indagación nos muestra que el acoso
escolar (bullying), el hostigamiento, el
ciberacoso y la victimización entre
estudiantes puede contribuir a la enfermedad
mental, así como también aumentar el riesgo
de conducta suicida.
3. el acoso escolar (Bullying)- ciberacoso,
son una causa directa de la conducta suicida,
no todos los estudiantes que son víctimas de
acoso mostrarán conductas suicidas. Lo que
sí es un hecho es que el acoso escolar
provoca problemas de salud mental y
aumenta en aquellos estudiantes con
presencia de factores de riesgo. Por estas
razones, el acoso escolar no puede ser
ignorado dentro de cualquier estrategia
preventiva, sobre todo en el espacio escolar.
Tomado de (Centros para el Control de
Enfermedades y Prevención).

Referencias

D’Aquino, M. (2013). Proyectos de investigación en ciencias sociales. ¿Qué significa

investigar? Pág. 24-40. Editorial Maipue.
https://elibronet.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/79012?page=24

Estévez, A. (2020). La Ciencia Como Medio en El Desarrollo De La Psicología. Papeles Del

Psicólogo. https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=https://search.eb
scohost.com/login.aspx?direct=true&db=asn&AN=146576130&la ng=es&site=ehost-live

Ferreyro, A., & Longhi, A. L. D. (2014). Metodología de la investigación. Encuentro Grupo

Editor. Pp. 13- 21. https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=https://search.ebsco
host.com/login.aspx?direct=true&db=nlebk&AN=847673&lang=es&site=e ds-
live&scope=site&ebv=EB&ppid=pp_C1

Sánchez, L; Hernández, M.(2023). Los paradigmas de investigación en psicología

[Objeto_virtual_de_aprendizaje_OVA]. Repositorio Institucional UNAD.
https://repository.unad.edu.co/handle/10596/56608

12
Fase 3 – Análisis del problema

Matriz 2

Tabla 6.

Matriz 2 – Abordaje de la problemática desde los paradigmas tradicionales

Número del grupo: 246

1. Defina brevemente cada uno de los 3 Paradigmas tradicionales de investigación (Incluir
cita y referencia).
Paradigma simbólico– Paradigma critico social o
interpretativo dialéctico
Paradigma positivista (hermenéutico)
Se caracteriza por su enfoque Se enfoca en la complejidad El paradigma crítico social
racionalista, cuantitativo y de los fenómenos sociales, surge en respuesta a las
empírico-analítico, utilizado destacando la participación tradiciones positivistas e
en ciencias exactas y socialesactiva del ser humano. interpretativas que han tenido
para comprobar hipótesis Rechaza las nociones poca influencia en la
mediante métodos científicas del paradigma transformación social
estadísticos. Se sustenta en la
positivista y busca (Alvarado y García, 2008).
observación, manipulación y comprender la conducta La explicación sobre qué es
verificación de datos humana a través de los la teoría crítica supone cierta
numéricos, validando significados sociales, complejidad por varias
conocimientos a través de la analizando la dimensión razones, entre ellas porque no
experiencia y subjetiva de la realidad existe una sola teoría crítica
experimentación. Este social. Para Barrero et al. ya que la tradición crítica
enfoque busca establecer (2011) “El paradigma siempre ha estado cambiando
patrones de comportamiento interpretativo-hermenéutico e intenta evitar mucha
humano y causas de parte de reconocer la especificidad; tiene como
fenómenos sociales a través diferencia existente entre los propósito interpretar y
de la aplicación de principiosfenómenos sociales y actualizar la teoría marxista
científicos y tecnológicos. naturales, buscando la mayor originaria, ya que asume el
complejidad y el carácter conocimiento no como una
Según Ricoy (2006) citado en inacabado de los primeros, simple reproducción
Ramos (2017) “indica que el que están siempre conceptual de los datos
paradigma positivista se condicionados por la objetivos de la realidad, sino
califica racionalista, de participación del hombre. desde su auténtica formación
cuantitativo, empírico- Abarca un conjunto de y constitución (Gamboa
analítico, sistemático corrientes humanístico- Araya, 2011).
gerencial y científico interpretativas, cuyo interés Los paradigmas que se
tecnológico”. Por tanto, el fundamental va dirigido al fundamentan en la
paradigma positivista significado de las acciones investigación cualitativa son
sustentará a la investigación humanas y de la vida social de la teoría crítica y el
que tenga como objetivo (…) El paradigma constructivismo; la primera

13
Fase 3 – Análisis del problema

comprobar una hipótesis por interpretativo intenta hacer con búsqueda de crítica y
medios estadísticos o una negación de las nociones transformación de las
determinar los parámetros de científicas de explicación, estructuras de la política,
una determinada variable predicción y control del cultura, sociedad, economía,
mediante la expresión paradigma positivista, las etnicidad o el género; De
numérica. (p. 14).” cambia por las nociones de forma que, el constructivismo
comprensión, significado y tiene como propósito
“En lo social y acción. Sus propósitos investigativo la comprensión
comportamental sirve de esenciales están dirigidos a la y reconstrucción de la
esquema para determinar comprensión de la conducta realidad previa.
análisis de patrones de humana a través del (Guba & Lincoln, 1994).
conducta de los seres descubrimiento de los
humanos en diferentes edades significados sociales. Aspira El paradigma crítico social
o establecer las causas de los a penetrar en el mundo promueve la transformación
trastornos mentales a nivel de personal de los hombres, social dando respuestas a
toda la raza humana sin cómo interpretar las problemáticas específicas
excepción (Creswell, 2014) situaciones, qué significan uniendo la teoría y la practica
(…) Basarse en el para ellos, qué intenciones, como métodos evaluativos a
positivismo es aceptar creencias y motivaciones los través de pruebas teóricas y
conocimientos que procedan guían. Su objeto de estudio prácticas.
de la experiencia del sujeto, fundamental son las
el empirismo. Mediante el interacciones del mundo
principio de verificación de social, enfatizando el análisis
las proposiciones, sólo tienen de la dimensión subjetiva de
validez los conocimientos la realidad social, a la cual
que existen ante la comprende como un conjunto
experiencia y observación; de realidades variadas.” (P.
todo debe ser comprobado 106)
para ser válido para la
ciencia. En este paradigma la En el paradigma simbólico
experimentación ha interpretativo, se emplean
constituido la principal forma herramientas de investigación
para generar teoría formal para comprender el
(Hernández et al., 2010).” significado y la interpretación
(Ramos, 2017, p. 11) que los individuos dan a sus
experiencias sociales.
En el paradigma positivista Algunas de estas
de las ciencias sociales, se herramientas incluyen:
emplean herramientas de
investigación para recabar Entrevistas en profundidad:
datos de manera objetiva y Conversaciones estructuradas
validar hipótesis. Entre estas que exploran las perspectivas
herramientas destacan: y experiencias de los
participantes desde su punto
Encuestas: Recopilan datos de vista.
cuantitativos sobre actitudes,
Grupos focales: Reuniones
moderadas para discutir

14
Fase 3 – Análisis del problema
creencias y comportamientos
mediante cuestionarios.
Experimentos: Diseñados
para establecer relaciones
causales entre variables,
controlando las
independientes para observar
su efecto en las dependientes.
Observación sistemática:
Consiste en registrar el
comportamiento de
individuos en entornos
naturales o controlados, ya
sea participando directamente
o solo observando.
Análisis de contenido:
Examina y cuantifica el
contenido de textos,
imágenes o videos para
identificar patrones o
tendencias.
Análisis de datos
cuantitativos: Emplea
técnicas estadísticas para
analizar datos numéricos,
como los obtenidos de
encuestas o experimentos.
Métodos longitudinales:
Estudian el cambio a lo largo
del tiempo mediante la
recopilación de datos en
diferentes momentos.
Problemática seleccionada (Fase anterior):
Problemática en el aula: Bullying o acoso escolar
2. ¿Desde cada uno de los paradigmas tradicionales de investigación cómo se abordaría
la problemática que eligieron?
temas específicos y explorar
percepciones compartidas y
diferencias en
interpretaciones.
Observación participante:
Inmersión del investigador en
el entorno social estudiado
para comprender los
significados culturales y
dinámicas sociales.
Análisis del discurso: Estudio
de textos, discursos o
conversaciones para entender
cómo se construyen y
negocian los significados.
Etnografía: Inmersión
prolongada en una
comunidad para comprender
prácticas culturales y
significados compartidos.
Análisis narrativo: Enfoque
en historias personales para
comprender cómo se
construyen identidades a
través de la narración.
15
Fase 3 – Análisis del problema
Paradigma positivista
El enfoque positivista en el 
estudio del bullying en el
Valle del Cauca para
estudiantes de entidades
públicas y privadas se basa
en la recopilación de datos
objetivos y su análisis  Metodologías: Entrevistas en
estadístico para obtener
conclusiones basadas en
evidencia empírica. Esta
metodología permite
identificar patrones y  Aportes: Permite profundizar
diferencias entre diferentes
contextos educativos y
ofrecer recomendaciones
basadas en datos para abordar
el problema así:
1. Contextualización del
problema: El bullying es un
problema que afecta a
estudiantes de escuelas
públicas y privadas en el
Valle del Cauca,
especialmente en la ciudad de
Cali. Este fenómeno tiene un
impacto negativo en el
bienestar psicológico y
académico de los estudiantes,
y puede tener consecuencias
a largo plazo en su desarrollo
personal y social, se hace
cada vez más fuerte esta
problemática sin existir límite
de estratos entre las entidades
educativas, pero sigue siendo
un factor importante el
entorno socioeconómico
afectando de múltiples
maneras en estudiantes de
entidades públicas y privadas.
Se debe investigar para
obtener información concreta
que nos permita encontrar
Paradigma simbólico–
interpretativo
(hermenéutico)
Énfasis: Comprensión de las
experiencias, significados y
perspectivas de las personas
involucradas en el bullyng
(víctimas, agresores,
testigos).
profundidad, grupos focales,
análisis de narrativas,
observación participante en
escuelas.
en la comprensión de cómo
las víctimas experimentan el
bullyng, las motivaciones de
los agresores, las
percepciones de los testigos y
el impacto del bullyng en las
relaciones interpersonales y
el clima escolar.
Cada paradigma tradicional
de investigación
interpretativa ofrece
herramientas valiosas para
comprender diferentes
aspectos del bullyng. La
integración de estos
enfoques, utilizando
metodologías mixtas, permite
obtener una comprensión más
completa y profunda de este
fenómeno y desarrollar
estrategias de prevención e
intervención más efectivas.
Teniendo en cuenta de que el
paradigma interpretativo se
basa en dos corrientes: La
Hermenéutica y la
fenomenológica, se
abordaran de manera
separada estas dos corrientes
frente al objeto de estudio
Paradigma critico social o
dialéctico
El abordaje del bullying y el
acoso escolar desde el
paradigma crítico social o
dialéctico implica una
comprensión profunda de las
estructuras sociales, las
relaciones de poder y las
dinámicas de opresión,
partiendo desde la
investigación de cómo las
estructuras sociales, como el
sistema educativo, la cultura
escolar y las normas sociales,
contribuyen a la perpetuación
del bullying y el acoso
escolar, adicional a ello, es
importante proporcionar
educación crítica, que incluya
la comprensión de las raíces
sociales y culturales de este
fenómeno, así como el
desarrollo de habilidades para
desafiar la discriminación y
promover la empatía y la
solidaridad, esto no solo
implica la intervención
individual, sino que es
importante el cambio
estructural y la promoción de
la justicia social en todos los
niveles del sistema educativo
y la sociedad en general.
16
Fase 3 – Análisis del problema
puntos comunes y
divergentes para orientar de
manera encaminada y
apoyada con entidades
gubernamentales que den
cuenta de la realidad actual
de la problemática.
2. Identificación de la brecha
de investigación: "Aunque
existen estudios sobre el
bullying en el Valle del
Cauca, existe ausencia de
datos que comparen la
prevalencia y características
del bullying entre estudiantes
de entidades públicas y
privadas. También es
necesario investigar cómo
varía el bullying entre
diferentes niveles educativos
teniendo en cuenta que la
investigación se basa en de
edad amplio."
3. Formulación de preguntas
de investigación: ¿Cuál es la
prevalencia del bullying entre
estudiantes de entidades
públicas y privadas en el
Valle del Cauca?
¿Existen diferencias
significativas en los tipos de
bullying experimentados por
estudiantes de entidades
públicas y privadas?
4. Hipótesis de investigación:
“el entorno socioeconómico
como factor importante y/o
determinante en el abuso
escolar en las instituciones
públicas y privadas en el
valle del cauca”.
"Los estudiantes de niveles
educativos más bajos
experimentan más bullying
que los de niveles educativos
más altos."
que en este caso es el
Bullyng.
También es supremamente
importante entender que el
paradigma se basa en casi
todo los casos en
particularidades y estudios
cualitativos (Martínez 2013)
aun así el estudio en mención
será abordado desde las
corrientes hermenéutica y
fenomenológica.
La corriente hermenéutica
y el bullyng: Desvelando
significados desde la
profundidad
La hermenéutica, como
corriente filosófica y método
de interpretación, ofrece un
valioso lente para
comprender el fenómeno
complejo del bullyng,
trascendiendo la simple
descripción de hechos y
adentrándose en la
comprensión de significados
y experiencias subjetivas.
Abordaje interpretativo:
Desde la hermenéutica, el
bullyng no se reduce a una
serie de actos agresivos
aislados, sino que se concibe
como un fenómeno social y
cultural con múltiples capas
de significado. Se busca
comprender las motivaciones,
emociones y perspectivas de
los involucrados víctimas,
agresores (que en muchos
casos también son víctimas
en diferentes escenarios),
testigos, así como el contexto
17
Fase 3 – Análisis del problema
5. Diseño de la investigación
y Análisis de datos:
realización de encuestas y
entrevistas a los estudiantes,
docentes, padres de familia
con personal que se
desempeñe en el entorno
escolar, análisis de registros
escolares, revisar
investigaciones anteriores
que den cuenta de estas
hipótesis o se relacionen
estrechamente.
6. Interpretación de
resultados: se compara los
resultados obtenidos con las
hipótesis y preguntas de
investigación planteadas. Si
los resultados apoyan las
hipótesis, confirma las
suposiciones; si no, se
reconsidera las hipótesis o se
identifica áreas que requieren
más investigación.
social y cultural en el que se
produce el acoso.
Interpretación de textos y
discursos:
El análisis de textos y
discursos relacionados con el
bullyng, como narrativas de
víctimas, testimonios de
agresores, acompañamiento
de padres tanto del agresor
como de la víctima,
reglamentos escolares
permite identificar patrones,
valores, creencias y normas
que subyacen al fenómeno.
Comprensión del contexto:
La hermenéutica invita a
considerar el contexto social,
cultural e histórico en el que
se produce el bullyng.
Factores como la cultura
escolar, las relaciones de
poder, las dinamicas entre
tipos de aprendizaje que tiene
cada estudiante, su historia
personal, las normas sociales
y las desigualdades
económicas pueden influir en
la forma en que se manifiesta
y se interpreta el acoso.
Diálogo y construcción de
significados:
La hermenéutica promueve el
diálogo entre diferentes
actores involucrados en el
bullyng (estudiantes, padres,
docentes, directivos,
investigadores) para construir
una comprensión más
18
Fase 3 – Análisis del problema

profunda del fenómeno y

buscar soluciones conjuntas.

Aportes de la corriente
hermenéutica frente al
Bullyng:

 Profundización en la
comprensión del
bullyng: La hermenéutica
permite ir más allá de la
descripción superficial del
bullyng y adentrarse en la
comprensión de las
experiencias subjetivas de las
personas involucradas, así
como en las complejas
relaciones sociales y
culturales que lo sustentan.
 Enfoque en el
significado: La hermenéutica
pone el foco en el significado
que las personas dan a sus
experiencias y a las
situaciones de bullyng. Esto
permite comprender las
motivaciones, emociones y
perspectivas de los
involucrados, y cómo estas
influyen en sus
comportamientos.
 Crítica a las
interpretaciones
dominantes: La
hermenéutica invita a
cuestionar las
interpretaciones dominantes
sobre el bullyng y a
considerar otras perspectivas,
como las de las víctimas, los
agresores o los testigos. Esto
permite una comprensión
más plural y crítica del
fenómeno.
 Promoción del diálogo y la
construcción de

19
Fase 3 – Análisis del problema

consensos: La hermenéutica
fomenta el diálogo entre
diferentes actores
involucrados en el bullyng
para construir una
comprensión compartida del
problema y buscar soluciones
conjuntas.

Algunos de los métodos

utilizados en la evaluación
fenomenológica del bullyng
incluyen:

 Entrevistas en
profundidad: Se realizan
entrevistas a las víctimas,
acosadores y observadores
para obtener una
comprensión profunda de sus
experiencias. Las entrevistas
se centran en las emociones,
pensamientos y motivaciones
de los participantes.
 Análisis de diarios: Se pide
a los participantes que lleven
diarios en los que
documenten sus experiencias
con el bullyng. Los diarios
pueden ser analizados para
identificar temas y patrones
recurrentes.
 Grupos focales: Se reúnen
grupos de víctimas,
acosadores y observadores
para discutir sus experiencias
con el bullyng. Los grupos
focales pueden ser útiles para
obtener una comprensión más
amplia del fenómeno.
 Observación
participante: Los
investigadores observan a los
estudiantes en el entorno
escolar para identificar
comportamientos de bullyng.

20
Fase 3 – Análisis del problema

La observación participante
puede ser útil para obtener
una comprensión más
contextualizada del bullyng.

La evaluación
fenomenológica del bullyng
puede proporcionar
información valiosa sobre:

 La naturaleza y la gravedad
del bullyng en un entorno
escolar específico.
 Las experiencias de las
víctimas, acosadores y
observadores.
 Los factores que contribuyen
al bullyng.
 Las intervenciones efectivas
para prevenir y abordar el
bullyng.

Algunos de los beneficios de

utilizar la corriente
fenomenológica para evaluar
el bullyng incluyen:

 La corriente fenomenológica
se centra en la experiencia
subjetiva de los individuos, lo
que puede proporcionar una
comprensión más profunda
del fenómeno.
 La corriente fenomenológica
es flexible y puede adaptarse
a una variedad de contextos.
 La corriente fenomenológica
puede generar información
valiosa que puede ser
utilizada para desarrollar
intervenciones efectivas para
prevenir y abordar el bullyng.

Sin embargo, también hay

algunos desafíos asociados
con el uso de la corriente

21
Fase 3 – Análisis del problema

fenomenológica para evaluar

el bullyng:

 La corriente fenomenológica
puede ser subjetiva y sujeta a
sesgos.
 La corriente fenomenológica
puede ser intensiva en tiempo
y recursos.
 La corriente fenomenológica
puede ser difícil de
generalizar a otras
poblaciones.

A pesar de estos desafíos, la

corriente fenomenológica
puede ser una herramienta
valiosa para evaluar el
bullyng y desarrollar
intervenciones efectivas para
prevenir y abordar el
fenómeno.

Aquí hay algunos recursos

adicionales sobre la corriente
fenomenológica y el bullyng:

 "Phenomenological research
on bullyng: A review of the
literature" por Smith, Peter
K., et
al.: https://www.researchgate.
net/
 "Phenomenological
approaches to understanding
bullyng" por Sharp, Sarah, et
al.: https://www.researchgate.
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